ESCUELA DE POSGRADO

DE LA ARMADA BOLIVIANA

TRABAJO MAESTRIA
MÓDULO Nº 6

INTEGRANTES:

TERESA GUTIERREZ CARDOZO

DARLING DÍEZ GOZALVES
ENRIQUE PURO CARTAGENA
ALICIA DOMINGUEZ PANDURO

GESTIÓN 2018
 CUESTIONARIO GRUPAL

1. ¿QUÉ ENTIENDES POR LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DIÁLOGO PERMANENTE?

Es el elemento más importante del proceso educativo, porque nos permite valorar, juzgar, reflexionar y
a la vez nos ayuda a tomar decisiones para poder permanentemente mejorar nuestro desempeño
didáctico y conseguir los mejores resultados.
La evaluación se nutre del dialogo, la discusión y la reflexión compartida de todos los que están
implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada.

2. ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN?

La evaluación es parte de la vida cotidiana de las personas, y es una acción que muchas veces hacemos
sin darnos cuenta y evaluamos siguiendo distintos procesos y criterios.

3. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA EVALUACIÓN, COMO UN PROCESO DE COMPRENSIÓN?

La evaluación pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento del proceso en su
contexto sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas que lo han
puesto en marcha y sobre los efectos que genera, se plantea para entender por qué las cosas son como
son.

4. ¿CUÁL ES EL ASPECTO IMPORTANTE DE LA EDUCACIÓN, QUE PERMITE REFLEXIONAR, ANALIZAR,

ENCONTRAR LAS MÁS ADECUADAS SOLUCIONES Y ACCIONES EN BENEFICIO DE TODA UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
Es la evaluación educativa

5. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN ES UN PUNTO DE PARTIDA O INICIAL, Y JAMÁS TERMINAL O FINAL?

Se refiere a que cada vez que evaluamos identificamos una serie de errores y estos deben ser
corregidos, por tanto desarrollamos una nueva acción, si la consideráramos un punto final entonces ya
no habría nada que hacer o ¿quién sabe corregir los errores en otra gestión?

6. ¿QUÉ PRETENDE LA EVALUACIÓN COMO MEJORA?

Pretende una mejora, no solo de los resultados si no de la racionalidad y de la justicia de las prácticas
educativas, se hace la evaluación para seguir la mejora de los programas del que está en curso y de
otros que se pongan en marcha.

7. ¿A QUÉ SE LLAMA PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN?

Se llaman a: anomalías, desperfectos, fallas, dificultades, las cuales suelen perjudicar de gran manera
todo este proceso.

8. ¿QUÉ INDICA CADA UNA DE LAS PATOLOGÍAS?

Indica a que la gravedad de las anomalías dependerá en partes de su misma naturaleza y de su misma
intensidad:
 Solo se evalúa al estudiante.
  Solo se evalúa los resultados.
 Solo se evalúa los conocimientos.
 Solo se evalúa cuantitativamente.
 Solo se evalúa descontextualizadamente.
 Solo se evalúa los efectos observables.
 Se evalúa solo a las personas.
 Se utilizan instrumentos inadecuados.
 Se evalúa cuantitativamente.
 Se evalúa de forma incoherente con el proceso.
 No se evalúa éticamente.
 Se evalúa solo para controlar.
 Se evalúa unidireccionalmente.

9. ¿SEGÚN ERNEST HOUSE POR QUÉ SE DICE QUE NUESTRO PENSAMIENTO DIARIO ES METAFÓRICO
POR NATURALEZA?
Es decir; que expresamos las cosas en términos de otros.

10. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN?

Cumple 5 funciones:
 Como diagnóstico.
 Como selección.
 Como jerarquización.
 Como comunicación.
 Como formación.

11. ¿QUÉ SUGERENCIAS DARÍAS RESPECTO A LA EVALUACIÓN?

 En tela de juicio la forma de evaluar
 Investigar sobre los procesos de evaluación.
 La participación de los alumnos en la evaluación.
 Desarrollo del dialogo profesional.
 La relación con los padres sobre la evaluación.

12. ¿QUÉ TIPO DE DIFICULTADES PUEDE PRESENTAR LA EVALUACIÓN SEGÚN TU CRITERIO?

 La escases de tiempo.
 La falta de motivación
 Individualismo profesional.
 Rutinizacion institucional.
 Carencia de ayuda.
13. ¿QUÉ ES PARA USTED UNA METÁFORA?
Es una figura retórica de pensamiento de la cual se expresan por medio de una realidad o conceptos
diferentes con lo que los representados guarda cierta relación de semejanza.

14. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA UNA METÁFORA?

Sirve para identificar a dos términos entre de las cuales existe alguna clase de semejanza. Uno de los
términos es literal y el otro se usa en sentido figurado.

15. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE EVALÚA?

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medidas se están cumpliendo las metas de
calidad que se fijan en los estándares asociados a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
a su paso por la escuela.
Por tanto la evaluación brinda retroalimentación a las instituciones educativas detectando fortalezas y
debilidades.

16. ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN DIRIGIDA AL DOCENTE?

Es conocer a los estudiantes, hacer la respectiva planificación y trabajar en función del grupo.
Determinar el logro de los objetivos, realizar la tarea de aprendizaje, se debe comprobar si se
alcanzaron o no los resultados sabiendo que estas se logran a través de la evaluación.

17. ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES?

Es importante conocer; la influencia que tiene la evaluación sobre el proceso de aprendizaje, tal es el
caso de la motivación que la detallamos como una fuerza interna que mueve a las personas a actuar,
da energía a la conducta y la dirige.

18. ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Es asignar una calificación a los estudiantes, vale decir; valorar, traducir en un código el resultado de la
evaluación, pasar al nivel superior a los estudiantes, la fiscalización de las actividades, que realiza el
docente ya sea por parte de los mismos estudiantes o mejor de parte de la dirección del
establecimiento educativo.

19. ¿POR QUÉ SE DICE QUE NO ES MEJOR PRUEBA AQUELLA QUE TENGA MÁS O MUCHAS PREGUNTAS O
AL CONTRARIO NO ES MEJOR PRUEBA AQUELLA QUE TENGA POCAS PREGUNTAS?
Porque una buena prueba es aquella que tenga las preguntas mínimas necesarias, que me permite
identificar la profundidad de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que el estudiante ha
alcanzado al final del desarrollo didáctico y/o curricular.

20. ¿CUÁLES SON LOS PILARES FUNDAMENTALES EN LOS QUE DESCANSA EL PROCESO EVALUATIVO?
Los pilares son:
 Propósito
 Objetivo
  Criterio
 Indicadores

21. ¿CÓMO SE DEFINE LA EVALUACIÓN?

La evaluación es un sistema de investigación del valor o mérito de algún objeto que a su vez obliga a
preguntarse sobre que es precisamente merito o valor.

22. ¿CÓMO CONDICIONA LA EVALUACIÓN EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE?

La enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican
criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos de ellos esperados, y un
alumno sabe que le evalúan cuando le preguntan, cuando le supervisan tareas, cuando el profesor
propone una línea de trabajo, cuando le desaprueban.

23. ¿CÓMO FACILITA LA EVALUACIÓN EL CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?

Para evaluar hay que comprender; según Stenhouse, “la evaluación es un constante ejercicio que
permite al docente comprender que tipos de procesos realiza el estudiante, determina que es lo que
ha comprendido, y que es lo que no ha asimilado exigiendo con ello un planteamiento detenido y
riguroso”.
24. ¿CÓMO SON LOS MÉTODOS DE EXPLORACIÓN Y CUÁL ES SU VALORACIÓN POSTERIOR?
Hay que determinar las formas en las que se realiza el control de los conocimientos adquiridos ¿Qué
tipo de tarea y de procesos (repetición, comprensión, crítica, invención, etc.) se potencian en las
formas de evaluación?
A. Un alumno de octavo grado le preguntan en una evaluación de ciencias naturales, ¿Cómo viven
las vacas?
El respondió; ¡bien! Su respuesta fue calificada de forma negativa, porque la respuesta
correcta en su texto era: en ganadería extensiva e intensiva.
Los modos de evaluación pueden ser diferentes si se tiene en cuenta que estamos haciendo un
planteamiento genérico, que abarca tanto la explicación cuantitativa ¿pruebas llamadas
objetivos, cuestionario, problemas de valoración numérica, etc.? Como otras de carácter
cualitativo (observación del proceso, entrevistas, producción de materiales, etc.)

25. ¿CÓMO COMPARTIR LOS ANÁLISIS EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN?

Es necesario comprender que una sesión de evaluación de estudiantes es un proceso evaluador del
quehacer de los docentes, cuanto se plantea un problema de un docente con un grupo de alumnos,
nos encontramos con una excelente ocasión de reflexión sobre la práctica, pero los alumnos llevan a
esas sesiones solo reivindicaciones personales o grupales y los docentes entienden que esos
planteamientos no tienen por qué poner en cuestión su forma de pensar y/o proceder.

26. ¿CÓMO AFRONTAR LOS PROCESOS DE RECUPERACIÓN DE LOS ESTUDIANTES?

La recuperación se convierte institucionalmente en una acusación al alumno, de que no aprender es un
problema exclusivamente suyo.
27. ¿CÓMO SE REALIZAN LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES?
La autoevaluación de los estudiantes permite al docente conocer cuál es la valoración que estos hacen
del aprendizaje, de los contenidos que se trabajan, de los métodos que se utilizan y de las formas
empleadas en la heteroevaluacion.

28. ¿CÓMO SE EMPRENDEN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES?
La investigación en la acción es un proceso de reflexión que los docentes emprenden sobre su propia
práctica con el fin de entenderla y mejorarla, este proceso de reflexión puede focalizarse sobre la
evaluación de los alumnos.

29. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN AL ESTUDIANTE?

Porque realiza una prueba de control a sus estudiantes.

30. ¿POR QUÉ SE DICE QUE LA EVALUACIÓN AYUDA AL PROFESOR A APRENDER?

Porque la evaluación va con nosotros toda la vida, cada profesional utiliza una infinidad de
instrumentos de evaluación para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, para certificar conocimientos
y niveles y para dar respuestas a las demandas de la legislación educativa.

31. ¿QUÉ ES UN PROCESO DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN LA EVALUACIÓN?

Es aquella dinámica que nos permite establecer el cumplimiento de las propuestas para cada uno de
los objetivos en términos de su actividad, eficacia y eficiencia para obtener conclusiones que nos
permitan retroalimentar la gestión.
32. ¿LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ES UNA AYUDA O AMENAZA? ¿POR QUÉ?
La evaluación constituye una ayuda y contribuye en lo individual a que el profesor se beneficia de los
resultados de la evaluación e implica una mejora.

33. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO NO SOLAMENTE TÉCNICO, SINO POLÍTICO E

IDEOLÓGICO?
Porque son responsables, los alumnos como los evaluados y eldocente que realiza la evaluación la cual
necesita estar contextualizada. Los docentes están inmersos en la organización educativa que a su vez,
está inmersa en unsistema educativo que condiciona el desarrollo profesional. Las prescripciones, las
presionesjerárquicas, el desarrollo de las tradiciones, las expectativas sobre la organización que tiene
lasociedad permiten explicar la actitud, el comportamiento y el discurso del docente.

34. ¿EN QUÉ CONSISTE LA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO?

La ética ha de estar presente no sólo en las diversas partes del proceso sino en el enfoque general del
mismo. Es necesario poner la evaluación al servicio de valores públicos y de los justos intereses
profesionales de quienes trabajan. Hay que dejar claro quién tiene interés en realizar la evaluación y
por qué, de qué forma se va a realizar, cómo se van a salvaguardar los derechos de todos, cómo se va a
negociar los informes, qué se va a hacer con ellos una vez elaborados.
35. ¿POR QUÉ LOS PROFESORES NO CONFÍAN EN SU EVALUACIÓN PROFESIONAL?
Porque los docentes exponen lo que hacen como si ofreciesen a los demásmodelos perfectos de
actuación. Es probable que esta actitud nazca, entre otras causas, de lamisma condición de ser
docente, el que enseña, y no tanto el que aprende, de la falta de contrastecon la actividad de otros
profesionales que puedan emitir un juicio sobre la prácticaprofesional.

36. ¿POR QUÉ LOS PROFESORES SE RESISTEN A SER EVALUADOS POR SUS COLEGAS?
Porque consideran que su área de trabajo ya está determinada y no aceptan realizar procesos de
mejora.

37. ¿EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ES UNA EXIGENCIA O UNA NECESIDAD? ¿POR QUÉ?
La evaluación es una exigencia y una necesidad constituyéndose en un proceso de análisis que se
apoya en el diálogo de los participantes, evaluadores y la sociedad.

38. ¿QUÉ ESTRATEGIAS CONSIDERAS PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS CENTROS O INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?
La evaluación interna plantea gestionar una adecuada convocatoria, además realizar una planificación
apropiada para su realización lo cual también tiene que ver con la metodología y su aplicación
39. ¿CUÁLES CONSIDERAS LOS ABUSOS DE LA EVALUACIÓN?
 Que la evaluación se convierta en un proceso dirigido a un determinado resultado lo cual
implica que el proceso se desarrolle sin transparencia.
 Abocarse únicamente a resultados y cambios.
 No promover el diálogo.
 No promover la participación.

40. ¿A QUÉ LLAMAMOS MATERIALES DIDÁCTICOS?

Llamamos materiales didácticos a las diferentes herramientas o utensilios que utilizan los docentes o
los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Unos tienen un carácter
globalizador, articulante y orientativo del proceso (materiales curriculares, libros de texto, etc.) y otros
son elementos vicarios, de carácter auxiliar (ordenadores, material de laboratorio, proyectores,
diapositivas, etc.)

41. ¿POR QUÉ SON NECESARIOS LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS?
Porque con los materiales educativos se determina en el modelo de enseñanza que se persigue, en la
finalidad a la que se los destina, en el modo de utilizarlos y en las repercusiones que su uso conlleva. La
evaluación de materiales didácticos ha de tener en cuenta tres vertientes fundamentales: La política de
elaboración y difusión, la naturaleza y el uso de los materiales.

42. ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LOS MATERIALES?

Se refiere a la calidad de los materiales y se centra en el alumno como los usa, percibe y se debería
motivar a la construcción de materiales propios; pero además se tiene que ser cuidadoso porque los
 instrumentos de evaluación de materiales que circulan por el mercado pedagógicotienen limitaciones
peligrosas en su configuración y en su aplicación.

43. ¿POR QUÉ SE DEBEN EVALUAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS? Y ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES
PARA EVALUAR LOS MISMOS?
Porque es importante establecer la potencialidad educativa de los materiales, sobre todo cuando se
realiza una evaluación contrastada en diversos contextos. Puede ser que los materiales no sean
auxiliares eficaces en el proceso de enseñanza/aprendizaje, sea porque el docente haga una utilización
mecánica de los mismos, o porque no los adapte a las capacidades de los alumnos, o porque los textos
resulten ininteligibles para los alumnos; o puede ser que un uso excesivamente servil del texto impida
una dinámica viva y reflexiva del proceso de aprendizaje.

44. ¿CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES?

Se plantea la necesidad de hacer una evaluación asentada en una pluralidadde recogida de evidencias y
firmemente arraigada en cuestiones de valor. Observar cómo esos materiales orientan la práctica.
Preguntar a los protagonistas (profesores, alumnos, padres) quévalor atribuyen a los materiales, qué
facilidades o dificultades encuentran en su uso, qué aspectopotencian y cuáles atrofian.Contrastar la
utilización de unos materiales con la de otros. Entonces se plantea la evaluación de materiales como
un análisis cualitativo de los mismos.

45. ¿QUIÉN EVALÚA LOS MATERIALES?

La autoridad educativa y se entiende que se trataría de una evaluación externa debiendo intervenir los
alumnos, requiriendo un tiempo para que se realice de manera adecuada.

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