Astèrix I Obèlix

Astèrix i Obèlix
Imma Margalef i Ciurana

Licencia CC BY-NC-SA
1. Título del proyecto:
Astèrix i Obèlix
2. Producto final deseado
Realizar un dosier cada alumno, con índice y paginado
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias

básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
Área de matemáticas:
- Comprender situaciones-problema del entorno cercano.
- Comprender y utilizar el significado de las operaciones
(suma, resta, multiplicación y división) con los números
naturales de manera apropiada a cada contexto.
Área de lengua
- Escribir descripciones de personajes, a partir de modelos
y de creación propia, escritos a mano o con herramientas
informáticas.
- Comprender producciones orales (conferencias,
exposiciones, explicaciones), provenientes de otros medios.
- Comprender textos escritos (cómics, texto instructivo) y
audiovisuales (película).
- Saber responder y formular preguntas referidas a los textos
que se han leído o mirado.
- Elaborar textos escritos sencillos en soporte papel o
digital según un modelo y teniendo en cuenta el
destinatario/a, el tipo de texto y la finalidad comunicativa.
Área de conocimiento del medio

- Utilizar diferentes tipos de fuentes documentales para
obtener información acerca de los hechos significativos de
la sociedad de épocas pasadas, situando los hechos en líneas
del tiempo.
Área de educación visual y plástica

- Emprender procesos de creación y producción artística y
desarrollarlos con confianza, satisfacción y respeto.
Área de educación física

- Construir composiciones colectivas en interacción con los
compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos
del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
4. Secuencia detallada de trabajo

4.1. Temporalización
1. Explicar quién son Astérix y Obélix: para explicar la naturaleza de éstos

personajes, se realizará una visita a la Biblioteca Central de la localidad (movimiento
de salida).
- El alumnado, organizado por grupos, tendrá que buscar información acerca de los
personajes de cómic Astérix y Obélix. La biblioteca dispone de diversas colecciones
de las aventuras de estos galos.
- Previamente, en el aula, se explicará el procedimiento de búsqueda de información
en una biblioteca, así como la catalogación de los diversos ejemplares. Se facilitará
un documento escrito dónde se formulan las cuestiones que tendrán que resolver.
Una vez hayan buscado la información, tendrán que averiguar el título de una obra
a partir de la información del tejuelo.
- A partir de estas actividades el alumnado será capaz de buscar información de
documentos en una biblioteca y conocer la utilidad y funcionalidad de un tejuelo
además de profundizar en el conocimiento de los personajes objeto del proyecto.
2. Comentar en grupo cómo vivían los personajes: el alumnado tiene que buscar
información en la red (se proporcionará un ordenador portátil a cada grupo de
trabajo) con la finalidad de describir cómo vivían los personajes que aparecen en los
cómics de Astérix y Obélix. Una vez hayan recopilado información suficiente que les
permita describir el estilo de vida de la época, establecerán un debate dentro del
grupo con la finalidad de consensuar las respuestas para, posteriormente,
cumplimentar un formulario online (creado a través de google.
3. Ver una película y explicar cómo son los personajes que intervienen: el
alumnado visionará la película "las 12 pruebas" para recopilar información sobre el
carácter, el físico, las aptitudes, etc. de los personajes que intervienen (Astérix,
Obélix, Panorámix, Ideáfix, etc). Previamente, en el aula, se explicará la estructura,
los contenidos y demás información relevante acerca de una descripción al
alumnado que destaca en la competencia lingüística para que traslade la
información ofrecida al resto de los componentes del grupo. El resultado de esta
actividad es un cuadro dónde el alumnado, organizado en grupos, deberá describir
el carácter y el aspecto físico de varios personajes.
4. Describir y comparar a Astérix y Obélix: ésta actividad se enlaza con la anterior.

Teniendo en cuenta las descripciones que han realizado de los diversos personajes
que aparecen en la película, el alumnado deberá comparar las características,
habilidades y aptitudes de los protagonistas (Astérix y Obélix) en lengua inglesa.
Para ello, contará con la presencia de dos imágenes que servirán de guía y con un
listado de posibles adjetivos que pueden aparecer en las frases que elaboren. Por
ejemplo: con el adjetivo tall pueden escribir: Obèlix is taller than Astèrix.
5. Resolver unos problemas matemáticos: el alumnado deberá resolver unos

problemas matemáticos relacionados con las historias de los protagonistas de los
cómics. De ésta manera se integrarán varios contenidos del área de matemáticas
(medidas de longitud, comparación de medidas, medidas de distancia, las
operaciones matemáticas, etc).
6. Elaborar una pócima mágica y escribir la receta: Un padre, disfrazado de

druida, visita la escuela con el fin de elaborar la poción mágica. (movimiento de
entrada). Para ello, a medida que hace la poción, explica el proceso que está
siguiendo para que el alumnado anote en una plantilla previa, los ingredientes
necesarios, los pasos a seguir y el resultado final. Posteriormente hay que dibujar el
resultado. Finalmente el alumnado probará la bebida. (mezcla de zumos y "polvillo
mágico").
- Previamente en el aula se explicarán las características de las recetas y los pasos
necesarios para escribirlas.
- La duración de esta actividad es de dos sesiones. Una se dedica a comentar las
características de las recetas, comparando varios ejemplos y la otra se dedica a la
elaboración de la poción mágica y la cumplimentación de la receta de forma escrita.
7. Interpretar una recta del tiempo y extraer la información requerida: se

proporcionará información acerca de la interpretación de rectas del tiempo y
extracción de información al alumno del grupo que destaca en la inteligencia
espacial. Posteriormente, en el grupo se deberá de interpretar una recta del tiempo
y resolver unas cuestiones relacionadas con la información que consta en ella.
4.1. Agrupamientos
La agrupación de participantes la realiza el maestro. Para ello tendrá en cuenta el

resultado del test de las Inteligencias Múltiples de Gardner dónde cada alumno
destaca en una o más de una de las IM. Para agrupar el alumnado se trata de que
cada equipo esté formado por un alumno que destaque en una inteligencia distinta.
La estructura cooperativa funciona de manera que:
- Previamente el maestro ha explicado a cada uno de los componentes de los grupos
que destaca en una de las IM, por ejemplo la matemática, un contenido concreto.
- Cada alumno que ha aprendido el contenido concreto se encarga de trasladarlo en
su grupo de trabajo de forma que éste se convierte en el profesor y se lleva a cabo
un aprendizaje entre iguales.
El objetivo es responsabilizar el alumnado de su propio aprendizaje a través de un
aprendizaje entre iguales de manera que cada alumno se sentirá parte del proceso
d'e-a.
De ésta forma el alumnado del aula estará motivado porque primeramente tendrá
que explicar a los compañeros algún concepto, procedimiento de la inteligencia en
la que destaca y además se convertirá en el verdadero protagonista del proceso
incrementando su autoconcepto y autoestima.
Esta estructura cooperativa se mantendrá a lo largo del proyecto.
4.2. Materiales y recursos
DEBILIDADES AMENAZAS
Puede faltar motivación entre el Falta de claridad en la legislación a la hora
profesorado que lleva muchos de llevar a cabo el aprendizaje basado en
años en el centro puesto que proyectos.
tiene su metodología concreta. Hay personal que no es definitivo en el
Falta formación entre el centro y puede ser que en un futuro
profesorado sobre la próximo sea destinado en otro centro y el
implantación del ABP. proyecto quede a medias.
Falta de experiencia en la
implantación del ABP.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Accesibilidad a Internet puesto El centro dispone de material digital
que ya disponemos de fibra disponible para llevar a cabo el ABP.
óptica. Apoyo institucional por parte del
Al ser un CAEP, dispone de Ayuntamiento de la ciudad.
recursos económicos
suficientes para llevarlo a cabo.
INTERNAS EXTERNAS
5. Indicadores de éxito del proyecto

6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
1. Explicar quién son Astérix y Obélix: mediante la autoavaluación el alumnado

valorará el grado de participación en la actividad así como las fitas conseguidas.
Ésta autoevaluación se realizará después de haber llevado a cabo la actividad
propuesta. Para ello, se facilitará una tabla de autoevaluación que podría coincidir
con la siguiente:
Sí No
He buscado en varios
libros la información
acerca de los
personajes del cómic.
He identificado los
libros teniendo en
cuenta el tejuelo
facilitado.
He mostrado una
actitud participativa y
atenta, respetuosa con
las normas de la
Biblioteca.
¿Te ha gustado la
actividad? ¿Qué
propuestas de mejora
harías? ¿Cambiarías
algo? ¿Qué?
2. Comentar en grupo cómo vivían los personajes: ésta actividad será avaluada
mediante la coavaluación. Dentro del grupo, los compañeros se evaluarán entre
ellos después de la realización de la actividad. Se les facilitará una tabla que sirva
de ayuda y de guía en el proceso. Podría ser la siguiente:
Sí No
Ha participado en el
proceso de búsqueda
de información.
Ha participado
activamente en el
debate, aportando
ideas.
Ha aportado ideas y
propuestas para la
organización y
realización de la
actividad.
3. Ver una película y explicar cómo son los personajes que intervienen:
ésta actividad será avaluada mediante la observación directa de los distintos grupos
de trabajo colaborativos. Para ello, se tendrá en cuenta un listado de ítems a avaluar.
Podrían ser los siguientes:
SÍ NO
Establecen una comunicación fluida
entre ellos y llegan a un consenso
Mantienen una actitud positiva en el
transcurso de la película
En seguida se ponen a trabajar,
distribuyen las tareas a realizar y
cada integrante del grupo participa
activamente de las tareas.
Mantienen el orden y la forma de
estar en el aula durante la
elaboración de las descripciones.
Observaciones:
4. Describir y comparar a Astérix y Obélix: ésta actividad será avaluada mediante

la observación directa de los distintos grupos de trabajo colaborativos. Para ello, se
tendrá en cuenta un listado de ítems a avaluar. Podrían ser los siguientes:
SÍ NO
Establecen una comunicación fluida
entre ellos y llegan a un consenso
Mantienen una actitud positiva en el
transcurso de la película
En seguida se ponen a trabajar,
distribuyen las tareas a realizar y
cada integrante del grupo participa
activamente de las tareas.
Mantienen el orden y la forma de
estar en el aula durante la
elaboración de las descripciones.
Observaciones:
5. Resolver unos problemas matemáticos e interpretar una recta del tiempo y

extraer la información requerida: éstas actividades serán avaluadas de acuerdo
con el resultado final, es decir, se hará una evaluación de los conocimientos
aportados en cada trabajo.
6. Elaborar una pócima mágica y escribir la receta: ésta actividad será avaluada
a través de la observación directa sin guía de observación. Se observará la actitud
del alumnado durante la elaboración de la pócima así como el proceso que sigue el
alumno para escribir la receta.
Finalmente, cada alumno realizará una autoevaluación teniendo en cuenta

la siguiente rúbrica:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO
Participación Participación Participación

deficiente regular Buena
Diálogo Cuando ha habido Cuando ha habido Cuando ha habido
una disputa he una disputa he una disputa he
perdido los intentado dialogar sabido dialogar
nervios y no me pero me he con los
he puesto de desentendido a la compañeros y he
acuerdo con el hora de llegar a llegado a un
grupo. He un acuerdo. acuerdo con el
dificultado el grupo.
diálogo con los
compañeros.
Explicación al No he explicado He explicado la He explicado la
resto de ningún concepto actividad al resto actividad y los
compañeros ni actividad al el grupo pero no conceptos al resto
resto del grupo. he sabido explicar de compañeros.
los conceptos
relacionados.
Contribución al Apenas he He participado Mi participación
grupo participado en las poco en las en las actividades
actividades y me actividades. ha estado
he mantenido al satisfactoria.
margen de las
actividades de los
compañeros.
Trabajo grupal No hemos Uno o dos Hemos repartido
repartido las componentes del bien las tareas a
tareas en el grupo grupo han realizar y hemos
y cada uno hemos asumido la colaborado todos.
ido a la nuestra. responsabilidad y
los demás nos
hemos mantenido
al margen.

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Área de conocimiento del medio

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Área de educación física

4. Secuencia detallada de trabajo

1. Explicar quién son Astérix y Obélix: para explicar la naturaleza de éstos

4. Describir y comparar a Astérix y Obélix: ésta actividad se enlaza con la anterior.

5. Resolver unos problemas matemáticos: el alumnado deberá resolver unos

6. Elaborar una pócima mágica y escribir la receta: Un padre, disfrazado de

7. Interpretar una recta del tiempo y extraer la información requerida: se

La agrupación de participantes la realiza el maestro. Para ello tendrá en cuenta el

4.2. Materiales y recursos

5. Indicadores de éxito del proyecto

1. Explicar quién son Astérix y Obélix: mediante la autoavaluación el alumnado

4. Describir y comparar a Astérix y Obélix: ésta actividad será avaluada mediante

5. Resolver unos problemas matemáticos e interpretar una recta del tiempo y

Finalmente, cada alumno realizará una autoevaluación teniendo en cuenta

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO

Participación Participación Participación

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