SEMANA 1

Lenguajes

Nombre del proyecto: Creando nuestras propias historias

Problemática general que afecta a mi comunidad escolar o familiar: Poca familiaridad y uso de di
estilos, recursos y estrategias narrativas en los estudiantes de cuarto de primaria.

Contenido: Diversos estilos, recursos y estrategias narrativas (personajes, trama, diálogos, descri
entre otros).

Metodología sugerida: Aprendizaje basado en proyectos.

Secuencia Didáctica:

Día 1 (Inicio):
- Introducción al proyecto: Explicar a los estudiantes que trabajarán en la creación de sus propias h
donde deberán utilizar diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
- Presentación de ejemplos: Mostrar diferentes libros y cuentos que contengan distintos estilos nar
que los estudiantes identifiquen las características.
- Lluvia de ideas: Realizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes mencionan los diferentes e
recursos y estrategias narrativas que conocen.

Día 2 (Desarrollo):
- Explicación y práctica de los elementos narrativos: Trabajar en grupos pequeños para que los es
investiguen y profundicen en los diferentes elementos narrativos como personajes, trama, diálogos
descripciones, entre otros. Cada grupo deberá realizar una presentación para compartir con el rest
- Actividad de creación de personajes: En parejas, los estudiantes deberán crear su propio persona
diferentes características y detalles que lo hagan interesante.

Día 3 (Desarrollo):
- Taller de escritura narrativa: Los estudiantes trabajarán en la creación de la trama de su historia,
personajes creados anteriormente. Se les proporcionará una plantilla con diferentes opciones de c
eventos para que elijan y desarrollen su propia trama.
- Retroalimentación en grupos: Los estudiantes se reunirán en grupos pequeños para compartir y r
retroalimentación sobre sus tramas. Deberán hacer sugerencias y mejoras basadas en los diverso
narrativos que han aprendido.
Día 4 (Desarrollo):
- Taller de diálogos y descripciones: En parejas, los estudiantes practicarán la escritura de diálogo
descripciones para enriquecer su historia. Se les proporcionarán ejemplos y se les guiará para que
adecuadamente estos recursos narrativos.
- Puesta en común de los avances: Los estudiantes presentarán un avance de su historia, compar
diálogos y descripciones creados. Se fomentará la retroalimentación constructiva y la creatividad.

Día 5 (Cierre):
- Edición y finalización de las historias: Los estudiantes trabajarán en la edición final de sus historia
corrigiendo errores ortográficos y gramaticales, y asegurándose de que los diferentes estilos, recur
estrategias narrativas estén presentes en su trabajo.
- Presentación de las historias: Invitar a otros grados, padres de familia u otros miembros de la com
escolar para que los estudiantes puedan compartir sus historias en un evento especial.
- Reflexión y evaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre el proceso de creación de sus histori
identificando los elementos narrativos que utilizaron y cómo contribuyeron en el desarrollo de sus p
historias. Se llevará a cabo una evaluación individual y grupal del proyecto.

Tarea:
Como tarea adicional, los estudiantes podrían realizar una versión ilustrada de su historia o incluso
cortometraje basado en su historia, utilizando diferentes recursos y estrategias narrativas aprendid
proyecto. También se les puede animar a que compartan sus historias con miembros de la comuni
plataformas en línea para difundir su trabajo y recibir comentarios adicionales.

Ética, naturaleza y sociedades

Nombre del proyecto: Explorando nuestro territorio: Elaborando representaciones

cartográficas utilizando los puntos cardinales.

Problemática general que afecta a mi comunidad escolar o familiar: Falta de conocimiento

sobre la geografía nacional y la importancia de las representaciones cartográficas.

Contenido: Lectura de mapas, puntos cardinales, ubicación geográfica, elaboración de

representaciones cartográficas.

Metodología sugerida: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Secuencia didáctica

Día 1: Presentación del problema

Inicio:
- Iniciar la clase con una lluvia de ideas sobre qué es un mapa y para qué se utiliza.
- Presentar a los estudiantes el problema: "Nos han pedido crear representaciones
cartográficas de nuestra entidad y del territorio nacional para orientarnos y ubicarnos
utilizando los puntos cardinales. ¿Cómo podemos hacerlo?"
Desarrollo:
- Explicar a los estudiantes la importancia de las representaciones cartográficas y cómo nos
ayudan a ubicarnos y orientarnos en diferentes lugares.
- Realizar una pequeña investigación en clase sobre qué tipo de información se puede
encontrar en un mapa.
Cierre:
- Hacer una reflexión grupal sobre la importancia de conocer y utilizar mapas en nuestra
vida diaria.
- Asignar a los estudiantes la tarea de investigar sobre representaciones cartográficas de su
entidad y del territorio nacional.

Día 2: Investigación y análisis

Inicio:
- Pedir a los estudiantes que compartan la información que encontraron sobre
representaciones cartográficas de su entidad y del territorio nacional.
- Realizar una lluvia de ideas sobre qué elementos considerarían importantes en sus
propias representaciones cartográficas.
Desarrollo:
- Explicar a los estudiantes cómo utilizar los puntos cardinales para orientarse y ubicarse en
un mapa.
- Proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de mapas y guiarlos en la lectura y análisis
de los mismos.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de elementos que deberían incluir en sus
representaciones cartográficas, considerando los puntos cardinales.

Día 3: Colaboración
Inicio:
- Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles la tarea de trabajar juntos para crear
una representación cartográfica de su entidad utilizando los puntos cardinales.
- Proporcionar a cada grupo papel, lápices y reglas.
Desarrollo:
- Supervisar y guiar a los grupos en el proceso de elaboración de sus representaciones
cartográficas.
- Fomentar la colaboración entre los estudiantes, animándolos a compartir ideas y discutir
diferentes enfoques.
Cierre:
- Pedir a cada grupo que presente y explique su representación cartográfica al resto de la
clase.
- Fomentar la retroalimentación constructiva entre los grupos.

Día 4: Síntesis y presentación

Inicio:
- Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las diferentes representaciones cartográficas
presentadas y destaquen las similitudes y diferencias.
- Invitar a los estudiantes a compartir sus experiencias y aprendizajes durante el proceso de
elaboración de las representaciones cartográficas.
Desarrollo:
- Realizar una actividad de comparación y contraste entre las representaciones
cartográficas presentadas por los grupos.
- Evaluar y dar retroalimentación a cada grupo sobre su trabajo.
Cierre:
- Hacer una reflexión grupal sobre las dificultades que encontraron durante el proceso y
cómo las superaron.
- Destacar la importancia del trabajo en equipo y la colaboración en la resolución de
problemas.

Día 5: Reflexión
Inicio:
- Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre cómo aplicarán lo aprendido en situaciones
futuras.
- Invitarlos a compartir ejemplos de situaciones en las que podrían utilizar una
representación cartográfica y los puntos cardinales.
Desarrollo:
- Hacer una lista en el pizarrón de ejemplos de situaciones en las que se pueden utilizar
representaciones cartográficas.
- Reflexionar junto a los estudiantes sobre las habilidades adquiridas durante el proceso de
elaboración de las representaciones cartográficas.
Cierre:
- Realizar una ronda final de preguntas y respuestas para aclarar dudas y reforzar los
aprendizajes clave.

- Invitar a los estudiantes a realizar una reflexión individual sobre lo que aprendieron y
cómo pueden aplicarlo en su vida diaria.

Tarea:
- Pedir a los estudiantes que elaboren una representación cartográfica de un lugar de su
elección utilizando los puntos cardinales y que la presenten en la siguiente clase.
- Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre la importancia de la geografía y las
representaciones cartográficas en diferentes profesiones o actividades de la vida cotidiana,
y que compartan sus hallazgos en clase.
Espero que esta secuencia didáctica basada en el ABP te sea útil para elaborar
representaciones cartográficas con tus estudiantes. No dudes en adaptarla a las
necesidades específicas de tu grupo y añadir o modificar las actividades según lo
consideres oportuno.

De lo humano a lo comunitario

Nombre del proyecto: Conexiones Comunitarias

Problemática general que afecta a mi comunidad escolar o familiar: Falta de conocimiento

y valoración de las prácticas culturales y formas de organización en la familia, la escuela y
la comunidad.

Contenido: Reconocimiento e identificación de prácticas culturales y formas de

organización en la familia, la escuela y la comunidad.

Metodología sugerida: Aprendizaje Servicio, investigación, trabajo en equipo, reflexión.

Secuencia didáctica:

Día 1:
Inicio:
- Presentación del proyecto y la importancia de conocer y valorar las prácticas culturales y
formas de organización en la familia, la escuela y la comunidad.
- Actividad de lluvia de ideas sobre prácticas culturales y formas de organización que los
estudiantes conozcan.
Desarrollo:
- Investigación en equipos sobre una práctica cultural o forma de organización de la
comunidad escolar o familiar.
- Reflexión en grupo sobre la importancia de conocer y valorar dicha práctica o forma de
organización.
- Elaboración de un cartel o infografía que presente la práctica o forma de organización y su
significado.
Cierre:
- Presentación de los carteles o infografías ante el grupo.
- Reflexión final sobre lo aprendido y el impacto que pueden tener las prácticas culturales y
formas de organización en la comunidad.
Tarea:
- Cada estudiante debe entrevistar a un miembro de su familia o comunidad para conocer
más sobre una práctica cultural o forma de organización en su familia, la escuela o la
comunidad.

Día 2:
Inicio:
- Recapitulación de lo aprendido el día anterior.
- Compartir brevemente las experiencias de las entrevistas realizadas por los estudiantes.
Desarrollo:
- Organización en equipos y análisis de las entrevistas.
- Identificación de los aspectos más relevantes de las prácticas culturales y formas de
organización en la familia, la escuela y la comunidad.

- Elaboración de una presentación o exposición oral para compartir con el grupo.

Cierre:
- Presentación de las conclusiones obtenidas en las entrevistas y los análisis realizados.
- Reflexión sobre la importancia de conocer y valorar la diversidad cultural y las diferentes
formas de organización en la comunidad.
Tarea:
- Cada equipo debe buscar ejemplos de prácticas culturales y formas de organización en
otras comunidades del país o del mundo y traer la información para compartir en la
siguiente clase.

Día 3:
Inicio:
- Repaso de las prácticas culturales y formas de organización presentadas por los equipos
en la clase anterior.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre las prácticas culturales y formas de
organización identificadas.
Desarrollo:
- Trabajo en equipos para la creación de un mural que muestre las diferentes prácticas
culturales y formas de organización encontradas.
- Reflexión en grupo sobre la importancia de la diversidad cultural y cómo las diferentes
formas de organización enriquecen a la comunidad.
Cierre:
- Presentación del mural creado por los equipos.
- Reflexión final sobre la importancia de valorar y respetar las prácticas culturales y formas
de organización de la comunidad.
Tarea:
- Investigar sobre alguna iniciativa o proyecto en la comunidad que promueva la valoración
de la diversidad cultural y las prácticas culturales y formas de organización.

Día 4:
Inicio:
- Revisión de la tarea realizada.
Desarrollo:
- Debate en grupo sobre la importancia de promover la valoración de las prácticas
culturales y formas de organización en la comunidad.
- Brainstorming en grupo para generar ideas de posibles acciones que puedan llevarse a
cabo en la comunidad para promover dicha valoración.
Cierre:
- Elección de una acción a llevar a cabo en la comunidad.
- Reflexión final sobre el compromiso y la responsabilidad que implican las acciones de
servicio comunitario.
Tarea:
- Planificar la acción seleccionada y organizarse en equipos para llevarla a cabo.

Día 5:
Inicio:
- Resumen de las acciones planificadas por los equipos.
Desarrollo:
- Puesta en marcha de las acciones de servicio comunitario.
- Reflexión individual sobre la experiencia y su impacto en la comunidad.

Cierre:
- Compartir en grupo las reflexiones individuales y el impacto de las acciones realizadas.
- Reflexión final sobre la importancia del aprendizaje servicio y cómo se relaciona con la
valoración de las prácticas culturales y formas de organización.
Tarea:
- Elaborar un informe final sobre el proyecto, incluyendo las reflexiones individuales, el
impacto de las acciones de servicio comunitario y las conclusiones obtenidas.

Espero que esta secuencia didáctica te sea de utilidad. Si tienes alguna duda o necesitas
más información, no dudes en preguntar.

Saberes y pensamiento científico

Nombre del proyecto: "Explorando el sistema digestivo"

Problemática general que afecta a mi comunidad escolar o familiar: Falta de conocimiento

sobre la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema
circulatorio.

Contenido: Identificación y descripción de la estructura y funciones del sistema digestivo,

así como su relación con el sistema circulatorio.

Metodología sugerida: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) en el contexto de

STEAM.

Secuencia didáctica:

Inicio:
- Presentar a los estudiantes la pregunta esencial: ¿Cómo funciona nuestro sistema
digestivo?
- Realizar una lluvia de ideas sobre lo que ya saben sobre el tema.
- Mostrar una ilustración del sistema digestivo y pedir a los estudiantes que identifiquen los
órganos que participan en el proceso de digestión.
- Realizar una breve explicación sobre la importancia del sistema digestivo y su relación
con el sistema circulatorio.

Desarrollo:

Día 1:
- Realizar una actividad práctica en la que los estudiantes puedan simular la ruta de los
alimentos en el sistema digestivo. Por ejemplo, utilizar materiales como papel, esponjas y
tubos para representar los órganos involucrados.
- Pedir a los estudiantes que describan cada uno de los órganos y sus funciones a medida
que van colocándolos en su lugar correspondiente en la representación.
Día 2:
- Realizar una investigación en grupos sobre los diferentes órganos del sistema digestivo y
sus funciones específicas. Cada grupo se encargará de investigar sobre un órgano
diferente.
- Los estudiantes deberán crear una presentación o un póster para compartir sus hallazgos
con el resto de la clase.
- Realizar una actividad de discusión en la que los estudiantes compartan la información
que han aprendido y respondan a preguntas sobre el tema.

Día 3:
- Presentar a los estudiantes un caso práctico en el que deben utilizar sus conocimientos
sobre el sistema digestivo para resolver un problema. Por ejemplo, preguntar cómo se
vería afectada la digestión si una persona no masticara adecuadamente los alimentos.
- Pedir a los estudiantes que trabajen en grupos para discutir y proponer soluciones al
problema planteado.
- Cada grupo deberá presentar su solución y explicar cómo se relaciona con el
funcionamiento del sistema digestivo.

Día 4:
- Realizar una sesión de laboratorio en la que los estudiantes puedan observar de cerca los
órganos reales del sistema digestivo. Esto puede incluir el uso de modelos anatómicos,
imágenes o videos.
- Los estudiantes deberán identificar y describir cada uno de los órganos y discutir su
relación con el proceso de digestión.

Cierre:

Día 5:
- Realizar una actividad de reflexión en la que los estudiantes escriban una carta a un
familiar o amigo explicando lo que han aprendido sobre el sistema digestivo y su
importancia para la salud.
- Invitar a algunos estudiantes a compartir sus cartas con el resto de la clase y animar a
otros a hacer preguntas o comentarios sobre lo que han escrito.

Tarea:
Asignar a los estudiantes la tarea de investigar sobre la relación entre el sistema digestivo
y el sistema circulatorio. Deberán crear una presentación en PowerPoint, un póster o un
video corto para compartir sus hallazgos con la clase en el siguiente día de clase. Además,
se les pedirá que reflexionen sobre cómo el conocimiento sobre el sistema digestivo puede
ayudarles a tomar decisiones saludables en su vida diaria.
Saberes y pensamiento científico (Matemáticas)
Proyecto: Números del 1 al 10,000
Descripción del proyecto general:
El objetivo de este proyecto es que los estudiantes comprendan y manejen los números del
1 al 10,000, desarrollando habilidades de conteo, comparación, ordenación y
representación numérica. A lo largo de la semana, se abordarán diferentes aspectos
relacionados con los números, utilizando una variedad de actividades prácticas y teóricas
que fomenten el aprendizaje activo y colaborativo.

Problema:
El problema específico a abordar es la dificultad que presentan algunos estudiantes al
trabajar con números grandes, lo que puede limitar su capacidad para realizar operaciones
matemáticas más complejas y comprender conceptos numéricos en situaciones cotidianas.

Contenido:
- Introducción a los números del 1 al 10,000.
- Comparación y ordenación de números.
- Representación numérica en la recta numérica.
- Descomposición de números.
- Aplicaciones prácticas de los números en la vida diaria.

Día 1:
Tema: Introducción a los números del 1 al 10,000
Duración: 60 minutos
Inicio: Para iniciar la clase, se presentará un video corto que muestre diferentes
situaciones en las que se utilizan números grandes, como en la población de ciudades,
distancias o estadísticas. Se pedirá a los estudiantes que compartan ejemplos de números
que conocen que superen los 1,000.
Desarrollo: Se explicará el concepto de números del 1 al 10,000, comenzando por los
números del 1 al 100. Se utilizarán tarjetas con números para que los estudiantes
practiquen la identificación y el conteo. Luego, se introducirá la idea de que estos números
pueden extenderse hasta 10,000. Se realizarán actividades en grupos donde los
estudiantes deberán contar objetos en el aula y representarlos numéricamente.
Cierre: Se realizará un juego de preguntas rápidas donde los estudiantes deberán
identificar números en tarjetas y responder si son mayores o menores a 1,000.
Tarea: Los estudiantes deberán crear una lista de 10 números que conozcan que estén
entre 1 y 10,000 y escribir una breve descripción de dónde los han visto.

Día 2:
Tema: Comparación y ordenación de números
Duración: 60 minutos
Inicio: Se revisarán las listas de números que los estudiantes hicieron como tarea. Se les
preguntará cómo decidieron qué números incluir.
Desarrollo: Se explicará cómo comparar números utilizando símbolos de mayor que,
menor que e igual. Se utilizarán ejemplos visuales en la pizarra. Luego, se realizarán
actividades en parejas donde los estudiantes recibirán tarjetas con diferentes números y
deberán ordenarlos de menor a mayor.
Cierre: Se realizará un ejercicio grupal donde se presentarán diferentes números y los
estudiantes tendrán que decidir en conjunto cuál es el mayor y cuál es el menor.
Tarea: Los estudiantes deberán crear un gráfico de barras con al menos 5 números que
hayan investigado en casa, ordenándolos de menor a mayor.
Día 3:
Tema: Representación numérica en la recta numérica
Duración: 60 minutos
Inicio: Se iniciará la clase con una breve revisión de la comparación de números,
preguntando a los estudiantes cómo se sienten al respecto.
Desarrollo: Se introducirá la recta numérica y se explicará cómo se utilizan los números
del 1 al 10,000 en ella. Los estudiantes realizarán una actividad donde marcarán diferentes
números en una recta numérica dibujada en la pizarra. Luego, se les pedirá que creen su
propia recta numérica en papel y marquen números aleatorios.
Cierre: Los estudiantes compartirán sus rectas numéricas en grupos pequeños y discutirán
las diferencias en sus representaciones.
Tarea: Los estudiantes deberán elegir 5 números al azar y ubicarlos en una recta numérica
que dibujarán en casa.

Día 4:
Tema: Descomposición de números
Duración: 60 minutos
Inicio: Se revisarán las rectas numéricas que los estudiantes hicieron como tarea y se les
preguntará sobre los números que eligieron.
Desarrollo: Se explicará la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
millares. Los estudiantes trabajarán en grupos para descomponer diferentes números en
tarjetas que se les proporcionarán. Luego, se les pedirá que presenten sus
descomposiciones al resto de la clase.
Cierre: Se realizará una actividad en la que los estudiantes tendrán que resolver
problemas de descomposición de números en situaciones cotidianas, como el costo de
varios artículos en una tienda.
Tarea: Los estudiantes deberán descomponer 3 números de 4 dígitos que encuentren en
su entorno, como en facturas o etiquetas de productos.

Día 5:
Tema: Aplicaciones prácticas de los números en la vida diaria
Duración: 60 minutos
Inicio: Se iniciará la clase preguntando a los estudiantes cómo han utilizado los números
en su vida diaria desde que comenzaron el proyecto.
Desarrollo: Se presentarán diferentes escenarios donde se aplican los números del 1 al
10,000, como en la planificación de un viaje, la compra de boletos o la organización de
eventos. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un pequeño proyecto donde
apliquen lo aprendido, como planificar un viaje ficticio utilizando números.
Cierre: Se presentarán los proyectos de cada grupo y se realizará una evaluación final
donde se discutirá lo aprendido durante la semana.
Tarea: Los estudiantes deberán escribir un breve resumen sobre lo que aprendieron
durante la semana y cómo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria.

Ejemplo de actividad:
Título: "Descomponiendo Números"
Descripción: Los estudiantes recibirán una tarjeta con un número de 4 dígitos. Deberán
descomponerlo en unidades, decenas, centenas y millares, y presentarlo en un formato
gráfico, como una tabla o un diagrama.
Aspectos a evaluar: Correcta descomposición del número, claridad en la presentación
gráfica, participación en la discusión grupal y aplicación de conceptos aprendidos.
Este plan analítico semanal busca no solo enseñar a los estudiantes sobre los números del
1 al 10,000, sino también fomentar un aprendizaje activo y significativo que les permita
aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.