PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA

LÚDICA DE LA ORTOGRAFÌA

BLANCA NIEVES ORTIZ BERNAL

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

CHÍA PUENTE DEL COMÚN

2001
 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA

LÚDICA DE LA ORTOGRAFÍA

BLANCA NIEVES ORTIZ BERNAL

MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA

EN LINGÜÍSTICA Y LTERATURA

ASESORA

HELENA CONSTANZA HERNÁNDEZ A.

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

CHÍA, PUENTE DEL COMÚN

2001
A mi madre Ana con

todo mi amor, a mis

hermanos quienes me

apoyaron, a mis

profesores por su

orientación y

comprensión, a mis

compañeros y amigos,

por su ayuda.

A ellos todo mi

agradecimiento
 CONTENIDO

PAG

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

ENFOQUE TRADICIONAL Y SEMIÓTICO –DISCURSIVO DE

LA ORTOGRAFÍA........................................................................ 1

1.1 LA ORTOGRAFÍA.................................................................. 3

1.2 VISIÓN HISTÓRICA DE LA 4

ORTOGRAFÍA...............................................................................

1.3 APRENDER ORTOGRAFÍA EN TÉRMINOS DE PROCESOS

PEDAGÓGICOS.............................................................................. 6

CAPÍTULO 2

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

PEDAGÓGICO................................................................................ 9

2.1 DENTRO DE ESTA PERSPECTIVA ¿CUÁL ES EL LUGAR

DEL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA?......................................... 11

2.2 ESTRUCTURA DE LA LENGUA Y DE LA REDACCIÓN.... 12

2.3 LA LÚDICA COMO ENTE MOTIVADOR EN EL

APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA........................................ 15

CAPÍTULO 3

EL PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTADO EN

COMPETENCIAS........................................................................... 17

3.1 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.................................. 17

3.2 LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE

LAS COMPETENCIAS.................................................................. 23

CAPÍTULO 4

TALLERES LÚDICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA....................................... 25

4.1 JUSTIFICACIÓN...................................................................... 25

4.2 METODOLOGÍA...................................................................... 26

4.3 ¿QUÉ ES UN TALLER? ¿PARA QUÉ SIRVE?..................... 27

CAPÍTULO 5

CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................. 29

5.1 RESEÑA HISTÓRICA DE PAUNA........................................ 29

5.1.1 ASPECTO HISTÓRICO......................................................... 29

5.1.2 ASPECTO GEOGRÁFICO.................................................... 29

5.1.3 ASPECTO ECONÓMICO..................................................... 33

5.1.4 ASPECTO SOCIOEDUCATIVO........................................... 33

5.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL COLEGIO “MORAL Y

LOMA ALTA”................................................................................ 34

5.2.1 ASPECTO HISTÓRICO........................................................ 34

5.2.2 ASPECTO GEOGRÁFICO.................................................... 35

5.2.3 ASPECTO ECONÓMICO..................................................... 36

5.2.4 ASPECTO SOCIOEDUCATIVO.......................................... 37

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

TALLER No 1. PASATIEMPOS ORTOGRÁFICOS

TALLER No 2. MINIDICCIONARIO

TALLER No 3. RULETA MÁGICA

TALLER No 4. BINGO LÍNEA

TALLER No 5. LA ESCRITURA GANADORA

TALLER No 6. PALABRAS NUMEROSAS

TALLER No 7 LAS ETIMOLOGÍAS

TALLERES Nos 8-9-10 JUEGOS COMUNICATIVOS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA

TALLERES Nos 11 Y 12 LECTURA ORAL DE PALABRAS

DE DUDOSA PRONUNCIACIÓN
 INTRODUCCIÓN

Una de las razones por las cuales se admira al ser humano, es por la

forma como escribe. De acuerdo con lo anterior, cuando se planean las

actividades escolares, en lo primero que se piensa es que objetivos se

proponen lograr con los estudiantes, ver cuáles son las carencias y los

aciertos que presentan éstos en cuanto a la escritura, especialmente,

en el uso de la ortografía.

En el Colegio Moral y Loma Alta, se ha notado que los educandos de

los grados 4º, 5º y 6º de básica no utilizan correctamente las reglas

ortográficas, esto se debe en especial a la falta de motivación en los

estudiantes por la lectura y la escritura, también porque a la hora de

escribir descuidan las normas ya aprendidas y practicadas.

En efecto, la ortografía es un proceso que se va adquiriendo a medida

que el niño va interiorizando cada uno de los procesos lectores, pero

es muy escaso el crecimiento debido a que lo único que se desarrolla

en su cerebro son las estrategias aplicadas por el docente en el aula,

ya que después de que se finaliza la clase, los educandos tienen que

realizar labores del campo, que en nada contribuyen a mejorar su

calidad lecto-escritora. Tampoco existen medios escritos en las casas

que activen sus deseos lectores, como son los periódicos, revistas,

libros, otros.

Por lo tanto, se ha pensado proporcionar un valor muy significativo a

la ortografía como mecanismo generador de conocimiento y como

complemento de calidad en la formación del estudiante como persona,

como ser social y como futuro profesional .

A través de la historia de la lengua, la ortografía ha venido

ocasionando polémicas ya que desde tiempos inmemorables se ha

trabajado para lograr una buena concordancia y cohesión dentro de los

escritos, tal es el caso del “Castellano Progresivo” de la colección la

Salle, en cuyas páginas estampa en forma notoria la temática de la

sílaba, el acento ortográfico y normas generales para escribir bien.

Así mismo, las casas editoriales en todos los tiempos y épocas han

dedicado secciones alusivas a la ortografía en los textos de español y/o

en su defecto han promocionado algunos textos titulados “Manuales

de ortografía” .
Para complementar lo anterior, el presente trabajo se propone

incrementar algunas estrategias que le permitan al docente apropiarse

de la clase, y al estudiante, enriquecerse, con mecanismos

innovadores, cargados de significado, dentro de los contextos que le

permitan mejorar sus condiciones como escritor. Otro objetivo es el de

proponer estrategias para evaluar el conocimiento, facilitando de esta

forma el proceso enseñanza- aprendizaje de la ortografía a través de la

lúdica. Para lograr este objetivo los docentes deben encontrarle la

importancia, en el sentido formal a los contenidos de este trabajo,

hacer un estricto seguimiento de cada uno de los talleres propuestos y

contribuir a la estructuración de nuevas estrategias que lleven al

aprendizaje fácil de la ortografía, alternando en el fomento de la

lectura, la motivación para la producción de textos escritos, y en

general, el incremento del léxico a nivel personal o de grupo.

Con base en la realidad se observa que la enseñanza de la lengua se ha

encaminado al manejo de los niveles del lenguaje a través de la

semántica, la fonética, la morfología y la sintaxis, descuidando en

buena parte lo relacionado con la ortografía, pues es poco lo que se ha

publicado al respecto, a parte de algunos textos y/o manuales de

carácter formal, que incluyen reglas precisas y que están ceñidos a

contenidos fríos y carentes de motivación, que hacen de la ortografía

un aspecto tedioso y aburridor.

Por otra parte, el acceso a la información por los distintos medios es

limitado, ya que en los colegios y bibliotecas, en general, solo se

encuentran ejemplares de ortografía que no innovan en nada, o que,

por el tiempo, se encuentran en situación de deterioro.

Así mismo no se le ha dado un enfoque creativo a la enseñanza de la

ortografía, de tal forma que el estudiante pueda hallar, descubrir y

adquirir una cultura, de tal forma que su aprendizaje se dé por el

discernimiento, a partir de situaciones experienciales o conjeturales,

por descubrimiento de aquello que le interesa aprender.

Para colaborar en la solución del anterior problema, se propone

intentar diferentes alternativas, aceptar retos, observar qué puede y

qué no puede hacer el estudiante en el caso de la lecto-escritura y la

ortografía, aceptar lo que el estudiante escribe y cómo ve el mundo y

aprender a lidiar con los fracasos.

Finalmente, el enfoque plantea valerse de ambientes educativos, ricos,

placenteros, con claros propósitos y una buena guía. Estos ambientes

hay que crearlos. Como método se inicia de lo fácil a lo difícil para

que el estudiante construya aprendizajes a lo largo de la vida, para que

se vaya perfeccionando a través de la lecto-escritura y la ortografía,

como evidencia de todo aquello que se lee, se escribe según el

momento y en cada circunstancia.

Este estudio se realiza en los grados: 4º,5º y 6º, de la educación

básica, de la post primaria, en la vereda Moral y Loma Alta, del

municipio de Pauna – Boyacá. Como muestra estos talleres serán

aplicados a 20 estudiantes: 10 hombres y 10 mujeres en edades

comprendidas entre 8 – 13 años.

 1. ENFOQUE TRADICIONAL Y SEMIÓTICO-DISCURSIVO

EN LA ORTOGRAFÍA.

En la escuela tradicional lo más importante es la “enseñanza”, pero en

un enfoque moderno se plantea que la actividad del maestro se da a

partir de la actividad del estudiante.

El educando construye el conocimiento con base en la experiencia y

en la interacción que lleva a cabo con el entorno. Sus primeros pasos

en el aprendizaje se dan en lo más íntimo de la vida cotidiana y los

posteriores, aún cuando adultos, se van marcando en relación con ella.

Así mismo, se facilita el aprendizaje cuando los conceptos y prácticas

se acercan al corazón del niño y a su piel; cuando se puede construir

desde lo que se sabe hacia lo desconocido, ya que no es lo mismo

llenar un tablero con fórmulas el primer día de clase, que abrir un

diálogo acerca de la presencia del entorno del estudiante.

Al observar clases expositivas se pueden apreciar dos estilos de

relación muy nítidos: de un lado un discurso que vislumbre como si no

estuviera dirigido a nadie, como si no hubiera un interlocutor. De otro

lado, un discurso volcado al otro, preocupado por entablar una

conversación, aún a través de un texto colmado de comentarios que

motivan a socializar procesos.

Lo anterior, da para hablar de la personalización dentro del proceso

educativo, pues los dos dependen, en gran parte, del modo de ser de

cada profesor; un discurso personalizado habla siempre de más cerca,

tiene la virtud de tocar las fibras más vivas de los afectos y del sentir

de los estudiantes. Esta es una de las razones que conducen a afirmar

que para mejorar la calidad en las competencias lingüísticas de lecto-

escritura, el maestro debe revisar primero el enfoque educativo, pues

los aprendizajes cambian con el tiempo y las situaciones.

En el caso de la ortografía, el enfoque educativo heurístico, es decir,

el arte de crear, plantea que el aprendizaje se logra por discernimiento,

a partir de situaciones experienciales o conjeturales, por

descubrimiento de aquello que interesa aprender, aquí no se da la

transmisión mecánica de conocimientos. Este enfoque enseña a

manejar los fracasos, intentar diferentes alternativas, a aceptar retos,

a conocer qué pueden y qué no pueden hacer las personas.

Se propone la creación de ambientes ricos, placenteros, con claros

propósitos y novedosas guías.

1.1 LA ORTOGRAFÍA.

La ortografía es una disciplina que se ocupa de la correcta escritura de

las palabras, desde un punto de vista que no es ni descriptivo, ni

teórico sino normativo; es decir, valora cuál es la escritura de los

fonemas, palabras y frases que se adecua a las normas, y corrige las

anomalías o transgresiones de los textos que, por otra parte, suelen ser

a veces coherentes fonéticos y fonológicamente.

“El criterio ortográfico normativo, aunque supeditado a cambios de

pronunciación o a la falta de exactitud en el campo etimologista,

queda plenamente justificado, por la necesidad de normas de

corrección, elegancia y respeto en la comunicación escrita, porque

siendo tres las propiedades del lenguaje: corrección calidad y

elegancia, hay reglas para escribir y hablar” 1

1
MARTÍNEZ LOPERA, Blanca Elena. Ortografía. Colección Español y Literatura. Santafé de
Bogotá D.C..1993.Universidad de la Sabana Página: 19.
También la norma que tiende a homogenizar la pronunciación del

hablante de distinta procedencia geográfica y social posee una relativa

flexibilidad. Así mismo, se debe contemplar el hecho de ciertos

niveles y registros como el coloquial, que aceptan usos que otros

grupos más sofisticados rechazan.

Además, algunas variedades dialécticas tienden a crear su propia

norma como es el caso del seseo que es aceptable en Andalucía, y no

en otras zonas, lo que significa que el concepto mismo de “norma” es

social e históricamente, cambiante.

1.2 VISIÓN HISTÓRICA DE LA ORTOGRAFÍA

Periodos Ortográficos.

Se sabe, por herencia histórica – cultural, que la evolución del alfabeto

fue la base de la escritura que, hoy por hoy, se encuentra difundida por

todo el mundo. La visión histórica de la ortografía se divide en tres

grandes periodos:
a. Periodo fonético: se denomina periodo fonético a la ortografía

arcaica. Es considerada, preferentemente, de tipo fonético

porque preserva la distinción original de los sonidos (b, v, s, ss,

j, x, c, z), tiene pocos rasgos equívocos (r, rr, g, i). Lo anterior

ocasionado por la obsesión etimológica de los eruditos y una

tendencia latinizante a conservar grupos ya reducidos como

familia (hijo) y letras con valor fonético.

b. Periodo Arcaico: Se ve caracterizado por el

CONFUSIONISMO ORTOGRÁFICO, es decir, por la

imprecisión de las reglas ortográficas dadas por los gramáticos.

c. Periodo Académico: la academia, en 1726 proclamó el sistema

ortográfico de las etimologías incluido el Primer Diccionario de

la Gramática oficial. En este periodo se efectuó la supresión de

la cedilla (como es el caso de la palabra Zaragoza, por

Saragoza) el uso de la y como vocal y consonante; se establecen

algunas reglas concretas para b, v, g, j, c, según la etimología;

posteriormente, se reemplaza la ch y la ph por c y f , ejemplos:

coro, filósofo. Sin embargo, la cx se dejó para los vocablos que

la poseían: dixe, xabian, velox.

Tiempo después se vuelve a modificar la ortografía y aparecen

como letras independientes la ch y ll, y se reemplaza

definitivamente la ch velar por c o q ejemplo: Cristo, quimera, la

ph por la f: faraón, (pharaón).

1.3 APRENDER ORTROGRAFÍA EN TÉRMINOS DE PROCESOS

PEDAGÓGICOS.

Resulta sumamente inquietante el hecho de hablar de progreso en

la adquisición de la habilidad para escribir correctamente, puesto

que el aprendizaje dinámico para el dominio de la ortografía

propicia un cambio conciente e intencional, llevando al

perfeccionamiento de la lengua y de la ortografía, por medio de

actividades psíquicas propias del intelecto, razonamiento,

observación y aprehensión de las ideas y generalización; dichas

actividades integran procesos como analizar, relacionar,

generalizar y aplicar entre otros.

En la práctica se aprende ortografía por procesos intelectuales

cuando la persona interesada centra su trabajo en el proceso de

 pensar. Piensa en el momento de escribir dándole una gran

relevancia al lenguaje interior que establece una relación entre

significante y significado en el momento de escribirlo o plasmarlo.

Por ello, “aprender ortografía es ejercitar el pensamiento a través

del lenguaje” 2 lo que significa que hay que educar al niño para que

se apropie de una actitud, de un hábito, utilizados en forma

espontánea en muchas situaciones. En una conciencia ortográfica

que requiere de leer, practicar el trabajo lecto-escritor en el

pensamiento, relacionando, asociando, generalizando y aplicando.

Identificar el vocabulario usual con sus dudas más frecuentes.

Evitar la pregunta ¿cómo se escribe?, más bien propiciar

situaciones de búsqueda - encuentro consultando y buscando la

etimología para relacionarlas entre sí. Consultar el diccionario,

acudir a textos de ortografía actualizados y a las normas vigentes

de la Real Academia de la Lengua. Aplicar los métodos de

“aprender a aprender”. 3

2
IBID Páginas: 22-23
3
BOGOYA MALDONADO, Daniel, Vinent, Daniel. Competencias y Proyecto Pedagógico.
Universidad Nacional de Colombia, Santafé de Bogotá D.C.
 2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

PEDAGÓGICO

Basados en las teorías lingüísticas y en sus referentes teóricos se

proponen algunos criterios y algunos enfoques que orienten el

desarrollo curricular del área del leguaje. Tales criterios son:

Búsqueda de sentido, esto implica que las prácticas de escritura,

independientemente del grado de escolaridad, deben orientarse hacia

la producción de un significado en un contexto social concreto; la

existencia de un interlocutor y de los textos que se escriben; la

existencia de un lector; la ubicación del texto , de una intencionalidad,

son aspectos que definen el trabajo de escritura, para que haya

interacción y que ésta, a la vez, sea el centro del trabajo escolar. La

idea de proceso en todo aquello que escriben los estudiantes, lo cual

no debe considerarse como proceso terminado.

La toma de apuntes en una conferencia, dentro de un proyecto, por

ejemplo, puede ser la base para realizar, posteriormente, una tesis; sin
embargo, la elaboración del texto síntesis supone trabajar la revisión y

el ajuste de diferentes dimensiones del texto.

Por otra parte, la elaboración de esa síntesis supone un propósito

comunicativo, dicho en otras palabras, la elaboración del texto debe

ser objeto de múltiples reescritos que atiendan los diferentes

propósitos comunicativos, lo anterior, lleva a reflexionar en torno a

uno de los elementos del juego pedagógico, ya que hay muchas

formas de “hacer”: desde las perspectivas que no van mas allá del

tedio de tomar apuntes hasta los más creativos, en las cuales se

arriesga la posibilidad del error y se vuelca el entusiasmo, ya que

cuando el “hacer” se enriquece, se avanza en la tarea de humanizar los

procesos de aprendizaje y al hacerlo se están sensibilizando la vida,

las relaciones sociales, las prácticas cotidianas, el trabajo profesional y

la propia posición ante la realidad. De esta forma, aquí se pueden

apreciar los modos de hacer, dejando de lado las palabras recibidas y

repetidas y se deben abrir espacios a la participación del propio

educando en su aprendizaje, a fin de superar las tan denunciadas

situaciones de pasividad y de sola recepción de conocimientos.

Para poder hablar de participación se requiere del incremento de la

creatividad en el sentido de construir, redescubrir, y reinventar el

mundo para cada ser humano, fomentar la expresividad para que el

educando se pueda desenvolver con fluidez y naturalidad .

2.1 DENTRO DE ESTA PERSPECTIVA ¿ CUÁL ES EL LUGAR

DEL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA?

En una pedagogía centrada en el discurso es necesario abordar los

siguientes niveles: el del texto escrito y el del discurso. Cada uno de

ellos requiere de saberes lingüísticos que estén en función de

interpretación o producción del discurso. Por ejemplo, a nivel del tipo

de texto se deberán conocer las diferentes superestructuras que lo

caracterizan, la coherencia y la cohesión. Para comprender la

coherencia se deben organizar las oraciones y sus relaciones entre sí,

A nivel del discurso se necesita identificar las intenciones

comunicativas.

De igual forma que el estudio gramatical, la ortografía encuentra su

lugar en las prácticas de producción del discurso, pues en una práctica

de escritura como proceso, la ortografía deberá ser trabajada

sistemáticamente en momentos en que el texto se hace público, es

decir, en momentos en que el texto se prepara para ser leído, por otra

parte, lo que significa que a la ortografía se le debe asignar su

verdadera función, de tal forma que lo más importante en el trabajo

sobre ésta es la toma de conciencia sobre la necesidad de revisar y

rescribir el texto cuando va a ser leído por alguien.

Por lo anterior, los estudiantes deben contar con un manual de

ortografía que les permita la consulta cuando lo requieran (incluso en

situaciones de evaluación).

2.2 ESTRUCTURA DE LA LENGUA Y DE LA REDACCIÓN

Desde el punto de vista lingüístico, se dice que a hablar no se aprende

solo escuchando, a escribir no se aprende sólo mirando, porque el

lenguaje escrito es un sistema de signos inventados por el hombre no

por la naturaleza.

Por ello un escrito debe ser:

 v Propio: en él se emplean palabras adecuadas, con sentido

preciso.

v Correcto: construido por medio de oraciones con el uso normal

de la lengua.

v Estructurado: Es lógico, coherente, armonioso y revelador, es

decir, construido teniendo en cuenta el valor de las ideas.

En lo anterior juegan papel importante, aquellos que se denominan

“SENTIDOS” .

EL OIDO: Proporciona ritmo, memoria auditiva y conciencia

auditiva.

LA VISTA : Proporciona destrezas visomotoras, de figura, fondo,

posición espacial.

EL GUSTO: Facilita establecer relaciones gustativas de dulce, salado,

amargo, agrio, picante, ácido.

EL OLFATO: Fortalece el ser a través del olor: suave, penetrante,

agradable, fétido.
EL TACTO: Permite palpar texturas, temperaturas, formas y

tamaños.

Con los aspectos anteriores el niño puede desarrollar la percepción y

establecer relaciones entre la visión y el cuerpo o una parte de él, a

través del dibujo. También, desarrolla la percepción auditiva mediante

el reconocimiento de sonidos (fichas, carro, tren, moto...) y la

memoria auditiva le permite al niño guardar y reunir sonidos en la

mente, así como palabras e imágenes.

La percepción táctica le fortalece al niño la sensibilidad a través de la

piel. El niño con solo tocar identifica elementos y personas; por

último, la percepción olfativa permite al niño la recepción de

estímulos por la nariz y la relación lógica con la central nerviosa del

cerebro. De modo pues, que si se aplican estos mecanismos se estará

abonando un terreno valioso, para desarrollar no sólo el aprendizaje de

la ortografía sino el de las demás áreas del conocimiento, sin tener que

recurrir a la normatividad rígida y variada de los ejercicios de

mecanización de carácter repetitivo e inútil.

2.3 LA LÚDICA COMO ENTE MOTIVADOR EN EL

APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.

La ortografía suele ser un dolor de cabeza a la hora de las tareas pero

puede convertirse en una agradable diversión si se aprende a través de

la lúdica estableciendo que no siempre el trabajo es un juego. Si bien

es duro trabajar siempre, tampoco es bueno jugar siempre.

Al respecto Freined dice: “ estudiar es un trabajo difícil pero exige

disciplina intelectual, la que solo se logra a través de la práctica, da al

trabajo (acto de estudiar) la significación lúdica puesto que nadie se

dedica a una actividad eminentemente seria, penosa, si no tuviera el

mínimo de gusto, satisfacción y predisposición para ello”4

Al respecto se podría decir que la actividad lúdica origina nuevos

conocimientos y exige del estudiante una acción: indagadora,

reflexiva, reveladora, socializadora, creativa; estos procesos

constitutivos encarnan lo esencial de la educación lúdica, integrando

una concepción teórica profunda y una concepción práctica muy

concreta cuyo objetivo es estimular las relaciones cognoscitivas,

afectivas, verbales, psicomotoras, sociales, lo que, de una u otra

forma, convierte el acto educacional en un compromiso conciente,

intencional.

4
DE ALMEIDA, Pablo. Educación Lúdica. Técnicas y juegos pedagógicos. Editorial San Pablo.
Página 23
 3. EL PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTADO EN

COMPETENCIAS

3.1 LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Se cree que de todas las competencias lingüísticas básicas, la escucha

es la primera en desarrollarse. Este desarrollo se inicia en el interior

del mundo familiar y cuando allí encuentra un ambiente colmado de

condiciones favorables el niño o niña inicia la comunicación con sus

padres y profesores. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al

fomentar el escuchar y el hablar para evitar que los niños y niñas

desarrollen más el hablar que el escuchar, ya que los textos, las clases

y otras actividades escolares ofrecen más estrategias para leer o

escribir que para hablar, aún menos para escuchar. Pero lo que sí es

verídico es que los escolares pasan la mayor parte del tiempo

escuchando.

Escuchar, hablar y leer. Según “Milner” (1951) “ existen suficientes

razones para pensar que la comprensión auditiva de los niños y la

estructuración del lenguaje oral están relacionados positivamente”.

Significa que a los niños hay que estimularles el pensamiento y el

lenguaje haciéndoles lecturas y luego escribiéndoles, motivarles la

psicogénesis de la lengua escrita ( el lenguaje propio de los niños

antes de aprender a leer y a escribir, es decir, los garabatos para que el

niño se dé cuenta que entre más se lee más se construye, que leer es un

proceso constructivo de significados, cada sujeto comprende de

acuerdo a su referente). Por ello se recomienda enseñar a leer con

lentitud y con comprensión y procesamiento de información; todo

esto, para que el niño descubra la función comunicativa de la lengua a

partir de la realidad y esto se puede lograr mostrándoles grafitis,

pasacalles, trabalenguas, coplas, de tal manera que no se les presente

la lengua fragmentada, sino que, por el contrario, que vivan la lectura

y la escritura como parte de su cotidianidad.

La organización de un plan de estudios fundamentado en

competencias afecta directamente la dinámica escolar, ya que , el

docente debe tener en cuenta tres tópico específicos para el diseño:

¿qué enseña? ¿qué evalúa? y la función de la escuela.

En cuanto a lo que enseña, cabe desatacar el hecho de que dentro del

plan de estudios se debe tener en cuenta el contexto en donde se

realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje y el contexto que

envuelve al individuo en su cotidianidad, dentro y fuera de la escuela,

ya que lo que aprende el estudiante en la escuela le sirve para

desempeñarse mejor fuera de ella.

Con relación a lo que se evalúa, se debe tener en cuenta no solamente

lo que el estudiante sabe, sino también lo que hace con el

conocimiento, es decir, la aplicación del saber hacer.

Al mirar así la evaluación, se genera un cambio en el estilo de trabajo

pedagógico con relación a los contenidos que desarrolle el docente,

por cuanto mucho de lo que se enseña no tiene una relación directa

con la cotidianidad del estudiante, ni permite mejorar su calidad de

vida.

Para lograr la aplicabilidad de los conocimientos, es necesario una

revisión conciente, honesta, pero, sobretodo constructiva, que permita

una reflexión abierta y sincera sobre la forma como los jóvenes se

relacionan con el saber, sobre su deseos, intenciones y motivaciones al

ir al centro educativo.
Lo anterior da pie para hablar de la modernidad en los colegios ya que

éstos se caracterizan porque sus organizaciones están dadas por áreas

especializadas del conocimiento, es decir, el horario de clases de los

estudiantes, se divide en determinados tiempos, para que un docente

especializado en un saber, desarrolle una temática. A la siguiente hora

de clase, otro docente especializado en otro saber desarrolle la

temática.

Esto implica que el estudiante viva en una constante adaptación a cada

saber y a cada conocimiento. Así, algunas veces se enseñan

contenidos que no afectan la realidad del estudiante, que no tienen que

ver con su diario vivir y que no responden a sus preguntas básicas

acerca de su naturaleza. Es, simplemente un conocimiento

descontextualizado y sin sentido que se memoriza.

De ahí que uno de los mayores problemas que enfrentan los docentes

con relación a la construcción o evaluación de los planes de estudio,

es distinguir qué es fundamental y necesario orientar y qué no es

necesario enseñar.
Con relación a la función de la escuela, el punto central se establece

en la revisión del porqué de la escuela: ¿ cómo está organizada ?

¿ cómo se estructuran los planes de estudio ? ¿cómo se realizan los

planes de evaluación? Para que el estudiante, una vez que deje la

escuela, continúe con el mismo interés e iniciativa de antes su

formación intelectual, para que encuentre las respuestas a las

preguntas que se hace acerca de la vida, de la realidad que le rodea,

sobre cómo generar cambios en la dirección que sueña para sí mismo

y para la comunidad en la que vive.

A partir de lo anterior, se puede plantear una educación que posibilite

el desarrollo integral de las personas, en las dimensiones del saber,

sentir y hacer, el construir con el otro, el dar herramientas a los

estudiantes que les permitan mejorar e interiorizar la realidad, de tal

forma que en un momento dado, el estudiante pueda proyectar lo que

ha captado para desenvolverse en el mundo con una visión y una

identidad propias.

De otra parte, “ Los procesos que conducen a la progresiva

interiorización de experiencias y vivencias lo realiza la persona sola,

las actividades del aula y las intervenciones del maestro o la maestra,

tienen un poder limitado: propician y acompañan un proceso

personal” 5

Quiere decir, que para un aprendizaje significativo se requieren ciertas

condiciones mínimas:

v La calidad de trabajo en las aulas debe ser creativo e

imaginativo y responder a criterios pedagógicos de carácter

activo.

v Que el educador guste del tema y sus contenidos y sepa

contagiar a los estudiantes su entusiasmo.

v Que el estudiante sienta un real interés por el tema para que se

convierta en sujeto de conocimiento.

3.2 LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE

LAS COMPETENCIAS

No se puede hablar de saber leer y escribir solo por el hecho de

plasmar una letras o pronunciar bien las palabras en la lectura oral, ya

que, a través del leguaje se puede apreciar que una de las mayores

realizaciones está en la escritura a través de la cual, el hombre le da

5
PROYECTO PEDAGÓGICO COMPETENCIAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
forma a la experiencia personal y social y la recrea. Es aquí donde

cabe preguntarse por el sentido de la actividad de las planas, de los

listados de sinónimos y antónimos o de la búsqueda en el diccionario

de las palabras desconocidas para el enriquecimiento del léxico.

Lo cierto es que la lectura y escritura dependen también, de un diálogo

entre los textos y las acciones personales, es decir, entre las huellas

que se dejan al leer, como por ejemplo: los subrayados, los dibujitos

en las márgenes, lo que significa que el estudiante debe convertirse en

un lector simbólico para que pueda retener en la mente rasgos

fundamentales de escritura y significado de las palabras.

De la misma manera que el estudio gramatical, la ortografía encuentra

su espacio en las prácticas del discurso, por ello debe ser trabajada

sistemáticamente, en momentos en que el texto, se hace individual y

público. También se le debe asignar su verdadera función en el

momento en que se esté construyendo el texto para dar un alto nivel

de eficacia al escrito; por ello, se hace necesario la revisión y la

escritura del texto para que se dé el proceso de revisión y control del

COLOMBIA. BOGOTÁ. PÁGINA 75

nivel formal de la lengua, pero, siempre en función de practicas

comunicativas.
 4. TALLERES LÚDICOS PARA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DELA ORTOGRAFÍA

4.1 JUSTIFICACIÓN

Los juegos han constituido siempre una forma de la actividad

inherente al ser humano. Con el juego los niños participan en el

desarrollo de la propia cultura y de su supervivencia, por ello

Platón, uno de los grandes pensadores de la antigua Grecia,

afirmaba que los primeros años del niño debían ocuparse con

juegos pedagógicos, practicados en común por ambos sexos, bajo

la vigilancia y en jardines infantiles.

Por otra parte, para los egipcios, los romanos, los mayas, los juegos

eran un medio para que la generación más joven aprendiera con los

más viejos, valores y conocimientos, lo mismo que las normas y

patrones de la vida social. En la actualidad, las actividades lúdicas

sirven como estrategia para que los niños y jóvenes se interesen

por la adquisición de los conocimientos y valores para poder

interrelacionarse.
 En el juego creativo, los cuerpos crecen, se cortan, se mueven de

un lado a otro, se destruyen y construyen como acontecimientos. El

mundo del juego es el mundo de los afectos y de los

trastrocamientos, un libro adquiere el carácter de una casa; una

roca crea un pez; transformaciones que en sí constituyen una

realidad.

Mediante la actividad lúdica se hace expansión de lo simbólico y lo

imaginativo, involucrando el juego, el ocio y las actividades

placenteras. Se le brinda la oportunidad al niño y/o al estudiante

de vivir la realidad ortográfica con la ayuda de instrumentos y de

esta forma aplicarlo en su quehacer pedagógico.

4.2 METODOLOGÍA

La metodología de talleres facilita la socialización y la puesta en

común del conocimiento, ya que proporciona al estudiante el

desarrollo de actividades de auto-expresión y participación social de

una forma espontánea y creativa en donde se pueda dejar explícito el

aprendizaje significativo y colaborativo del escolar.

A través del presente trabajo se ha querido incrementar una

propuesta para la enseñanza lúdica de la ortografía a nivel

institucional, de tal forma, que permita reorganizar el currículo y

aplicarlo a otras instituciones para que en forma mancomunada, se

proyecten y se incrementen las actividades, mediante la innovación de

cada ejercicio, de cada taller, por el bien de los escolares y de la

sociedad colombiana.

Para lograrlo se tiene presente: de acuerdo con la motivación y deseo

de aprender del estudiante, el docente puede idear nuevas formas o

estrategias de mejoramiento en los ámbitos de la lectura, la escritura y

la comprensión.

4.3¿QUÉ ES UN TALLER Y PARA QUÉ SIRVE?

El taller, como estrategia pedagógica, busca desarrollar el aprender

a ser, el aprender a hacer, el aprender a pensar, el aprender a

convivir, la capacidad práctica del individuo, la creatividad y el

desarrollo simbólico, ya que la adquisición del conocimiento

requiere desarrollar los procesos del pensamiento, herramientas

que le sirven al educando para observar la realidad y comprenderla,

a fin de apropiarse de ella en forma racional para poderla

transformar; el conocimiento no es una acumulación memorística

de datos dispersos sino un sistema de información organizada y

orientada hacia fines específicos, que le permitan manipular y

ordenar toda clase de información; de igual forma el conocimiento

lógico debe estar asociado directamente con la capacidad de hacer

tareas prácticas para que el educando se inicie en la investigación,

experimentación y en el contacto con la realidad empírica.

 5. CONTEXTUALIZACIÓN

5.1 RESEÑA HISTÓRICA DE PAUNA

5.1.1 Aspecto Histórico: Los primeros pobladores boyacenses fueron

los indios Muzos cuya economía se basaba en el comercio y la

explotación de las esmeraldas; a este grupo pertenecían los Canipas,

antiguos pobladores de lo que hoy es el municipio de Pauna, en el

departamento de Boyacá y que fue fundado en 1842.

5.1.2 Aspecto Geográfico:

v Delimitación: El municipio de Pauna limita al oriente con los

municipios de Briceño, Tunungua y Florián (Santander), al

Occidente con el municipio de San Pablo de Borbur, al Norte

con el municipio de Otanche y el Río Minero y al sur con el

municipio de Maripí.

v Extensión: 284 Km2

v Temperatura: 22º C

v Relieve: el sistema orográfico de Pauna, pertenece a la

cordillera Oriental y se reduce a una cadena de montañas.

v Hidrografía: La cadena de montañas da origen a numerosos

riachuelos y quebradas que bañan todo el territorio; entre ellos:

Río Minero, río Ibacapí, río Piedras, río Bamba, Quebrada

Guayabetal, Quebrada Manotera, Quebrada Trigueña, entre

otras.

v Clima: en este municipio predominan los climas: frío,

templado, y cálido.

v División territorial: El municipio está dividido en 28 veredas,

a saber: Monte y Pinal, Llano Grande, Manote, Esperanza,

Páramo, Minipí, Tune y Guamal, Honda y volcán, Pueblo viejo,

Ibama, Caracol, Piedra gorda, Boquipí, Aguasal, Moral y Loma

Alta, Carare, Capez y Chorrera, Quipama, Piache, Topo

Grande, Topito y Quibuco, Furatena, Pistoraque, Quebrada

Seca, Ibacapí, Travesias y otro mundo, Miabe.

v Demografía: La población, según el último censo realizado, es:

población urbana 1659 habitantes, rural: 10.447. total 12.106

habitantes.

v Religión: Predomina la religión Católica.

v Costumbres: El día domingo se realiza el mercado, donde se

compran víveres de tienda y se venden los productos traídos del

campo. También se realizan varias festividades durante el

transcurso del año: Fiesta de la Virgen del Topo y del Carmen,

en el mes de julio; Fiesta del Campesino en el mes de junio;

Fiesta de San Isidro en el mes de septiembre;, las ferias y fiestas

en el mes de diciembre, estas últimas se celebran con

comparsas, reinado, toreo, concursos y gran rumba bailable

acompañada de grandes orquestas.

A veces se realizan peregrinaciones a otros municipios y lugares

turísticos, como: Los Picos de Furia, Tena, “Ventanas de

Titisoque”, Peña Azul, La Pita, y otros.

 v Folclor: Existen en algunas veredas conjuntos musicales, que

ejecutan música típica, al son del tiple, la guitarra y las maracas.

v Vivienda: Existen algunas viviendas, tanto del sector urbano

como rural, que están bien construidas, con muros de cemento,

ladrillos, pisos en baldosín, con sanitarios. Hay otras que están

construidas en madera, techo de paja o rabinche y el piso en

tierra, no presentan seguridad física, ni de salubridad.

v Recreación y Deporte: las personas centran su atención en las

siguientes actividades: Juego de tejo, (turmequé), riña de gallos,

fiestas familiares, natación, ciclismo, paseos cortos y el

microfútbol.

v Servicios Públicos: Existen servicios de telecomunicaciones,

correo nacional, acueducto y alcantarillado, servicio de Energía

Eléctrica.

5.1.3 Aspecto Económico: Predomina la tenencia de tierras,

agricultura, ganadería y minería.

5.1.4 Aspecto Socioeducativo: En el municipio funcionan los

siguientes niveles educativos: Educación preescolar, Educación

básica primaria y secundaria,. También existen 4 post-

primarias en el área rural; Colegio Santa Rosa, Aguafria, Monte

y Pinal y Moral y Loma Alta. En el áreas urbana funcionan dos

colegios: Concentración de Desarrollo Rural y Colegio

Nacionalizado y una escuela Alianza para el Progreso (ALPRO)

El colegio Nacionalizado de carácter académico el otro colegio

y Post primaria son agropecuarios.

A nivel bachillerato también existen el programa CEDEBOY,

capacitación y validación del bachillerato, un año por semestre,

asistiendo a clases los fines de semana (viernes y sábado), para

personas preferiblemente del campo y mayores de quince años.

5.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL COLEGIO: ”MORAL Y

LOMA ALTA”

En el desarrollo de la labor educativa del municipio de Pauna, por

cerca de 6 años, se ha podido detectar que los estudiantes de grados

4º,5º, y 6º de básica del colegio “Moral y Loma Alta”, presentan

dificultades para escribir en forma correcta las palabras. Existen

variedad de factores que hacen que ello ocurra, como son el escaso

nivel educativo de los padres y en general de la región; la falta de

medios de comunicación como periódicos, televisión, computadores

entre otros.

Ahora se observan algunos aspectos sobresalientes de la vereda, para

dar a conocer ampliamente las costumbres de ésta, como son:

5.2.1 Aspecto Histórico. Desde tiempos remotos cuando se erigió

como municipio se establecieron 28 veredas, dentro de las cuales se

encuentras Moral y Loma Alta, recibiendo este nombre porque

antiguamente en la parte baja de la misma se producía en abundancia

la mora silvestre y loma alta por el hecho de encontrarse en una parte

alta, a la salida principal al municipio.

5.2.2 Aspecto Geográfico. Delimitación. Moral y Loma alta es una

vereda que está ubicada al Nor-oriente del municipio, a 10 Km. del

sector urbano, está delimitada de la siguiente forma: Por el oriente con

la vereda de Aguasal, por el Occidente con la vereda de Carare, por el

Norte con el río Piedras y por el sur con la vereda de Caracol.

Su extensión es de 10 km2

Temperatura : 20º C.

Relieve. En toda su extensión los suelos de esta región son quebrados,

abundando la vegetación de suelos áridos.

Clima e hidrografía. Clima medio suavizado por dos fuentes hídricas

llamadas: la quebrada Samaleña y la Pizca que irrigan la vereda hacia

el sur – occidente.

Esta institución es de carácter oficial, su planta física cuenta con

cuatro aulas; casino del restaurante escolar, vivienda para el docente,

tres sanitarios, todos construidos en material.

En la básica primaria se trabaja con la metodología Escuela Nueva, de

6º a 9º se trabaja metodología con énfasis en “agrícolas”. En la

actualidad cuenta con setenta estudiantes, 28 en primaria 42 en

secundaria, es de carácter mixto, con estudiantes de edades

comprendidas entre 5 y 18 años.

5.2.3 Aspecto Económico: La mayoría de habitantes de esta vereda

son minifundistas. En un 90% son de bajos recursos económicos,

obteniendo su sustento de la agricultura, por medio del intercambio de

productos de clima medio y cálido (plátano, yuca, naranja, mandarina,

café, cacao, aguacate, mango y guayaba...) por productos de clima

frió. Se explotan la madera y la guadua. La madera para construir en

algunos casos sus viviendas, la otra para venderla a los comerciantes.

También se observan fincas sin ningún grado de tecnología, donde los

animales domésticos se crían en un ambiente silvestre; el ganando

vacuno, el porcino, el caballar se comercializan, pero en baja

proporción con respecto a otras regiones del país. A pesar de ser una

región muy rica en recursos naturales, las familias no saben

explotarlos puesto que no tienen apoyo por parte de los dirigentes

municipales, departamentales ni nacionales.

5.2.4 Aspecto Socio-educativo: Como se hace referencia en otro

punto, la población es de bajos recursos económicos, por consiguiente,

la calidad de vida es baja. Fácilmente se encuentran niños desnutridos

a pesar de consumir alimentos tres veces al día, porque son alimentos

poco nutritivos y variados; esto se ha tratado de mejorar con el

servicio del restaurante escolar, aunque no es suficiente porque en él

se distribuye, solo el almuerzo para los estudiantes.

Respecto a nivel educativo es medio- bajo por los bajos recursos

económicos y poca motivación por parte de los padres, los niños o

adolescentes a los centros educativos no asisten, aunque este año

aumentó la cobertura por el subsidio que ofrece el Gobierno Nacional

para las personas que se encuentran en el Sisben estrato uno.

Dentro de la comunidad se encuentran organizados grupos como la

“ junta de acción comunal”, que es una agrupación veredal que tiene

eco ante las necesidades y problemáticas de la región, por tanto, está

bien conformada con su personería jurídica; también se cuenta con el

“Grupo de Oración” que apoya y colabora a la comunidad en todos los

aspectos. Otro grupo sobresaliente es el de “Amistad y Deportes”,

cuyos miembros colaboran con las actividades y celebraciones del

colegio a nivel social y deportivo.

La institución familiar en su mayoría es producto del matrimonio, en

pocos casos se da la unión libre; las relaciones interpersonales son

buenas, de ayuda mutua entre vecinos. Las familias mayores cuentan

con varios hijos, las mas jóvenes solo con 1 ó 2, esto debido a las

condiciones económicas de la región y del país.

En cuanto a las costumbres, se maneja una cultura autóctona, de habla

sencilla, igualmente sus vestidos son ligeros y de telas suaves, con

colores vivos, donde predominan los escotes para las damas y peinilla

a la cintura, sombrero o cachucha, alpargates, botas, tenis o zapatos,

según la ocasión, para los caballeros.

Las festividades que se celebran en la vereda son: el día de la familia

en mayo, la fiesta de san Isidro en septiembre, fiesta del campesino en

junio. También se organizan grupos de oración en períodos

determinados, donde participan los habitantes de la vereda.

Deportivamente se dedican al micro-fútbol, basketball, riña de gallos,

tejo y otros.

En cuanto a los medios de transporte y servicios públicos esta vereda

cuenta con una vía carreteable que cruza la vereda desde un sitio

llamado la “calle”, hasta los límites con la vereda aguasal; por ella

pasan camiones, carros y camperos; otro medio de transporte utilizado

frecuentemente es el caballo.
En servicios público cuenta con electricidad; servicio de Acueducto y

alcantarillado no hay, para el agua utilizan pozos o aljibes,

transportándola con mangueras hasta las viviendas y la institución

escolar; tampoco existen teléfonos o celulares.

 CONCLUSIONES

La enseñanza de la ortografía como objeto de estudio en las

competencias lingüísticas, es el centro de la investigación que se

adelantó con el fin de encontrar nuevas prácticas de enseñanza, con

miras a facilitar la construcción de conocimiento y de saberes por

parte del estudiante. Cuando se analizan la creatividad, la emoción

y el juego, se desencadenan en las mentes humanas miles de

estrategias que facilitan el aprendizaje de la ortografía, a través de

todas las áreas fundamentales del conocimiento.

El trabajo en sí como aprendizaje lúdico de la ortografía (a través

de todas las áreas) permite establecer hipótesis que muestran el

origen, las causas y las consecuencias del problema así como el uso

y la aplicación de la ortografía.

Esta propuesta pedagógica está encaminada a un grupo de docentes

– actores y estudiantes- usuarios que deseen intercambiar

experiencias, para poner en contacto la cultura con el leguaje.

 Las actividades desarrolladas durante la ejecución de los talleres

son de carácter oral, escrito y recreativo.

Los estudiantes de los grados 4º, 5º y 6º, han mostrado a través de

la aplicación de los talleres y de la motivación por parte del

docente un cambio positivo en la escritura, redacción e

interpretación de pequeños textos. A pesar del poco tiempo

trabajado con esta estrategia, los resultados comienzan a verse en

el cambio de actitud de los estudiantes frente al proceso lecto-

escritor, ya que “Una verdadera cultura ortográfica va precedida

por procesos intelectuales tales como observar, identificar,

analizar, relacionar, asociar, deducir y aplicar, entre otros”6

6
MARTÍNEZ LOPERA, Blanca Elena, IBID. Página 27.
 RECOMENDACIONES

Se espera que desde los capítulos de referencia planteados,

relacionados con la temática, se suscite un ambiente de análisis,

planteamientos y replanteamientos que generen una dinámica entre

quienes realizan la misión de orientar y desarrollar las actividad

docente, para lograr el intercambio de ideas y experiencias, en el

ámbito escolar.

También la nueva pedagogía enfoca la enseñanza, hacia la

formación de grupos interdisciplinarios, para que los talleres sirvan

para todas las áreas del conocimiento.

La factibilidad de los talleres dependerá en gran parte, del espíritu

abierto para aceptar las diferencias socio-culturales, con el ánimo

de establecer la interacción de los individuos.

El docente o docentes que deseen validar prácticamente los talleres

lúdicos para el aprendizaje de la ortografía, deben dominar

fundamentos teórico-prácticos sobre lo que es la lúdica, referida al

aprendizaje y a la creatividad, en el desarrollo de los procesos

mentales e intelectuales del niño, para que dichas actividades sean

eficaces.
 BIBLIOGRAFÍA

FUENTES, Juan Luis, Ortografía Práctica. Bogotá, D.C. Editorial

NORMA.1993.

JIMÉNEZ, Carlos Alberto, Pedagogía de la creatividad y la lúdica.

Bogotá D.C. Editorial Magisterio.1994

MANUAL Práctico de Ortografía. Editorial PIME.

MARTINEZ LOPERA, BLANCA ELENA, Ortografía Universidad

de la Sabana. Santa fe de Bogotá D.C. 1993.

ORTEGA, WENCESLAO Redacción u Composición, México.

Editorial MC Graw Hill.1995.

PARRA, Marina. Como se produce un texto Escrito. Bogotá Editorial

Magisterio. 1994.
 ANEXOS

TALLER No 1

TEMA: Pasatiempos ortográficos (diviértete y aprende ortografía).

HORA:

DÍA:

LUGAR: Escuela Pos-primaria Moral y Loma Alta

RESPONSABLES: Profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

Educación Básica.

OBJETIVO:

Incentivar al estudiante para que, a través del desarrollo de

pasatiempos ortográficos, desarrolle Competencias lecto-escritoras.

Motivación:

Lectura. “Leer por gusto “ del autor Flobert Zapata.

DESARROLLO DEL TALLER.

Ejercicio No 1

1. Se enseña a los escolares el afiche de una vaca, un pájaro, un

caballo, oveja, águila, perro, gallina; y animales que no viven en

Colombia.

2. Luego se les pide a los escolares que en una hoja tamaño carta

las dibujen formando un rectángulo.

3. Cuando estén dibujados los animales, en el espacio del centro

trazan un rectángulo y escriben sus nombres a manera de sopa

de letras

4. Luego, ellos mismos los identifican encerrando cada nombre

con un color diferente.

5. Posteriormente, deben agrupar las palabras, teniendo en cuenta

lo siguiente:
 a. Tienen plumas_________________________________

b. Tienen pelo____________________________________

c. Tienen lana_____________________________________

d. Vuelan________________________________________

e. Son domésticos_________________________________

f. Ponen huevos:__________________________________
g. No habitan en Colombia__________________________

Socialización: cada uno expone sus trabajos y hace sus

propios aportes al taller desarrollado.

Evaluación: Se hace en forma participativa para detectar fortalezas y

debilidades.

Ejercicio No 2

Se hace un ejercicio oral donde se destaque el uso de la “d” al final de

la palabra, pueden usarse algunos valores, luego, se esquematiza, una

especie de crucigrama de 10 x 9
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Luego, entre todos recordamos las palabras mencionadas y

con la ayuda del diccionario buscamos otras y las vamos escribiendo

de arriba hacia abajo hasta completar el crucigrama.

 TALLER No 2

TEMA: Minidiccionario

HORA:

FECHA:

RESPONSABLES: Profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

de Educación Básica.

OBJETIVO:

Facilitar el aprendizaje relacionado con el uso de bu, bur, bus para que

el estudiante pueda reconocer y diferenciar en cualquier texto el uso

del fonema consonántico “b”.

MOTIVACIÓN:

Solicitar a los participantes que lleven con anterioridad frutos y

objetos, que se escriben con bu, bur, bus; ejemplo: bis, burbujas,

buzos, bultos, bufanda, butaca, otros...

DESARROLLO DEL TALLER.

1. Con los elementos antes mencionados se pueden desarrollar

actividades de tipo descriptivo, para ir rompiendo el hielo o

temor para hablar en público.

2. Luego, se procede a dar orientaciones relacionadas con el uso

del diccionario.

3. Posteriormente, se esquematizan los anagramas para que el

estudiante con ayuda del diccionario desarrolle.

1 2 3 4 5 6 7

1 L T

2 Q U

3 R B

4 L

5 R L

6 S O

7 Z R M
 1 2 3 4 5 6 7

1 B U C E A R

2 U C H

3 E N

4 Q F A

5 U H A D

6 E I A R

7 L N

Para cada monosílaba se hacen los respectivos organigramas.

Socialización: Se hace por medio de exposiciones orales resaltando

los que presenten mayor estética en su presentación.

Evaluación: Se hace teniendo en cuenta la forma secuencial para

detectar faltas o dificultades con miras a mejorar cada debilidad

detectada.
 TALLER No 5

TEMA: La escritura Ganadora (terminaciones azo, aza, zuelo)

HORA: FECHA: TIEMPO

RESPONSABLES: Docentes y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º de

Educación Básica

OBJETIVO: Orientar al estudiante para que, a través de imágenes,

escriba correctamente las palabras.

MOTIVACIÓN: Se elaborará una escalera (de construcción) con

diez peldaños; en los intervalos de cada uno se colocará un dibujo

alusivo al vocabulario que se va a trabajar.

DESARROLLO.

Cuando el estudiante llegue al aula de clase, observará varias escaleras

pendiendo del techo; luego, se les pide que observen los dibujos y que

traten de mecanizarlos uno a uno.

Seguidamente, se toma una de las escaleras y se explica el ejercicio

así:

La escalera con cinco peldaños tiene los dibujos de: perro grandote, un

señor dándole un golpe a otro siete espacios están en blanco.

El o la estudiante observa, dice que ve y luego se voltea la escalera y

se les dice la palabra y se les muestra la palabra; ejemplo: Golpazo,

perrazo, anzuelo.

Se les pide que escriban en los cuadernos la palabra y al frente

realicen dibujos.
Luego se les pide que saquen el diccionario y escriban otras palabras

con las mismas características para completar la escalera.

 TALLER No 6

TEMA: Palabras Numerosas

HORA FECHA

RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

de Básica

OBJETIVO: Interrelacionar las matemáticas con la escritura de

palabras.

MOTIVACIÓN: Se hace el de un dibujo de un rinoceronte. Al

escribirle el nombre se hace de la siguiente forma.

Rino_ _ _ onte

Luego se les insinúa a los estudiantes que interpreten el mensaje .

DESARROLLO

A los estudiantes se les pasa una hoja en donde se les explica el juego

así: Con base en los ejemplos, el juego consiste en completar las

palabras de la lista agregando un número de uno, dos, tres o cuatro

cifras, según lo indique la cantidad de guiones (cada guión

corresponde a una cifra ), hay algunas palabras que tienen más de una

solución, todas son válidas.

100 1

1. siempre 11. Bruno

3 12

2. salitres 12. Docente

11 11

3. Doncella 13. Entonces

2 3

4.cálidos 14. Postres

1000 0

5. Milan 15. Aguacero

2 2

6. Estados 16. Nudos

100 3

7. siendo 17. Terrestres

8 1

8. Biscocho 18. Desayuno

3 100

9. catres 19. Hacienda

 100 2

10. Diciembre 20. Candados

Luego de realizarse el ejercicio, se les solicita a los jóvenes que

consulten el diccionario, observen el significado y confronten la

ortografía.

Se puede dejar un ejercicio de mecanización de unas 10 palabras para

que los estudiantes lo desarrollen

 TALLER No 7

TEMA: Las etimologías

HORA FECHA

RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

de Básica

OBJETIVOS: Incorporar en al aprendizaje de la ortografía la

importancia de la s etimologías para enriquecer el léxico.

MOTIVACIÓN: Se enseña a los estudiantes un listado de palabras de

las distintas áreas del conocimiento.

Ejemplo:

Bibliotecario Neologismos

Melanina Circunvalar

Endoscopia Papelógrafo

Luego, se les explica el significado de cada una

DESARROLLO.

Luego de la motivación se sugiere a los estudiantes que con la raíz

griega biblio, compongan 12 palabras con su explicación y sentido

lógico.

Se sugiere, no usar el diccionario.

Biblio mano____________

Filo______________

Terapia___________

Campo___________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Luego de que hayan elaborado el listado, los estudiantes podrán

consultar el diccionario para ratificar el contenido.

Luego, se les pide que diseñen un anagrama con algunas palabras del

listado.

B O

B I B L I O G R A F I A

B I I

L B L

I L O

O I

B O

A T

N E

C C

O A
Seguidamente, se les pide a los estudiantes que elaboren una

redacción a partir del uso de las palabras trabajadas.

Se puede organizar un concurso de redacción se puede organizar en

carteleras, papelógrafos, computador, otros.

 TALLERES Nos 8 – 9 – 10

TEMA: JUEGOS COMUNICATIVOS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA

HORA FECHA

RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

de Básica

TEMA: Juegos Comunicativos para el mejoramiento de la ortografía.

TIEMPO: 6 horas, distribuidas en tres días.

OBJETIVOS:

1. Producir variedad de textos con la apropiación de otros

instrumentos de trabajo como el periódico

2. Alternar otros esquemas como los signos de puntuación y la

completación de frases.
MOTIVACIÓN: Llevar una noticia periodística que llame la

atención al estudiante, colocarlo en una atractiva cartelera y

combinarlo con un dibujo llamativo para que los estudiantes hagan

sus propias deducciones y asocien lo visual con el contenido

formal de la noticia. Luego, darles la oportunidad de descomponer

la noticia para que formen nuevas palabras.

DESARROLLO DEL TEMA:

Luego de trabajar la motivación se les entrega a los estudiantes

algunas partes del periódico como páginas sociales, avisos

clasificados, páginas deportivas, páginas culturales, otros.

Luego, se les pide que interrelacionen el dibujo con la redacción,

se les sugiere que compongan en forma escrita historias o

historietas, a partir del diseño de unos dibujos (caricaturas o

dibujos comunes y corrientes).

Retomar las páginas del periódico y descomponer una noticia

internacional o nacional con base en el siguiente esquema:

v Fecha en que sucedió.

 v ¿Cómo esta redactado el titular?

v ¿En qué país y ciudad sucedió ?

v ¿Quién o quiénes son los protagonistas de esta noticia?

v ¿Qué relaciones hay entre la fotografía y lo escrito?

v ¿Cuál es la opinión del estudiante sobre el protagonista?

v ¿De qué forma influye este hecho en nuestro país?

v Elaborar un banco informativo con el periódico.

Posteriormente, elaborar anagramas, coplas e historias inconclusas

con base en lo leído. Finalmente, exponer los trabajos en la cartelera

para socializarlos y desarrollar un taller complementario, de ejercicios

de escritura y redacción.

Siguiendo la secuencia se toman de los textos elaborados por los

estudiantes una serie o conjunto de letras para formar nuevas palabras,

ejemplo: pi, fa, cu, al, b, o, e, n, c, h, i, a, l, o, t, c, o, u, n...

Las primeras letras son las que nos dan la pista, pues serían las letras

iniciales, en este caso serían: Pinocho, fábula, cuento, Alicia.

v Formar palabras dado un conjunto de sílabas; ordenar dichas

palabras. Ejemplo: lec- to- sa- ra- pen- tu- mien.

El resultado sería: lectura, pensamiento.

v Completar palabras donde falten vocales, consonantes o sílabas.

Ejemplo:

C__lom__ __ a ___atr____ ___a

Di___ con ___ién ____ndas ___ t_____ ____ré qui____

___re____

Es___m___s

Las respuestas serían:

Colombia Patria mía.

Dime con quién andas y te diré quien eres.

Espumas.

v Ordenar frases desordenadas.

Ejemplo: Con su tripulación aterrizó en el parque un platillo

volador.
 Respuesta: Un platillo volador con su tripulación aterrizó en el

parque

Otra versión: Un platillo volador aterrizó con su tripulación en

el parque

v Colocar correctamente signos de puntuación y las mayúsculas.

“Debajo de los árboles en el monte bajo la lluvia bullían

numerosos y variados los habitantes de la selva grandes unos

chicos otros corrían aquellos se deslizaban los de acá se

arrastraban torpemente, los de allá iban marchando con lentitud

y solemnidad había ardillas y conejos, zorras y venados lagartos

y culebras...

Respuesta

“Debajo de los árboles, en el monte bajo la lluvia, bullían

numerosos y variados los habitantes de la selva; grandes unos,

chicos otros, estos corrían, aquellos se deslizaban; los de acá se

arrastraban torpemente; los de allá iban marchando con lentitud

 y solemnidad. Había ardillas y conejos, zorras y venados,

lagartos y culebras...

“Para este ejercicio se necesita conocer las reglas o las normas

de cada uno de los signos de puntuación”.

v Diseñar con la figura de un árbol un conjunto de palabras en

donde todas sean agudas.

Terminar de llenarlo.
 TALLERES Nos 11 y 12

TEMA: Lectura oral de palabras de dudosa pronunciación.

HORA FECHA

RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º

de Básica

TIEMPO: cuatro horas

OBJETIVOS: -Detectar problemas de dicción y otros, al leer palabras

de dudosa ortografía.

-Aplicar de manera lúdica un modelo de comprensión de lectura.

MOTIVACIÓN: El docente lleva una lista de palabras de un tamaño

visible, las ubica en la cartelera del salón y las lee con entonación en

forma lenta y rápida, luego con cada una de ellas elabora una frase

sencilla y de fácil entendimiento.

DESARROLLO DEL TEMA.

Al estudiante se le entrega un listado de palabras para que las lea, al

frente al grupo. Se tiene en cuenta las pautas de lectura oral y la

velocidad con que se lee.

El profesor determina hasta qué renglón lee cada estudiante.

El maestro planteará estímulos y correctivos para seguir.

Ejemplo: - Actitud, aptitud, aquiescencia, adicto, adepto, adjunto.

- Accionista, auxilio, animosidad, apapagayado, ataviado.

- Ataxia, benevolencia, batarillo, bragadura, bruñidor.

- Cabestrante, calzoncillo, cuclilla, dactilográfico.

- Destructividad, exuberante, excepción, ecuanimidad.

- Eteromanía, exquisitez, exasperación, flagrante.

- Frivolidad, folletinesco, Girardot, gracilidad.

- Ignoto, intuitivamente, interactivo, irreductibilidad

- Jaramillo, jacarero, lascivamente, laxo, lazo, lúgubre.

 - Magnánimo, meteorología, milmillonésimo, microcinewa

El ejercicio es muy importante, se propone que, de acuerdo con el

grupo se gradúen las palabras ¿Por qué mayúscula inicial? Para que el

estudiante las utilice mejor y para que con su propia intuición distinga

la acentuación y la clasificación.

Luego, para hacer el ejercicio un poco más lúdico trabajamos

comprensión de lectura, a partir del diseño y solución de crucigramas.

INSTRUCCIONES: Después de haber leído en forma silenciosa el

texto seleccionado, se procede a elaborar con los estudiantes el tipo

de preguntas por resolver. Una vez elaboradas las preguntas se

procede a diseñar el crucigrama dejándolo listo para resolver. Se

sugiere acompañar el crucigrama de un dibujo alusivo a la lectura.

También sirve para trabajar sinónimos, antónimos y categorías

gramaticales en general.