2019: "Por Una Cultura de Paz"

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CARRERA LENGUA Y LITERATURA
2019: “Por una Cultura de Paz”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN LENGUA Y LITERATURA
TEMA
Método Fonético, Analítico y Sintético (FAS), una estrategia para fortalecer
los conocimientos y habilidades en los estudiantes de la carrera de Lengua
y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León, en el
primer semestre del año 2019.
AUTORAS:
Br.. Yeni de los Ángeles Grijalba Narváez.

Br. Daysi Corea Blandón.
Br. Judith Ugarte Acevedo.
TUTORA:
Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos
Máster en Lengua y Literatura Hispánica
León, diciembre 2019

“A la Libertad por la Universidad”
Método Fonético, Analítico y Sintético (FAS), una estrategia para fortalecer los conocimientos y habilidades en los
estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León, en el
primer semestre del año 2019
DEDICATORIA
Dedicamos nuestro trabajo monográfico a:
“Dios” ser supremo que nos da la vida y nos guía por el camino del bien para
que seamos instrumentos a su servicio.
Padres, seres incondicionales y de apoyo en el transcurso de nuestras vidas,

siendo los motivadores para alcanzar nuestras metas.
Hijos, fuente de inspiración que nos motiva a ser ejemplo de superación
Maestra Yamileth Sandoval, por su perseverancia y cariño al guiarnos en este

trabajo monográfico.
Las autoras.
AGRADECIMIENTO
A “Dios” por darnos la vida, sabiduría, comprensión, tolerancia y adquisición de los

conocimientos que permitirán ser protagonistas responsables en el proceso de
enseñanza aprendizaje y de esa manera formar nuevas generaciones con valores
morales y éticos.
Agradecemos al claustro de profesores del departamento de Lengua y Literatura

que hemos tenido durante los cinco años de la carrera, ya que han incidido
positivamente en nuestra formación profesional.
A nuestra casa de estudio, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN,

León) por abrirnos las puertas y hacer posible la profesionalización de nuestros
estudios y darnos la oportunidad de graduarnos para aportar a la educación de
calidad en Nicaragua.
A los compañeros de clase que compartieron con nosotras estos años de estudios
fortaleciendo lazos de amistad y compañerismo.
Las autoras
ÍNDICE
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1
CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........ 3
2.1 Descripción del Problema. ......................................................................... 3
2.2 Preguntas de Investigación ........................................................................ 5
2.3 OBJETIVOS ............................................................................................... 6
2.3.1 Objetivo General.................................................................................. 6
2.3.2 Objetivos Específicos .......................................................................... 6
2.4 Justificación................................................................................................ 7
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................... 9
3.1 Marco Contextual ....................................................................................... 9
3.2 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades............................ 10
3.3 Marco Conceptual .................................................................................... 11
3.3.1 Antecedentes..................................................................................... 11
3.3.2 Teorías fundamentales ...................................................................... 13
3.3.3 Enseñanza......................................................................................... 13
3.3.4 Aprendizaje........................................................................................ 14
3.3.5 Concepto de lectoescritura. ............................................................... 14
3.3.6 Definición del proceso lector.............................................................. 15
3.3.7 Definición del proceso escritor........................................................... 16
3.3.8 Importancia de la lectoescritura. ........................................................ 16
3.3.9 ¿A qué llamamos función pedagógica?............................................. 16
3.3.10 Etapas para adquirir la lectoescritura. ............................................ 17

3.3.11 Factores que intervienen en el proceso de lectoescritura .............. 17
3.3.12 MÉTODO FAS................................................................................ 18
3.3.13 Etapas del Método FAS.................................................................. 19
3.3.14 Metodología para la enseñanza de la lectura................................. 24
3.3.15 Ventajas del Método Fónico Analítico Sintético.............................. 27
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN ........... 29
4.1 Hipótesis- Acción ..................................................................................... 29
4.2 La importancia de la Metodología de la Investigación:............................. 29
4.3 Propósito de la investigación:................................................................... 30
4.4 El Método de Investigación: ..................................................................... 30
4.5 Tipo de investigación:............................................................................... 30
4.6 Diseño de los instrumentos para la investigación cualitativa:................... 31
4.7 Esquema de la investigación cualitativa:.................................................. 31
4.8 Escenario de investigación....................................................................... 32
4.9 Selección de la muestra de la información............................................... 33
4.10 Rol del investigador .............................................................................. 33
4.11 Organización del equipo de investigación............................................. 34
4.12 Estrategias de acceso del escenario .................................................... 35
4.13 Técnicas de análisis.............................................................................. 35
CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS A DOCENTES

EDUCACIÓN BÁSICA........................................................................................... 37
CAPÍTULO VI. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN ..................................................... 46
6.1 Encuentro Pedagógico Promoción del Método FAS y la Integración de

Estrategias Metodológicas dirigido a estudiantes y docentes de la carrera de
Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. ........ 46
6.2 Evaluación del taller ................................................................................. 48
CAPÍTULO VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCUENTRO

PEDAGOGICO 50
CAPÍTULO VIII. RESULTADO DE LA EJECUCIÓN ........................................... 58
8.1 Resultados obtenidos en el encuentro pedagógico del método fonético

analítico y sintético. ........................................................................................... 58
CAPÍTULO IX. CONCLUSIONES ....................................................................... 62
CAPÍTULO X. RECOMENDACIONES ............................................................... 64
CAPÍTULO XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................ 66
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 Género de Encuestados .......................................................................... 37

Tabla 2 Edad de los encuestados ......................................................................... 37
Tabla 3 Grado académico de los encuestados ..................................................... 38
Tabla 4 Años de experiencia docente en rango de edades de los encuestados.. 38
Tabla 5 Centros de educación donde laboran los encuestados ............................ 39
Tabla 6 Grado donde imparte clases los encuestados.......................................... 39
Tabla 7 Lugar de procedencia............................................................................... 40
Tabla 8 Aplicación del método Fónico-Analítico-Sintético? ................................... 40
Tabla 9 Participantes en capacitaciones impartidas por su Centro de Estudio
/MINED acerca del método FAS? ......................................................................... 41
Tabla 10 Considera efectivo la aplicación del método FAS. ................................. 41
Tabla 11 Valoración de los docentes .................................................................... 42
Tabla 12 Programa Encuentro Pedagógico .......................................................... 47
Tabla 13 Evaluación del Taller .............................................................................. 48
Tabla 14 Porcentaje de edad de los participantes en el encuentro pedagógico ... 50
Tabla 15 Porcentaje de género de los participantes del encuentro pedagógico ... 50
Tabla 16 Procedencia de los participantes del encuentro pedagógico.................. 51
Tabla 17 Grado académico de los participantes del encuentro pedagógico ......... 52
Tabla 18 Año que cursan actualmente los participantes ....................................... 52
Tabla 19 Experiencia laboral de los participantes del encuentro pedagógico ....... 53
Tabla 20 Modalidades académicas en que imparten clase los participantes del
encuentro .............................................................................................................. 53
Tabla 21 Interés de los participantes en las capacitaciones impartidas por el
MINED................................................................................................................... 54
Tabla 22 Evaluación de SQA ................................................................................ 55
CAPÍTULO I.INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación titulado: Método Fonético, Analítico y Sintético (FAS),

una estrategia para fortalecer los conocimientos y habilidades en los estudiantes
de la carrera de Lengua y Literatura de la UNAN, León en el primer semestre del
año 2019, tiene como objetivos: Describir la importancia de la aplicación del
método FAS en el aprendizaje de la lecto-escritura a los estudiantes de lengua y
literatura a fin de lograr la calidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje; así
como, determinar los principales conocimientos que poseen los estudiantes de la
carrera de Lengua y Literatura de la UNAN León sobre el método FAS aplicado en
la enseñanza de la Lectoescritura.
La metodología utilizada en la investigación fue Acción Participativa, en donde

como aprendices del último año de la carrera implementamos, bajo la supervisión
de la tutora, estrategias pedagógicas innovadoras que facilitarán el proceso de
enseñanza aprendizaje en la niñez nicaragüense.
Desde el enfoque educativo percibimos la necesidad de ampliar el escenario, en

la fase de la ejecución desarrollamos en la Sala de Estudio de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades un encuentro pedagógico sobre el
Método Fonético Analítico y Sintético y la integración de estrategias metodológicas
que dieran respuesta a la necesidad que presentaban los compañeros de la
misma carrera. De esta manera se extendió la invitación al encuentro pedagógico
a estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de la carrera.
La capacitación permitió despertar el interés en los participantes principalmente en

la proyección de los fonemas correspondientes a cada grafema. También se
practicó en el pautado la elaboración de las grafías en letra cursiva siendo un
proceso interactivo y significativo para cada uno de los participantes.
pág. 1
Reflexionamos sobre la importancia de tener conocimientos sobre el método FAS.

Para estar preparados en la transición de modalidades en el campo laboral.
Asimismo, realizamos encuesta y entrevistas a docentes activos que actualmente

se desempeñan en los primeros grados sobre los resultados que obtienen en la
clase de lengua y literatura con la aplicación del método FAS y pudimos constatar
que en su mayoría expresan que el proceso de enseñanza - aprendizaje es
activo-participativo y el conocimiento adquirido por los estudiantes es significativo.
El estudio deja un precedente para dar continuidad a otros estudios que

fortalezcan los conocimientos de los egresados de la carrera o bien la propuesta
que favorecerá las necesidades que han de tomarse en cuenta para la nueva
macro-programación de la carrera para el departamento de Lengua y Literatura de
la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
pág. 2
CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1 Descripción del Problema.
El Ministerio de Educación (MINED) de Nicaragua en aras de elevar la calidad

educativa, está implementando el método fónico, analítico, sintético (FAS) en el
primer ciclo de educación primaria; en el cual los docentes de todas las
modalidades de Educación a Nivel Nacional son capacitados sobre la aplicación
del método FAS, sin embargo los programas de estudios universitarios en
carreras como Lengua y Literatura no los considera dentro de los contenidos
curriculares, por lo que no existe conocimiento de los estudiantes con este
método.
Este método ha permitido fortalecer a los docentes de educación primaria en la

enseñanza de lecto-escritura asegurando allí el éxito de la niñez de los primeros
grados hasta sexto grado, puesto que su objeto esencial es el estudio del idioma
que facilitará el estudio de otras disciplinas.
La enseñanza de la lecto-escritura utilizada en el método FAS requiere del

dominio del docente de los conceptos elementales de la lectura y la escritura
con un enfoque comunicativo funcional e inclusivo. Para la adquisición de la
lecto-escritura es necesario que los docentes y futuros profesionales de la
carrera de Lengua y Literatura posean la suficiente preparación y conocimiento
de la metodología a seguir, así como la importancia y ventajas que proporciona
la aplicación de método FAS en las condiciones educativas de Nicaragua.
Existe una evidente preocupación en el sistema educativo por parte de los

docentes al observar la dificultad de algunos estudiantes a la hora de leer y
escribir en forma óptima. Así mismo como la dificultad en la comprensión lectora
y el dominio del trazo de las grafías que actualmente se están realizando según lo
orientado por el MINED en esta última no solo el estudiante presenta dificultad
pág. 3
sino el claustro de profesores que ignoran los cambios establecidos en algunas

grafías del alfabeto.
De esta manera surge una interrogante:
¿Qué sucede cuando la enseñanza de la lecto-escritura por parte del docente no

se enseña, por desconocer el método adecuado?
Los resultados a largo plazo con los estudiantes pueden traer ciertas deficiencias
en el aprendizaje en educación básica.
Las deficiencias de la lecto-escritura en los estudiantes recaen en el docente de

manera directa, cuando existe deserción escolar, dificultad de asimilar contenidos
en los grados de la segunda etapa.
Por tanto se considera necesario fortalecer las estrategias metodológicas,

centradas en el método FAS, aplicada a través de talleres dirigidos a los
estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura de UNAN-León, para que
fortalezcan y estimulen el proceso de enseñanza, aprendizaje en la lecto-escritura.
pág. 4
2.2 Preguntas de Investigación
Para lograr un desarrollo efectivo en este trabajo monográfico nos hemos

planteado las siguientes interrogantes.
1- ¿Qué sucede con los egresados de la carrera de Lengua y Literatura

cuando inician la práctica docente y no manejan correctamente el
método FAS?
2- ¿Es el egresado de la carrera de Lengua y Literatura un maestro que

orienta y estimula a sus educandos en el desarrollo eficiente del hábito
de la lecto-escritura?
3- ¿Qué estrategias son aplicadas por los docentes egresados de la carrera

de Lengua y Literatura en los primeros grados de escolaridad a sus
estudiantes?
4- ¿Se fortalecen las estrategias metodológicas centradas en el método

(FAS) a los egresados de la carrera de Lengua y Literatura que estimule
el proceso de enseñanza aprendizaje en la lecto-escritura?
5- Si bien es cierto, que la licenciatura está destinada para el campo laboral

de la secundaria media y regular. ¿Quién garantiza que el trabajo de un
graduado sea solamente para esas modalidades?
pág. 5
2.3 OBJETIVOS
2.3.1 Objetivo General
Potenciar la calidad de la educación, a través de la preparación de los

estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura de la UNAN, León, en el uso y
manejo del método F.A.S, como una estrategia de aprendizaje de la
lectoescritura.
2.3.2 Objetivos Específicos
 Describir la importancia de la aplicación del método FAS en el aprendizaje

de la lecto-escritura a los aprendices de Lengua y Literatura a fin de lograr
la calidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Determinar los principales conocimientos que poseen los aprendices de la

carrera de Lengua y Literatura de la UNAN León sobre el método FAS
aplicado en la enseñanza de la lecto-escritura.
 Identificar los logros alcanzados con la aplicación de la estrategia en el

encuentro pedagógico dirigido a estudiantes y maestros de la carrera de
Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
 Implementar un encuentro pedagógico con aprendices de la carrera de

Lengua y Literatura y docentes que imparten primer grado de educación
primaria.
pág. 6
2.4 Justificación
El tema en estudio surgió durante el desarrollo del componente curricular

Seminario monográfico, en el cual debíamos elegir entre una lluvia de ideas de
problemas educativos en el que estuviésemos inmersas. Asimismo, señalar sí
queríamos hacer un estudio descriptivo en el cual el problema se conoce, se
analiza y se defiende. Un estudio de carácter trascendente en donde se conoce y
reconoce el problema educativo, se analiza y prepara un plan de acción para
incidir en la mejora de los procesos de aprendizaje y por ende en la calidad de la
educación. Al encontrarnos en esta disyuntiva, preguntamos a nuestros
compañeros de clases que han participado en el reforzamiento que la Facultad de
Ciencias de la Educación y que ha potenciado para apoyar al Ministerio de
Educación en fortalecer las condiciones educativas. Resulta que los compañeros
del quinto año de la carrera de Lengua y Literatura nos dijeron en un 100% que
habían participado pero que más que compartir con los docentes, ellos fueron a
aprender y que tienen vacíos en cuanto al Método Fonético, Analítico y Sintético.
Además, solicitaron se abordara esta temática para que al egresar en el año 2019
se sintiesen satisfechos del aprendizaje y de su calidad para el desempeño
profesional.
El interés de este estudio surge porque observamos que los aprendices de la

carrera de Lengua y Literatura carecen de conocimientos sobre el Método
Fonético, Analítico y Sintético (FAS) orientado por el Ministerio de Educación,
principalmente en primer y segundo grado de educación primaria y de continuidad
en sexto grado. Nosotras como investigadoras nos sentimos en la capacidad de
poder aportarle a nuestros compañeros esas estrategias, debido a que somos
maestras y trabajamos con el Método FAS ya desde hace algunos años.
El sector educación está impulsando la actualización de programas de lecto-

escritura para los docentes, a quienes se les asigna gran responsabilidad en este
proceso para mejorar sus prácticas pedagógicas en el proceso de aprendizaje.
pág. 7
La importancia de este estudio, es fortalecer los conocimientos de los

aprendices de la carrera de Lengua y Literatura en las estrategias aplicadas en
el método FAS, las cuales contribuyen a mejorar el proceso de lecto-escritura
de los aprendices de educación primaria.
pág. 8
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Marco Contextual
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León) es la

universidad más antigua de Nicaragua fundada en 1812 en la ciudad de León,
cabecera del departamento.
El 27 de marzo de 1947 fue elevada a Universidad Nacional por el Presidente de

Nicaragua, de esa época mediante el Decreto Ejecutivo N. 446, autorizado por su
Ministro de Educación Pública, Doctor Mariano Valle Quintero.
El 16 de abril de 1955 se firmó el de decreto No. 10 que reglamentó el escudo, la

bandera, la insignia y el anillo universitario de la Universidad Nacional de
Nicaragua, que se publicó en La Gaceta, Diario Oficial, No. 92 del 28 del mismo
mes y año.
En 1953 empezó el movimiento de la Autonomía Universitaria que culminó el 25

de marzo de 1958 con la firma del Decreto No 38, “Decreto de la Autonomía
Universitaria”, por el Ingeniero Luis Somoza Debayle, Presidente de la República,
y por el Doctor René Schick Gutiérrez su Ministro de Educación Pública y futuro
Presidente de 1963-1966; tal Decreto fue publicado en La Gaceta No. 73 del 28
del mismo mes y año. Se llamó desde ese momento Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua (UNAN) siendo rector desde el año 1957 el Doctor
Mariano Fiallos Gil, quien murió en 1964 y lo sucedió el Doctor Carlos Tünnerman
Bernheim, hijo del compositor Carlos Tünnerman López y ahijado de Somoza
García, que en 1974 fue sucedido por Mariano Fiallos Oyanguren.
pág. 9
3.2 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
En la Modalidad Regular se sirven las siguientes carreras dirigidas a aprendices

que cursaron y aprobaron el Año de Estudios Generales y tienen una duración de
cinco años, al final de los cuales obtienen su título de Licenciados en Ciencias de
la Educación, y la mención de acuerdo a la carrera respectiva.
Es importante manifestar que existen dos carreras que son Humanísticas y estas
son: Comunicación Social y Trabajo Social
También existe el Programa PEM (Profesor de Educación Media), en la Modalidad

Regular en el que los estudiantes estudian tres años, al final de los cuales
obtienen su Título de Profesor de Educación Media en:
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales
 Lengua y Literatura
 Matemática Educativa y Computación
 Educación Física y Deportes
En la Modalidad Sabatina se sirven las siguientes carreras:
 Ciencias Naturales
 Matemática Educativa y Computación
 Trabajo Social
 Lengua y Literatura
 Ciencias Sociales
 Psicopedagogía
 Pre-Escolar
 Inglés
 Educación Primaria
 Educación Física y Deportes
Todas ellas con una duración de cinco años y teniendo como requisito para
graduarse la defensa de un estudio monográfico o el Examen de grado.
pág. 10
3.3 Marco Conceptual
3.3.1 Antecedentes
Queremos enmarcar los hechos más relevantes que dieron origen a la aplicación
del método FAS en Nicaragua. Por tanto, este se inició en la década de los 80
que está marcada por un acontecimiento social, revolucionario desde el punto de
vista político, económico y social. Una nueva era se abrió para todos los
nicaragüenses, que soñaban despiertos con una nueva forma de vida, miles de
personas se habían integrado a la lucha para la derrota de la dictadura que
gobernaba Nicaragua en ese momento. Consumado el hecho político-militar se
disponían llenos de esperanzas por un cambio en el país, una utopía, la
reconstrucción de Nicaragua.
López, Mora en la compilación del método FAS nos induce que el proceso de
reconstrucción implicó la implementación de un nuevo sistema educativo ajustado
a las nuevas realidades y objetivos estratégicos. La estrategia implicó una nueva
lucha, ya no violenta, sino por la educación, contra la ignorancia. Un pueblo sin
educación es un pueblo muy vulnerable, sin anhelos, sin futuro. Ante este
panorama, lo primero que se consideró fue que los niños y adultos aprendieran a
leer y escribir, que tenían que ser alfabetizados y para acelerar este proceso se
adoptó, el método Fónico, Analítico y Sintético (FAS). (2016; 23)
Es importante destacar que la época de los años 70 en la educación se usaba

mucho el método silábico, la memorización y otros. El cambio al método fónico,
analítico y sintético, fue uno de los puntos de partida para iniciar una nueva era
educativa en Nicaragua, lo que fue reconocido por muchos gobiernos, organismos
y agencias internacionales. En esta época se reconoce que el primer momento de
aplicación del método FAS fue durante la Cruzada Nacional de Alfabetización,
para lo cual fueron capacitados miles de docentes y brigadistas alfabetizadores.
También se elaboraron y entregaron textos y materiales didácticos a los docentes
uno de esos textos básicos es el conocido como “Los Carlitos”.
pág. 11
Paralelo a la entrega de materiales, en este período los docentes fueron

capacitados de manera masiva sobre el uso y manejo del método FAS y se les
dotó de materiales como: los componedores, textos y guías para su aplicación.
Este proceso estuvo acompañado por la asistencia técnica de metodólogos y
pedagogos cubanos, los que contaban con al menos cinco años de experiencia en
su aplicación.
Según López Reyes, en los años de 1991 al 2006 se toman algunas medidas
educativas en donde se elimina el método FAS como exclusivo para el aprendizaje
de la lecto-escritura, todo porque se consideraba que provenía de Cuba, a partir
de este momento se implementaron diversos métodos, entre los ya conocidos,
siendo el más utilizado el de “Las Palabras Normales”. Algunos docentes
continuaron por iniciativa propia utilizando el método FAS, algunas veces por el
buen dominio del mismo, otras veces porque contaban con los materiales
anteriores y también por los buenos resultados obtenidos. (2016; 26).
En el año 2015 en un análisis hecho por el MINED se encuentra que la deficiencia

en la lectura y escritura de la población estudiantil de primaria, era alta lo que
afectaba la calidad educativa. El 66% de la niñez de primer grado no logran leer
en el segundo grado, 61% de los niños logran leer de 51 a 54 palabras al terminar
el primer grado, lo cual está por debajo de la norma promedio que determina que
el aprendiz debe leer 64 palabras al concluirlo. (Compilación, Método Fónico,
Analítico, Sintético (FAS). Managua, Nicaragua: MINED).
En el año lectivo 2015 inició una nueva estrategia de enseñanza en primero y

segundo grado, para el cumplimiento del Plan Nacional de Educación 2011-2015
del MINED, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación por medio de la
lectoescritura y garantizar la permanencia de los niños en los siguientes años de
estudio.
pág. 12
La nueva Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil, entre otras

cosas conlleva la aplicación del método Fónico-Analítico Sintético (FAS), fueron
capacitados, aproximadamente 9,100 docentes de primero y segundo grado sobre
el manejo y aplicación del método Fónico, Analítico y Sintético (FAS) con Enfoque
Comunicativo Funcional, los contenidos y uso de los libros de texto que, a partir de
este año, se dispusieron en las diferentes materias para todos los niños de
preescolar y primaria.
3.3.2 Teorías fundamentales

“La lectura es una forma de arte y toda persona puede ser artista”-(Edwin Louis
Cole). En esta frase encontramos el motivo por el cual todo ser humano tiene
derecho a aprender a leer y es para salir de la oscuridad de esa incertidumbre e
ignorancia, para decir ante el mundo que existe y que es parte de él como ser
integrado y con la capacidad de desarrollarse y construir nuevos aprendizajes. Es
por ello que queremos abordar que es importante conocer métodos que permitan
alcanzar esta habilidad y para eso expresaremos algunos conceptos de la lectura
y la escritura.
3.3.3 Enseñanza
Según White (2013). La enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al aprendiz a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se
enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los
estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo
en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.
pág. 13
3.3.4 Aprendizaje
Para Pérez y Gardey (2012) define el aprendizaje como el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, la niñez aprende las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
La Pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el

aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no
logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo
al proceso de enseñanza – aprendizaje de lectoescritura, con el método FAS su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan
los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
3.3.5 Concepto de lectoescritura.

La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades referidas a la
lectura y a la escritura. Por medio de la lectoescritura somos capaces de construir
y desarrollar nuestro conocimiento, y sin duda, la lectoescritura nos permite
transmitir y comunicar información.
pág. 14
Fons (2010), resalta la importancia que tiene considerar a la lectura y a la escritura

como un todo, ya que son dos aprendizajes que se necesitan y se interrelacionan.
No obstante, otras investigaciones nos dicen que en realidad deben tratarse de
actividades independientes.
Cuetos explica (2009), que nos encontramos con buenos lectores que tienen
problemas al escribir y viceversa. A pesar de ello, resalta que tanto la lectura como
la escritura comparten muchos procesos y conocimientos comunes a ambas
actividades. Todos estos autores nos hablan de la lectoescritura desde un punto
de vista general, pero otros autores, por ejemplo, Estalayo y Vega (2007) no creen
oportuno el término de lectoescritura porque estiman que leer y escribir son
capacidades muy diferentes, aunque consideran que escribir solo es posible si se
ha aprendido a leer. Por ello, nos parece fundamental desglosar la lectoescritura
en dos partes diferenciadas, por un lado, la lectura y por otro lado la escritura.
3.3.6 Definición del proceso lector.
Como dice Vallés “leer consiste en descifrar el código de la letra imprenta para
que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión
del texto”, (2006:19), mientras Doman, afirma “leer es una de las funciones más
importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa en la
habilidad para leer”. (2008:25).
La lectura es un proceso mental a través del cual se reconstruye la significación de

un texto o de una imagen, la lectura logra la integración entre el lector y el texto.
En un proceso de interpretación el niño lector combina su raciocinio e imaginación,
experiencia personal, conocimientos previos y su necesidad, comprender y
aprender a tratar de dar sentido a lo que lee, confronta sus ideas con las imágenes
mentales, relaciona la información que el texto le brinda con sus conocimientos y
experiencias para poder comprender y poder deducir aquello que el texto expone
de manera explícita.
pág. 15
3.3.7 Definición del proceso escritor.
Muñoz define el concepto de escribir o signos gráficos (mediante letras o signos),

que dejaban en un papel e implica la elaboración de un significado para poder
expresar algo. Solé nos explica que la escritura ya fue creada con tal fin, ya que
ésta surgió “como un medio para liberar a la memoria de cargas excesivas, así
como para dejar constancia perdurable de intercambios y operaciones que de otro
modo, quedarían al albur del carácter fugaz de la oralidad”. (2000; 6).
3.3.8 Importancia de la lectoescritura.

Ruiz Flores, nos dice que la lectoescritura, como bien ha pasado de ser un
conocimiento de unos privilegiados a un aprendizaje fundamental para la
integración social. Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por
este motivo es uno de los principales objetivos educativos para combatir el
analfabetismo. (2009; 65 ).
Actualmente el Ministerio de Educación de Nicaragua estipula que la edad para

aprender a leer está a partir de los seis años cumplidos según estudios realizados
mediante la neurociencia.
3.3.9 ¿A que llamamos función pedagógica?

Touriñán define la función pedagógica como el ejercicio de tareas cuya realización
requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educación; es
una actividad específica, con fundamento en conocimiento especializado, que
permite establecer hechos y generar decisiones. Es una función necesaria para
satisfacer la necesidad social de calidad de educación. Lo propio del profesional
de la educación es la intervención pedagógica correspondiente a la función
pedagógica para la que se ha habilitado. (1987; 1).
pág. 16
3.3.10 Etapas para adquirir la lectoescritura.

García y Escrig (2006, P.2) las etapas para adquirir la lecto escritura se dividen
en:
a. Etapa del garabateo El niño (a) raya el papel y posteriormente interpreta
de forma oral aquello que ha querido escribir.
b. Etapa de las letras sueltas El niño(a) comienza a escribir sin orden,
repitiendo aquellas que están en su nombre o que son más familiares para
el cómo por ejemplo las letras de los nombres de sus compañeros de clase.
c. Etapa de los sonidos
Oídos, El niño(a) comienza a escribir letras, sobre todo vocales de manera
ordenada, a como las escucha o pronuncia, sin llegar a escribir la palabra o frase
completa; por ejemplo, escribe EOA en lugar de PELOTA.
d. Etapa de la escritura convencional

El niño(a) dice las palabras que escribe y viceversa, tomando conciencia silábica y
de cómo funciona más o menos el lenguaje de adultos.
3.3.11 Factores que intervienen en el proceso de lectoescritura

Para Montenegro Granizo, M. (2010, p.31), la adquisición de la lectoescritura es
un proceso complejo, multidimensional, en el cual se relacionan un gran número
de variables o factores cuya ponderación es, así mismo, compleja. Por ello
elegimos los factores más representativos, teniendo como marco conceptual a la
Psicolingüística y considerándolos como dimensiones psicológicas que
demuestran la personalidad, rasgos, aptitudes e inteligencias de los niños y niñas
de seis años durante el proceso de adquisición de la lectoescritura.
pág. 17
1. Factores externos
Se ha investigado por más de cuatro décadas la influencia del entorno o ambiente
en el desarrollo integral de los seres humanos en general y de los niños y niñas en
particular. La calidad de la estimulación que los infantes reciban de su ambiente
constituye un factor altamente relacionado con el aprendizaje en general y de la
lectoescritura en particular.
2. Socioculturales-económicos:
El medio sociocultural y económico del cual proviene cada niño y niña influye
definitivamente en sus aprendizajes. Se debe propiciar la participación integral de
los componentes culturales de los niños, en un ambiente de respeto y tolerancia.
Las experiencias que provienen de su cultura, lengua materna, condiciones
ambientales, tipo de vivienda son determinantes en la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Familiares:
La estructuración familiar forma la personalidad de los niños, su visión del mundo,
la forma de interrelación con los demás. Allí radica la importancia de su influencia
en la adquisición de la lectura y escritura. Estas relaciones deben ser tomadas en
cuenta tanto por los familiares como por los docentes, puesto que si son efectivas
inciden en el aprendizaje para que esta relación positiva produzca seguridad y
confianza en sí mismo, amor, respeto y comprensión, aspectos que va a
manifestar en los diferentes momentos de su vida.
3.3.12 MÉTODO FAS.

El método fónico-analítico-sintético (FAS), es un método de análisis lingüístico que
expresa el qué y el cómo en el análisis fonético (de los fonemas a las palabras).
Se basa en el empleo sonoro del lenguaje y de dos operaciones fundamentales
del proceso intelectual: análisis y síntesis, aplicadas al aprendizaje de la lecto-
escritura. (Extraído de las Tele clases módulo 1, MINED).
pág. 18
Asimismo, es un método mixto en el que se combina simultáneamente lo sintético

con lo analítico. Este posee tres componentes: el fónico, porque su base o
fundamento está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en el
aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en
sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los
niños aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo.
3.3.13 Etapas del Método FAS
1. Etapa de aprestamiento
Para iniciar el trabajo en las diferentes áreas, es necesario que la maestra realice
aseguramiento de las condiciones previas, así como una adecuada orientación de
los indicadores de logro, el desarrollo de la actividad propiamente dicha, las
conclusiones y el señalamiento de tareas, si es necesario. Las actividades
relacionadas con la formación de sentimientos, intereses y actitudes, que al mismo
tiempo contribuyen al desarrollo de la expresión oral, no coincidente en su
estructuración, con las referidas al desarrollo de habilidades básicas para el
aprendizaje.
La preparación de condiciones previas, permitirá al maestro promover situaciones

con materiales concretos y en el pizarrón, para recordar a los niños los modos de
actuar y prepararlos para trabajar independientemente en sus cuadernos. El
desarrollo de la actividad se ajusta a su naturaleza, puede tratarse de la
descripción de una lámina, de una conversación, de una narración, de un ejercicio
con conjuntos del trazado de rasgos, entre otros. Para tratar que se cumplan los
indicadores propuestos, se hará participar más intensamente a los alumnos que
tienen mayores dificultades y debe lograrse que el factor emotivo esté presente,
de modo tal, que cumpla su función estimuladora y educativa
pág. 19
a. Desarrollo del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje se estimula, de modo general, en todas las actividades:
con ello se logra el incremento del vocabulario y el desarrollo del lenguaje
narrativo descriptivo y conversacional. Un material de apoyo lo constituye las
ilustraciones, que con estos fines se ha diseñado; en sus primeras páginas
aparecen láminas para promover el desarrollo del vocabulario, la narración y la
descripción, escenas relacionadas con la vida de los niños, con la escuela, la
familia, con el medio en que viven, con las actividades que realizan, verán también
la familia como un colectivo en que cada cual tiene sus responsabilidades y
procura la felicidad de los demás.
Los niños identificarán el medio en que se desenvuelven y conocerán otros
ambientes, otras formas de vida, ampliarán en general sus experiencias y
vivencias, lo cual desarrollará en ellos nuevos sentimientos y actitudes. Durante el
curso en el ciclo, estos temas se retoman y se amplía su contenido en relación con
sus objetivos. Las actividades específicas planteadas para el desarrollo del
lenguaje, se enmarcarán en dos áreas fundamentales: la expresión oral y el
análisis fónico.
b. Expresión Oral
La expresión oral se trabajará, tomando como punto de partida todas las
actividades que el niño realiza. Las relacionadas con los paseos y excursiones, lo
que hacen en el hogar, sus juegos y amiguitos preferidos, ofrecen oportunidades
para que los niños se expresen acerca de lo que les impresiona, lo que les gusta y
les interesa. Es importante que en estas conversaciones, el maestro estimule al
niño con apoyo como: "¿Qué más puedes decir? ¿Cómo lo haces?, ¿Por qué te
gusta?" Es decir, de forma indirecta, no con preguntas directas sobre un
contenido, para evitar que se convierta en un interrogatorio y lograr que los niños
tengan una expresión más fluida. Estas láminas pueden ser utilizadas para la
pág. 20
descripción de lo que los niños ven, pero también, para propiciar un análisis de lo
que ellas sugieren, pues recogen escenas importantes en la vida del niño. Estas
conversaciones constituyen momentos educativos unidos al desarrollo de la
expresión oral. Se presentan también escenas de cuentos tradicionales conocidos
por nuestros niños. Es posible que el maestro decida inicialmente hacer las
narraciones de un modo vivo, expresivo, para acostumbrar a los niños a escuchar
y comprender; en este caso, las láminas pueden ser utilizadas posteriormente
para reproducir el cuento, para ordenar las ideas, para establecer relaciones entre
lo escuchado y las ilustraciones, entre otras cosas.
c. Análisis Fónico
Un aspecto importante en la preparación de los niños en el aprendizaje de la
lectura lo constituye el análisis fónico de las palabras. El maestro de primer grado
debe explorar qué sabe el niño, y a partir de esto, debe diseñar un sistema de
actividades que le permita partir de las habilidades alcanzadas y atender las
diferencias individuales. El análisis fónico influye grandemente en el desarrollo del
oído fonemático; es decir, en la posibilidad de distinguir los sonidos del idioma y
contribuir a lograr una correcta pronunciación de los sonidos. Desde el punto de
vista didáctico, la corrección en el análisis fónico condiciona y favorece el
aprendizaje de la lectura, ya que de hecho constituye el punto de partida del
método que se orienta para la adquisición de la lectura (FAS) y propicia una
correcta escritura de las palabras.
El análisis fónico se destaca como la posibilidad para determinar los sonidos que
forman una palabra; en la Etapa de Aprestamiento, se parte de estas habilidades
para introducir un nuevo componente estructural de la palabra, la sílaba, de gran
significación en el proceso de aprender a leer. Si el maestro recibe a un grupo de
alumnos, los cuales son capaces de determinar los sonidos consecutivos que
forman una palabra, su labor se puede centrar en la ejercitación de esta habilidad
ya lograda y puede pasar rápidamente a la nueva etapa que se plantea; de esta
pág. 21
manera, aprovecha el tiempo de que dispone para lograr que sus niños se
ejerciten en la determinación de la palabra, las sílabas que la forman y los sonidos
de cada sílaba y sean capaces de llevar esto a un esquema gráfico.
d. Desarrollo del control muscular
Las actividades que comprende esta área están dirigidas a desarrollar el control
de los músculos finos de las manos, que intervienen en el proceso de la escritura y
de la coordinación visomotora, por apoyarse los ejercicios de trazado en la
observación de dibujos, modelos y puntos de referencias.
El desarrollo de estas habilidades se refuerza con actividades que los alumnos
realizan en otras áreas, que comprende esta etapa y en otras disciplinas que se
inician desde el primer día de clase. Las actividades para el control muscular, que
también se inician desde el primer día de clases, estarán precedidas cada día por
la orientación de la postura correcta al sentarse, de la forma correcta de agarrar el
lápiz y de colocar los materiales sobre el puesto de trabajo. Los alumnos deben
sentarse con toda la espalda apoyada sobre el espaldar del asiento y descansar
suavemente sus manos y antebrazos sobre la mesa o paleta en la silla, hasta una
zona próxima al codo. El tronco y los muslos deben formar un ángulo recto; han de
tomar el lápiz entre los dedos pulgar e índice y hacerlo descansar en el del medio.
El dedo índice debe estar aproximadamente a un cm de la punta del lápiz, lo que
se comprobará apoyando el dedo índice de la otra mano entre la punta del lápiz y
el dedo índice que sujeta este. Mientras el niño escribe, el extremo superior del
lápiz debe apuntar hacia la parte externa del hombro derecho. Si el niño es zurdo,
el extremo del lápiz debe apuntar hacia el hombro izquierdo. Debe colocar el
cuaderno con un ángulo de 45 grados del borde de la mesa o paleta más próxima
al niño, aunque a medida que el alumno escriba en las líneas inferiores, lo aleja de
sí con la mano libre, de modo que siempre dibuje, trace o escriba con el antebrazo
apoyado. Si los niños son zurdos, se les dejará trabajar con la mano izquierda y se
les orientará la inclinación del cuaderno hacia el lado contrario, para que la letra
pág. 22
adquiera la inclinación necesaria. La orientación de las aulas debe favorecer que

la iluminación sea suficiente y que la sombra de la mano no se proyecte sobre lo
que el niño dibuja, traza o escribe.
e. Desarrollo sensorial
Las actividades de esta área están principalmente dirigidas al desarrollo de la
percepción visual e incluyen elementos como forma, tamaño y la posición de los
objetos o de sus elementos que tanta importancia tienen en el aprendizaje de la
lectura y la escritura; por eso, se parte de la percepción de objetos de mayor
tamaño, para llegar a la percepción de detalles en los objetos, de manera que los
alumnos puedan establecer semejanzas y diferencias entre los objetos por
detalles pequeños, como los que posteriormente les permitirán diferenciar una
letra de otra.
f. Relaciones espaciales
En el tratamiento de las relaciones espaciales, tienen gran importancia las
posiciones derecha - izquierda, que van a resultar fundamentales a los niños al
orientarse en la hoja de papel, al reconocer y diferenciar las letras y en el
movimientos de los ojos y las manos, al leer y escribir.
1. Etapa de adquisición
Esta es una etapa fundamental en el proceso de enseñanza de la lectoescritura,
en la que se aplica de manera integral el Método Fónico Analítico Sintético, por ser
el de mejores resultados con su puesta en práctica y su indiscutible valor científico
y pedagógico.
Como su nombre lo indica es la etapa de adquisición de la lectura y escritura.
Tiene una duración de 240 horas.
En esta etapa la metodología para la enseñanza de la lectura se organiza o

estructura en cuatro fases:
pág. 23
• Presentación del fonema

• Presentación del grafema
• Formación y lectura de sílabas, palabras y oraciones.
• Lectura en el libro de texto.
La metodología para la enseñanza de la escritura se organiza o estructura en tres
fases:
• Presentación del grafema en letra cursiva
• Trazado del grafema minúsculo y mayúsculo
• Escritura de sílabas, palabras y oraciones.
3.3.14 Metodología para la enseñanza de la lectura
a. Presentación del fonema
Su objetivo fundamental es que los estudiantes distingan y pronuncien

adecuadamente el fonema objeto de estudio. Para ello, el docente partirá de
palabras que presenten el sonido en diferentes lugares y en distintas sílabas. La
clase puede iniciarse utilizando variadas actividades: conversación breve sobre
una ilustración u objeto relacionado con el texto, la palabra u oración
seleccionada. Presentación de una adivinanza, cuya respuesta incluya la palabra
objeto de análisis. Determinación del sonido que se repite en un trabalenguas.
Recitación de versos cortos o entonación de pequeñas canciones conocidas por
los niños. Una vez seleccionada la palabra, el maestro debe pronunciarla,
teniendo en cuenta su correcta articulación, para que los niños distingan el sonido
con precisión y puedan reproducirlo correctamente con posterioridad. Esta
demostración del análisis de la palabra, junto con el trazado del esquema, deberá
repetirse tantas veces como se estime necesario. Después, los niños dirigidos por
el maestro, harán el análisis fónico y el trazado del esquema gráfico, hasta lograr
una independencia cada vez mayor.
pág. 24
b. Presentación del grafema
El propósito de este momento es hacer corresponder el sonido con la grafía o

grafías que lo representan, una vez que el alumno haya sido capaz de percibir el
sonido, debe pronunciarlo y reconocerlo en distintas palabras, para ello se dice
que el sonido estudiado tiene una letra que lo representa. A partir de este
momento, se trabaja con los componedores, medio de enseñanza de gran
importancia, para que los alumnos desarrollen habilidades en el establecimiento
de la correspondencia sonido-grafía. En este momento, debe quedar claro cuál es
el sonido que se estudia y cuál es la letra que lo representa para que el trabajo
sea efectivo se debe garantizar:
 La preparación previa de los portapapeles individuales de los alumnos y el del
maestro.
 El trabajo independiente de cada uno de los niños en su componedor.
 El establecimiento de la correspondencia entre el sonido y la letra. basado en la
percepción auditiva y visual.
c. Formación y lectura de sílabas, palabras y oraciones
Este momento tiene como objetivo esencial que los alumnos integren los sonidos
estudiados en sílabas, palabras y oraciones. Esta parte de la metodología es
fundamental, pues los ejercicios de formación y lectura de sílabas, palabras y
oraciones ocupan el lugar principal en la clase. En ellos están presentes e
íntimamente relacionados los procesos de análisis y síntesis. Nuevamente el uso
del componedor desempeña un papel de gran importancia, para que los alumnos
desarrollen sus habilidades en la colocación de tarjetas y en la formación de
sílabas, palabras y oraciones, tanto en sus componedores individuales como en el
del maestro. Sugerencias de actividades que pueden emplearse en la formación
de sílabas:
pág. 25
 Colocar las vocales en el componedor y luego agregar las consonantes
estudiadas.
 Colocar las consonantes y después agregar las vocales paulatinamente.
 Sustituir o agregar una vocal a una consonante.
 Colocar la sílaba ya formada. Todas estas actividades, los estudiantes las
realizarán en su componedor y el docente controlará lo que van haciendo.
En el caso de las sílabas directas e inversas, se les puede pedir que cambien de
lugar la consonante y lean nuevamente la sílaba. Esta fase es de gran importancia
por ser la primera síntesis y constituye la base de la lectura.
d. Lectura en el libro de texto
Esta parte de la metodología tiene como objetivo demostrar si los niños y niñas se
apropiaron correctamente de los conocimientos que han recibido, si identifican las
grafías estudiadas y si establecen la correspondencia adecuada.
Este momento permite la realización de diferentes actividades. - Lectura con la
vista (analizador visual). - Pronunciación correcta (analizador motor y auditivo). -
La comprensión (proceso intelectual).
e. La metodología para la enseñanza de la escritura se organiza o estructura

en tres fases:
Presentación del grafema en letra cursiva. • Trazado del grafema minúsculo y
mayúsculo. • Escritura de sílabas, palabras y oraciones
3. Etapa de Afianzamiento
Ejercitación y Consolidación). Esta etapa tiene una duración de 10 semanas de
clase, las que se distribuyen en cuatro unidades
• I unidad: ¡Ya sé leer!
• II unidad: ¡Disfruto con mis anécdotas!
• III unidad: ¡Me divierto y aprendo!
• IV unidad: ¡Dramaticemos diferentes textos literarios!
pág. 26
López, Mora (p.72) La etapa de afianzamiento tiene como objetivo reafirmar las
habilidades alcanzadas por los niños y niñas, en las etapas desarrolladas
(aprestamiento y adquisición) y continuar dando atención a los niños y niñas que
no lograron de forma efectiva desarrollar las habilidades para establecer la
correspondencia entre grafema y fonemas. Continuar el trabajo para lograr
alcanzar que los niños y niñas desarrollen la síntesis al leer palabras, silabas y
oraciones y trabajar las habilidades de la lectura: corrección, comprensión, fluidez
y expresividad combinando procedimientos utilizados en la etapa de adquisición
(formar palabras y oraciones, utilizar el componedor colectivo e individual, análisis
de palabras, para facilitar el desarrollo de habilidades en los niños y niñas
predominando la lectura del estudiante de diversas formas dando atención
especial a la expresión oral.
3.3.15 Ventajas del Método Fónico Analítico Sintético

Después de la aplicación de método FAS en muchos países y particularmente en
Nicaragua se detallan las principales ventajas del mismo en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo y lo

repetitivo, que en muchos casos terminan cansando, desmotivando y hasta
frustrando al estudiante y luego les cuesta mucho alcanzar la lectoescritura.
2. Se adapta con facilidad a la lengua española (castellano), por ser este un idioma
fonético, donde la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está
escrito. Lo que no es caso de otras lenguas.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor
facilidad y en menor tiempo que otros métodos, lo que es importante para la
educación en países como Nicaragua donde hay mucho rezago educativo.
pág. 27
4. Se aumenta y se aprovecha mejor el tiempo disponible, orientándolo a la
comprensión lectora, lo que deviene en un aprendizaje significativo en los niños.
5. Propicia la participación activa del estudiante, por medio del uso de los
componedores, tanto en la formación de sílabas, palabras y frases.
6. Facilita la atención a las diferencias individuales, porque la o el docente tiene la
oportunidad de acompañar a cada niño, por medio del componedor.
7. Enfatiza el desarrollo de habilidades como: la percepción visual al observar en vivo
las letras que se utilizan; auditiva, cuando escucha los diferentes sonidos y motora
al conformar las sílabas y palabras.
8. Desarrolla en el estudiante el oído fonemático, por medio de la reproducción de
sonido de las letras y grupos fonemáticos.
9. Propicia el desarrollo de los procesos mentales de análisis y síntesis, a partir de la
formación de las sílabas, palabras y frases.
10. Enfatiza en el trazado cuidadoso y consciente de las letras, encaminado a facilitar
una escritura clara, atractiva y agradable al lector.
11. Facilita el aprendizaje simultáneo de la letra script y cursiva, ayudando a
diferenciar desde muy temprano los tipos de letras tanto para la lectura como de la
escritura.
12. Precisa el estudio graduado y dosificado de los diferentes fonemas que componen
el alfabeto, se va avanzando y profundizando poco a poco de acuerdo al grado de
dificultad del fonema.
13. Profundiza en la lectura comprensiva, porque en la medida que se va avanzando
se hace énfasis en la comprensión lectora y además se aprovecha mejor el
tiempo.
14. Sienta las bases para la adquisición de una buena ortografía, los docentes a
medida que avanzan aprovechan para introducir los conocimientos ortográficos
básicos que se presentan en cada momento.
15. Con el método se facilita el involucramiento directo de las madres y padres desde
el inicio del primer grado a partir de la elaboración de los componedores, ya sea
para suplir con materiales del medio o participando directamente en su misma
elaboración.
pág. 28
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE

INVESTIGACIÓN
4.1 Hipótesis- Acción
En el proceso de la compilación es necesarios mencionar el propósito de mejorar

la efectividad y eficiencia en aplicación del método FAS.
1. Capacitar a los estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura para que
amplíen sus conocimientos del método FAS, el cual es aplicado en las primeras
etapas de escolaridad.
2. Asegurar las condiciones para el desarrollo del taller: buenas condiciones de
local, convocatoria, materiales, asistencia de docentes y seguimiento a su
implementación.
4. Fortalecer la práctica de la estrategia de responsabilidad compartida, en la
búsqueda de materiales para la elaboración de los componedores y apoyo en el
uso de los mismos en la práctica docente.
4.2 La importancia de la Metodología de la Investigación:
La metodología de la investigación es importante porque está centrada en el

fortalecimiento de los conocimientos de los discentes de la carrera de Lengua y
Literatura del periodo escolar 2019.Teniendo como instrumento al Método Fónico-
Analítico –Sintético, para la enseñanza de la lectura y escritura desde los primeros
grados.
Es relevante destacar que la investigación se adapta muy bien a las necesidades
que tiene el maestro de educación media para que pueda ser un facilitador de los
aprendizajes en la transición de los educandos, teniendo presente que la práctica
educativa es un espacio permanente de reflexión, interpretación, observación
critica en las macro habilidades del español: hablar, escuchar, escribir y leer.
pág. 29
4.3 Propósito de la investigación:
El propósito de la investigación es: potenciar la calidad de la educación, a través

de la preparación de los estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura de la
UNAN –LEON, en el uso y manejo del método FAS como una estrategia de
enseñanza.
4.4 El Método de Investigación:
El método de investigación y los recursos que se seleccionaron fueron con base al

tipo de estudio y objetivos.
Es importante mencionar que se trabajó una investigación acción con el
enfoque hermenéutico interpretativo porque era indispensable que los estudiantes
que participaron reflexionaran sobre sus necesidades en el conocimiento del
Método F.A.S, Para integrarse al proceso de enseñanza aprendizaje ya sea en la
modalidad de primaria o secundaria.
Las técnicas a utilizarse son: Taller y la encuesta.
El encuentro pedagógico nos permitió compartir con los estudiantes las etapas
que se aplican en el método FAS y así mismo desarrollar diferentes dinámicas que
alcanzan las competencias para el proceso de la lecto-escritura.
4.5 Tipo de investigación:
El tipo de investigación que se aplicó es la Investigación Acción Participativa

porque esta corresponde con los propósitos y el tema, hemos partido de un
problema concreto al cual queremos colaborar en su solución.
Empleamos la investigación explicativa. Tomamos en cuenta diferentes

estudiantes para identificar las distintas variables, características de cada uno y
comparar la relación y diferencia que pueden tener entre ellos, a fin de descubrir
cómo el problema afecta a cada individuo.
pág. 30
Ejecutamos la investigación transversal.
Estudiamos el problema de forma sistemática y continua, tomando en cuenta una

serie de pasos bien planificados, ejecutados y analizados
4.6 Diseño de los instrumentos para la investigación cualitativa:
Existen diferentes modelos para estructurar el diseño de una investigación

cualitativa. El modelo diseño que desarrollamos es una adaptación de lo
propuesto por Joseph Maxwell (1996), quien plantea un modelo interactivo.
Consideramos apropiado basarnos en este modelo para la investigación acción ya
que la elaboración del marco teórico contribuirá para afinar las preguntas de
investigación e incidirán en los métodos y así todos los componentes
interaccionaron entre sí.
4.7 Esquema de la investigación cualitativa:

Paso: 3
Paso: 2
(Recopilación de
(Formulación de
información)
interrogantes)
Paso: 1
Paso: 4
(Selección del
Tema) (Ejecución del encuentro
pedagógico)
Paso 6
(Redacción del Paso 5

informe)
(Análisis de la
información)
pág. 31
Figura 1 Esquema de la investigación
4.8 Escenario de investigación
La Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad

Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN, León, cuenta con la carrera de Lengua y
Literatura, la cual inicia en el año 1983, con el propósito de dar respuesta al
empirismo existente en el occidente del país, se funda en la UNAN, León, la
Escuela de Ciencias de la Educación, iniciando sus programas de formación
docente en el año 1984 en la modalidad nocturna, con la Carrera de Ciencias de la
Educación en las menciones: Matemática, Biología y Química, y en la Modalidad
Sabatina con las menciones de Matemática, Física, Química, Biología, Español y
Ciencias Sociales.
En 1988 se celebra la primera promoción de graduados en las carreras antes

señaladas, la escuela pasa a convertirse en la Facultad de Ciencias de la
Educación y según resolución Número 199 del 31 de Octubre de ese año, y su
entonces director se convierte en su primer Decano, según reza la resolución: "El
Rector de la Universidad, en uso de las Facultades que la Ley le confiere y
considerando que, de conformidad con el Decreto 1036, la Escuela de Ciencias de
la Educación fue elevada al rango de Facultad, en la Sesión del Consejo Nacional
de la Educación Superior, celebrada en Estelí, el 25 de Agosto del año 1988, a
solicitud del Rector de la UNAN-León.
En 1995 la UNAN, León inicia un proceso de Reforma Universitaria, lo que

condujo en 1998 a la transformación de la anterior facultad en lo que es hasta la
actualidad la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, la cual amplió
su oferta académica de Ciencias de la Educación hacia el área de las
Humanidades, con carreras tales como Trabajo Social y Comunicación Social.
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria,
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Preescolar, Licenciatura en
pág. 32
Ciencias de la Educación, Mención en Psicopedagogía y Licenciatura en Ciencias

de la Educación, con Mención en Educación Especial Incluyente.
Actualmente la Facultad atiende un total de 13 carreras en las modalidades

regular, sabatina y virtual, con una población estudiantil compuesta por 3,861
estudiantes. La Carrera de Lengua y Literatura se ofrece en la modalidad regular
y sabatina.
En la modalidad regular en la carrera de lengua y literatura en el año 2019

tenemos un total de 117 estudiantes de primer a quinto año, en el turno sabatino
contamos con 348 estudiantes inscritos para un universo de 465 estudiantes
matriculados en UNAN –León.
4.9 Selección de la muestra de la información
Así mismo, se seleccionaron a 23 estudiantes de III, IV y V Año del turno sabatino

de la carrera de Lengua y Literatura por ser los principales protagonistas en esta
investigación.
4.10 Rol del investigador
Al realizar esta investigación primeramente fue necesario hacer una revisión del
plan académico 2011 de la carrera de Lengua y Literatura encontrando que
ninguna asignatura tiene relación con la aplicación del método Fonético Analítico y
Sintético, el cual Ministerio de Educación (MINED) en la implementación de la
Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil, estableció la
utilización oficial del método FAS con enfoque comunicativo para la enseñanza de
lectoescritura en todos los centros de educación primaria del país, con la finalidad
de mejorar la calidad educativa. En función de lo anterior, capacitó a todos los
docentes de primer y segundo grado del país, acerca de las implicaciones del
método y las expectativas que se tienen de sus resultados.
pág. 33
Posteriormente se hizo una revisión documental de documentos del ministerio de

educación y luego seleccionamos la temática del encuentro pedagógico iniciando
con la parte teórica, desarrollando la clase demostrativa en donde se vinculó los
nueve pasos correspondientes a la enseñanza de la lectura y la escritura que se
ejecuta en plan diario de clase, uso de la metodología activa participa en donde
los estudiantes aplicaron estrategias metodológicas y actividades lúdicas.
4.11 Organización del equipo de investigación
El equipo investigador está conformado por tres egresadas de la carrera de Lengua y

Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN
León cuyos nombres son los siguientes:
Yeni de los Ángeles Grijalba Narváez
Maestra activa de la escuela Durvin Torres Valdivia del municipio del Jicaral del
Departamento de León, con 20 años de experiencia en educación inicial, primaria
multi-grado y primaria regular, máster en Transformación Curricular Didáctica y
Evaluación de los Aprendizajes.
Judith del Socorro Ugarte Acevedo
Maestra activa de educación primaria en la escuela pública Marta Angélica

Quezada municipio de la Paz Centro del departamento de León con 22 años de
experiencia laboral diez años en primer grado, participando en capacitaciones del
método FAS dirigido por el MINED, con diplomados en el fortalecimiento de la
calidad educativa.
Daysi de Los Ángeles Corea Blandón
Maestra activa de la universidad de Ciencias Comerciales Sede- León con siete

años de experiencia laboral en el sector educativo, licenciada en Ciencias de la
Cultura.
pág. 34
El principal objetivo de la investigación es la puesta en práctica de técnicas

metodológicas de la enseñanza de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura futuro docentes.
4.12 Estrategias de acceso del escenario
Para los investigadores fue fácil la invitación a los estudiantes del V año carrera de
Lengua y Literatura del turno sabatino ya que las egresadas son estudiantes de la
UNAN- León y los integrantes son ex compañeros de clases. Así mismo se realizó
convocatoria abierta al taller para integrar a estudiantes de III y IV año con el
apoyo de la MSc. Yamileth Sandoval quien se contactó y entregó invitación de
manera personal.
Se llevó a cabo un encuentro de seis horas en la sala de estudios de la UNAN-

León, la cual se adecuó a las necesidades del taller: medio audio visual, pantalla,
puntero, mesas de trabajo, pizarra y material de apoyo.
4.13 Técnicas de análisis
Después de haber realizado el encuentro pedagógico y obtenido la información se

organizó y analizó, basándose en los propósitos específicos. Se procesaron los
datos de acuerdo a las siguientes categorías:
a) Objetivos específicos.
b) Cuestiones de investigación.
c) Técnicas para recoger información.
d) Fuentes de información.
pág. 35
Se confrontó la teoría con las estrategias que utiliza la docente en el proceso

enseñanza – aprendizaje de lectoescritura de acuerdo con el método FAS.
Pudiendo de esta manera elaborar el informe final del estudio a cargo de los
investigadores.
pág. 36
CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS A

DOCENTES EDUCACIÓN BÁSICA
Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en el

proceso de enseñanza – Aprendizaje de lectoescritura, con el método FAS.
Tabla 1 Género de Encuestados
Como se observa en el
gráfico número 1. El
Frecuencia Porcentaje
Género 89.50% de los
encuestados son mujeres
Femenino 17 89.5%
Masculino 2 10.5%
y el 10.50 % son
Total 19 100.0% hombres.
Fuente: Encuesta
Tabla 2 Edad de los encuestados
Edad
El rango de edades de
de 18 años a 22 años 3 15.8% los docentes encuestados
de 23 años a 27 años 1 5.3%
se encuentra entre los 18
de 28 años a 32 años 5 26.3%
a 57 años.
de 38 años a 42 años 3 15.8%
de 43 años a 47 años 2 10.5%
de 48 años a 52 años 2 10.5%
de 53 años a 57 años 3 15.8%
Total 19 100.0
Fuente: Encuesta
pág. 37
Tabla 3 Grado académico de los encuestados
Como se observa en la
tabla 3. El 63.1. % de los
Grado Académico docentes son licenciados,
Licenciatura 12 63.1%
el 21.1 % son
Universitario 4 21.1%
Bachiller 3 15.8% universitarios, el 15.8 %
Total 19 100% son bachiller.
Fuente: Encuesta
Tabla 4 Años de experiencia docente en rango de edades de los encuestados
Años de experiencia Los años de experiencia
docente
Válido 1 a 5 años 9 47.36%
de los docentes varían
6 a 10 años 1 5.3% desde 35 años de
11 a 15 años 1 5.3% experiencia hasta 1 año.
16 a 20 años 3 15.78%
30 a 35 años 5 26.31%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
pág. 38
Tabla 5 Centros de educación donde laboran los encuestados
Centros de Educación Grado donde

imparte clases
Alejandro Vega Matus 2
Antonio García 1
Colegio Cordero de Dios 1
Los docentes laboran en
Instituto Dirigen 1
Educación de Adulto 1
diferentes centros de
Emanuel Mongalo 1 estudios e imparten clase
Esc. Dr. José Medrano 1 en los primeros y
Esc. Patricio Arguello Ryan 1
segundo grados de
Esc. D 1 educación primaria.
Esc. Darío Fisher 1
Gioconda Belli 1
Gonzalo Gerencia 1
Miguel Larreynaga 1
Patricio Arguello 1
Rafaela Herrera 1
Rafaela Herrera N.2 1
Fuente: Encuesta
Tabla 6 Grado donde imparte clases los encuestados.
El 68.42% de los
Grados de Primaria docentes imparten clases
Primer Grado 13 68.42%

en primer grado, el 26.31
Segundo Grado 5 26.31% en segundo grado y el
Cuarto Grado 1 5.30% 5.30 en cuarto grado.
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
pág. 39
Tabla 7 Lugar de procedencia
Lugar de procedencia
El 36.8 % de los docentes proceden

Amatitlán- León 1 5.3%
Casas Nuevas 1 5.3% de La paz Centro, el 5.3% procede
El Tamarindo 1 5.3% de cada uno de los siguientes
El Viejo 1 5.3%
municipios: Amatitlán, Casa
Jicaral-León 1 5.3%
La Paz Centro 7 36.8% Nuevas, El Tamarindo, El viejo, El
Los Zarzales 1 5.3% Jicaral, Los zarzales, Matagalpa,
Matagalpa 1 5.3%
Mina Limón, Santa Cruz de la India,
Mina Limón 1 5.3%
Telica.
NC 2 10.5%
Santa Cruz de la India 1 5.3%
Telica 1 5.3%
Total 19 100.0%
Fuente: Encuesta
Tabla 8 Aplicación del método Fónico-Analítico-Sintético?
Aplicación del
Método FAS
Si 19 100%
Fuente: Encuetas
pág. 40
Tabla 9 Participantes en capacitaciones impartidas por su Centro de Estudio

/MINED acerca del método FAS?
Capacitaciones
Frecuencia Porcentaje El 84% de los encuestados han
Si 16 84.2%
participado en capacitaciones del
No 3 15.8%
método FAS impartidas por e
Total 19 100.0%
MINED, 15 % no han participado.
Fuente: Encuesta
Tabla 10 Considera efectivo la aplicación del método FAS .
El 94.7% de los docentes

Efectividad Frecuencia Porcentaje
Método Fas consideran efectivo la
Muy efectivo 19 100% aplicación del método FAS el
5.3 % no contestó.
Fuente: Encuesta
pág. 41
Tabla 11 Valoración de los Docentes
Valoraciones de los docentes encuestados
Modalidad que los docentes Importancia de la Beneficios que se

aplican el método FAS aplicación del método obtienen en el avance de
1. Primaria regular 4 FAS en el proceso de la la lecto-escritura con la
lectura en los docentes implementación del
2. Primaria Secundaria 1 encuestados método fonético, sintético
y analítico
3. Lengua y Literatura 3 Les facilita el aprendizaje de Aprende a leer con facilidad
la lecto-escritura a los Aprende a escribir en letra
4. Lengua y Literatura CN, estudiantes en donde cursiva
geografía y Estudios aprenden a construir su Se fomenta el análisis,
Sociales 1 pensamiento, sus desarrolla habilidades y
conceptos, desarrolla destrezas en caligrafía y
5. Primaria regular y expresión oral y lee de ortografía
multigrado 7 forma directa, el niño Aprende de forma más
aprende a leer en menos dinámica
tiempo ya que se apropia Se desarrolla la confianza
del sonido de cada grafía entre el estudiante y el
teniendo así mayor maestro
seguridad en donde hay un Aprendizaje significativo
proceso integrado que se El uso del pautado ubicando
inicia con el sonido, las grafías correctamente
formación de silabas, Desarrolla la expresión oral
palabras, oraciones y Desarrolla la creatividad
párrafos cortos. Construye su propio
conocimiento
Uso de materiales del medio
Aplicación de estrategias
innovadoras
Incentiva la participación.
pág. 42
Como docente de educación Menciona las estrategias Relación que existe

básica describa cómo incentiva la metodológicas más entre la transición de
participación de los aprendices destacadas por usted en primaria a
que presentan dificultades en el la aplicación del método secundaria con
proceso de lecto escritura y qué FAS referente a la
acciones realiza para estimularlos aplicación del
método FAS.
Los docentes encuestados
expresaron que las acciones que se Uso de ruleta,
realizaron en el aula para incentivar rompecabezas, cartel
la participación de los aprendices son silábico No hay relación
las siguientes: Lectura individual porque ya en
Lectura cortada secundaria no le dan
El docente debe ser activo, creativo, Lectura coral seguimiento a lo
innovador y debe utilizar un lenguaje Dictado de palabras aprendido en el
adecuado al nivel del niño. Caja de sorpresas método FAS
Árbol de preguntas principalmente en la
Realizar el reforzamiento Escolar Dinámicas grupales práctica de la letra
orientado por el MINED Uso de cantos infantiles cursiva.
motivadores
Atención individual por parte del Separación de palabras en
docente a niños con problemas de silabas
aprendizaje
Actividades lúdicas que despierten el

interés de los niños
Utilizar material didáctico atractivo
Competencias de grupo para

desarrollar la atención
Lectura de textos infantiles estos

pueden ser a través de lectura
modelo del maestro, lectura oral
corrida, cortada y así desarrollar la
velocidad lectura principalmente en
segundo semestre.
pág. 43
Qué actividades ejecuta para Describa brevemente como realizar Actividades que le
estimular el desarrollo del la presentación de fonemas y permiten a usted como
lenguaje grafemas a sus estudiantes docente conocer las
1. La presentación del fonema se habilidades de sus
Vocabulario, lenguaje narrativo: realiza a través de láminas (19) estudiantes de manera
este se realiza a través de 2. Esquema gráficos (5) individual
narraciones de cuentos, lecturas 3. Presentación de grafemas a través Lectura oral
de fábulas, leyendas, anécdotas, de tarjetas (5) Lectura comentada
cantos y dramatizaciones. 4. Material didáctico Dictado
Lenguaje descriptivo: a través de 5. Lluvia de ideas Exposiciones
láminas, descripción de objetos, 6. Pasamos al niño a la pizarra para Atención Individual
personas, animales, personas y evaluar el análisis fonético, Observación continua
lugares. separación de silabas, las vocales en Evaluación sistemática,
Lenguaje conversacional: color rojo y las consonantes en color integradora y diaria
Conversatorio dirigido, lluvia de azul
ideas, lápiz hablante, 7. Descripción de palabras (Animales
trabalenguas, declamación de y personas)
poemas. 8. videos
9. Uso del pautado (2)
10. El fonema a través de un canto
Acciones realizan para el Describa las actividades que Sabes qué es un
desarrollo correcto del control realiza para fomentar la expresión componedor y como
muscular que intervienen en el oral fluida en sus actividades está estructurado
proceso de escritura? La expresión oral se desarrolla 1. Para el uso de los
mediante: fonemas de mayúscula y
Durante la etapa de  Dramatización minúscula y vocales.
aprestamiento es importante que 2. Instrumento
el docente refuerce algunas  Lluvia de ideas utilizado por los
actividades que están dirigidas al  Lectura oral estudiantes de manera
control muscular y que favorecen  La descripción individual y colectiva
la escritura en la etapa de  Trabalenguas para la formación de
adquisición tales como:  Diálogos de títeres sílabas, palabras y
 Rasgado oraciones.
 Complementación de 3. Es un medio para
líneas puntuadas ya sean la enseñanza de la lecto-
escritura estructurado
líneas rectas, ondulantes con cintas horizontales
e ilustraciones en donde se forman
 Uso de plastilina silabas, palabras y
 Insertar (cordones, lana) oraciones con tarjetas
 Realización de trenzas que contienen los
grafemas
con lana
4. Las medidas del
 Ejercicios a través de componedor colectivo
cantos infantiles 120/60
 Dibujar y colorear
 Uso del pautado
pág. 44
Mencione la importancia del Qué ejercicio físico realiza como Qué estrategias
componedor en el desarrollo descanso activo en la utiliza para la
de las habilidades de sus enseñanza de la escritura, ejercitación de la
estudiantes Ejemplifique copia y transcripción
• Es importante porque Actividades lúdicas de palabras,
ayuda a la formación de • Movimientos de manos Describa
silabas palabras y oraciones dedos Uso del pautado
• Desarrolla la habilidad • Estimulación de la motora Trazado de grafemas
de identificación de letras gruesa y fina con movimientos en el banco de arena
• Manipula cada letra que corporales Escritura de nombres
va utilizando • Dibujar en el aire de dibujos
• Interrelaciona • Pegando materiales presentados en
activamente el fonema con el fungibles tarjetas
grafema • Realizar trazos en el aire, Trazados del grafema
• Los niños se motivan y en el piso, y paleta del pupitre en el banco de arenas
están interactuando con los Uso del cuaderno de
demás compañeros y caligrafía
maestros Escritura de sus
• El componedor nombres
individual es importante Transcripción de
porque lo utilizan en casa con textos cortos del libro
ayuda de sus padres al cuaderno
¿Qué actividades le permiten a Qué actividades sugiere que pueden emplearse

usted como docente conocer las en la formación de silabas con sus estudiantes.
habilidades de sus estudiantes de
manera individual?
Uso correcto del sonido
Los docentes de primer grado deben Uso de tarjeta
conocer las habilidades de sus Rompecabezas
estudiantes para inducirlos en el Extrae de textos, revistas, cuentos, periódicos las
proceso de E.A y esto se logra a silabas que contenga el grafema en estudio
través de la observación directa e Dictado
indirecta. Completar con vocales y consonantes palabras
El involucramiento de estudiantes en dadas
actividades prácticas como eventos Presentar palabras incompletas
folklóricos, actos cívicos, División de palabras en silabas
declamación y la integración a las Aplicación de estrategias sopa de letras y caja de
actividades lúdicas que se realizan sorpresas
en el aula de clase Uso del componedor individuales y colectivos
Unión de fonemas con vocales P J u a e o i
pág. 45
CAPÍTULO VI. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN
6.1 Encuentro Pedagógico Promoción del Método FAS y la Integración de

Estrategias Metodológicas dirigido a estudiantes y docentes de la
carrera de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua.
Objetivos:
 Promover la utilidad del método Fonético, Analítico, Sintético a través de

estrategias dirigidas a docentes y aprendices de la UNAN- León, sobre el
uso, manejo y efectividad para el aprendizaje de la lectoescritura en niños
de primer y segundo grado.
 Compartir experiencias pedagógicas sobre la elaboración de recursos
didácticos que propicien un mejor desarrollo en la lectoescritura.
 Actualizar conocimientos sobre metodologías activas, apoyadas en
estrategias para enriquecer el proceso de la lectoescritura.
pág. 46
Tabla 12 Programa Encuentro Pedagógico
PROGRAMA
HORA ACTIVIDAD INSTRUMENTOS O PROCEDIMIEN CRITERIOS DE

RECURSOS TOS EVALUACIÓN
Metodología Integración de
08:00 Bienvenida y presentación Data Show activa- los participantes
am de la agenda de trabajo participativa a la dinámica
Inscripción de los
08:10 Puntualidad participantes en
am Asistencia Formato de los la lista
participantes
Integración de los
08:20 Dinámica de presentación de Tarjetas de Metodología participantes a la
am los participantes. presentación activa- dinámicas
“Mi nombres es y vengo participativa
montado en
Acción reflexiva,
09:00 lluvia de Ideas.
am Reflexión “El poder de la Video Uso de las Valor la
palabra”. Data Show TIC asimilación de la
Computadora información
Sonido Metodología presentada
Activa
Metodología
09:20 Teoría del método fónico, Data show Activa – Preguntas de
am analítico y sintético FAS Computadora participativa asimilación
Micrófono
Video y Metodología Generar reflexión
10:20 Charla del docente experiencias Activa – de la importancia
am Motivador vivenciales en el participativa de la motivación
aula de clases docente
Orientaciones del Metodología Participación de
10:40 Actividades lúdicas “Don docente, activa- los núcleos
am Matías”- “Cantos infantiles”. Sonido, Música participativa generadores de
aprendizaje de
trabajo
Clase Demostrativa Carpetas Plenario de los
11:00  Componedores Pega pasos del método
am colectivos e Plantillas Exposición FAS según el
individuales Pautado fonema asignado
 Presentación del Folder
fonema y grafema. Tarjetas
pág. 47
11:30 Elaboración de diferentes Cartulina Exposición Pasos del método

am estrategias metodológicas Cartón FAS según el
 Armando los Imágenes fonema asignado
nombres Tijeras
 Porta ventana Silicones
 Rayuela de palabras Papel Kraft
 Subiendo la escalera Hojas de color
01:00 Evaluaciones del Encuentro Formato de Aplicación de Evaluación SQA

am evaluación la encuesta Valorar la calidad
antes de de la capacitación
iniciar el
encuentro y al
finalizar
6.2 Evaluación del taller
Tabla 13 Evaluación del Taller
LOGROS DIFICULTAD SUGERENCIAS
Puntualidad de los Falta de tiempo para la Dar seguimiento

expositores y elaboración de los a los estudiantes involucrados
participantes del taller recursos didácticos en el quehacer
educativo en la
aplicación del método FAS
Buena participación. El tema es amplio y Abordar este tipo de temática en

consideramos que se el aula de clases
puede desarrollar en tres
sesiones de trabajo para
profundizar en otros
aspectos
Afianzamiento del Método Fonético, Algunos participantes no Capacitar a estudiantes que
Analítico y Sintético conocían del método FAS puedan desarrollar talleres con
impulsadas por el otros grupos de clases en el
Ministerio de Educación. método FAS
 Proceso Lógico
 Aplicación del Método FAS
 Etapas del proceso de la lecto-
escritura.
pág. 48
Orígenes y antecedentes del método Es importante que los Incentivar a los
FAS maestros cuenten con Estudiantes de la carrera de
 Métodos de Enseñanza de la recursos para Lengua y Literatura que
lecto escritura la elaboración de promuevan la
 Aplicación del Método FAS en medios y materiales enseñanza
Nicaragua Didácticos. participativa y activa.
Compartir experiencias algunos estudiantes se Continuar ejecutando la

les dificulta el manejo de elaboración de herramientas
que nos permitirán
herramientas tecnológicas
inducir a los docentes y estudiantes para acceder a las tele
en el proceso de la lectoescritura clases impartidas por el
 Ventajas del método FAS MINEN donde se aborda
 Pasos del Método FAS capacitaciones del
método FAS
Elaboración de recursos Al no ser docentes activos Desarrollar clases prácticas en
se les dificulta relacionar el aula de clase para el
Didácticos (Componedor colectivo e la teoría con la práctica desarrollo de recursos
didácticos
Individual )
Presentación de las grafías Dificultad en los trazos, Ejercitar trazos en cartilla y

conceptos sobre todo en la pizarra.
desactualizados, poco
conocimiento.
Presentación del plan diario de clases Falta de conocimiento de Solicitar que el componente de
planificación docente. horas prácticas se desarrolle en
dos componentes I y II
Conocer nuevas Dificultad en la Escuchar videos en clases
Estrategias de aprendizaje. pronunciación de algunas prácticas de alguna asignatura
palabras de manera de la carrera de Lengua y
“Recuerde el tema anterior correcta falta de agilidad Literatura que se pueda
entonando el canto “vamos niños a linguo labia. relacionar. Ej. La asignatura de
estudiar”. prácticas de formación
• Presentación del fonema. profesional.
• Escuche el cuento narrado por
la docente sobre los vegetales “El
tomate”
 Presentación de grafema Poco conocimiento de las Talleres dirigidos a estudiantes

 Adecuación curricular estrategias ej.: de carrera de Lengua y
presentación de grafemas Literatura por parte del
a través de tarjetas. ministerio de Educación MINED.
Falta de dominio del
trazado de grafema
minúsculo y mayúsculo
haciendo uso del pautado.
pág. 49
CAPÍTULO VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUENTRO
PEDAGÓGICO
Tabla 14 Porcentaje de edad de los participantes en el encuentro pedagógico
Edad de los participantes Frecuencia Porcentaje

Válido de 15 años a 19 años 1 4.5%
de 20 años a 25 años 8 36.4%
de 26 años a 30 años 6 27.3%
de 41 años a 45 años 3 13.6%
Total 22 100.0%
Fuente: Encuesta
Como se observa en la tabla número 14. El 36.4 % de los participantes se

encuentran entre las edades de 20 a 25 año, el 27.3 % comprendido entre las
edades de 26 a 30 años, el 13.6 % entre las edades de 41 a 45 años el 9.1%
refleja edades de 31 a 35 años el 4.5 % refleja edades de 15 a 19, 36 a 40 y 46 a
50 años.
Tabla 15 Porcentaje de género de los participantes del encuentro pedagógico
Genero Frecuencia Porcentaje

Femenino 18 81.8%
Masculino 4 18.2%
Total 22 100.0%
Fuente: Encuesta
pág. 50
Tabla 16 Procedencia de los participantes del encuentro pedagógico
Procedencia Frecuencia Porcentaje
Municipio de Chichigalpa 2 9.1%

Municipio de Chinandega 2 9.1%
Municipio de La Paz Centro 2 9.1%
Municipio de León 8 36.4%
Municipio de Matagalpa 1 4.5%
Municipio de Posoltega 1 4.5%
Municipio de Quezalguaque 1 4.5%
Municipio de Telica 3 13.6%
Municipio El Viejo 2 9.1%
Total 100.0%
Fuente: Encuesta
Referente al género: Podemos apreciar que 81.8% equivale a 18 participantes

correspondientes al género femenino. Un 18.2% por ciento corresponde a 4
participantes del género masculino, para totalizar un 100% de los participantes.
La procedencia de los participantes al encuentro pedagógico es variada ya que los

estudiantes provienen de diferentes municipios. El 36.4% equivale a 8
participantes que proceden del municipio de León. un 13.6% representado por 3
participantes son del municipio de Telica.9.1% representado por 2 estudiantes su
procedencia es del Municipio de El Viejo, Un 9.1% equivalente a 2 participantes
vienen de Chichigalpa.9.1 representado por 2 participantes procede de
Chinandega, el 4.5% de los participantes son procedentes de los municipios:
Matagalpa, Posoltega y Quezalguaque.
pág. 51
Tabla 17 Grado Académico de los participantes del encuentro pedagógico
Grado Académico Frecuencia Porcentaje

Universitario 19 86.4%
Licenciatura 2 9.1%
Master 1 4.5%
Total 22 100.0%
Fuente: Encuesta
El 86.4 % de los participantes del encuentro pedagógico son estudiantes de la

carrera de Lengua y Literatura del turno sabatino, el 9.1% son licenciados y el
4.5% cuentan con maestría.
Tabla 18 Año que cursan actualmente los participantes
Grado Universitario Frecuencia Porcentaje

3ro 3 13.6%
4to 2 9.1%
5to 15 68.2%
Docentes Activos 2 9.1%
Total 22 100.0%
Fuente de Encuesta
El 68.2 % de los prticipantes del encuentro pedagógico cursa el quinto año de la

carrera de Lengua y Literatura, el 13.6% el tercer año, de cuarto año con una
participación del 9.1% y el 9.1 % son docentes de UNAN-León.
pág. 52
Tabla 19 Experiencia laboral de los participantes del encuentro pedagógico
Experiencia laboral Frecuencia Porcentaje

Ninguna 18 81.8%
2 años 2 9.1%
4 años 1 4.5%
Más de 20 años 1 4.5%
Total 22 100.0%
Fuente: Encuesta
El 81.1% de los participantes no cuenta con ninguna experiencia laboral en sector

de educación el 9.1 % cuentan con dos años de experiencia, Así mismo el 4.5%
cuenta con más de cuatro años de experiencia, el otro 4.5% cuenta con más de
25 años de experiencia en la docente.
Tabla 20 Modalidades académicas que imparten clase los participantes del

encuentro
Grado académico Frecuencia Porcentaje

No labora 17 77.3%
Nivel Superior 2 9.1%
2do Grado 1 4.5%
9no y 10mo 1 4.5%
Educación A distancia 1 4.5%
Total 22 100%
Fuente de Encuesta
El 77.3 no tiene experiencia laboral en el sector de educación, el 9.1% tienen

experiencia en el sector superior y el 4.5 en educación a distancia, primaria
segundo grado refleja el 4.5 % y secundaria 9no y 10mo grado con un 4.5%.
pág. 53
¿Le gustaría participar en las capacitaciones impartidas por el MINED acerca del
método FAS?
Tabla 21 Interés de los participantes en las capacitaciones impartidas por el

MINED
Interés de los participantes en

capacitaciones Frecuencia Porcentaje
22 100.0%
Fuente de Encuesta
El 100% de los participantes del encuentro pedagógico considera importante las

capacitaciones impartidas por el ministerio de Educación MINED, en temas que
aborden el método FAS.
pág. 54
Tabla 22 Evaluación de SQA
EVALUACIÓN SQA
1.Lo que sé sobre el Método Fonético 2. Lo que quiero aprender 3. Lo que aprendí sobre el
Analítico y sintético:(FAS) sobre el Método Fonético Método Fonético Analítico y
Analítico y Sintético: (FAS) sintético: (FAS)
El FAS es un método de enseñanza, Aprender sobre los sonidos Ser mejor y buscar estrategias
aunque en su esencia, es de análisis de las vocales y para enseñarle al alumno los
lingüístico que expresa como analizar consonantes y luego la sonidos de las vocales y las
los fonemas. escritura. consonantes.
Es una estructuración donde se Cómo saber cuándo un Etapa del proceso de la

orienta paso a paso para el trato con estudiante requiere de escritura.
el estudiante y poder ir introduciendo educación especial y tipos Origen y antecedentes,
sobre la educación requerida. Cada de estudiantes que existen ventajas del método,
estudiante es un posible caso y como tratarlos con utilización del componedor
diferente en capacidad de inter respecto al método FAS. colectivo, colores adecuados
aprendizaje. El método fonético: para tipografía, pronunciación
proceso de elaboración de fonemas, correcta de palabras.
comprensión y análisis. Sintético:
manera de resumir correctamente, ya
con el aprendizaje alcanzado.
El método FAS se utiliza en los Las estrategias de cómo se Se desarrolla en tres etapas,
grados de primaria donde se trabaja a puede enseñar al aprendiz en el proceso de
fondo lo que es la escritura, los trazos el método FAS de manera lectoescritura, las cuales son
de letras y la pronunciación de las adecuada. la adquisición, afianzamiento,
palabras, para luego poder leer y es de gran utilidad en la
escribir. enseñanza y aprendizaje de
los alumnos, ya que les
beneficia en el desarrollo de
habilidades de reflexión.
El método fonético analítico es de Aprender a mejorar la Cómo utilizar el método FAS y

enseñanza, es decir en su esencia es pronunciación de las estrategias de juego.
de análisis lingüístico que expresa los vocales y consonantes,
fonemas de cada uno de los sonidos. para enriquecer el
conocimiento y poder
compartirlo.
El método FAS es importante para los Aprender a implementarlo Ventajas del método FAS,
docentes, ya que ayuda a desarrollar en clase. ejemplo: el estudiante lee con
pág. 55
el conocimiento y deber. mayor facilidad, desarrollo
más rápido y mejor audición;
enfatiza el desarrollo de
habilidades como la
percepción visual, etc.
Método utilizado para la Aprender la metodología Ventajas del método FAS,

lectoescritura. para enseñanza de la ejemplo: el estudiante lee con
lectoescritura, como mayor facilidad, desarrollo
presentar fonema y más rápido y mejor audición;
grafema. enfatiza el desarrollo de
habilidades como la
percepción visual, etc.
Recurso didáctico que garantiza la Cuando se puede aplicar el Método de enseñanza de la

adquisición de la lectoescritura, método FAS, manera de lectura por medio de la
promoviendo a los estudiantes el presentar los fonemas y presentación de fonemas y
hábito de lectura. grafemas, importancia de grafemas. Uso de
practicar en caligrafía, componedores colectivos e
etapas del método FAS, individuales ayuda al
estrategias para impartirlo, estudiante no solo con lectura
importancia de este. sino también a mejorar la
ortografía y caligrafía, es un
método que permite
desarrollar estrategias.
Método moderno que facilita tanto al En qué consiste este Estrategias para utilizar con
estudiante como al docente el método, manera de los estudiantes y enriquecerse
proceso de aprendizaje de lectura en implementarlo, teorías con lo aprendido para
niños que cursan primer grado. básicas en la que está compartir esos conocimientos.
fundamentado.
Estudio de fonemas y grafemas, se Aprender como poder Estrategias de motivación y

basa en el empleo sonoro del enseñarles a los niños de desenvolvimiento de parte de
lenguaje. Posee tres componentes primaria de manera los estudiantes. Ayuda a los
fonéticos analíticos y sintéticos. correcta, ya sea a través de docentes de estrategias
estrategias y dinámicas nuevas e innovadoras, para
para un mejor y más rápido quienes imparten las
aprendizaje. asignaturas.
Método FAS facilita la enseñanza de De qué manera se puede Manera correcta de

los niños de primaria. utilizar el método FAS y comunicarse con los
como impartirlo. aprendices.
pág. 56
Método de enseñanza amplio, mixto Aprendizaje sobre el Adquirí conocimiento sobre los
que sirve al docente para desarrollar método que se aplica en la colores que representan a las
sus habilidades y capacidades, para educación primaria. vocales que es rojo y el de las
luego mejorar las capacidades de los consonantes azul. Utilización
niños. correcta de trazos de letras.
Método que se puede aplicar en la Aprender todos los pasos Correcta pronunciación del
educación primaria para facilitar la que se deben aplicar en el fonema de las letras y las
enseñanza de los estudiantes. método FAS. consonantes. Estrategias,
como aplicarlas en las aulas y
con los niños y aprendizaje
sobre colores en letras.
Método que ayuda a desarrollar las Distintos procedimientos Realizar los componedores,
habilidades visuales y auditivas de los que tiene el método FAS. conocer cada grafema, hacer
niños. fonemas de cada grafema.
Estrategia que se aplica en educación Pronunciar correctamente Interactuar con los grafemas y
primaria. las palabras. la construcción de oraciones
en el componedor colectivo
Es un método que nos ayuda a Aprender los trazos para Desarrollo a través de 3
desenvolver habilidades del fonema, tener una mejor redacción. etapas, los trazos actuales de
como corregir la ortografía y los fonemas, las múltiples
desarrollarla. ventajas que proporciona a
cada aprendiz como: enfatizar
el desarrollo de habilidades
como la percepción visual y
sonora.
FAS, considerado como método para Conocer nuevas estrategias El maestro hará uso de palabras
la enseñanza de suma importancia para la implementación del que presenten el sonido en
que se basa en el empleo sonoro del método FAS. diferentes lugares y en distintas
lenguaje, además es un método mixto sílabas.
en el que se combina  La clase puede iniciarse
simultáneamente lo sintético con lo utilizando actividades
analítico. variadas como por
FAS, considerado como método para Realizar ejercicio sobre la ejemplo:
La conversación breve sobre
la enseñanza de suma importancia pronunciación de los
una ilustración u objeto
que se basa en el empleo sonoro del grafemas (punto de
relacionado con el texto, la
lenguaje, además es un método mixto articulación y su función palabra u oración seleccionada
en el que se combina fonética).
simultáneamente lo sintético con lo
analítico.
Considerado método de enseñanza,
de análisis lingüístico que expresa el
que y como en el análisis fonético.
Método fonético analítico y sintético,
se encarga lingüísticamente del .
sonido de cada letra o fonema.
pág. 57
CAPÍTULO VIII. RESULTADO DE LA EJECUCIÓN
8.1 Resultados obtenidos en el encuentro pedagógico del método fonético

analítico y sintético.
La capacitación sobre encuentro pedagógico del método fonético analítico y

sintético y la integración de estrategias metodológicas se realizó en respuesta a la
ausencia de conocimientos que presentan estudiantes de tercero cuarto y quinto
año de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN-LEON) Facultad de ciencias de la Educación y Humanidades.
El proceso de capacitación se realizó de manera organizada en un ambiente

armonioso en donde los participantes se integraron de manera positiva a la
realización de dinámicas, reflexiones, presentación de la información teórica
reforzada con ejemplos concretos a la vez se mostraron estrategias metodológicas
practicas con el uso del componedor colectivo y el pautado.
Es importante destacar que los participantes mostraron interés en desaprender

para aprender todo lo relacionado al método fonético analítico y sintético.
La actitud fue un elemento importante para lograr la elaboración de componedores

individuales y estrategias metodológicas innovadoras.
Cabe señalar que la capacitación permitió despertar el interés en los participantes

principalmente en la proyección de los fonemas correspondientes a cada grafema.
También se practicó en el pautado la elaboración de las grafías en letra cursiva
siendo un proceso interactivo y significativo para cada uno de los participantes.
Se logró reflexionar sobre la importancia de tener conocimientos sobre el método

FAS. Para estar preparados en la transición de modalidades en el campo laboral.
pág. 58
4.4 Valoración del Encuentro Promoción de Estrategias Metodológicas del

Método FAS
Desde nuestra experiencia en el primer encuentro pedagógico “Promoción de

Estrategia Metodológica, método fónico, analítico, sintético, FAS desarrollado el 24
de junio del año en curso en la sala de estudio de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de nuestra alma mater podemos afirmar nuestra
satisfacción por los logros obtenidos.
Partimos expresando nuestra gratitud al apoyo incondicional que recibimos de

nuestra master Yamileth Sandoval y el Departamento de Lengua y Literatura en la
gestión ante las autoridades correspondientes para garantizar la autorización del
local donde se llevaría a cabo dicho encuentro; de igual manera en la entrega de
invitaciones a personalidades que nos acompañarían en el evento.
La asistencia al encuentro fue exitosa obtuvimos el 73.3% del 100% de los

participantes que se habían inscrito; de igual manera alcanzamos éxito en el
objetivo que pretendíamos alcanzar.
Iniciamos con una dinámica de presentación titulada “vine montada” en la que

consistía en elegir un animal que se nombrará en la primera letra del nombre
propio de cada participante en esta dinámica la mayoría de los presentes rompió
el hielo y se integró de forma positiva, dinámica y activa.
Se presentaron los objetivos a desarrollar en la agenda en el que despertó el

interés por conocer el fundamento teórico, la importancia del método y su
aplicación en el área de lengua y literatura así mismo el desarrollo de estrategias,
acordes al método y que mejoraría la práctica pedagógica de los docentes activos
que asistieron al evento y de los que en un futuro se insertarán en el campo
educativo.
pág. 59
Toda la teoría presentada por las capacitadores se dio a conocer utilizando

estrategias pedagógicas orientadas en la aplicación de los pasos del método FAS
tales como: uso de láminas, uso de componedores colectivos e individuales, uso
del pautado. Igualmente se dio a conocer cambios en los rasgos actuales de
algunas grafías A,I,S,F,G,T,N,H , las cuales es necesario que los futuros
egresados de la carrera de Lengua y Literatura actualicen los conocimientos para
evitar desacuerdos con los estudiantes que ingresan a las aulas de clase y que
vienen de colegios que están utilizando dichos rasgos.
Se brindaron estrategias pedagógicas innovadora que facilitan el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primer grado, ya que su
aprendizaje se debe obtener a través de actividades lúdicas estos niños están
vivenciando una etapa de transición de preescolar a primer grado, y los cambios
no deben obstaculizar su aprendizaje; todo lo contrario el docente debe crear
condiciones favorables para el niño y la niña que le ayuden a alcanzar el éxito de
los indicadores de logro.
Nosotras enfatizamos la importancia del método y los logros que hemos alcanzado
desde nuestra práctica pedagógica, esto dependerá del dinamismo y el sello
personal que el docente imprima en el desarrollo de sus clases y que le permita
alcanzar una enseñanza de calidad y calidez.
La metodología para la enseñanza de la lectura mediante el método FAS se

dividió en: a) presentación del fonema; b) presentación del grafema; c) formación y
lectura de sílabas, palabras y oraciones; d) lectura en el libro de texto.
Los participantes expresaron que fue de provecho haber presenciado y participado

en dicho encuentro, ya que muchos de ellos desconocían por completo el método
FAS y otros expresaron que aclararon dudas sobre dicho método.
De igual forma, toda la teoría la llevamos a la práctica con la elaboración de

materiales didácticos y estrategias que le ayudarán en su trabajo docente como la
elaboración de componedores y algunas actividades lúdicas.
pág. 60
Las autoridades del departamento de Lengua y Literatura presente en dicha

sesión se llevaron una propuesta de continuar promoviendo futuros encuentros
con este tema a los jóvenes que estudian Lengua y Literatura en esta universidad.
pág. 61
CAPÍTULO IX. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso de investigación acción
participativa sobre el Método FAS (Fonético- Analítico- Sintético) una estrategia
para fortalecer los conocimientos en los estudiantes de la carrera de Lengua y
Literatura de la UNAN –LEON.
Es necesario Potenciar la calidad de la Educación de los estudiantes sobre el uso

y manejo del Método FAS como una estrategia de enseñanza innovadora.
Es preciso que el estudiante de la carrera de Lengua y Literatura conozca la

importancia de la aplicación del Método FAS, ya que es una herramienta de
aprendizaje utilizada en el proceso de lectoescritura.
Conocer sobre el Método FAS es fundamental porque debe existir una estrecha
relación y continuidad de conocimientos en lectoescritura en la transición de grado
y de modalidad.
Cabe señalar que el Método FAS es un instrumento necesario, integrador, mixto

que permite el alcance de logros tanto en lectura como escritura. Fortaleciendo así
las capacidades analíticas, sintéticas, ortográfica y de caligrafía en cursiva.
Los avances del proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como base principal
la aplicación del Método FAS son integradores, ya que propician que el estudiante
lea de manera expresiva, favoreciendo el desarrollo de los procesos mentales
como el análisis, la síntesis a través del estímulo del desarrollo del pensamiento.
La coordinación positiva de cada uno de los sectores inmersos en la ejecución del

método FAS trae logros relevantes en el desarrollo el proceso de enseñanza
aprendizaje con calidad, pertinencia y sobre todo brindará al egresado de la
carrera de Lengua y Literatura una preparación profesional fundamentada en los
cambios curriculares.
pág. 62
Es importante destacar que con base a este estudio se está fortaleciendo la macro
programación presentada al Departamento de Lengua y Literatura luego de un
proceso de rediseño curricular.
pág. 63
CAPÍTULO X. RECOMENDACIONES
Con vista a superar la ausencia de conocimientos del método fonético, analítico y

sintético, sugerimos las siguientes recomendaciones.
 Universidad Autónoma de Nicaragua UNAN, LEON: Que coordine con las

máximas autoridades de la Carrera de Lengua y Literatura un proceso de
capacitación dirigido al personal docente.
 Claustro de profesores de la UNAN, LEÓN para que se integren de manera

positiva a apropiarse de los fundamentos teórico práctico y metodológico
del Método Fonético Analítico - Sintético (FAS) ya que tendrán la
oportunidad de desaprender para aprender todo lo relacionado al proceso
de lectoescritura.
 Estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura para que se integren de

manera positiva y responsable al estudio del Método FAS como una
estrategia de aprendizaje necesaria, ya que está íntimamente relacionada
con las ciencias en general, tanto de la Psicología, Pedagogía, Didáctica y
de las ciencias lingüísticas en particular.
 Ministerio de Educación Nacional, Departamental, Municipal para que estén

dispuestos a trabajar en coordinación con los egresados de la carrera de
Lengua y Literatura coordinando capacitaciones y abriendo espacios en
todas las escuelas a nivel nacional donde se trabaja con Método FAS.
pág. 64
 Encuentros Pedagógicos Interdisciplinares (EPI) para que continúen

ejecutando actividades integradoras, innovadoras en las capacitaciones
sobre el Método FAS.
 Magisterio Nacional de la Educación Inicial, Básica, Media y superior para

que reconozcan la importancia de tener conocimientos sobre el Método
Fonético- Analítico- Sintético. Para que estén preparados a colaborar en
una Educación significativa, pertinente en la transición de cada una de las
modalidades.
 Organismos gubernamentales y no gubernamentales para que faciliten

financiamiento económico para capacitaciones con todos los materiales
necesario que se deben utilizar.
pág. 65
CAPÍTULO XI. Bibliografía
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano,E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R.TEA
Cuetos, F. (2009). Psicología de la escritura (Octava edición ed.). Madrid: Wolters

Kluwer
Fons Esteve, M. (2010). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real
de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: GRAÓ
Estalayo, V., yVega, R. (2007). Leer bien, al alcance de todos. El método Doman
adaptado a la escuela.Madrid: Biblioteca Nueva.
Doman, G. (2008). Cómo enseñar a leer a su bebé.Madrid: EDAF
Gaitán, A., & Norori, M. (2018). (El proceso de enseñanza – aprendizaje de

lectoescritura, con el método FAS, de los estudiantes de segundo grado de la
Escuela Pública Milagro de Dios del barrio Milagro de Dios, distrito V de Managua,
en el II semestre del curso 2017.). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
Managua Nicaragua
Lopez Reyes, M. (2016). Guia Metodologica La Lecto - escritura utizando el

método fónetico, analítico,sintético,(FAS) . Managua.
López Reyes, M. J. (2016). Compilación del Metodo Fónico, Análitico, Sintético

(FAS) . Aula Fundación Telefónica.
M, F. E. (2010). Leer y escribir para vivir, Alfatización inicial y uso real de la lengua
escrita en la escuela. Barcelona.
M, R. F. (2009). Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal.

Barcelona.
Montenegro Granizo, M., & Montenegro Sánchez, H. (2008-2009). Sistematización
de la didáctica del proceso de lecto-escritura de los niños y niñas de
segundo año de educación básica del centro educativo Ceibo school .
Managua.
Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Primaria. 2015. Método
Fónico, Analítico, Sintético (FAS). Managua, Nicaragua: MINED. Tele clase 01:
Método Fónico, Analítico y Sintético (FAS) MINED SITIO ESPACIO.
pág. 66
Montenegro Granizo Myriam Aidé Montenegro, Sánchez (1999) Ángel Homero
Sistematización de la Didáctica del proceso de lecto-escritura de los niños y niñas
de segundo año de educación básica del centro educativo Ceibo school
Muñoz Cristóbal. La Metodología de Lectoescritura en Educación Infantil y su

influencia en el Aprendizaje Lectoescritor de los alumnos.
Ruiz Flores, M. (2009). Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal.
Barcelona: GRAÒ.
Porto, J. P. (2008). Obtenido de http://definicion.de/aprendizaje Primaria, C. E.

(2007). Perfeccionamiento del método fónico-analítico-sintético. Cuba.
Sara Cristóbal Muñoz La metodología de lectoescritura en educación infantil y su

influencia en el aprendizaje lectoescritor de los alumnos.
Solé, I. (2000). Leer, escribir y aprender. Aula de innovación educativa.
Valles, A., y Vallés, C. (2006). Comprensión lectora y estudio. Intervención

psicopedagógica. Valencia: PROMOLIBRO.
Webbgrafías
Autor wite, Club de ensayos, 29 de Septiembre de 2013 (1 Páginas)

https://www.clubensayos.com/
Andalucía, F. d. (10 de Marzo de 2010). Temas para la educación . Federación de

Enseñanza de CC.OO de Andalucía, 1. Obtenido de
www.feandalucia.ccoo.es/docu/p%sd7022.pdf
Arias Leiva , G. (1989). El método f{nico-analítico, sintetico ¿lectura"mecanica vs

compresiónlectora? material mimeografiado.
Cristóbal, M. S. (s.f.). La metodoligía de lectoescritura en la educación infantil y su

influencia en el aprendizaje lectoescritor de los alumnos.
Diaz, C. (2000). Monografia.com. Obtenido de

ww.monografías.com/trabajos59/estrategias-lectoescritura/estrategias-
lectoescritura2.shtml
Pérez Porto Julián y Gardey Ana. P Definición de aprendizaje, 2008. Actualizado:

2012. (https://definicion.de/aprendizaje/)
Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010, 10 de Marzo). Temas

para la educación. Semana N° 7.P.1.Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7022.pdf
pág. 67
ANEXO N°1
ENCUESTA A DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Estimado docente, somos estudiantes del quinto año de la carrera de ciencias de

la educación con mención en Lengua y Literatura, actualmente, estamos
realizando una encuesta por lo que le solicitamos su valiosa colaboración al
proporcionarnos información relevante para esta investigación a través de la
siguiente entrevista.
Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en el

proceso de enseñanza – Aprendizaje de lectoescritura, con el método FAS.
Los datos que nos suministre son de carácter confidencial y solo serán utilizados
para enriquecer nuestra trabajo de investigación
I. Datos Generales:
Fecha: _________________ Sexo: _________ Edad: _________________
Grado Académico: ____________ Carrera: _________________________
Años de experiencia en docencia: _____________
Centro donde labora: _________________ Grado que imparte clase: _____________
Lugar de Procedencia del centro de estudio: ________________________________
pág. 68
II. Desarrollo:
1. ¿Considera usted que los docentes de educación media deben tener

conocimientos sobre el método Fónico- Analítico-Sintético FAS.
2. ¿De qué forma conoció el método Fónico-Analítico-Sintético, FAS’.
3. ¿Ha participado en capacitaciones impartidas por su centro de estudio

acerca del método FAS?
4. ¿Desde su experiencia considera efectivo la aplicación del método FAS

para la enseñanza de lectoescritura a sus estudiantes?
5. ¿Cuál es la importancia de la aplicación del método FAS en el proceso

de lectoescritura?
6. ¿Cuál es la relación que existe entre la transición de primaria a

secundaria con referente a la aplicación del método FAS?
7. Mencione las estrategias metodológicas más destacadas por usted en la

aplicación del método FAS.
III. Etapa de aprestamiento

8. ¿Como docente de educación media describa cómo incentiva la
participación de los dicentes que presentan dificultades en el proceso de
la lecto-escritura y que acciones realiza para estimularlos?
9. ¿Qué actividades ejecuta para estimular el desarrollo del lenguaje

(vocabulario, lenguaje narrativo, lenguaje descriptivo y conversacional)?
pág. 69
10.Describa las actividades que realiza para fomentar la expresión oral
fluida en sus estudiantes.
11. ¿Qué actividades le permiten a usted como docente conocer las
habilidades de sus estudiantes de manera individual?
12.¿Qué acciones realiza para el desarrollo correcto del control muscular

que interviene en el proceso de escritura?
Etapa de Adquisición
Metodología para la enseñanza de la lectura:
13.Describa brevemente cómo realiza la presentación de fonemas y

grafemas a sus estudiantes.
14.Mencione la importancia del componedor en el desarrollo de las

habilidades de sus estudiantes
15.¿Qué actividades sugiere que pueden emplearse en la formación de

silabas con sus estudiantes?
16.¿Los alumnos desarrollan lectura en su libro de texto?
Metodología para la enseñanza de la escritura:
17.¿Trabaja el trazado de grafemas minúsculo y mayúsculo?
18.¿Qué ejercicios físicos realiza como descanso activo en la enseñanza de

la escritura?
pág. 70
Etapa de afianzamiento
19.¿Realiza la práctica de la lectura modelo en su aula de clase y hace

preguntas de carácter general?
20.¿Fomenta el trabajo de escritura de palabras?
21.¿Organiza de manera creativa la división de palabras en sílabas?
22.¿Realiza la escritura de oraciones con apoyo de ilustraciones?
23.¿Qué estrategia utiliza para la ejercitación de la copia y transcripción de

palabras?
Gracias por su valioso tiempo
pág. 71
ANEXO N°2
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES DE III, IV Y V AÑO DE LA CARRERA DE LENGUA Y

LITERATURA DE EDUCACIÓN MEDIA
Encuentro Pedagógico Promoción del Método FAS y la Integración de Estrategias

Metodológicas dirigido a estudiantes y docentes de la carrera de Lengua y
Literatura de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
I.Nombre:
________________________________________________________________
Edad: _______________________________ Sexo: _____________________________
Procedencia:
________________________________________________________________________
Grado Académico:
Bachiller
Universidad
Licenciatura
Otros
II.Año que cursan actualmente los encuestados
Iro _____ 2do______ 3ro_______ 4to_______ 5to________ Carrera Lengua y Literatura
III Experiencia laboral
1. Años de experiencia laboral ________________________
2. Centro donde labora_______________________________
3. Grado que imparte clase______________________________
pág. 72
4¿Le gustaría participar en capacitaciones impartidas por el MINED acerca del método
FAS?
ANEXOS 3
EVIDENCIAS DEL ENCUENTRO PEDAGÓGICO
pág. 73
pág. 74
ANEX0 N 4
pág. 75

2019: "Por Una Cultura de Paz"

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2019: "Por Una Cultura de Paz"

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2019: "Por Una Cultura de Paz"

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

2019: “Por una Cultura de Paz”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA

Br.. Yeni de los Ángeles Grijalba Narváez.

León, diciembre 2019

Dedicamos nuestro trabajo monográfico a:

Padres, seres incondicionales y de apoyo en el transcurso de nuestras vidas,

Hijos, fuente de inspiración que nos motiva a ser ejemplo de superación

Maestra Yamileth Sandoval, por su perseverancia y cariño al guiarnos en este

A “Dios” por darnos la vida, sabiduría, comprensión, tolerancia y adquisición de los

Agradecemos al claustro de profesores del departamento de Lengua y Literatura

A nuestra casa de estudio, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN,

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1

CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........ 3

2.1 Descripción del Problema. ......................................................................... 3

2.2 Preguntas de Investigación ........................................................................ 5

2.3 OBJETIVOS ............................................................................................... 6

2.3.1 Objetivo General.................................................................................. 6

2.3.2 Objetivos Específicos .......................................................................... 6

CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................... 9

3.1 Marco Contextual ....................................................................................... 9

3.2 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades............................ 10

3.3 Marco Conceptual .................................................................................... 11

3.3.2 Teorías fundamentales ...................................................................... 13

3.3.5 Concepto de lectoescritura. ............................................................... 14

3.3.6 Definición del proceso lector.............................................................. 15

3.3.7 Definición del proceso escritor........................................................... 16

3.3.8 Importancia de la lectoescritura. ........................................................ 16

3.3.9 ¿A qué llamamos función pedagógica?............................................. 16

3.3.10 Etapas para adquirir la lectoescritura. ............................................ 17

3.3.11 Factores que intervienen en el proceso de lectoescritura .............. 17

3.3.12 MÉTODO FAS................................................................................ 18

3.3.13 Etapas del Método FAS.................................................................. 19

3.3.14 Metodología para la enseñanza de la lectura................................. 24

3.3.15 Ventajas del Método Fónico Analítico Sintético.............................. 27

CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN ........... 29

4.1 Hipótesis- Acción ..................................................................................... 29

4.2 La importancia de la Metodología de la Investigación:............................. 29

4.3 Propósito de la investigación:................................................................... 30

4.4 El Método de Investigación: ..................................................................... 30

4.5 Tipo de investigación:............................................................................... 30

4.6 Diseño de los instrumentos para la investigación cualitativa:................... 31

4.7 Esquema de la investigación cualitativa:.................................................. 31

4.8 Escenario de investigación....................................................................... 32

4.9 Selección de la muestra de la información............................................... 33

4.10 Rol del investigador .............................................................................. 33

4.11 Organización del equipo de investigación............................................. 34

4.12 Estrategias de acceso del escenario .................................................... 35

4.13 Técnicas de análisis.............................................................................. 35

CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS A DOCENTES

CAPÍTULO VI. EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN ..................................................... 46

6.1 Encuentro Pedagógico Promoción del Método FAS y la Integración de

6.2 Evaluación del taller ................................................................................. 48

CAPÍTULO VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCUENTRO

CAPÍTULO VIII. RESULTADO DE LA EJECUCIÓN ........................................... 58

8.1 Resultados obtenidos en el encuentro pedagógico del método fonético

CAPÍTULO IX. CONCLUSIONES ....................................................................... 62

CAPÍTULO X. RECOMENDACIONES ............................................................... 64