See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/320911292

La teoría en la investigación científica: marco teórico, modelos y medición

Chapter · January 2012

CITATIONS READS

0 26,108

1 author:

Joel Mendoza-Gómez
Autonomous University of Nuevo León
33 PUBLICATIONS   12 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

La argumentación en la teoría View project

Responsabilidad Social View project

All content following this page was uploaded by Joel Mendoza-Gómez on 07 November 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 -'

METODOLOGIA
PARA INVESTIGACIONES
DE ALTO IMPACTO
EN LAS CIENCIAS SOCIALES
 Edi tores/Directores

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD REy JUAN CARLOS

Dra. Karla Annet Cynthia Sáellz López Dra. Marta Gonzalo Quiroga
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez Dr. Cástor Miguel Díaz Barrado

METODOLOGIA PARA INVESTIGACIONES DE

ALTO IMPACTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Autores

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS

Dra. Mónica Blanco Jiménez Dra. Marta Gonzalo Quiroga

Dra. Paula Villalpando Cadena Dra. Sagrario Morán Blanco
Dr. Joel Mendoza Gómez Dra. Nuria Alonso
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López Dra. Ma. Ángeles Cano Linares
Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez Dra. Cintia Díaz-Silveira Santos
Dra. Martha del Pilar Rodríguez Garda Dra. Gabriela C. Cobo del Rosal Pérez
pro Klender Aimer Cortez Alejando D1: Jesús-María Navalpotro Sánchez-Peinado
Dr. Moharnmad Hosein Badii Zabeh DI: David '{rillo
Dr. Juan Rositas Martínez
Dr. Gustavo Alarcón Martínez
DI: José Zaragoza Huerta
Dr. Luís Gerardo Rodríguez Lozano
Dra. Karla Rodríguez Burgos

UANL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEóN
Secretaría de Extensión y Culwra
Esta investigación arbitrada por pares académicos se privilegia con el aval de las institu-
ciones coeditoras: Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Rey Juan Carlos.

Es parte de los proyectos de investigación:

Proyecto de investigación 1. "La participación ciudadana en el ciclo presupuestal Federal

corno detonador en la rendición de cuentas y mejora del desempeño público" Proyecto SEP-
Fortalecimiento de cuerpos académicos convocatoria 2010. Cuerpo académico "Gobiemo y
Gobemabilidad" UANL-CA-224. Facultad de Contadmia Pl'Iblica y Administración. Universi-
dad Autónoma de Nuevo León.
Proyecto de investigación 2. "La representatividad de los partidos minoritarios con la
aplicación del sistema de representación proporcional, y barreras de asignación de escaños en
México". Proyecto PAYCYT 2010 ..Facultad de Contaduría Pública y Administración. Univer-
sidad Autónoma de Nuevo León.
Proyecto de investigación 3. "Reforma constitucional Pellal e impartición de la Justicia"
Proyecto SEP - Cuerpos Académicos - Redes lemáticas de Colaboración. Nombre de la red:
"Imparticíón de la Justicia". México 2009. Cuerpos académicos participantes: Estudios Jurídi-
cos Contemporáneos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; Criminología de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas: Garantismo y Política CrinlÍnal de la Universidad de
Tlaxcala; Derecho Comparado de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Proyecto de investigación 4. L a implementación de los métodos Alternos de solución
de controversias confomle a la reforma procesal constitucional. Propuesta que se apoya en
la línea de conocimiento Mejora Continua de la Capacidad y Competitividad Académica.
Proyecto de investigación CONACyr - Ciencia Básica. Convocatoria 2008.

Cuerpos académicos y grupos de investigación reconocidos participantes:

Universidad Autónoma de Nuevo León

Cuerpo académico Gobierno y Gobernabilidad
Cuerpo académico Derecho Comparado
Cuerpo académico Investigación Aplicada en Contaduría y Finanzas
Cuerpo académico Innovaciones Organizacionales
Cuerpo académico Negocios Internacionales
Universidad Rey Juan Cm'los
Primera Edición 2012
Copyright by
Los autores
Madrid, 2012

Editorial DYKINSON, S.L. ............................................. .

Universidad Autónoma de Nuevo León

Universidad Rey Juan Carlos

ISBN:
Deposito Legal:

Corrección tipográfica:
Compilación: Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López
Diseño de Portada:
Impreso por:
 /

Indice

Capítulo 1
Nociones científicas del protocolo de investigación ...........................................•. 9
Dra. Mónica Blanco Jiménez
Dra. Paula Villalpando Cadena

Capítulo 2
La teoría en la investigación científica: marco teórico, modelos y medición .... 47
Dr. Joe! Mendoza Gómez

Capítulo 3
Métodos cualitativos aplicados al derecho ...........................................................95
Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López
Dr. Francisco J avier Go~jón Gómez
Dra. Marta Gonzalo Quiroga

Capítulo 4
Nuevos métodos cuantitativos aplicados a las ciencias sociales ....................... 121
Dra. Martha del Pilar Rodríguez García
Dr. Klender Aimer Cortez Alejando

Capítulo 5
investigación cuantitativa: diseño, técnicas,
· . cuantitativo
muestreo y anál ISIS . . ........................................................................ . 153
Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos

Capítulo 6
Uso estratégico de la estadística ......................................................................... 175
Dr. Mohammad Hosein Badii Zabeh

Capítulo 7
Cierre y evaluación de la investigación .............................................................. 279
Dr. Juan Rositas Martínez
Dr. Gustavo Alarcón Martínez

Capítulo 8
La investigación del derecho y la ética .............................................................. 309
Dr. Luis Gerardo Rodríguez Lozano
DI: José Zaragoza Huerta

7
Capítulo 9
Metodología e investigación científica en las ciencias sociales.
Especial referencia a la disciplina de las relaciones internacionales ............... 321
Dra. Sagrario Morán Blanco

Capítulo lO
Limitaciones de la aplicación e interpretación de modelos econométricos
como herramienta de investigación social ........................................................ 347
Dra. Nuria Alonso, Dr. David Trillo

Capítulo 11
Metodología y técnicas de investigación en relaciones internacionales
y derecho internacional público. Una aplicación concreta: la elaboración,
dirección y evaluación de trabajos fin de máster, impartido ........................... 373
en modalidad on lineo
Dra. Ma ..Ángeles Cano Linares

Capítulol2
Internet, una herramienta imprescindible para las investigaciones
socio-jurídicas del siglo xxi ................................................................................ 395
Dra. Cintia Díaz-Silveira Santos

Capítulo 13
Multidisciplinaridad en ciencias sociales: historia ~ arte- derecho ................. .427
Gabriela C. Cobo del Rosal Pérez
Jesús-María Navalpotro Sánchez-Peinado
 CAPITULO 2
LA TEORÍA EN LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA: MARCO TEÓRICO,
MODELOS Y MEDICIÓN

Dr. Joel Mendoza Gómez

Introducción

La teoría es un aspecto fundamental en el desarrollo del conocimiento científico,

es decir, la ciencia requiere del desarrollo de teoría. Para tal efecto, en el proceso de
la investigación científica, la teoría se convierte en el marco teórico de dicho proceso,
que sirve de base para establecer las relaciones causa-efecto, por medio de modelos,
en los que se plantean enunciados conceptuales o hipótesis a verificar. La teoría plas-
mada en el marco teórico, también, está relacionada en el proceso de investigación
con la medición reflejada en la operacionalización y en los indicadores de las varia-
bles, aspectos orientados a la verificación empírica de las hipótesis. De esta manera,
el desarrollo del conocimiento científico requiere del binomio básico: el desarrollo
de teoría y de su verificación en la realidad.

Este capítulo tiene como meta desarrollar los aspectos anteriores por medio de
los siguientes temas que se desarrollan a lo largo del mismo: inicialmente, se incluye
la clarificación del papel de la teoría en la investigación científica. Luego, se identifi-
can los elementos clave del marco teórico, al igual que el contenido de dicho marco.
Posteriormente, se desarrolla la elaboración del modelo y las hipótesis causa-efecto,
derivados ambos aspectos del marco teórico. Por último, se establece el papel de la
teoría en el proceso de medición.

Por lo anterior, se hace una invitación a los lectores a involucrarse en el contenido

47
del capítulo, por una parte, por la importancia ya señalada de la teoría en el desa-
rrollo de la ciencia. Por otra parte, la invitación es también a percibir e interpretar y
a revalorizar en su justo aporte, a un concepto: “la teoría” que muchas veces es me-
nospreciado por aquellos que conciben, solamente como valor único a la “práctica”.

1. El papel de la teoría en la investigación científica.

1.1 La ciencia, la investigación científica y la teoría.

La teoría o el marco teórico forman parte de un proceso orientado a explicar y

comprender mejor los fenómenos del mundo real. El resultado de este proceso es
el conocimiento científico que forma parte de lo que se conoce como ciencia. Para
ello en el siguiente tema se revisan aspectos relacionados con la ciencia, la teoría y
el plano de observación.

1.1.1 El papel de la ciencia en la sociedad

El papel de la ciencia en la sociedad es claro, la ciencia tiene como objetivo apor-

tar al avance del bienestar de los integrantes de la sociedad. Por medio de la ciencia,
los científicos buscan entender y explicar mejor los fenómenos que acontecen en el
grupo social en que se desenvuelven, para beneficio del mismo. Así por ejemplo, el
problema de investigación y los conceptos y variables que forman parte del mismo,
en parte son determinados por el grupo social que están estudiando, de manera
que los procedimientos científicos y las explicaciones que de ellos provienen deben
aportar beneficios a dicho grupo. Además, es importante que los resultados de la
investigación sean puestos en práctica para que verdaderamente sean útiles.

1.1.2 Etapas en el desarrollo científico

La ciencia y los científicos para calificarse como tales requieren de un proceso

formal que valide y valore sus hallazgos. En este proceso aparece la relación entre
dos elementos cruciales, el primero de ellos es la teoría o la forma de conceptualizar
los aspectos a estudiar; el segundo son los objetos de estudio y la información que se
busca obtener de ellos, la cual se identifica como datos o características del objeto de
estudio. Derivados de esta relación surgen otros aspectos del proceso formal, entre
los que se encuentran la forma de estudiar los objetos de estudio, la manera de esta-
blecer las variables a utilizar en la explicación, y también, la importancia de crear un
amplio estudio que integre un sistema conceptual.

48
 (Cartwright & Zander.A, 1983) Señalan que el desarrollo de la ciencia refleja la
búsqueda de la respuesta a la manera en que se desarrolla la relación entre la reco-
lección de datos y la elaboración de la teoría. En principio, en el desarrollo de la
ciencia aparece el proceso de especulación en el sentido de que por medio de ideas,
conceptos o teorías se desarrollaban las explicaciones de los fenómenos (plano con-
ceptual). Sin embargo, en esta evolución aparece la insatisfacción con las teorías,
proveniente de la alternativa de observar y estudiar cuidadosamente los fenómenos
(plano de la observación). Este detallado estudio propició una postura que se alejaba
de la teoría y privilegiaba lo que los “datos” pudieran decir como explicación.

Diagrama 2.1.1
Etapas en el Desarrollo Científico

De estas dos etapas encontradas surge una ciencia madura cuando aquéllos que
interactúan en estas diferentes posturas encuentran que la interdependencia entre
las mismas produce una mejor explicación de los fenómenos estudiados. Además,
este proceso circular positivo de elaboración de teorías y verificación de las mismas,
ayuda al desarrollo de sistemas teóricos más complejos, comprensivos y con una ma-
yor base empírica, y por lo tanto, a mejores explicaciones. (Cartwright & Zander.A,
1983). Ver Diagrama 2.1.1.

1.1.3 Perspectivas de la ciencia

Este proceso de evolución de la ciencia debe reflejar diversas perspectivas de

49
como los científicos observan el mundo y su trabajo. La primera perspectiva se re-
fiere a las pruebas o demostraciones de las hipótesis o relaciones entre variables o
conceptos planteados en el estudio. El hecho de que la o las hipótesis de un estudio
resulten apoyadas como resultado del análisis estadístico no implica que dichas re-
laciones sean una “prueba definitiva”. El proceso científico requiere de una serie de
repeticiones o replicaciones que permitan una acumulación de observaciones para
expresar un juicio de probabilidad de la existencia de dichas relaciones entre varia-
bles o conceptos.

Lo anterior remarca la interdependencia entre datos o hechos y la teoría o con-

ceptos. El científico busca resultados que aporten a su línea de investigación y espera
que sus hipótesis sean apoyadas por los datos encontrados, pero, su verdadera in-
quietud y aporte como científico es cuando los datos “hablan” de una manera distin-
ta a la esperada. La búsqueda de respuestas a esas contradicciones genera un avance
de la ciencia (Locke, Spirduso, & Silverman, 1993).

En esta misma línea de argumentación, otra perspectiva relacionada con la ante-

rior es la perspectiva científica de la verdad. El pensar que es posible demostrar la
causa de determinado fenómeno mediante la comprobación de una hipótesis en un
estudio, es decir, que se pueda llegar a la realidad final en una sola mirada es algo
muy distante de la perspectiva científica. En esta perspectiva se busca el conocimien-
to verdadero, inclusive es posible pensar en la investigación como una búsqueda de
la verdad, pero, una verdad tentativa, probabilística y siempre dependiente también
de los acontecimientos futuros. Lo que tiene en mente el científico es la búsqueda
de entender el proceso de la verdad. El resultado de esta indagación debe mostrar
la complejidad de lo que se busca explicar, de manera que más que demostrar las
causas, lo relevante del trabajo científico es aumentar la probabilidad de alcanzar la
verdad (Locke, Spirduso, & Silverman, 1993).

La última perspectiva es el reconocimiento de que la evidencia puede generar

explicaciones alternativas, causas rivales que apuntan al cuestionamiento de la teoría
desarrollada. Esta situación implica reconocer las alternativas y justificar las decisio-
nes racionales sobre ellas (blalock, 1969).

50
 Diagrama 2.1.2
Perspectivas de la Ciencia

Lo importante de estas perspectivas en la orientación científica es establecer los

límites del conocimiento existente y sobre esta situación hacer lo mejor posible, ver
Diagrama 2.1.2. En tal sentido, no es necesario tomar las decisiones perfectas sino
las adecuadas a la situación, y este aspecto requiere plantear con claridad las razones
de las decisiones. Otras limitaciones al proceso de la investigación científica son más
cotidianas, así encontramos: el tiempo, los recursos, y las habilidades, entre otras. Lo
importante para la orientación científica es la claridad pública en lo llevado a cabo.

1.1.4 El desarrollo de teoría como un proceso acumulativo

en la investigación científica.

Tomando como base las perspectivas de la ciencia mencionadas con anterioridad,

es posible señalar que el desarrollo de la teoría para entender mejor los fenómenos en
el plano de la observación es el resultado de una serie de aproximaciones, de descu-
brimientos que resultan en un proceso de acumulación de conocimientos, y que los re-
sultados de una investigación científica contribuyen a dicho proceso de acumulación.

Los argumentos mencionados permiten ubicar a la teoría en la perspectiva cien-

tífica, ya que dicha perspectiva establece una serie de requisitos a considerar en el

51
desarrollo de la teoría y de la investigación.

1.2 ¿Qué es la teoría?

Por lo anterior, es necesario clarificar lo que es una teoría, para tal efecto a con-
tinuación se analiza la siguiente definición de teoría desarrollada (Hempel, 1952),
mediante la cual es posible precisar el entendimiento de lo que es la teoría. Además,
en este mismo sentido, se desarrolla el Diagrama 2.1.3.

“Una teoría científica puede ser asemejada a una red espacial compleja: sus tér-
minos son representados por los nudos, mientras los hilos que conectan a los últimos
corresponden en parte, a las definiciones y en parte, a las hipótesis derivadas y fun-
damentales incluidas en la teoría. El sistema entero flota, como si estuviera ubicado
por encima del plano de la observación y es anclado a él por reglas de interpreta-
ción. Estas reglas quizás se vean como cuerdas o líneas, las cuales no son la parte de
la red pero ligan ciertos puntos de la red con lugares específicos en el plano de la
observación. En virtud de esas conexiones interpretativas, la red puede funcionar
como una teoría científica. De ciertos datos del plano de observación, nosotros po-
demos subir vía una cuerda o línea interpretativa a algún punto en la red teórica, de
ahí avanzamos vía definiciones e hipótesis a otros puntos de los cuales otra cuerda o
línea interpretativa permite descender al plano de la observación”.

Diagrama 2.1.3
Una teoría científica

52
 En base a la definición anterior, a continuación se comentan algunas característi-
cas relevantes de la teoría:

Primero, la teoría científica es compleja, ya que se encuentra integrada por con-

ceptos, los cuales están relacionados por sus definiciones y por las hipótesis de las
relaciones entre los conceptos.

La definición, en esta perspectiva, es la formación de conceptos expresados me-

diante un nombre único que representa el significado del concepto; esta formación
es el resultado de un proceso de abstracción aplicado al plano de la observación,
para estudiarlo y explicarlo mejor. También, los enunciados son expresiones de len-
guaje que relacionan los conceptos entre sí, es decir, la formación de proposiciones
o enunciados, que luego en la verificación empírica se convierten en hipótesis, todos
estos términos que enlazan y relacionan conceptos, se convierten en el acto central
del conocimiento científico (Sierra Bravo, 1999).

Segundo, el sistema flota por encima del plano de observación, es decir, está
ubicado en lo que podemos llamar el plano de la abstracción, situación que precisa
la parte más importante del significado y función de la teoría, ya que mediante el
desarrollo intelectual, que está representado por esa metáfora de flotar por encima,
se tiene la posibilidad de entender y explicar los aspectos observados por medio de
los elementos que integran la teoría.

De esta manera, es posible identificar dos planos. Primero, el plano de la abstrac-

ción o conceptual en el que se desarrolla la teoría. El segundo es el plano denomi-
nado de la observación que también se identificará como de la realidad, aunque esta
última identificación se utiliza con fines ilustrativos. En algunas corrientes filosóficas
no se acepta la existencia de la realidad, sin embargo, la discusión de este aspecto
está fuera de los límites de este trabajo.

La integración de los dos planos, el conceptual y el de la observación es el resul-

tado del proceso de investigación científica, mediante el cual la teoría puede explicar
los fenómenos de la realidad. Por ejemplo, en un estudio sobre la modernización del
sistema de administración de justicia como instrumento para renovar la dinámica so-
cial en México, en el marco teórico se esclarece el concepto de justicia, la conclusión
que se establece es la necesidad de que vayan unidas la teoría jurídica y la realidad
social (Castañeda, 1991).

Tercero, existen reglas de interpretación que anclan a la teoría con el plano de la

observación. Estas reglas de interpretación permiten el funcionamiento de la teoría,

53
las cuales a su vez pueden interpretarse como las reglas del método científico.

1.2.1 Deducción e inducción

Mediante la definición anterior, también, es posible ejemplificar el razonamiento

que se utiliza en los principales métodos relacionados con el proceso científico. Estos
son el método deductivo y el inductivo los cuales se presentan a continuación.

La mención del proceso de bajar de la teoría al plano de la observación y luego

subir, posibilita otra manera de ejemplificar el proceso deductivo de la ciencia, ver
Diagrama 2.1.3. La deducción es un proceso lógico de pensamiento que va de lo ge-
neral a lo particular (Sierra Bravo, 1999). Así, en esa teoría general que flota sobre el
plano de observación es posible desarrollar continuamente nuevas hipótesis sobre la
relación entre los conceptos, luego mediante las reglas de interpretación se va al pla-
no de la observación en ese aspecto particular y, tal como se mencionó, esa interpre-
tación sube a la teoría general. En el caso de que la relación hipotetizada haya sido
apoyada, la teoría general se va a ampliando. Así, en la deducción el movimiento es
descendente. Con base en enunciados de un mayor nivel de abstracción, es posible
deducir conclusiones más cercanas al plano de la observación.

Una aplicación del método deductivo se encuentra en un estudio sobre derecho

bancario en México, en esta investigación se estudiaron los principios de las empre-
sas bancarias en la perspectiva de la doctrina de corporaciones, y el concepto de ser-
vicio público en países de tradición jurídica latina, aspecto que permitió establecer
una postura más amplia respecto al marco legal mexicano y su efecto en los bancos
(Castañeda, 1991).

Siguiendo el razonamiento anterior, tomando el Diagrama 2.1.3 como base, es

posible también ejemplificar el proceso inductivo. El proceso de inducción se plan-
tea en sentido opuesto con una orientación de lo particular hacia lo general (Sierra
Bravo, 1999). Estableciendo como base el enfoque cualitativo, la inducción consiste
en iniciar un estudio profundo de un tema en el plano de la observación. De esta
manera, este estudio de un aspecto particular resulta en el desarrollo de conceptos
y de sus relaciones, anclados en el plano de la observación, luego éstos pueden pro-
ponerse para que formen parte del cuerpo general de la teoría que flota y suben
dicho cuerpo, partiendo del plano de observación. En la inducción el movimiento
es lógicamente ascendente. A partir de enunciados más cercanos a la experiencia, se
eleva a conclusiones más abstractas y generales.

Lo que respalda a ambos procesos de pensamiento, el deductivo y el inductivo

54
son precisamente las reglas de interpretación o del método científico que fortalecen
los resultados en ambos aspectos. Aunque la inducción se encuentra más cercana a
la experiencia, ambos procesos, caen dentro del campo de la lógica, la cual se ocupa
de la correcta derivación de los enunciados de ambos procesos. En este capítulo, el
enfoque que se sigue es el deductivo, también conocido como cuantitativo. En el
capítulo siguiente se revisa con toda profundidad el enfoque inductivo o cualitativo.

1.2.2 Elementos de la teoría

En la definición anterior, se mencionaron como parte de la teoría, algunos ele-

mentos que la integran. Para presentarlos de una manera estructurada, de acuerdo
a (Whetten, 1989) se han identificado cuatro partes esenciales en la construcción de
la teoría, estas partes pueden derivarse de las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Quién, Dónde, Cuándo?
Las tres primeras preguntas corresponden a los primeros tres elementos de la
teoría; las últimas tres integran la cuarta parte de la teoría, tal como se explica a
continuación. Ver Tabla 2.1.1.

Tabla 2.1.1
Elementos de la Teoría

Preguntas Elementos
¿Qué? Los conceptos
¿Cómo? Las relaciones entre los conceptos
¿Por qué? La justificación de los conceptos y su relación
¿Quién, Dónde, Cuándo? El contexto amplio del plano de observación al
que se enfoca la teoría

1.2.2.1 ¿Qué? Los conceptos

En la respuesta al ¿Qué?, los aspectos que encontramos son aquellos que ayudan
a explicar los fenómenos en cualquier tema y que se identifican como: variables, con-
ceptos, constructos, entre otros (Whetten, 1989); los cuales en este capítulo continua-
remos precisando y explicando. El componente teórico de la ciencia es un sistema
conceptual, es decir, está formado por conceptos, los cuales se limitan solamente a
expresar una realidad, sin negar o afirmar nada de ella, solamente la describen (Sie-
rra Bravo, 1999), sin embargo, sin los conceptos es imposible establecer los enun-
ciados o hipótesis que son los que permiten desarrollar el conocimiento científico.

55
 En este mismo punto, surge un dilema para el investigador, en cuanto a la can-
tidad de conceptos a incluir en la explicación buscada. Ya que por una parte puede
ser muy comprensivo o inclusivo, es decir, incorporar un gran número de conceptos,
lo que puede redundar en un sistema complejo, pero que busca una mayor expli-
cación. La otra parte del dilema es un sistema simple o parsimonioso, en el que se
incorporan pocas variables, y por lo tanto, puede aportar una menor explicación
(Whetten, 1989). La resolución de este dilema es uno de los primeros aspectos que
enfrenta el investigador y las decisiones adecuadas al respecto lo van convirtiendo
en un buen teórico.

1.2.2.2 ¿Cómo? Las relaciones entre los conceptos.

En la respuesta al ¿Cómo?, lo que se encuentra es la identificación de la relación

entre los aspectos anteriores, es decir, esta relación entre conceptos es considerada
como la verdadera construcción de conocimiento (Whetten, 1989), de acuerdo a este
planteamiento, primero establecemos o definimos conceptos, pero, lo que permite
hacer explicaciones es el planteamiento de cómo se relacionan dichos conceptos. La
relación implica fenómenos distintos, y un argumento, es decir, una circunstancia
que da lugar a la relación entre ellos. Las relaciones son, por tanto, un elemento
central del plano de la observación (Sierra Bravo, 1999).

Una manera gráfica de representar las relaciones entre conceptos es mediante el

dibujo de flechas entre ellos, mediante la especificación de cada relación se van de-
lineando patrones explicativos al ir agregando conceptos a un sistema teórico. Esta
relación entre conceptos generalmente implica una relación de causalidad entre los
mismos. Además, se requiere que las relaciones se expresen tanto mediante el len-
guaje, como de manera gráfica, tal como se presenta posteriormente (blalock, 1969).

El tema de la tesis o de la investigación científica está formado siempre por uno o

diversos conceptos cuyo estudio requiere el análisis de las relaciones de los fenóme-
nos del plano de la observación representados por dicho concepto o conceptos. Se
puede afirmar que el trabajo científico original va unido a la capacidad de establecer
y probar relaciones de todo tipo del fenómeno estudiado.

Entonces, el contenido de la teoría requiere de conjuntar los aspectos relaciona-

dos con el ¿Qué?, y el ¿Cómo? La sugerencia del aspecto gráfico tiene un sentido
más de utilidad que de un requisito obligatorio, en cuanto a favorecer y clarificar el
planteamiento teórico desarrollado por el investigador. Ya que tomando como base
los conceptos, se pueden generar más conocimientos, que resultan de la elaboración
de enunciados e hipótesis y las relaciones que éstos representan.

56
 1.2.2.3 ¿Por qué? La justificación de los conceptos y su relación

En cuanto al ¿Por qué?, este aspecto presenta la justificación de los conceptos

seleccionados y de las relación propuestas entre ellos. Este elemento es un razona-
miento que permite construir la teoría y formar la base para un modelo teórico.
Por medio de este razonamiento se establece el desarrollo conceptual de la teoría y
mediante el modelo teórico se establece una guía de utilidad para la investigación.
Este razonamiento debe respaldar el sentido de desarrollar la teoría, el cual tiene
que ver con cambiar y ampliar el conocimiento existente sobre el fenómeno que se
está estudiando (Whetten, 1989). De esta manera, la respuesta al ¿por qué?, es el
fundamento de las relaciones que se plantean y que en una investigación se busca
comprobar empíricamente. Estas relaciones planteadas se identifican como propo-
siciones o enunciados.

Esta identificación de las proposiciones como la relación planteada entre dos

conceptos, implica diferenciarlas de las hipótesis. La hipótesis también es una rela-
ción; sin embargo, esta relación se plantea en un estudio, en el que se desarrolla la
manera de medir los conceptos y posteriormente se establece la existencia de dicha
relación, de manera estadística. Por lo tanto, la proposición es un desarrollo concep-
tual orientado a la construcción de teoría; en cambio, la hipótesis es el instrumento
que desarrolla el investigador, la cual también es una relación, orientada a la verifi-
cación empírica de la misma (Sierra Bravo, 1999).

En una tesis doctoral con la orientación deductiva o cuantitativa, dada la ampli-

tud del marco teórico y del desarrollo conceptual del mismo, pueden presentarse las
proposiciones con su justificación. Posteriormente se hace el planteamiento de las
hipótesis que se buscan verificar empíricamente. Esta manera de presentarlas mos-
traría claramente los dos aspectos fundamentales de una investigación científica con
la orientación cuantitativa; por una parte, el desarrollo conceptual en la parte del
sistema que flota y por la otra, la verificación empírica en el plano de la observación.

1.2.2.4 ¿Quién, Dónde, Cuándo? El contexto amplio del plano

de observación al que se enfoca la teoría.

En cuanto a la respuesta del último aspecto que incluye las preguntas ¿Quién,
Dónde, Cuándo?, lo que se encuentra son las características del plano de la observa-
ción que se consideran en el momento de la investigación. La respuesta a estas pre-
guntas representa el contexto en el que se desarrolla el estudio, que va a aportar la
identificación de la población investigada, el lugar y el momento de la investigación
(Whetten, 1989). Estas características son muy importantes, porque aportan al co-

57
nocimiento y permiten establecer la base para una construcción del mismo, debido
a que solamente mediante la repetición o replicación de los contenidos del estudio
en otros contextos, es como se establece la base para la generalización que se busca
en la ciencia.

1.2.3 ¿Qué es una aportación teórica?

Mediante una integración adecuada de los cuatro elementos que integran la teo-
ría es posible desarrollar una aportación teórica en un trabajo de investigación cien-
tífica.
De esta manera, una mejora o una contribución al desarrollo de una teoría deben
aportar en relación con los cuatro aspectos que integran la teoría. Además, mediante
la aplicación de una metodología rigurosa deben de apoyar la verificación empírica.
La manera de demostrar el valor de un cambio teórico debe estar orientada a iden-
tificar como este cambio afecta las relaciones entre los conceptos hasta el momento
aceptadas. Es importante subrayar que las relaciones entre conceptos o variables
constituyen el dominio de la teoría; así, si agregamos una variable diferente o nue-
va lo que se busca con este cambio es mejorar significativamente la explicación del
fenómeno en estudio al impactar y reestructurar los mapas causales previos al desa-
rrollo de ese cambio.

También, otro aspecto que aporta al desarrollo de la teoría, es traer una perspec-
tiva de otros campos que cuestione los supuestos subyacentes que apoyan las teorías
aceptadas hasta el momento (Whetten, 1989).

1.3 Elementos básicos del plano de observación

Después de caracterizar la teoría y sus principales elementos, a continuación se

presentan aspectos esenciales del plano de la observación en el proceso de investiga-
ción: La unidad de análisis y los conceptos, constructos o variables.

1.3.1 La unidad de análisis.

Un aspecto del plano de la observación muy relacionado con la teoría es la uni-

dad de análisis, también denominada unidad de observación, ya que ésta representa
el tipo de entidad en que el estudio despliega la relación esperada entre los construc-
tos o variables, que forma parte de la hipótesis. La unidad de análisis puede ser una
persona, una familia, una comunidad, un país, entre otras entidades, ya que existe la
posibilidad de una gran variedad de entidades. Sin embargo, una clasificación más
estructurada es la que hace referencia (Manson, 1993), la cual señala que se utiliza

58
en las ciencias sociales. En esta clasificación se encuentra una jerarquía de distintos
niveles de análisis. Esta clasificación se presenta a continuación: 1) intraindividual,
2) individual, 3) interindividual o relacional, 4) el grupo, 5) la organización, 6) las
instituciones y 7) el sistema social. Ver Tabla 2.1.2.

De esta manera, en el nivel intraindividual, el científico estudia factores psico-

lógicos o biológicos que influyen entre sí en el individuo. En el nivel individual, la
persona es la entidad básica de estudio; este individuo influye en otros y mediante
esta influencia se puede explicar lo que sucede en la vida de las personas. En el ni-
vel interindividual o relacional, el objeto de estudio es la relación entre dos o más
personas; mediante los dos primeros niveles es posible explicar una parte de lo que
sucede en este nivel. En el nivel de grupo, lo que se considera son las relaciones
estructuradas entre los individuos provenientes de formar parte del grupo, él cual
tiene límites definidos y relaciones con otras partes de la vida social.

La organización como entidad es el siguiente nivel, ésta es considerada como

sistema social con metas e instrumentos, con planes y patrones y con diferentes po-
siciones y roles. El hecho de ser creada conscientemente para desarrollar tareas es-
pecíficas la hace diferente a otros niveles. El sexto nivel es el institucional, también
identificado como institución social que representa a una entidad superior al indivi-
duo pero que él considera como parte de la vida social. El último nivel es el sistema
social o el nivel de la estructura macro social, el objeto de estudio en este nivel son
las sociedades, los estados nacionales, entre otros. El sistema social está formado por
una serie de instituciones sociales que forman parte del equilibrio de dicho sistema.

La anterior clasificación es importante para la investigación científica. Ya que

la misma implica una ordenación de la realidad, el hecho de establecer un orden
en ella es una orientación estructurada para hacer la observación en el plano de la
misma. De esta manera, en una investigación sobre el derecho disciplinario en la
función pública, se identifica como unidad de análisis o de observación al servidor
público, dada la importancia y relevancia del concepto de la disciplina para el traba-
jador del estado (Castañeda, 1991).

Además, la unidad de análisis es importante en el proceso de construcción de

teoría, en virtud de que las hipótesis planteadas deben dejar claro a qué entidad
se refieren (Sierra Bravo, 1999). El vocabulario utilizado a veces es el que produce
confusiones con respecto a la unidad de análisis.

Así, por ejemplo, el concepto de objetivo no necesariamente significa lo mismo para

un individuo, que para un país. Aún y cuando significara lo mismo, no es posible pen-

59
sar que los mismos factores influyen en él o que tuviera el mismo efecto en los distintos
niveles.

Tabla 2.1.2
Unidad de Análisis o de Observación

Niveles Descripción
1) Intraindividual Factores psicológicos o biológicos que
influyen entre sí, en el individuo
2) Individual La persona es la entidad básica de estu-
dio, influye en otros.
3) Interindividual o Relacional El objeto de estudio es la relación entre
dos o más personas
4) El Grupo Son las relaciones estructuradas entre los
individuos que forman parte del grupo,
las que se convierten en objeto de estu-
dio.
5) La Organización Sistema social con metas e instrumentos,
con planes y patrones y con diferentes
posiciones y roles
6) Las Instituciones Representa a una entidad superior al in-
dividuo pero que él considera como parte
de la vida social
7) El Sistema Social o la Estruc- El objeto de estudio en este nivel son las
tura Macro Social sociedades, los estados nacionales, entre
otros.

En la investigación científica, la unidad de análisis o de observación es un con-

cepto muy importante. Ya que es necesario que se identifiquen en dicha unidad, las
características en las que varían y que luego para su estudio se denominan variables
o constructos (Sierra Bravo, 1999). De esta manera, las unidades de observación o
de análisis son los seres estudiados y las variables sus características. Por ejemplo,
una silla puede ser una unidad de análisis y el material en que está elaborada es una
variable.

Profundizando en lo anterior, tanto la unidad de análisis como las variables son

abstracciones del plano de observación, que ayudan a explicarlo mejor. Por una par-

60
te, se abstrae lo general o común de los objetos o individuos. Continuando con el
ejemplo anterior, el concepto de silla incorpora todos los diferentes tipos de silla,
de manera que se convierte en la unidad de observación si queremos estudiar a las
sillas. El otro tipo de abstracción se refiere a separar aspectos o características espe-
cíficas de los objetos o individuos, en este caso, el material en que están construidas
varía y por lo tanto se constituye en una variable de la unidad de análisis: las sillas
(Sierra Bravo, 1999).

1.3.2 Concepto, constructo y variable: los niveles de abstracción.

Al hablar de la unidad de análisis se mencionó que la misma es una abstracción

que el investigador desarrolla para lograr una mejor precisión en el estudio del pla-
no de la observación; esta abstracción identifica lo que tienen en común diferentes
individuos u objetos, y mediante esta abstracción se forman categorías de especies y
subespecies, etc.

De la misma manera, las variables son una abstracción que identifica solamente
una característica específica de los individuos u objetos de estudio. Mediante esta
distinción es posible agrupar a los individuos de acuerdo a la dimensión implícita en
la variable, por ejemplo, en el ejemplo anterior de las sillas, éstas pueden ser clasi-
ficadas por su color, es decir, la variable color es una característica, de la unidad de
análisis denominada silla (Sierra Bravo, 1999).

Se ha mencionado que la teoría se integra inicialmente con conceptos, construc-

tos o variables. Aun cuando los anteriores términos se han utilizado de manera inter-
cambiable muchas veces, es necesario establecer su diferencia y por lo tanto su rango
de posibilidad de utilización en la teoría y en los estudios científicos.
Para establecer la diferencia entre ellos, se utiliza su nivel de abstracción con
respecto al plano de observación, en esta situación es posible identificar dos niveles.

El primero es aquel en donde el elemento conceptual no representa un fenómeno

observable, a éste se le identifica como concepto. Así, los conceptos son abstracciones
que incorporan diversos elementos de la realidad; sin embargo, este proceso de abs-
tracción impide que los conceptos coincidan de manera perfecta con los fenómenos
concretos observables. Las personas en su proceso de pensamiento se apoyan en los
conceptos para reducir la cantidad de detalle que generalmente deben tomarse en
cuenta.

En cambio, en el otro nivel, el elemento representa un fenómeno observable y

probablemente medible, a este elemento se le conoce como constructo o variable.

61
De esta manera, aparecen los constructos o variables con un nivel de abstracción más
bajo, pero que tienen un referente en la realidad. De esta manera, los constructos
o variables son aquellos términos de la teoría que tienen un referente empírico, es
decir, que tienen una referencia con los fenómenos externos o de la realidad externa.
Ver Tabla 2.1.3.

Tabla 2.1.3
Diferencia entre concepto y constructo.

Elemento Niveles de Abstracción

Concepto No representa un fenomeno observable
Constructo o Variable Representan o tienen un referente de la reali-
dad o del plano de observación a través de los
indicadores

En esta ligazón entre los constructos mentales y el mundo externo, aparece otro ele-
mento conocido como indicadores (Carmines, 1979) estos indicadores que pueden ser
medidos se convierten en los referentes empíricos. Así los constructos o variables permi-
ten interpretar nuestras observaciones, pero, la certeza de lo anterior, está relacionada
con los indicadores que se han diseñado para tal efecto y que representa la manera en
que se operacionalizan y miden dichos constructos o variables.

Para evitar la confusión mencionada con anterioridad, en este capítulo, para el nivel
más alto de abstracción se utiliza el término concepto. En cambio, los términos construc-
to o variables se utilizan para el nivel más bajo de abstracción que puede ser observable
y medible.

2 Elementos clave del marco teórico

2.1 Fundamentos del modelo teórico.

En un estudio deductivo o cuantitativo, las hipótesis se establecen basadas en teorías

existentes que los investigadores buscan comprobar. La teoría provee una explicación
para las variables en cuestión y las hipótesis en una investigación de este tipo. A este pro-
ceso se le conoce como marco teórico, del cual a continuación se plantean sus elementos
relevantes.

62
 2.1.1 Definición de una teoría

Los fundamentos del modelo teórico se encuentran en la definición de teoría que se

utilice. En este caso, si se define a la teoría como un conjunto de constructos o variables
interrelacionadas; además de una serie de definiciones y proposiciones que representan
una visión sistemática de un fenómeno por medio de la especificación de las relaciones
que tienen esas variables, con el propósito de dar una explicación a dicho fenómeno
(Creswuell, 2003).

Por otra parte, es posible profundizar en esta definición de teoría, al exponer las
razones por las que una variable independiente (X) influye o afecta a una variable de-
pendiente (Y), que es el fenómeno que se busca explicar. Es decir, definir tanto X y Y,
luego especificar en que se fundamenta la relación entre X y Y. Así, lo que se requiere
es precisar las variables y luego establecer la manera en que se integran como modelo
al especificar las relaciones y al explicar las razones que están detrás de que se planteen
estas relaciones, todo lo anterior se desarrolla para explicar o comprender el fenómeno
representado por la o las variables dependientes.

2.1.2 Características de la teoría.

De acuerdo al tipo de fenómeno que se busque explicar, uno de los fundamentos de

la teoría es la amplitud o cobertura. Así, se identifican 3 niveles de amplitud: el nivel mi-
cro, el nivel meso y el nivel macro. Las teorías a nivel micro proveen explicaciones limi-
tadas a pequeñas entidades de tiempo, espacio o número de personas. Las teorías a nivel
meso reúnen o asocian las teorías de nivel micro y macro, éstas se refieren básicamente a
organizaciones, movimientos sociales o comunidades. Las teorías a nivel macro explican
grandes entidades como las instituciones sociales, los sistemas culturales o las sociedades
enteras. La cobertura en cada uno de los tres niveles de teorías refleja los distintos tipos
de unidad de análisis que se mencionó en líneas anteriores (Weick, 1989).

En otra perspectiva de desarrollo teórico se plantean dos procesos diferentes de cons-

truir la teoría. El primero de ellos se utiliza cuando se busca hacer una explicación cada
vez más y más profunda, de un tema amplio. Hacer la teoría de esta manera establece
los lineamientos que deben seguir haciéndose de manera continua, en la relación entre
teoría y observación. Las metáforas representativas de esta situación son las siguientes:
añadir luz gradualmente en un cuarto oscuro, revelar un negativo de fotografía y ajustar
continuamente los binoculares para una mejor visión (Weick, 1989).

El otro proceso se utiliza cuando la explicación relativamente completa de un tema

pequeño se lleva a buscar la explicación de otros temas que se encuentran cercanos al

63
primero. Las metáforas representativas de esta situación son las siguientes: un mosaico
construido pieza por pieza; la ciencia es un edificio que se va construyendo por etapas;
y un rompecabezas que gradualmente se va resolviendo al irse poniendo más piezas
en él (Weick, 1989). Ver Diagrama 2.2.1.

Diagrama 2.2.1
Dos Dos
Procesos dede
Procesos Construcción deTeoría
Construcción de Teoría

Una explicación cada vez

más y más profunda de
un tema

Teoría 2 Teoría 1 Teoría 3

Estudio 1
Estudio 2
Estudio 3
Estudio 4… La explicación de un tema
se lleva a cabo tras la
explicación de otros temas
cercanos
Estudio “n”

Teoría 2 Teoría 1 Teoría 3

Estos dos procesos generan distintas formas de identificar el estado del arte del
conocimiento y de abordar el marco teórico, aunque esta circunstancia no afecta el
objetivo del desarrollo de la teoría ya que estas dos formas aportan explicaciones
cuando los investigadores comprueban la relación entre las variables en contextos
diferentes. Ya que mediante esas explicaciones, se puede avanzar en el conocimiento
de un campo particular de estudio.

2.1.3 Conformación de las teorías

Las teorías se arman con una serie de hipótesis derivadas de la aplicación del
pensamiento lógico, las cuales se redactan con la forma “si esto... entonces esto
otro”. También, las teorías se pueden expresar de manera visual.

Cuando la teoría se conforma de una serie de pensamientos lógicos “si esto...

entonces esto otro” el tipo de explicación que se espera es por qué la variable inde-
pendiente influye o es causa de la variable dependiente (Creswuell, 2003).

64
 La anterior forma de presentar la teoría hizo surgir una corriente representada,
entre otros, por (blalock, 1969), quien propugnó para presentar la teoría como un
modelo visual. Esto permite presentar las variables dentro de un diagrama. La insis-
tencia es que las teorías verbales deben establecerse como un modelo causal para que
el lector pueda visualizar la forma en que se genera la interconexión de las variables.

El procedimiento para elaborar un modelo teórico gráfico inicia, colocando la o

las variables dependientes en el lado derecho del diagrama y la o las variables in-
dependientes en el lado izquierdo. Luego, por medio de flechas de un solo sentido
se establecen las relaciones que se plantean entre las variables independientes y las
dependientes. Para indicar el sentido de cada una de las relaciones entre las varia-
bles se utiliza la inserción de signos de valor. Esto es, se coloca un signo positivo o
negativo en cada una de las flechas que relacionan a las variables. Más adelante se
profundiza en este aspecto de los modelos.

2.1.4 El estado del arte en el conocimiento

Se comentó con anterioridad que el desarrollo de la teoría está orientado a gene-

rar una acumulación del conocimiento, y a esta acumulación se le llama el “estado
del arte” del conocimiento o la “frontera” del conocimiento. Así, en el estudio es im-
portante identificar dicho estado o frontera, ya que esa identificación proporciona la
base para establecer la aportación al conocimiento. Para ello es necesario conocer los
conocimientos de los últimos años en el tema, además, de considerar a los estudiosos
clásicos del tema y aquellos que significaron un hito o un parteaguas en el tema, cu-
yos trabajos son considerados como “seminales” y su aportación sigue siendo citada
en la actualidad (Jordan, 1999). Ver Diagrama 2.2.2.

Diagrama 2.2.2
Estado del Arte del Conocimiento

65
 2.1.5 La identificación de las brechas teóricas.

Tal como se mencionó en el párrafo anterior, al construir el estado del arte del
conocimiento, es decir, al identificar lo qué y cómo se ha estudiado hasta el mo-
mento, permite identificar la o las brechas teóricas propuestas en el estudio como
aportación al conocimiento. De acuerdo al planteamiento a investigar, es posible
mencionar como brechas o aportaciones los siguientes aspectos:

No se han estudiado variables específicas. No se ha estudiado el tema con un

grupo, o población específico. Una investigación puede ser replicada o repetida
para conocer si los hallazgos se mantienen en nuevas muestras de personas o nue-
vos contextos. En la comparación de estudios se encuentran contradicciones en las
relaciones entre constructos o variables, que es necesario aclarar. La brecha puede
provenir de las sugerencias de futuras investigaciones que proponen los académicos
al publicar sus resultados (Whetten, 1989).

2.2 La revisión de la literatura y el marco teórico.

La identificación de las brechas justifica la necesidad de seguir estudiando sobre

un tema. En el ámbito científico, esta situación se le conoce como “participar en el
diálogo actual con los autores”. Este diálogo requiere llevar a cabo lo que se conoce
como la revisión de la literatura (Creswuell, 2003). La revisión consiste en identificar
estudios de autores que presenten avances en las preguntas de investigación relacio-
nadas o similares, contestando esas preguntas con estudios empíricos. Por ejemplo,
en un proyecto de investigación sobre la justicia administrativa, mediante el desarro-
llo de un marco teórico comparativo del tema, se consultaron diversos teóricos del
mismo y mediante esa revisión se propuso una aportación a diversos aspectos de la
justicia administrativa en el sistema federal mexicano (Castañeda, 1991).

De acuerdo a lo anterior, la revisión de la literatura es un elemento esencial en

la elaboración del marco teórico. En algunos artículos especializados o en tesis doc-
torales se equipara la revisión de literatura al marco teórico; sin embargo, en este
capítulo, esta revisión se considera solamente como la base de la conformación del
mismo, debido a que en el marco teórico, por una parte, se analiza, sintetiza e in-
tegra dicho conocimiento existente para sustentar el fenómeno a estudiar, por otra
parte, se orienta la búsqueda de la nueva explicación, por medio de la fundamenta-
ción de las hipótesis y de la operacionalización de las variables.

La revisión de la literatura al aportar a la elaboración del marco teórico permite

establecer el conocimiento previamente desarrollado; así, el investigador demuestra

66
su conocimiento teórico del tema que está investigando. Por otra parte, el marco teó-
rico establece la base o fundamento de la aportación al conocimiento de la investi-
gación que se desarrolla; por lo tanto, realizar una revisión de literatura completa es
indispensable para un adecuado planteamiento del problema y para la construcción
del marco teórico de una investigación.

También, la revisión de literatura aporta al marco teórico, la delimitación del

trabajo, ya que un aspecto que generalmente se presenta en los trabajos iníciales de
los investigadores es la ambición por plantear un problema esencial, crucial o signi-
ficativo de su línea de investigación.

Esta postura, sin embargo, genera una problemática de amplitud que el inves-
tigador tiene que resolver. En este sentido, la elaboración y esquematización de los
conceptos del marco teórico es un elemento que ayuda a precisar el tema a investigar
y por lo tanto, facilita el desarrollo posterior de la investigación.

Derivado de lo anterior se encuentra la operacionalización, la cual representa

en el estudio, la preparación para la verificación empírica, ya que los conceptos o
constructos y las relaciones entre los mismos identificados en el marco teórico, se
convierten en la base de las variables y su operacionalización, y para el desarrollo de
las hipótesis que guían el desarrollo de la investigación.

El contar con los elementos anteriores, ayuda a desarrollar un marco teórico ade-
cuado para un trabajo de investigación científica, lo cual destaca la importancia de
la revisión de literatura en el proceso de la investigación científica. Por ejemplo, en
un estudio sobre la responsabilidad patrimonial del estado en México, se encuentra
la identificación de un marco teórico conceptual, el cual comprende lo siguiente: la
irresponsabilidad, la responsabilidad del funcionario, el concepto jurídico de per-
sona y de patrimonio, la soberanía, así como la estructura y la doble personalidad
del estado (Castañeda, 1991). Lo anterior permite al autor concluir con bases firmes
sobre el tema estudiado.

2.2.1 Los objetivos de la revisión de la literatura

En las tesis doctorales o en la investigación de tipo cuantitativo, el enfoque se

lleva a cabo bajo el método deductivo, por lo cual la literatura existente debe ubicar-
se al inicio del reporte final del trabajo realizado, ya que al final del mismo se debe
señalar los resultados concretos que obtuvimos en nuestro estudio mediante una
confrontación con la literatura revisada y plasmada al inicio del estudio en el marco
teórico (Creswuell, 2003).

67
 Los objetivos de la revisión de la literatura son los de localizar y resumir los estu-
dios sobre el tema específico a estudiar. Cuando se habla de trabajo científico, esta
revisión debe llevar a encontrar los reportes de trabajos científicos efectuados, así
como, a los términos conceptuales relevantes.

2.2.2 Procedimiento para realizar la búsqueda de literatura

Al efectuar la revisión de la literatura, este proceso requiere una serie de pasos

que pueden facilitarnos el trabajo, ver Tabla 2.2.1. Estos pasos son los siguientes:

Lo primero es identificar las palabras clave en el tema de estudio, ya que estas

palabras orientarán el proceso de búsqueda. Una vez que se tienen las palabras clave
se puede hacer la búsqueda en bibliotecas de libros recientes, revistas especializadas,
igualmente se puede acceder a las bases de datos o biblioteca digital, que la mayoría
de las bibliotecas ya cuentan. Es importante localizar varias bases de datos con ma-
terial especializado de nuestro tema.

El segundo paso de la búsqueda es detectar los artículos relacionados con el tema,

para revisarlos, priorizarlos y ver la forma en que pueden ser conseguidos.

Una vez conseguido el material, el siguiente paso es organizar la literatura para

integrar el marco teórico, es decir, resumir la teoría y dejarla plenamente identifi-
cada para la elaboración de las referencias bibliográficas. Es recomendable utilizar
el manual de estilo de la APA o el utilizado por la institución en donde se realice la
investigación.

Por último, la elaboración del marco teórico requiere sintetizar la teoría encon-
trada y estudiada para poder establecer los temas y sub-temas de las variables que
forman parte del trabajo.

Por otra parte, puede presentarse la situación en que no se encuentra literatura

sobre el tema que se quiere estudiar. Para resolver este problema se puede recurrir a
las teorías más amplias o de nivel superior en el que se encuentra el problema plan-
teado y respaldarse en ellas (Creswuell, 2003).

68
 Tabla 2.2.1
Procedimiento para realizar la búsqueda de literatura

Identificar las palabras clave en el tema de estudio, ya que estas palabras

orientan el proceso de búsqueda y permiten acceder a las bases de datos o
biblioteca digital, y a los catálogos de las bibliotecas.
Detectar los artículos relacionados con el tema, para revisarlos, priorizarlos
y ver la forma en que pueden ser conseguidos.
Organizar la literatura para integrar el marco teórico, es decir, dejarla iden-
tificada para la elaboración de las referencias bibliográficas
Sintetizar la teoría encontrada y estudiada para establecer los temas y sub-
temas de las variables que forman el trabajo.
Recurrir a las teorías más amplias o de nivel superior en el que se encuen-
tra el problema planteado y respaldarse en ellas

2.2.3 Bases de datos en biblioteca digital

Utilizando las palabras clave definidas podemos efectuar la búsqueda de literatura

en línea. En las bases de datos conocidos también como biblioteca digital, las bibliotecas
tienen sus catálogos, tanto de libros como de revistas especializadas disponibles para ser
consultados en línea.

2.2.4 Prioridad de recursos en la revisión de literatura

Basados en (Creswuell, 2003), es importante considerar las siguientes prioridades

para la búsqueda de literatura:

Encontrar artículos sobre el tema en estudio en las revistas académicas recientes.

Identificar las revistas académicas recientes que reporten trabajos de investigación y/o
de desarrollo conceptual. Es conveniente iniciar con los más recientes y en esos mismos
artículos revisar la lista de referencias señalada al final para de esa lista obtener otros artí-
culos importantes del mismo tema.

Encontrar los libros académicos especializados sobre el tema. Estos libros son de dos
tipos: el primero, contiene compendios sobre el trabajo de varios autores, editado por
uno o varios autores destacados en el tema. En el segundo tipo, el contenido total es de-

69
sarrollado solamente por uno o varios autores destacados en el tema y reconocidos en su
comunidad científica.

Buscar ponencias de conferencias o congresos recientes sobre el tema.

Buscar disertaciones doctorales relacionadas con el tema en estudio, sin embargo, el

señalamiento en este punto es que la calidad de las mismas es muy variable, por lo que se
requiere en este caso hacer una evaluación de las mismas antes de utilizarlas (Creswuell,
2003).

2.2.5 Resumiendo los estudios

Un aspecto a tomar en cuenta es el registro de la actividad de revisión; para ello se

requiere elaborar fichas de resumen de lo revisado, esto es necesario para registrar lo
siguiente: especificar el problema planteado en el artículo revisado, las hipótesis, los re-
sultados obtenidos, la población muestreada, el tamaño de ésta, las fechas en que fue efec-
tuada, las técnicas y metodologías utilizadas, etc.; en cambio, en un libro se debe realizar
esta ficha revisando la parte introductoria y las conclusiones para resumirlas de la mejor
forma, sin olvidar escribir la cita bibliográfica respectiva.

De esta manera, se han presentado los elementos clave que fundamentan el modelo
teórico. A continuación en el siguiente tema, se desarrollan los aspectos que integran el
contenido del marco teórico.

3 Contenido del marco teórico.

3.1 La delimitación del tema en la perspectiva de la teoría.

Se mencionó con anterioridad que el desarrollo del marco teórico permite establecer
la delimitación del tema a estudiar. De esta manera, el primer aspecto del contenido del
marco teórico es la delimitación del estudio. Para lo cual es necesario desarrollar un es-
quema del tema, que vaya señalando por una parte, las teorías más generales las cuales
integran el marco de referencia general, del cual se desprenden y se plantean, y posterior-
mente desarrollan las teorías y conceptos específicos que forman la base de los construc-
tos; así como, las relaciones que se plantean entre los mismos, y también las aportaciones
al conocimiento que se buscan alcanzar con la investigación.

Una manera de ilustrar lo anterior es la siguiente estructura, de la cual se presenta un

ejemplo en orden descendente, en donde los niveles superiores deben tener una menor

70
mención y los inferiores deben tener una mención más abundante y con mayor profundi-
dad, así como en el ejemplo siguiente: la variable a desarrollar con toda profundidad es
la de techo de cristal (dificultades y obstáculos para que la mujer ascienda en las organiza-
ciones), en cambio, las variables previas a ésta se van desarrollando solamente para llegar
a establecer el marco general de referencia de la variable techo de cristal.

Discriminación
Tipos de discriminación
Discriminación laboral
Techo de cristal (dificultades y obstáculos para que la mujer ascienda
en las organizaciones)

Otro ejemplo de la delimitación del tema proviene de una investigación en la que

considerando el testamento como figura jurídica, la estructura de delimitación del tema
consistió en lo siguiente: el marco de referencia general del trabajo es el derecho romano.
Posteriormente, se estudia el derecho sucesorio. Luego, se revisa la teoría de la sucesión
legítima y de la sucesión testamentaria.

De esta manera, el siguiente paso es estudiar el testamento, su conceptualización y sus

características jurídicas, con el objeto de revisar las fortalezas y debilidades del testamento
para proponer su fortalecimiento (Sánchez, 2008).

3.2 Estructura del marco teórico.

3.2.1 Estructura de organización del marco teórico.

La estructura de organización del marco teórico para algunos autores se desarrolla

en un solo capítulo, tal como se presenta a continuación (Creswuell, 2003). Sin embargo,
para otros autores, los apartados que a continuación se presentan para el capítulo del
marco teórico se convierten en capítulos individuales.

El apartado o tema del marco de referencia general que consiste en las teorías más
generales que soportan el estudio y son la base para el resto de los elementos de la es-
tructura.

El apartado que se refiere a la o las variables dependientes. Si hubiera una serie de

variables dependientes, es conveniente separar en sub-temas cada una de ellas.

El apartado que se refiere a la o las variables independientes. Si hubiera una serie de

variables independientes, hay que hacer sub-secciones para cada una de ellas.

71
 El apartado de la respuesta a la pregunta integradora del marco teórico que se refiere
a la justificación de la relación que guardan las variables independientes respecto de las
variables dependientes. Ésta es la parte crucial de la explicación teórica que justifica el
estudio.

En esta estructura, el contexto de la investigación que se quiere realizar, debe contras-

tarse con el contexto relevante de las investigaciones empíricas que se reportan en los
distintos apartados, tanto de las variables dependientes, como de las independientes y de
las relaciones entre las anteriores variables. De esta manera, es posible tener una referen-
cia para el contexto de nuestra investigación, en función de los otros contextos que se han
estudiado con anterioridad.

3.2.2 Estructura de contenido del marco teórico.

A la estructura anterior del marco teórico corresponde un contenido con las siguientes
orientaciones:

Primero, verificar que la teoría que vaya a utilizarse corresponda a la unidad de aná-
lisis establecida en el estudio.

Segundo, los temas y sub-temas incluidos deben expresar y sustentar la teoría que se
esta estudiando, la hipótesis central o proposiciones de esta teoría, el uso, aplicaciones
o desarrollo que ha tenido esa teoría y el por qué esa teoría busca ser comprobada o re-
futada con el estudio, ya que se trata de responder a la pregunta integradora del marco
teórico (Creswuell, 2003): ¿por qué la o las variables independientes influyen o son causa
de la o las variables dependientes?

Tercero, en los apartados correspondientes a las variables dependientes e indepen-

dientes, la teoría debe incluir: definiciones, las variables relacionadas y la descripción
de dichas variables independientes y dependientes; además, en el apartado en el que se
escriben las relaciones entre las variables independientes y dependientes deben incluirse
los resultados empíricos de las relaciones entre dichas variables.

Precisando el punto anterior, en el contenido de los apartados para cada una de las
variables y el apartado que muestra la relación entre las mismas debe incluirse lo siguien-
te: que quede clara la definición conceptual del constructo o variable de que se trate, que
se discuta la importancia del constructo, sí existen, es necesario mencionar las relaciones
de dicho constructo con otras variables del estudio, incluyendo resultados empíricos tales
como, las betas, las correlaciones, entre otros y su significancia estadística, y por último,
concluir por qué dicho constructo o variable respalda la investigación.

72
 3.2.3 Estructura de redacción del marco teórico.

Por otra parte, tomando como base los apartados mencionados de las variables, en la
estructura de redacción de un tema del marco teórico, se proponen los siguientes pasos
a seguir:

Introducir y plantear la o las definiciones encontradas del constructo o la variable.

Discutir la relevancia del constructo o la variable por medio de sus definiciones y de
las relaciones identificadas.

Concluir con la importancia de la variable, en caso de haber varias definiciones, selec-

cionar la definición que va a permitir la operacionalización de la misma.

En cuanto a los otros apartados, se requiere utilizar, con los distintos énfasis que se re-
quieran, la misma estructura: introducir y plantear, discutir, y concluir. Así en el apartado
del marco de referencia general, es necesario ampliar la introducción y planteamiento de
teorías que sirvan de base al estudio. En cambio, en el apartado de la pregunta integrado-
ra es importante la discusión y conclusión de la relación teórica de las variables.

Diagrama 2.3.1
Estructura General del Marco Teórico

73
 Los pasos mencionados en los párrafos anteriores están muy ligados entre si. Lo
propuesto es un panorama de la estructura de la organización, del contenido com-
pleto y de la redacción del marco teórico. De esta manera, debe aparecer el marco
de referencia general que introduce y plantea el tema general del estudio, la o las
variables dependientes, la o las independientes; también, se encuentra el apartado
final que sintetiza los anteriores apartados, que presenta las relaciones de las varia-
bles en los diversos estudios y responde a la pregunta integradora del marco teórico,
¿por qué la o las variable independientes influyen o son causa de la o las variables
dependientes? Además, deben aparecer las referencias de los autores consultados.
Ver Diagrama 2.3.1.

4 La elaboración del modelo y las hipótesis causa-efecto en el

marco teórico.

Una vez desarrollado el marco teórico, es posible integrar el modelo teórico grá-
fico resultante del mismo. En un planteamiento deductivo, el modelo refleja las re-
laciones entre las variables que integran el marco teórico; mediante la identificación
de la dirección de dichas relaciones, se establecen las hipótesis causa-efecto. De esta
manera, en este tema se presentan aspectos como el significado de modelo, el mo-
delo causa-efecto y las relaciones que se plasman en el mismo.

4.1 ¿Qué es un modelo?

Antes de revisar el proceso de elaboración del modelo se requiere conocer lo que

es un modelo. A continuación se presentan el significado de modelo y su relación
con la teoría, como una manera de presentar argumentos para respaldar el plantea-
miento del modelo teórico gráfico.

Un modelo es considerado como una representación simplificada de la realidad

que refleja los componentes principales de la misma e indica cómo se interrelacio-
nan éstos. Un modelo implica un proceso de abstracción para identificar los ele-
mentos clave de una realidad y poder interpretarla mediante dicha simplificación
(Oxenfeldt, 1985). Los siguientes son elementos fundamentales de un modelo:

El propósito del modelo es clarificar un fenómeno de la vida real; lo que hace

necesaria alguna simplificación para un entendimiento fácil y claro.

Es una versión simplificada de una realidad más compleja; el grado de simplifi-

cación varía de acuerdo a la explicación que se busca.

74
 Aunque el modelo contiene una simplificación, la visión de la realidad presenta-
da incluye sus elementos principales y sus interrelaciones; la simplificación se da al
no omitir elementos esenciales.

Un modelo es un instrumento intelectual, un mecanismo que ayuda en el proceso

de pensar. Su valor, por tanto, se debe juzgar primordialmente según la validez de
las conclusiones a las cuales conduzca (Oxenfeldt, 1985).

4.1.1 La relación entre teorías y modelos

La relación entre teorías y modelos es muy estrecha. En términos técnicos todas

las teorías son modelos porque son una abstracción de la realidad; sin embargo,
algunos modelos no son teorías. El término “modelo” se aplica en forma más am-
plia. Las teorías tienen un significado más claro y definido, aunque también asu-
men diversas formas. En general, las teorías expresan una relación entre dos o más
variables en circunstancias definidas con cuidado. Un tipo bastante puro de teoría
científica asume la siguiente forma: “X es una causa de Y”.

La mayoría de las teorías científicas son mucho más complejas que la forma an-
terior, pues incluyen muchas variables independientes de diversos tipos. Las teorías
científicas describen realidades empíricas del plano de la observación al simplificar
la realidad mediante el “control” de circunstancias que la complican. Su propósito
es predecir, así como contribuir al entendimiento de algunos fenómenos (Oxenfeldt,
1985).

Tal como se ha señalado a lo largo de este capítulo, las teorías deben confrontarse
con la evidencia disponible para probar su validez. Los datos por sí solos no deciden
cuestiones; se necesita alguna teoría o modelo del fenómeno para darle sentido a
cualquier conjunto de datos y para identificar los que son pertinentes.

Un buen modelo es el resultado de un amplio desarrollo de pensamiento y com-

prensión orientado a una efectividad en la expresión de la realidad. Los argumentos
mencionados reflejan una relación estrecha entre teoría y modelo. Así en este capí-
tulo, ambos términos modelo y teoría, se utilizan con el mismo sentido.

4.2 El modelo causa-efecto y los tipos

de variables que lo integran.

El modelo teórico representa las relaciones entre las características del objeto de
estudio, las cuales se encuentran en el plano de la observación. La manera de iden-

75
tificar esas características es mediante un constructo o variable, ya que una variable
se refiere a los atributos de entidades como, por ejemplo, las de un individuo o una
organización, las que pueden ser medidas u observadas, y tal como se ha señalado,
dichas entidades representan unidades de análisis en una investigación.

Los atributos de una variable típicamente pueden variar en dos o más categorías
o también pueden presentar una variación continua. Las variables reflejan dentro de
un estudio mediciones como el género, la edad, el estatus socioeconómico y actitu-
des o comportamientos. Existen diversos tipos de variables y de escalas de medición
que se pueden utilizar (Creswuell, 2003).

En el modelo teórico, además de los aspectos relacionados con la medición/ob-

servación, las variables presentan otra característica fundamental: el orden temporal
para establecer la relación causa-efecto.

El orden temporal significa que una variable precede a otra en el tiempo. De

acuerdo a este orden, se dice que una variable “influye” o “es causa de” otra varia-
ble. Cuando se realizan investigaciones en el terreno de lo natural o con humanos,
los investigadores no pueden establecer con precisión absoluta, la variable de causa
y la variable de efecto, por eso, el término más correcto es decir que una variable
“es probable que sea causa de otra”. Esta lógica causal obliga a los investigadores a
pensar de izquierda a derecha y a ordenar las variables en los modelos visuales en
una presentación en el sentido de izquierda a derecha, es decir, de causa y efecto
(Creswuell, 2003). Ver Diagrama 2.4.1.
Modelo Gráfico Causa-Efecto
Diagrama 2.4.1
Modelo Gráfico Causa-Efecto

Variable Variable
Independiente Dependiente

(Causa) (Efecto)

Anterior Posterior
Izquierda Derecha

Orden Temporal

76
 4.2.1 Tipos de variables

Entonces, considerando el orden temporal de las variables (Creswuell, 2003), se

encuentran las siguientes variables:

Las variables independientes son las que se considera que probablemente causen,
influencien o afecten los resultados de otras variables. También son conocidas como
variables tratamiento, variables manipuladas, variables antecedentes o variables de
predicción.

Las variables dependientes dependen o son el resultado de las variables inde-

pendientes. También se les conoce como: variables criterio, variables de resultados
y variables de efecto.

Las variables intervinientes o mediadoras se ubican entre las variables indepen-

dientes y dependientes. Mediante la variable mediadora se presentan los efectos de
la variable independiente en la variable dependiente. Es posible que la variable me-
diadora se encuentre más cercana en el orden temporal a la variable dependiente.

Las variables moderadoras tienen como característica modificar la relación entre

una variable independiente y una dependiente. El efecto de estas variables proviene
de que a distintos valores de las mismas, éstas actúan como un sí condicional, de ma-
nera que el valor de la relación entre la independiente y la dependiente es distinto,
de acuerdo al diferente valor que puede tener la variable moderadora (Creswuell,
2003).

Las variables de control generalmente provienen de características demográficas

y se convierten en un tipo especial de variable independiente porque pueden tener
alguna influencia en la variable dependiente. Ver Diagrama 2.4.2.

77
 Diagrama 2.4.2
El Modelo Causa-Efecto y los Tipos de Variables que lo integran
El Modelo Causa-Efecto y los tipos de variables que lo integran

Variable Mediadora

Variable Variable Variable

Independiente Mediadora Dependiente

(Causa) (Causa) (Efecto)

Variable Moderadora

Variable Variable
Independiente Dependiente

(Causa) (Efecto)

Variables de
Control: Variable
Datos Moderadora
Demográficos

Por lo tanto, el diseño del modelo gráfico teórico comienza identificando las
variables propuestas para el estudio (independientes, mediadoras, dependientes y
de control). Luego se hace el dibujo del modelo visual para clarificar la secuencia
de estas variables identificadas. Las variables se acomodan y ordenan de izquierda
a derecha en el modelo gráfico, iniciando con la variable independiente, seguida
de la variable dependiente. Si al modelo, se incorporan las variables mediadoras se
colocan entre la o las independientes y la o las dependientes. De la misma forma, se
colocan las variables moderadoras entre las relaciones de variables que afectan. Las
variables de control pueden ser colocadas en el gráfico en un área que no interfiera
con las relaciones gráficas mostradas visualmente, sin embargo, por medio de esta
colocación se hacen presentes en el modelo (Creswuell, 2003).

4.2.2 La especificación del modelo

Por otra parte, con respecto al modelo gráfico teórico es importante establecer
o enfatizar el significado de sus componentes, lo cual está relacionado con lo que se
conoce en econometría como la especificación del modelo (Kennedy, 1998). En ese
sentido, lo que interesa es que los modelos sean simples, plausibles e informativos.

78
Existe algún consenso de que los modelos son metáforas o ventanas mediante las
cuales es posible visualizar el plano de la observación, y más que llegar a la verdad,
la aceptación del modelo depende de que el planteamiento del modelo corresponda
a los hechos.

En ese sentido, es necesario que el modelo se encuentre correctamente espe-

cificado, que incluya las variables que lo integran, que se planteen las relaciones
entre las variables, que los anteriores elementos tengan un respaldo en la teoría, de
manera, que en la verificación empírica, las estimaciones e inferencias que se hagan
permitan desarrollar una evaluación de aceptación o de rechazo (Kennedy, 1998).

Lo anterior establece la importancia de la teoría en la especificación del modelo,

aunque, a veces las teorías disponibles son abstractas y otras veces controversiales.
Además, la especificación requiere de un proceso mental de innovación y/o de imagi-
nación, del que muchas veces no se encuentran reglas, debido a la sutileza y subjeti-
vidad de dicho proceso. De esta manera, es importante acercarse a una metodología,
como la que se ha mencionado en este capítulo para lograr una especificación del
modelo que sea útil para el avance del conocimiento científico.

4.2.3 El enfoque orientado al constructo.

Un ejemplo de la estructura de un modelo teórico es el enfoque orientado al

constructo (Cronbach, 1995), que se utiliza para el desarrollo de la medición de un
constructo, el cual se presenta a continuación. Este enfoque consta de tres requeri-
mientos. El primer requerimiento consiste en definir adecuadamente el constructo,
tanto a nivel teórico, como a nivel operacional.

El segundo requerimiento es identificar una red nomológica de múltiples con-

ceptos, mediciones y las interrelaciones entre ellos. El constructo en este sentido, se
concibe como una variable mediadora entre variables antecedentes y variables de
consecuencias o resultados. Esta red nomológica requiere también que el constructo
se convierta en la variable focal o variable mediadora. También, otro requisito es
que él mismo constructo se diferencie de otros constructos o variables similares, de
manera que claramente se establezcan sus los límites.

El tercer requerimiento consiste en el desarrollo de hipótesis acerca de la variable

o constructo en el nivel de medición y luego aplicar observaciones empíricas a estas
hipótesis. De esta manera, el desarrollo conceptual o las hipótesis conceptuales que
ayudaron a construir la red nomológica, deben ser transformados a hipótesis opera-
cionales, de acuerdo a la manera en que la medición en cuestión se relaciona con el

79
modelo teórico del constructo. Por lo tanto, este enfoque deja en claro las relaciones
de causa-efecto, ya que por una parte, se pueden identificar las variables que son
causa del constructo focal, por otra parte, se pueden identificar los resultados o efec-
El enfoquefocal.
tos que causa dicho constructo orientado al constructo
Ver Diagrama 2.4.3

Diagrama 2.4.3
El enfoque orientado al constructo

Variable Variable
Variable Focal
Antecedente Resultado

Este tipo de enfoque lo podemos encontrar, en un estudio sobre la figura jurídica

de la tutela, se buscó la determinación y distinción de dicho concepto con respecto
a figuras análogas, al llevar a cabo esta distinción, se busca por una parte establecer
su función social, es decir, los efectos que resultan de dicha figura jurídica. Por otra
parte, se identificó por medio de una clasificación los aspectos que deben estar pre-
sentes para la existencia de dicha figura (Sánchez, 2008).

4.3 La relación entre conceptos.

4.3.1 Las proposiciones o enunciados teóricos

Tal como se comentó en párrafos anteriores, la teoría es un conjunto sistemático

de proposiciones, debido a que los datos, hipótesis, modelos y teorías son enuncia-
dos simples o compuestos relacionados sistemáticamente entre sí.

Así, la relación entre variables es uno de los elementos básicos de la teoría, ya

que el acto central del conocimiento científico no es la formación de conceptos, sino
la formación de proposiciones que enlazan y relacionan conceptos (Sierra Bravo,
1999). En este sentido, se considera que la ciencia es la forma más elaborada del
conocimiento, que está integrada por conceptos y que los conceptos sólo adquieren
un significado pleno en las proposiciones o enunciados.

Los enunciados o proposiciones son expresiones lingüísticas que relacionan los

conceptos entre sí. Por tanto, el elemento constitutivo de los enunciados es la rela-

80
ción (Sierra Bravo, 1999). La relación establece la idea de la función y enlace entre
términos o cosas distintas. La relación se puede definir como aquello por lo que
están comunicadas o enlazadas cosas o términos diferentes. Las relaciones son, por
tanto, un elemento central de la realidad. El establecimiento de relaciones entre los
conceptos, con las que se expresen verbalmente las relaciones reales, es el elemento
central de la actividad científica en particular.

En esta perspectiva, el tema de la tesis o de la investigación científica ha de estar

formado siempre por uno o diversos conceptos cuyo estudio y análisis exigirá ne-
cesariamente el análisis de las relaciones entre los fenómenos reales que expresen
dicho concepto o conceptos. Se puede afirmar que el trabajo científico original va
unido a la capacidad de establecer y probar relaciones de todo tipo del fenómeno
estudiado.

De esta manera, las proposiciones o enunciados son el resultado de un desarrollo

conceptual sobre el tema a estudiar, en términos de la manera en que se expresa este
desarrollo. La manera en que este desarrollo se presenta es en artículos académicos
donde se analiza la teoría existente y se proponen nuevas relaciones en dicha teoría
(Appendix: How to read a journal article in social psicology., 1999).

En esta perspectiva, las proposiciones o enunciados son diferentes a las hipótesis,

ya que estas últimas se plantean con la intención de llevar a cabo una verificación
empírica en el plano de la observación, para constatar si dicha relación tuvo o no la
posibilidad de encontrarse en dicho plano. En cambio, la proposición o enunciado
se queda en el nivel conceptual; ahora bien en una tesis doctoral con enfoque deduc-
tivo, el desarrollo conceptual plasmado en los enunciados es la base de las hipótesis
que se busca verificar el plano de la observación. Ver Tabla 2.4.1.

Tabla 2.4.1
Diferencia entre las proposiciones o enunciados y las hipótesis

Proposiciones o Enunciados Hipótesis

La proposición o enunciado se Las hipótesis se plantean con la inten-
encuentra en el nivel o plano ción de llevar a cabo una verificación
conceptual. empírica en el plano de la observación.
Desarrollo conceptual cuando se Se busca constatar si la relación hipo-
proponen nuevas relaciones en tetizada se encuentra en el plano de la
una teoría. observación o de la realidad.

81
 4. 3.2 Las hipótesis y su dirección.

Tal como se mencionó, las hipótesis se utilizan para conformar y específicamente

enfocar el estudio. Las hipótesis son predicciones que el investigador formula acerca
de las relaciones que se dan entre las variables. Después de establecer la medición de
las variables, estas predicciones permiten estimar valores numéricos basados en los
datos recolectados en una muestra. Para la comprobación de las hipótesis se emplea
el uso de procedimientos de estadística mediante los cuales es posible obtener infe-
rencias sobre si se tuvo apoyo o no, para las mismas.

Se recomienda el uso de hipótesis en proyectos de investigación serios y formales,

tal como es el caso de una tesis doctoral, ya que son las hipótesis las que sustentan la
dirección del estudio a realizar. En una investigación sobre la inconstitucionalidad
de las leyes se planteo la siguiente hipótesis: a un mayor conocimiento en la trami-
tación y substanciación del Juicio de Amparo contra leyes se mejorara la protección
a los gobernados (Castañeda, 1991).

En un estudio cuantitativo, al utilizar variables en las hipótesis el investigador

puede relacionar una o más variables independientes con una variable dependiente.
En esa perspectiva, un estudio cuantitativo se realiza para comprobar una teoría y
entonces las hipótesis quedan comprendidas y están basadas en dicha teoría. Las va-
riables independientes y dependientes deben ser medidas en forma separada. Este
procedimiento refuerza la lógica temporal de causa-efecto que tienen los estudios
cuantitativos (Creswuell, 2003).

En la utilización de hipótesis existen dos formas naturales: la hipótesis nula y la

hipótesis alternativa.

Una hipótesis nula representa el enfoque tradicional de escribir hipótesis. Esto

es, una hipótesis nula es una predicción de que no existe relación entre las variables
(Creswuell, 2003). Las palabras clave de la hipótesis nula son: “No existe relación
entre…”

Por ejemplo, la hipótesis mencionada anteriormente sobre el Juicio de Amparo

puede redactarse como hipótesis nula de la siguiente manera: no existe relación
entre el conocimiento en la tramitación y substanciación del Juicio de Amparo y la
protección a los gobernados.

La segunda forma de escribir hipótesis es la hipótesis alternativa. En el estudio

se hace una predicción acerca del resultado que espera obtener sobre la población

82
enfocada. Siguiendo el ejemplo del Juicio de Amparo, la hipótesis alternativa se re-
dacta de la siguiente manera: existe una relación positiva entre el conocimiento en la
tramitación y substanciación del Juicio de Amparo y la protección a los gobernados.
Este pronóstico se ofrece a partir de la literatura teórica y los estudios anteriores
sobre un tema específico, los cuales sugieren el resultado potencial que se pronostica
(Creswuell, 2003).

Dentro de las hipótesis alternativas podemos distinguir la existencia o no de la

dirección de la relación entre las variables, así, por una parte, se encuentran las hi-
pótesis que muestran una dirección de la relación entre las variables, la cual puede
ser positiva o negativa. Por otra parte, se encuentran las hipótesis no direccionales,
en las que la predicción no se puede establecer con exactitud, en virtud de que la
literatura teórica no permite establecer la dirección de la predicción.

La importancia de la hipótesis nula está relacionada con la orientación proba-

bilística que se encuentra cuando las relaciones causa-efecto hipotetizadas de una
investigación obtienen apoyo, y el significado que tiene esa situación para la ciencia,
en virtud de que no es posible conocer la verdad, la importancia de la hipótesis nula
es que nos ayuda a establecer que la relación no existe, entonces, cuando encontra-
mos apoyo a la hipótesis alternativa, estamos desechando la hipótesis nula y por lo
tanto eso nos acerca a la verdad.

Otro aspecto a considerar en relación con las hipótesis y la relación entre las
variables tiene que ver con las variables demográficas, a menos que el estudio, uti-
lice intencionalmente estas variables para las predicciones; es preferible no utilizar
variables demográficas en las hipótesis causa-efecto. En los estudios que se trata de
probar una teoría, las variables demográficas en realidad representan variables de
control (Creswuell, 2003).

Es importante utilizar el mismo orden de palabras en las hipótesis para permitir

al lector fácilmente identificar las variables principales. Esto se hace al colocar las
variables en la redacción, se inicia con la o las variables independientes y se concluye
con la o las variables dependientes. Además, las hipótesis pueden representarse en
el modelo teórico gráfico, al agregarse encima de las flechas que establece la rela-
ción entre las variables, el signo positivo o negativo que indica la orientación de la
relación. Ver Diagrama 2.4.4.

83
 Diagrama 2.4.4
Las Hipótesis y su Dirección
Las Hipótesis y su Dirección

Relación Positiva

Variable Variable Variable

Independiente (+) Mediadora (+) Dependiente

(Causa) (Causa) (Efecto)

Relación Negativa

Variable Variable Variable

Independiente (-) Mediadora (-) Dependiente

(Causa) (Causa) (Efecto)

5 El papel de la teoría en el proceso de medición.

Tal como se acaba de ver en los temas anteriores, por medio del marco teórico
de una investigación se fundamenta el modelo teórico gráfico que incluye las hipó-
tesis causa-efecto, las cuales se van a verificar en el plano de la realidad. También,
mediante dicho marco teórico es posible establecer la base de la operacionalización
y por lo tanto de la medición de las variables o constructos incluidos en las hipótesis.
En ese sentido, a continuación en este tema se comentan aspectos del rol de la medi-
ción en el proceso de investigación y dos de las propiedades básicas de la medición.

La teoría juega un papel clave en el proceso de medición. En la investigación

científica, la base de los fenómenos a explicar y por lo tanto a medir es la teoría.
Este aspecto obliga al investigador a conocer a profundidad la teoría que orienta su
pregunta de investigación, también, a tener claridad en las relaciones que existen en
sus constructos, para que pueda estar preparado para desarrollar y/o utilizar instru-
mentos de medición, confiables y válidos.

El proceso de medición ha sido identificado como el procedimiento de relacionar

conceptos abstractos con indicadores empíricos, lo cual implica un proceso de cla-
sificación y cuantificación de los datos o indicadores, en términos de los conceptos
teóricos que integran el diseño de la investigación (Carmines, 1979).

84
 La medición es considerada una teoría auxiliar que establece la relación entre
indicadores y constructos, situación que hace que la medición tenga la misma im-
portancia para la investigación científica, que la teoría fundamental o sustantiva que
fundamenta los constructos y las relaciones entre ellos.

5.1 La medición en el proceso de investigación científica

En el proceso de generación de conocimiento la medición es una actividad fun-

damental, que busca que el proceso de observación de personas, objetos, entre otros
aspectos del plano de la observación o de la realidad, tenga sentido. Es decir, la
medición es una de las reglas interpretativas que permite la relación entre el plano
conceptual y el plano de la observación. La medición se define como la asignación
de números a objetos o eventos, es decir, a las variables de las unidades de análisis,
de acuerdo a ciertas reglas (Abrahamson, 1983).

Diagrama 2.5.1
La medición en el proceso de investigación científica

La medición en el proceso de investigación científica

La medición se define como la asignación de números a objetos o

eventos, es decir, a las variables de las unidades de análisis, de
acuerdo a ciertas reglas (Abrahamson, 1983; DeVellis, 1991).

Variable X
1 3 5

En el contexto de la investigación científica, la medición es un asunto relevante.

Los académicos reconocen que la aplicación de un enfoque inadecuado de la medi-
ción en su estudio puede generar datos inapropiados. De esta manera, es importante
que el investigador desarrolle instrumentos de medición adecuados para poder al-
canzar los objetivos de la investigación. Ver Diagrama 2.5.1.

5.1.1 La operacionalización de conceptos

El proceso de medir conceptos y la aplicación completa del mismo, se conoce

como operacionalización. Tal como se había mencionado con anterioridad, los con-
ceptos por sí mismos no son directamente observables, por lo tanto, es necesario
especificar un constructo o una variable observable que refleje al concepto. Se consi-
dera que los constructos o variables son aquellos conceptos que tienen un referente

85
empírico, es decir, que tienen una referencia con los fenómenos externos o de la
realidad externa (Abrahamson, 1983).

Los constructos se encuentran relacionados con los indicadores, que proporcio-

nan la ligazón entre los conceptos mentales y el plano de la observación, al ser con-
vertidos en referentes empíricos. El investigador al desarrollar un constructo sobre el
fenómeno a estudiar, requiere la elaboración de indicadores que aporten las medidas
empíricas del fenómeno. Al completar la operacionalización se asignan valores a los
indicadores en el proceso de medición. Él proceso de operacionalización, mediante
los indicadores definidos, permite descubrir más acerca de los fenómenos externos,
pero, la certeza de lo anterior está relacionada con la validez y confiabilidad de los
indicadores que hemos diseñado para tal efecto (Abrahamson, 1983).

5.1.2 Las escalas como instrumentos de medición

Las escalas son instrumentos de medición que comprenden un conjunto de ítems

y estos ítems permiten identificar distintos niveles de las variables teóricas que no
son directamente observables. Estos instrumentos de medición ayudan a comprobar
lo que la teoría busca explicar en fenómenos existentes que no son visibles, pero,
que influyen en la conducta. Por lo tanto, si el comportamiento visible no permite
explicar el fenómeno, mediante una escala cuidadosamente diseñada y validada es
posible evaluar los constructos (De Vellis, 1991).

La medición se enfoca en la relación esencial entre los indicadores empíricamen-

te basados, que se convierten en la respuesta observable, y los constructos o variables
no observables que fundamentan la explicación. El desarrollo adecuado de esta si-
tuación, permite en el análisis de los indicadores obtener inferencias útiles sobre los
conceptos no observables en estudio. La aportación de la medición es la aplicación
empírica a los enunciados teóricos (Carmines, 1979).

El descuido por parte de los investigadores en la utilización de los ítems para

construir una escala, puede llevar a los mismos, a conclusiones equivocadas sobre la
teoría, lo cual evitaría una mejor explicación del fenómeno en estudio. Es necesario
entender las limitaciones de los instrumentos de medición, para mencionarlas como
limitaciones de la investigación, así, las conclusiones obtenidas serán valoradas con
toda precisión.

5.1.3 La variable latente

Un aspecto relacionado con el instrumento de medición es la relación entre las

86
medidas o ítems y los constructos con los que dichas medidas están conectadas. Las
medidas son consideradas como medios, ya que lo que interesa al investigador son
los constructos o construcciones teóricas que utiliza para explicar el fenómeno que
está estudiando. Otro nombre con el que se identifica a estos constructos es el de va-
riable latente. Las características de esta variable son las siguientes: es latente, por lo
tanto no se manifiesta, además, no es constante, es variable, aspecto que justifica su
medición, ya que presuntamente de acuerdo a determinadas condiciones, la variable
latente tiene determinados valores (De Vellis, 1991). De esta manera, mediante una
escala se estima la magnitud de dicha variable. Esta magnitud es conocida como la
puntuación verdadera (true score).

5.2 Dos propiedades básicas de la medición: confiabilidad y validez

En el nivel más general, se encuentran dos propiedades básicas de las medidas

empíricas, mediante las cuales se trata de responder a la pregunta relacionada con
el grado o la manera de determinar, cómo un indicador empírico o un conjunto de
ellos que representa a un concepto teórico.

La primera propiedad, se refiere a la confiabilidad. En esta propiedad, lo que se

busca es que cualquier procedimiento de medición genere los mismos resultados en
eventos repetidos. En la medición de cualquier fenómeno siempre se encuentra una
cierta cantidad de error aleatorio. Es imposible que cualquier medición esté libre
de error. Por lo tanto, en cualquier procedimiento de medición existe cierto grado
de no confiabilidad, sin embargo, lo que se trata de alcanzar, es que en distintos
procesos de medición se encuentre consistencia en la misma. Entre más consistentes
sean los resultados en repeticiones de la medición, más alta será la confiabilidad del
proceso de medición (Carmines, 1979).

La otra propiedad se identifica como validez, es decir, si de lo que se trata es

de medir un concepto abstracto, lo que se necesita es que la medición mida lo que
está buscando medir. La confiabilidad se enfoca a propiedades particulares de los
indicadores específicos; en cambio, la validez se enfoca a la importante relación,
entre el indicador y el constructo. Esta última relación enfatiza la importancia de
que el concepto teórico esté bien representado en su medición, de otra manera, las
inferencias que pueden hacerse pueden ser equivocadas, si dicha representación no
es adecuada. Al igual que la confiabilidad tiene cierto grado de error, es imposible
alcanzar la validez perfecta en un indicador (Carmines, 1979). Ver Tabla 2.5.1.

87
 Tabla 2.5.1
Dos propiedades básicas de la medición: confiabilidad y validez

Confiabilidad Validez
Lo que se busca es que cualquier Se enfatiza la importancia de que el
procedimiento de medición genere concepto teórico esté bien represen-
los mismos resultados en eventos tado en su medición.
repetidos. Se enfoca a la importante relación,
Se enfoca a propiedades particulares entre el indicador y el constructo.
de los indicadores específicos.

5.2.1 Los errores aleatorio y no aleatorio

en el proceso de medición

La medición se ve afectada por dos tipos básicos de error: el error aleatorio y el

error no aleatorio. El error aleatorio consiste en todos los factores que por casua-
lidad afectan la medición de cualquier fenómeno. Este error se encuentra inversa-
mente relacionado con el grado de confiabilidad del instrumento. Un indicador con-
fiable de un concepto teórico es aquel que no fluctua o lo hace en un grado mínimo,
debido al error aleatorio. El error aleatorio es inherente al proceso de investigación,
este error puede surgir, por ejemplo, en el proceso de codificación, por instrucciones
ambiguas, entre otros aspectos, por lo tanto, lo que se busca es que aparezca en el
menor grado posible en los indicadores de la investigación (Carmines, 1979).

El error no aleatorio tiene un efecto de sesgo en los instrumentos de medición.

Esto refleja un instrumento mal calibrado. Un ejemplo de esta situación, es un ter-
mómetro que siempre mida tres grados más de lo que debería medir. Este tipo de
error es parte esencial de la validez, ya que un error de este tipo representa a factores
diferentes o a constructos distintos o a otras variables no medidas, que afectan la
medición de los constructos, incluyendo en dicha medición al error aleatorio. Los
indicadores presentan invalidez al no reflejar cómo debieran hacerlo, al concepto
teórico, es decir, los indicadores reflejan un concepto distinto al concepto teórico
que debieran representar. Así, la validez de un constructo teórico depende del grado
en que el error no aleatorio aparece en el proceso de medición (Carmines, 1979).

Un instrumento de medición tiene un grado alto de confiabilidad si es afectado

mínimamente por elementos que representan el error de medición aleatorio. En
este sentido, la confiabilidad tiene un matiz plenamente empírico; sin embargo,
88
dicho instrumento para una aceptación científica completa requiere de la validez,
la cual tiene una relación muy fuerte con la teoría, por lo tanto, un indicador con
validez debe reflejar lo que se supone el concepto teórico plantea explicar. Con la
validez, lo que se busca evitar, es reflejar un fenómeno diferente, o evitar un error de
medición no aleatorio. Ver Tabla 2.5.2.

Tabla 2.5.2
Los errores aleatorio y no aleatorio en el proceso de medición

Error Aleatorio Error No Aleatorio

Consiste en todos los factores Tiene un efecto de sesgo en los instru-
que por casualidad afectan la mentos de medición. Esta relacionado
medición de cualquier fenó- con la validez.
meno. Esta relacionado con la Lo anterior refleja un instrumento mal
confiabilidad. calibrado.
Es inherente al proceso de inves- Si aparece este error, los indicadores no
tigación. reflejan como debieran al constructo,
Puede aparecer en el proceso por lo tanto, pueden estar representan-
de llenado del cuestionario, por do a un constructo diferente del que
instrucciones ambiguas, por buscan medir.
errores en la codificación, entre
otros aspectos del proceso.

5.2.2 Confiabilidad

La confiabilidad en una escala consiste en la proporción de varianza que puede

atribuirse a la puntuación verdadera de la variable o constructo latente, atribuyendo
la otra proporción, al error. La consistencia interna está relacionada con la homoge-
neidad de los ítems que integran un instrumento de medición o escala. Si los ítems
de una escala reflejan una fuerte relación con la variable latente, ésto implica que
estarán fuertemente correlacionados entre sí, lo que implica que dichos ítems están
midiendo lo mismo. El coeficiente alfa de Cronbach mide dicha consistencia interna,
por lo que es uno de los coeficientes que más se utiliza como medida de confiabili-
dad (De Vellis, 1991).

5.2.3 Validez

La validez tiene que ver con la situación de si la variable latente es la causa sub-

89
yacente de la covariación de los ítems. La validez se infiere de la manera en que
una escala se elabora o construye, de su habilidad para predecir eventos específicos,
o de su relación a mediciones de otros constructos. Lo anterior representa los tres
tipos de validez: validez de contenido, validez relacionada con el criterio y validez
de constructo. El aspecto a enfatizar con respecto a la validez, consiste en saber sí
el instrumento validado, realmente lo es, con respecto al propósito con el que fue
planteado. De esta manera, se trata de establecer, sí la validez permite interpretar los
datos, con el fin con el que se planearon (De Vellis, 1991).

Resumen

Para el desarrollo de la teoría se requiere una serie de requisitos. El desarrollo

teórico implica una serie de descubrimientos y aproximaciones que contribuyen a un
proceso de acumulación de conocimiento.

Se revisaron los cuatro elementos que integran la teoría: los conceptos, las re-
laciones entre los conceptos, la explicación o justificación de la existencia de dicha
relación y el contexto en que se va a desarrollar la investigación. Mediante la utili-
zación de todos estos o algunos de los cuatro elementos es posible identificar, en las
investigaciones, la aportación teórica de las mismas.

La identificación de la unidad de análisis o de observación es un elemento muy

importante en el desarrollo de la investigación, ya que representa el objeto de estu-
dio; así como, en dicha unidad es posible identificar las características que varían o
variables a estudiar.

Es importante distinguir entre conceptos y constructos o variables, para ello me-

diante el nivel de abstracción que representan, fue posible señalar que el concepto
representa un nivel de abstracción más alto y por lo tanto no observable, en cambio,
el constructo o variable se encuentra en un nivel de abstracción menor y por lo tanto
es observable.

En la definición de teoría que se revisó, se mencionó la existencia de una variable

dependiente (y) que es el fenómeno que se busca explicar, mediante la variable inde-
pendiente (x) que influye, afecta o es causa de dicha variable dependiente.

La identificación del estado del arte del conocimiento, mediante la revisión de

literatura, es decir, la localización de estudios académicos y científicos sobre el tema,
su revisión, análisis y posterior síntesis que se plasma en el marco teórico, es posible

90
identificar las brechas o aspectos que no se han estudiado y que pueden generar una
aportación a dicho estado del arte.

Mediante el desarrollo del marco teórico es posible establecer una delimitación

del tema en estudio. Mediante este procedimiento, es posible establecer la estructura
del marco teórico, en la cual se identificaron tres elementos: estructura de organiza-
ción, estructura de contenido y estructura de redacción.

Existe una relación importante entre teoría y modelo. El modelo es considerado

como una representación simplificada de la realidad; de alguna manera, la teoría
también es una abstracción. La teoría se expresa de manera verbal, sin embargo,
para facilitar su presentación algunos autores han convocado a que la teoría se re-
presente en un modelo gráfico. Así es posible representar la teoría al identificar la
variable dependiente y la variable independiente, y mediante un orden temporal de
izquierda a derecha de dichas variables, se construye el modelo gráfico causa-efecto.
Además, mediante este modelo gráfico es posible incorporar distintos tipos de va-
riables, tales como, las variables mediadora y moderadora. En esta representación
es posible, también la incorporación de las hipótesis de la investigación en dicho
modelo.

Con respecto a la relación entre conceptos, en la diferencia entre un enunciado y

una hipótesis, se señaló que el enunciado o proposición es un desarrollo conceptual
en la teoría; en cambio, la hipótesis también es una relación entre conceptos, pero,
que se plantea para su verificación en el plano de la observación o de la realidad.

Es posible utilizar en la investigación, la hipótesis nula o la hipótesis alternativa;

en la nula, el planteamiento es que no existe relación entre los conceptos; en cam-
bio, en la alternativa el planteamiento es contrario, es decir, se plantea la existencia
de una relación. En este último aspecto es posible establecer la dirección de dicha
relación en dos sentidos: positiva o negativa.

El marco teórico y la información que representa también hace posible estable-

cer la operacionalización y por lo tanto la medición de las variables o constructos
incluidos en las hipótesis propuestas. Esta situación enfatiza la importancia en una
investigación científica del conocimiento a profundidad de la teoría que orienta la
pregunta de investigación.

En la medición, se identificaron dos propiedades básicas de las medidas cientí-

ficas. Una de ellas, es la confiabilidad, la cual consiste en que en cualquier procedi-
miento de medición se generen los mismos resultados en eventos repetidos. Entre

91
más consistentes sean los resultados en repeticiones de la medición, más alta será la
confiabilidad del proceso de medición. La otra propiedad básica es la validez, lo que
se busca en esta propiedad es medir un concepto abstracto, y lo que se necesita es
que la medición mida lo que está buscando medir.

Lista de referencias

Abrahamson, M. (1983). Social research methods. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Baron, R. M. & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in
social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considera-
tion. Journal of Personality and Social Psychology, 51: 1173-1182.
Blalock, H.M. (1969). Theory construction. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Carmines, E. G. & Zeller, R. A. (1979). Reliability and Validity Assesment. Beverly Hills.
Sage Publications.
Cartwright, D. & Zander, A. (1983). Dinámica de Grupos. México. Editorial Trillas.
Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, quantitative, and mixed method ap-
proaches. 2nd. Edition. Thousand Oaks: Sage Publications.
Cronbach, L. J. & Meel, P. E. 1995. Construct Validity in Psychological Tests. Psycho-
logical Bulletin, 52, 1-29.
DeVellis, R. F. (1991). Scale development: Theory and applications. California. Sage Pu-
blications.
Hempel, C. G. (1952). Fundamentals of Concept Formation in Empirical Science. Chicago:
University of Chicago Press.
Jordan, Ch. H. & Zanna, M. P. (1999). Appendix: How to read a journal article in so-
cial psychology. In R. F. Baumeister (Ed.). The self in social psychology, 461-470.
Cleveland: Case Western Reserve University.
Kennedy, P. (1998). A guide to econometrics. Cambridge, Massachusetts: Simon Fraser
University. The MIT Press
Kraiger, K. & Wenzel, L. H. (1997). Conceptual development and empirical evalua-
tion of measures of shared mental models as indicators of team effectiveness.
In Brannick, M. T., Salas, E., & Prince, C. (Eds.). Team performance assesment
and measurement: Theory, methods and applications. 63-84. New Jersey, Lawrence
Earlbaurn Associates.
Locke, L. F., Spirduso, W.W., & Silverman, S. J. (1993). Proposals that work. 3rd. Edi-
tion. Newbury Park: Sage Publications.
Månson, P. (1993). What is a group? A multilevel analysis. Advances in Group Processes.
JAI Press. 10, 253-281.
Oxenfeldt, A. R. (1985). Análisis de costo-beneficio para la toma de decisiones: El peligro del
simple sentido común. Colombia: Editorial Norma.
Sánchez Vázquez, R. (2008). El impacto de las tesis de doctorado de derecho en la investiga-
ción jurídica. Puebla. Montiel & Soriano Editores.
Sierra Bravo, R. (1999). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid.
Editorial Paraninfo.
Weick, K. E. (1989). Theory Construction as Disciplined Imagination. Academy of

92
 Managemente Review. 14: (4), 516-531.
Whetten, D. A. (1989). What constitutes a theoretical contribution? Academy of Mana-
gement Review, 14: (4), 490-495.

93

View publication stats