CONCIERTOS DIDÁCTICOS

Temporada 2009-2010

EL MOLDAVA
CUENTO MUSICAL PARA ORQUESTA Y NARRADOR
Música, Bedrich Smetana · Texto, Hermann Grosse-Jäger

NOVIEMBRE DE 2009

Consejería de Cultura y Turismo

Fundación Siglo para las Artes de Castilla y León
Edita
Junta de Castilla y León
Fundación Siglo para las Artes de Castilla y León

EQUIPO TÉCNICO
Director de la División de Música
Enrique Rojas Guillén
Coordinador General
Francisco Lorenzo y Fraile de Manterola
Coordinadora de Actividades
Alicia González de Buitrago
Jefe de Producción
Juan Aguirre Rincón
Documentación
Silvia Carretero García
Archivero
Julio García Merino
Administración
María Jesús Castro Arévalo
Mar Martín Alonso
Regidor
Dionisio Díez López
Auxiliares de Producción
Francisco López Marciel
Juan de la Fuente

CONCIERTOS DIDÁCTICOS
Coordinación
Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado (Junta de Castilla y León)
Silvia Carretero García

GUÍA PEDAGÓGICA
Autor
Guía Didáctica y arreglos musicales Amalia Moreiras
Coordinación editorial
Silvia Carretero García
Diseño y maquetación
realcecomunicacion.com

© de la edición: Fundación Siglo para las Artes de Castilla y León

© de los textos: su autora
© de las ilustraciones: sus autores

Valladolid
2009

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 Concierto Didáctico · El Moldava

INTRODUCCIÓN
La guía que empiezas a leer ha sido pensada como una ayuda al profesorado de Música que quiere
trabajar con su clase antes de la asistencia a un concierto. Es el complemento escrito a la música que
se escuchará en vivo posteriormente. En este caso, se trata de un concierto dirigido a estudiantes de
Primaria. Todo el trabajo presentado a continuación tiene como objetivo preparar al alumnado para
que aproveche y disfrute al máximo el concierto. Esta guía debe tomarse como un modelo de propuestas
de trabajo, que posibilita la realización de otras actividades similares a las mostradas. Cada docente
escogerá las que mejor se adapten a las características de su alumnado, pudiendo realizarlas todas
o en parte, en el mismo orden de presentación de la guía o no, atendiendo a la edad y nivel de los
estudiantes.

AUTORES Y OBRAS
La relación de obras y autores, en el orden de aparición en el concierto, es la siguiente:
· Bedrich Smetana: El Moldava. Se presenta primero una explicación con ejemplos de cada parte
de la obra y se interpreta luego toda seguida.
· Antonio Dvorak: Danza Eslava op. 46 nº 8 en sol m. Breve propina a modo de resumen y con-
clusión del concierto.
Los datos biográficos referentes los compositores Smetana y Dvorak pueden encontrarse tan fácilmente
en cualquier manual de historia de la música que no consideramos necesario incluirlos aquí. En cuanto
a Fernando Palacios, es bien conocida su labor como compositor y pedagogo especialmente en el campo
de los conciertos didácticos, con obras como “La mota de polvo” o “Las Baquetas de Javier”, etc.

ACTIVIDADES ANTERIORES AL CONCIERTO

Aunque a continuación se presentan varias propuestas de trabajo organizadas atendiendo a los
contenidos curriculares de Primaria, en realidad todas las actividades son susceptibles de trabajarse
simultáneamente desde diferentes enfoques, pues no es posible separar el lenguaje musical, por ejemplo,
de la audición la interpretación. Cada docente escogerá la forma de realizar estas propuestas que
considere más adecuada para su clase.
Expresión instrumental
a) Pizzicato
Dado que el concierto se inicia con la interpretación de una obra en pizzicato, puede
comenzarse el trabajo de aula explicando el significado de este término musical italiano.
Para ello repartiremos entre el alumnado varias gomas elásticas, junto con vasos de plástico
o pequeñas bandejas de material sintético como las que suelen utilizarse para envasar ali-
mentos. Habrá que tensar las gomas sobre la bandeja o el vaso, de manera que éstos sirvan
de caja de resonancia. Si no se dispone de estos materiales, se trabajará por parejas, de

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ORQUESTA SINFÓNICA DE CASTILLA Y LEÓN · Curso 2009-2010

forma que un alumno tensa la goma con sus dos manos, mientras el otro pulsa con los
dedos, intercambiándose luego los papeles. El objetivo es comprender el concepto de pizzi-
cato, realizándolo de forma práctica. Para tener clara la oposición entre cuerda pulsada y
cuerda frotada, se utilizará un lápiz o bolígrafo a modo de arco, frotando la goma elástica
tensada. El sonido resultante, aunque débil, es audible y no tiene el mismo timbre que si se
pulsa la misma goma con los dedos. Pueden practicarse ambos sonidos atendiendo a una
consigna determinada previamente. Por ejemplo, el profesor toca un ritmo o una melodía y
los alumnos marcan el pulso, variando entre pizzicato y “arco” según lo convenido de ante-
mano, que puede ser, po ejemplo, tocar pizzicato si escuchan negras (o sonidos agudos, o
sonidos fuertes o cualquier otra convención que el profesor determine). También puede
aplicarse el mismo principio a la forma musical, escuchando una audición de forma ABA o
de forma rondó, por ejemplo, de manera que tengan que marcar el pulso de la música en
pizzicato cuando suene el tema A, y sin pizzicato en el resto. Como audiciones posibles, que
inciden en el timbre de la cuerda en pizzicato, pueden usarse las siguientes:
· J. Strauss: Polka Pizzicato
· P. I. Chaikovsky: Scherzo, 3º tiempo de la 4ª sinfonía op. 36 en Fa menor.
· B. Britten: Playful pizzicato, 2º movimiento de la Simple Symphony
Puesto que el pizzicato es exclusivo de los instrumentos de cuerda frotada, puede aprove-
charse para explicar o repasar los instrumentos de esta familia, sus nombres, sonido, carac-
terísticas y diferencias. Si no es posible observarlos en vivo, se procurará, al menos, verlos
en video o fotografía. Este trabajo de conocimiento instrumental se completará con audi-
ciones escogidas donde los instrumentos de cuerda se escuchen y distingan con claridad. A
modo de ejemplo, entre las muchísimas audiciones posibles, sugerimos:
· Violín: sonatas y partitas de Bach, caprichos de Paganini. Utilizando estos últimos
puede ampliarse la explicación del pizzicato, incluyendo el de mano izquierda.
· Viola: sonatas para viola sola y con piano, de Hindemith, sinfonía concertante para
violín y viola K. 364 de Mozart.
· Violonchelo: suites para violonchelo solo de Bach, Reger o Britten.
· Contrabajo: dúo concertante para violín y contrabajo, concierto para contrabajo de
Bottesini.

b) Interpretación
Se incluye en este apartado la ejecución instrumental a partir de una partitura dada. Puede
abordarse después de un trabajo previo referido a aspectos de lenguaje musical o de movi-
mientos, como se propone más adelante, o bien realizarse directamente, como una actividad
en sí misma. En los anexos se muestran ejemplos de partituras adaptadas al instrumentario
escolar, aptas para ser trabajadas en clase a propósito de El Moldava.

Expresión vocal
a) Hablada
A partir del título de la primera obra del concierto, Polka Pizzicante, se explicará al alum-
nado el significado de la palabra pizzicante, derivado de pizzicato y de picante. El profesor
dará otros ejemplos de nuevas palabras creadas a partir de otras dos ya existentes, con la
condición de que al menos una tenga relación con la música. El alumnado deberá averiguar
las dos palabras originales y explicar el significado que les parece que tiene la nueva pala-
bra creada. Por ejemplo: el “violando”, la “ batuqueta”, el “timballet”, etc. También puede

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 Concierto Didáctico · El Moldava

realizarse un juego individual o por equipos basado en la creación de nuevas palabras

siguiendo este mecanismo, donde ganará quien más palabras invente en un tiempo dado,
explicando después su significado. Puede completarse esta actividad redactando una
pequeña historia que incluya las palabras creadas por el alumnado, o realizando un dibujo
que represente el significado de cada una de estas palabras.

b) Cantada
La parte central del concierto está dedicada a la obra titulada El Moldava, que refleja musi-
calmente el nacimiento y discurrir de este río. Se preguntará al alumnado si conoce por
dónde para El Moldava (Vetava en checo) y buscarán su localización en un mapa apropia-
do. También puede aprovecharse para comentar brevemente algún dato sobre los composi-
tores Smetana y Dvorak. A continuación, se preguntarán otros nombres de ríos conocidos
por los alumnos (el de su pueblo o ciudad, algún río importante de su comunidad, etc.), que
localizarán también en un mapa y se anotarán los nombres en la pizarra. Aparte de cono-
cer algo más de su entorno, estos nombres servirán para incluirlos en el texto de la canción
Arroyo claro, incluida en los anexos, que se cantará primero con su texto original y después
cambiando la parte de la letra que dice “en el río de atocha” por el nombre de otro río e los
incluidos en la lista. Cantarán todos juntos o en grupos alternos: solistas y grupo , niños y
niñas, etc. Y se repetirá tantas veces como sea necesario hasta que se hayan nombrado
todos los ríos escritos previamente.
Como complemento final, pueden escucharse otras músicas que también tengan relación
con los ríos, como por ejemplo el famoso vals El bello Danubio azul, de Strauss, que posi-
blemente les resulte conocido.

Audición
En lugar de proponer un trabajo centrado exclusivamente en torno a la audición, se ha optado
por incluir en cada uno de los apartados precedentes una referencia final a las posibles audiciones
musicales que servirían para ampliar el trabajo realizado previamente, de forma que la escucha
de la música grabada refuerce y complemente los distintos aspectos de la educación musical. Los
apartados siguientes llevan ya implícita la audición para su realización.

Lenguaje musical
La melodía principal de El Moldava servirá para trabajar, en primer lugar, el concepto de movi-
miento melódico. Se escuchará primeramente el ejemplo en grabación o en interpretación del
profesor y los alumnos repetirán cantando hasta que tengan interiorizada la melodía, que puede
acompañarse de un gesto de la mano ascendente o descendente según corresponda. Se pedirá
entonces que identifiquen visualmente el movimiento melódico del tema que acaban de cantar.
Para ello, se dibujarán varias líneas en el encerado, cada una con una forma diferente: ascendente,
descendente ondulante y en arco. El alumnado deberá reconocer la forma que mejor se corres-
ponde con la melodía completa y, trazando una línea que una las cabezas de todas las notas, se
observará que su contorno corresponde con el de la línea en arco.

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ORQUESTA SINFÓNICA DE CASTILLA Y LEÓN · Curso 2009-2010

Puede utilizarse la misma melodía escrita en el pentagrama para explicar el concepto de grados con-
juntos. Siguiendo las notas escritas, la clase cantará la melodía con el nombre de las notas en su tona-
lidad original (Mi menor) y el profesor destacará el hecho de que, excepto en el salto inicial y algunas
nota repetidas, todas las notas van seguidas, esto es, por grados conjuntos. A continuación, se cantará
nuevamente la misma melodía pero empezando a diferente altura. El objetivo será afianzar el orden
del nombre de las notas y la interiorización de la melodía, por lo que este ejercicio debe realizarse can-
tando en altura real para comprobar que, efectivamente, comprenden que el movimiento melódico se
mantiene aunque cambie el nombre de las notas. No es necesario explicar nada de las alteraciones ni
tonalidades, sólo se trata de practicar oralmente la secuencia del orden de las notas.
Esta misma melodía servirá para explicar el compás de 6/8, si el alumnado no lo conoce todavía. Puede
hacerse una comparación entre dos versiones de la misma melodía, una en compás de 6/8 y otra en
compás binario, para que escuchen y sientan la diferencia. Por ejemplo:

Finalmente, si el nivel del grupo lo permite, se cantará y/o interpretará instrumentalmente la misma
melodía escrita en la tonalidad de La menor (ver anexos).

Expresión corporal
Utilizando como base la música de la Danza Eslava de Dvorak que cierra el concierto, se trabajará
el movimiento y la expresión corporal, aunque no en forma de baile. Partiremos de un ejemplo
en vídeo para iniciar la actividad; se trata del fragmento de la película El gran dictador, de Charles
Chaplin, en el que el protagonista afeita a un cliente al ritmo de la Marcha Húngara nº 5 en Sol
mayor de Brahms. Después de ver el fragmento, preguntaremos al alumnado otras profesiones u
oficios en donde intervenga el movimiento y anotaremos las respuestas en la pizarra. A conti-
nuación, se escuchará la Danza Eslava nº 8 de Dvorak y pediremos al alumnado que, sobre esta
música, creen los movimientos apropiados para representar una de las profesiones mencionadas
anteriormente, al estilo de lo visto en el vídeo. Dependiendo del nivel y edad del grupo, puede ser
directamente el profesor quien asigne la profesión que ha de ser representada. Este trabajo puede
realizarse con todos los alumnos conjuntamente o dividiendo la clase en varios grupos, cada uno
de los cuales tendrá que representar una profesión diferente. También puede realizarse la activi-
dad en forma de juego, donde deberá adivinarse de qué profesión se trata a partir de los gestos
que realice cada grupo. La música estará siempre presente durante todo el proceso, bien a partir
de la grabación o de la propia entonación de la música por parte del alumnado.

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 Concierto Didáctico · El Moldava

ACTIVIDADES POSTERIORES AL CONCIERTO

Después de que el alumnado haya escuchado el concierto y las explicaciones y ejemplos conte-
nidos en él, puede continuarse el trabajo en el aula para reforzar y fijar lo aprendido, realizando
actividades como las presentadas a continuación.

Movimiento y danza
Las tres partes de que consta el concierto tienen alguna relación con la danza. La primera obra
es una polka, en la segunda también se escucha este baile, y la última obra es una danza eslava.
Se aprovechará esta circunstancia para trabajar la expresión corporal a partir del baile, concre-
tamente la polka. En primer lugar, se hablará de su origen (Bohemia) relacionándolo con los auto-
res y obras ya vistos: Smetana y Dvorak. A continuación, se escuchará la grabación del fragmento
correspondiente a la polka incluida en El Moldava. El objetivo de la audición será que el alum-
nado averigüe al compás en el que se escribe la polka, que es un 2/4 moderadamente rápido. A
continuación, se realizará una pequeña coreografía para interpretar esta polka, en donde se
introducirán las 5 palmadas que se interpretaron en el concierto. Una propuesta posible sería la
siguiente:
· Posición inicial en círculo de parejas situadas cara a cara.
· 5 palmadas entrechocando las manos con la pareja.
· Giro sobre sí mismo para volver al mismo punto de partida pero ahora dando la espalda a la
pareja anterior, con lo que se encuentra de frente con una nueva pareja.
· Repetición de las 5 palmadas con la nueva pareja.
· Repetición del giro y nuevo cambio de pareja.

Otra posibilidad sería aprender el paso básico de polka (paso-cierra-paso-salto) y bailarlo sobre la
música de Smetana o con la música de otra polka distinta. En el libro de Ángel Zamora citado en la
bibliografía se incluye la música y coreografía de 8 polkas diferentes.

Expresión plástica
La propia partitura de El Moldava incluye las indicaciones escritas referentes a las distintas escenas
del poema sinfónico. Recordando lo escuchado en el concierto, habrá que anotarlas y colocarlas
en su orden de aparición, que es el siguiente:

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ORQUESTA SINFÓNICA DE CASTILLA Y LEÓN · Curso 2009-2010

· Las fuentes de El Moldava.

· Caza en el bosque.
· Boda campestre.
· Claro de luna; danza de las ninfas.
· Los rápidos de San Juan.
· El ancho curso de El Moldava.
· Motivo del Vysehrad.

Una vez que la lista de escenas está completa, se encargará al alumnado que dibuje cómo se ima-
ginó estas escenas al escuchar la música que las acompaña, que puede escucharse ahora nueva-
mente. Este proceso puede realizarse escena a escena, con toda la clase dibujando sobre la
misma, o dividir al alumnado en tantos grupos como escenas. Si el profesorado lo considera con-
veniente, también puede dejarse al alumno/a escoger libremente la escena que prefiere dibujar.
En este último caso habrá que asegurarse de que todas las escenas han sido elegidas, para tener
ilustraciones de todas ellas.

Audición
A partir de los dibujos previamente realizados por el alumnado, se efectuará una selección de
forma que quede sólo uno por cada escena musical. Ordenándolos correctamente y pegándolos
sobre un soporte adecuado, tendremos un musicograma perfecto para seguir la audición nueva-
mente, señalando en cada momento de qué escena se trata. Puede añadirse también un nuevo
elemento, realizado por el profesor, que represente la melodía principal ya conocida. Serán los
alumnos quienes indiquen cuántas veces aparece este tema y dónde colocar el dibujo que lo
identifica en el musicograma.

Dramatización
Después de trabajar auditiva y visualmente la obra El Moldava, se pedirá al alumnado que cree
una pequeña historia donde el/la protagonista de su elección (objeto, animal o persona) siga el
curso del río, participando en cada una de las escenas estudiadas. El objetivo final será represen-
tar esta pequeña historia de forma simultánea a la audición, de forma que todos participen en
la representación, que puede incluir texto, bailes, canciones o cualquier otro elemento que se
considere conveniente.

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 Concierto Didáctico · El Moldava

BIBLIOGRAFÍA
SMETANA, B.: Moldava: poema sinfónico. Milano: Ricordi, 1986
TOTO, Silvia de: El Moldava: propuesta didáctica. Ayuntamiento de Córdoba, Departamento de Educación
e Infancia. (Orquesta de Córdoba, Conciertos didácticos; 2001/2002)
ZAMORA, Ángel: Danzas del mundo. Madrid: CCS, 1999. (Materiales para educadores; 12)

DISCOGRAFÍA
El Moldava es una obra de repertorio que ha sido llevada al disco en numerosas ocasiones por distintas
orquestas. La oferta de grabaciones es amplia y puede encontrase sin dificultad una versión de esta
obra en el catálogo de cualquiera de las casas discográficas presentes en el mercado.
La Danza Eslava nº 8 de Dvorak puede encontrarse grabada en las siguientes versiones, entre otras
posibles:
· Deutsche Gramophon 447 056-2. Orquesta Nacional Rusa, Mikhail Pietnev director. Contiene
las danzas eslavas op. 46 y op. 72.
· Deutsche Gramophon 447 434-2. Orquesta Filarmónica de Viena, H. von Karajan director. Este
disco incluye también las Danzas Húngaras de Brahms.
· Naxos 8.550141. Orquesta Filarmónica Eslovaca, Zdenek Kosler director. Contiene las Danzas
Eslavas op. 46 y op. 72.

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ANEXO

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