Tarea 5 Terapia D Parendizaje

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ASIGNATURA:
Terapia de aprendizaje
TEMA:
Tarea 5
PARTICIPANTE:
Bethania Núñez Amparo
MATRÍCULA:
16-4454
FACILITADORA:
Belkis Duran
MODALIDAD
semi-presencial
CIBAO ORIENTAL NAGUA

REPÚBLICA DOMINICANA
1. Redacta con tus propias palabras un resumen donde describas lo
aprendido en la unidad sobre la discapacidad visual y auditiva, sus
causas, características, detección e intervención dentro del aula.
Las discapacidades visuales y auditivas en el ámbito escolar engloban a un

grupo de niños en los que se da una gran diversidad relacionada con una amplia
gama de factores, de entre los cuales se pueden destacar el nivel de pérdida
visual y/o auditiva y el momento de adquisición de la discapacidad. Es importante
conocer las características del desarrollo de estos niños para ahondar en las NEE
que se pueden derivar de su discapacidad y diseñar así las estrategias de
intervención más apropiadas para cada caso.
Discapacidad visual
La discapacidad visual consiste en la afectación, en mayor o menor grado, de la

visión o en la carencia de ella. No es una enfermedad, sino que es la
consecuencia de un amplio abanico de enfermedades.
De acuerdo al grado de limitación de la visión, se suelen distinguir entre personas

ciegas, que son las que no obtienen información visual; y personas con
disminución visual, quienes en cambio si la adquieren mediante dicho canal.
Causas
Los motivos que pueden ocasionar una limitación visual total o parcial se dividen
de la siguiente manera:
 Causas previas al nacer (prenatales): se trata de una limitación hereditaria

o congénita.
 Causas durante el nacimiento (perinatales): se adquiere a lo largo de la
vida, y que puede darse por traumatismo, enfermedades o vejez.
Hay que saber diferenciar a las personas que nacen con una limitación visual total
o parcial, y una persona que adquiere la limitación en algún momento de su vida.
Detección
La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado
antes de su incorporación al ámbito escolar. No obstante, hay niños con
discapacidad visual moderada o leve que no han sido identificados con
anterioridad.
Indicadores de un posible déficit visual en el ámbito escolar:
Apariencia en los ojos: Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera),
especialmente al estar cansado.
Signos en el comportamiento: Echar la cabeza hacia delante al mirar
hacia objetos distantes.
Quejas asociadas al uso de la visión: Dolores de cabeza, especialmente
después de leer, ver la televisión o estar en el ordenador.
Características generales del desarrollo en niños con discapacidad visual grave y

ceguera:
 Psicomotricidad: Retraso en relacionar un objeto con su sonido (sólo puede

explorar con sus manos los objetos que estén a su alcance y el sonido no puede
sustituir en este caso a la visión).
 Cognición: Lentitud en el aprendizaje y en la adquisición de conceptos y
habilidades, debido a la dificultad para aprender por imitación.
 Lenguaje: Recibiendo la adecuada estimulación, los niños ciegos desarrollan la
conducta de comunicación pre verbal y emiten las primeras palabras en la misma
franja de edad que los videntes.
 Personalidad: Deficiente imagen personal. Presencia de sentimientos de
inferioridad.
Pautas de intervención en el aula
Los programas de intervención para niño con deficiencia visual recogerán todos
aquellos aspectos que conforman el desarrollo escolar y personal integral, y han
de tener un papel destacando las habilidades de la vida diaria y de autonomía de
movilidad y orientación.
 Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual.
 Proyecto “Mírate”.
 Método “Mira y Piensa”.
 Programa para el desarrollo de la percepción visual.
Alumnado con ceguera total:
 Verbalización de la información contenida en la pizarra.

 Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.
 Maquina Perkins.
 Balones sonoros.
 Libro hablado.
Discapacidad auditiva
Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida

de la audición en cada oído.
Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:
 Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.
 Hipoacusicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con
un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato
electrónico que amplifica los sonidos).
por tanto una persona con déficit auditivo es aquella cuya audición no es funcional
para la vida normal.
Características generales
 La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en gestos

que refieren a imágenes de las cosas, objetos o conceptos a expresar.
 No es un conjunto de gestos desordenados, incompletos, escasamente
estructurado y/o limitado a expresiones concretas.
 No es universal, cada país tiene su propia lengua de señas e, incluso, ésta varía
entre provincias o regiones.
 Si, en cambio, es una lengua viva que se modifica con el uso de cada hablante y
está en permanente crecimiento ante el surgimiento de nuevos conceptos a través
del tiempo.
 Además de las manos, la lengua de señas pone en juego toda la expresión
corporal (gestos, movimientos, etc.)
 Posee igual complejidad y velocidad que la lengua oral.
Clasificación y causa
Según su origen, las podemos clasificar en:

 Genéticas: son hereditarias
 Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida
 Congénitas: estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una enfermedad que
adquirió la madre durante el embarazo (sarampión o rubéola); y peri natales, por
traumas del parto, prematuras, partos prolongados y anoxias (falta de oxígeno).
La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra

discapacidad, lo que destierra el mito de que las personas sordas tienen un
intelecto menor.
La edad de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por eso se
divide en congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres años.
En las personas que adquieren la discapacidad después de los tres años, pueden
recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá ser
enriquecida a partir de la experiencia acumulada. Otro factor que va a influir en la
adquisición del lenguaje y desarrollo de su intelecto es que la sordera no esté
acompañada de otro trastorno o patología asociada.
Detección de alumnado con discapacidad auditiva

 Le gusta que le expliquen cuentos mostrando los dibujos.
 Está más atento a las explicaciones cuando está situado cerca del maestro.
En general, le cuesta seguir las indicaciones verbales (especialmente si hay
ruidos de fondo o el ambiente es ruidoso) y se distrae fácilmente.
 Presenta dificultades en la pronunciación de palabras, se aproxima en su
pronunciación o confunde palabras similares.
Pautas de intervención en el aula
Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad de la clase.

Situar al alumno cerca del profesorado en el aula para que pueda leer sus
labios y tener una visión general de la clase y del resto de compañeros.
Emplear equipos individuales de frecuencia modulada que acerquen la
señal sonora a la prótesis del niño para evitar la pérdida de contacto
auditivo cuando el profesorado se mueve por la clase.
Utilizar al máximo materiales visuales de apoyo a la información oral:
textos, pósters, esquemas y diagramas en la pizarra.
Lenguas de señas.

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Las discapacidades visuales y auditivas en el ámbito escolar engloban a un

La discapacidad visual consiste en la afectación, en mayor o menor grado, de la

De acuerdo al grado de limitación de la visión, se suelen distinguir entre personas

 Causas previas al nacer (prenatales): se trata de una limitación hereditaria

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 Psicomotricidad: Retraso en relacionar un objeto con su sonido (sólo puede

Alumnado con ceguera total:

 Verbalización de la información contenida en la pizarra.

Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida

 La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en gestos

Según su origen, las podemos clasificar en:

La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra

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Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad de la clase.

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