InvestigaciIncidencia Del Sistema de Evaluación en Los Aprendizajes de Los Estudiantes I Año Odontología en Anatomía Dental I, Período (Septiembre A Diciembre 2016) UNIJJARón

UNIVERSIDAD JEAN JACQUES ROUSSEAU
Tesis para optar al título de Master en Docencia Universitaria con Enfoque

Investigativo
Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I

año Odontología en Anatomía Dental I, período (septiembre a diciembre
2016) UNIJJAR
Maestrantes:
Lic. Maryel Karolina Bravo Calderón
Dra. Liseth del Socorro Miranda Reyes
Dra. Aracely del Carmen Rivas Pineda
Tutor: Dra. María Emilia González
Managua 17 de Noviembre del 2017

FOCO DE LA INVESTIGACIÓN
Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I año,

0dontología en Anatomía Dental I, período (septiembre a diciembre 2016),
UNIJJAR.
INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

AVAL
MSC. Félix Pedro Cárcamo Meza

Vicerrector Académico
UNIJJAR
Sus manos
Estimado MSC. Cárcamo Meza:

Por este medio, me permito presentar la tesis para obtener el grado de Máster en
Docencia Universitaria con Enfoque Investigativo la cual goza de todos los requisitos
académicos contemplados en el reglamento para los estudios de Postgrado.
Foco de Investigación:
Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I

año, 0dontología en Anatomía Dental I, período (septiembre a diciembre 2016),
UNIJJAR
Es un tema de mucha importancia para el desarrollo académico integral, que de

manera científica y sin dejar lugar a dudas han trabajado los maestrantes: Lic.
Maryel Karolina Bravo Calderón, Dra. Liseth del Socorro Miranda Reyes y
Dra. Aracely del Carmen Rivas Pineda; en tal sentido la tesis está lista para su
presentación y defensa.
Se extiende la presente Carta Aval, a los tres días del mes de octubre del año dos
mil diecisiete en la ciudad de Managua, Nicaragua.
Atentamente,
Dr. Julio César Arévalo Reyes.

Coordinador de la Maestría UNIJJAR.
CC.:

DEDICATORIA
A Dios, por habernos permitido salud, trabajo, para lograr nuestros

objetivos académicos, además de su infinita bondad y amor.
A nuestros maestros, maestras, familias y amigos, por ser el pilar
fundamental, en nuestro proceso de formación académica como de la vida,
por su incondicional apoyo durante todo el tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso por la fuerza, sabiduría, salud brindada para poder
concluir este trabajo investigativo.
Al Dr. Álvaro Segovia, por su apoyo incondicional para nuestra

formación personal y profesional, durante todo este proceso.
A los maestros, Dr. Julio César Arévalo Reyes, Dra. María

Emilia González, Msc. Mireya Orozco y a todo el equipo docente que
con abnegación y entrega compartieron sus conocimientos y tiempo de sus
vidas para con nosotras.

RESUMEN
Esta investigación, se realizó con el objetivo de indagar cómo la forma de

evaluación influye en el aprendizaje de los estudiantes, además para generar
información que aporte a un mejor sistema evaluativo donde el aprendizaje obtenido
por los estudiantes sea significativo; así mismo que permita la retroalimentación de
la docente en la aplicación de sus métodos y procedimientos de evaluación.
Por lo tanto, es muy importante el abordaje de esta investigación, ya que permite

el desarrollo integral del estudiante y del docente garantizando de esta manera una
interrelación entre estudiante-estudiante y estudiante-docente.
En este estudio investigativo, participaron 22 estudiantes del primer año de la

carrera de Odontología que cursaron asignatura de Anatomía Dental I y la docente
de la Universidad Jean Jacques Rousseau (UNIJJAR). Se realizó con el propósito
de demostrar de qué manera inciden las formas de evaluación en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
La docente utilizó mayormente la evaluación diagnóstica, sumativa y algunas

características de la formativa; los instrumentos utilizados fueron: prácticas en el
laboratorio, preguntas orales, pruebas escritas, sistemáticos y seminarios.
En cuanto al aprendizaje de los estudiantes, éstos teóricamente demostraron

conocimiento y manejo sobre anatomía dental, en cambio en las prácticas de
laboratorio se encontraron ciertas debilidades.
Así mismo, el ambiente que se generó a la hora de la evaluación fue vista desde el
orden del aula, la docente la ordenó en filas de cuatro y se apreció un ambiente
de confianza; sin embargo, a la hora propiamente de la evaluación hubo un
momento de silencio coincidiendo con lo referido por los estudiantes que al
momento de ser evaluados se ponían nerviosos, dado que ellos perciben la
evaluación como un medidor de conocimientos, no así como una actividad dinámica
que mejora estos.

Lo antes mencionado, hizo que se recomendara a la docente utilice los tres tipos de
evaluación haciendo énfasis en la evaluación formativa; así mismo que diversifique
los instrumentos de evaluación.
Por otra parte, la institución debe adquirir mayor compromiso creando un laboratorio
con mayores condiciones para los estudiantes y docente; además es necesario
mejorar el ambiente a la hora de evaluar creando diferentes formas, con el objetivo
de que los estudiantes vean la evaluación como una forma de afianzar
conocimientos y fortalecer sus capacidades.
De igual forma se deberá iniciar con los cambios en la forma de evaluar, para que
ellos/as puedan obtener un concepto diferente a la que actualmente tienen que es
medición de los conocimientos.

CONTENIDO
Página
I.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
II. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 3
III. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 7
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 9
V. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 11
5.1. Propósito General ................................................................................................. 11
5. 2. Propósitos Específicos ......................................................................................... 11
5.3. PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................... 12
VI. PERSPECTIVA TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 13
VII. MATRIZ DE DESCRIPTORES .................................................................................. 27
VIII. ARGUMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ........... 32
(DISEÑO METODOLÓGICO) .......................................................................................... 32
8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................... 33
8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 34
8.3. LUGAR DONDE SE REALIZÓ EL ESTUDIO ........................................................ 34
8.4. POBLACIÓN ......................................................................................................... 34
8.5. MUESTRA ............................................................................................................. 35
8.6. FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................. 35
8.7. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN ..................................... 36
8.8. SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES ................................................................. 39
8.9. CONTEXTO DEL ESTUDIO .................................................................................. 40
8.10. ROL DE LOS INVESTIGADORES ...................................................................... 42
8.11 ESTRATEGIAS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN ..................................... 42
8.12. CRITERIOS REGULATIVOS............................................................................... 44
8.13. ESTRATEGIAS DE ACCESO Y RETIRADA DEL ESCENARIO .......................... 45
8.14. TÉCNICAS DE ANÁLISIS ................................................................................... 45
8.15. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................... 47
IX. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .............................................................................. 51

X. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 74
XI. RECOMENDACIONES............................................................................................... 76
XII. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 77

Incidencia del Sistema de Evaluación en los Aprendizajes
I.- INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación, hace un análisis Incidencia del sistema de evaluación

en los aprendizaje de los estudiantes I año Odontología en Anatomía Dental I,
período (septiembre a diciembre 2016) en la Universidad Jean Jacques
Rousseau.
En el ejercicio de la docencia pueden surgir múltiples interrogantes relacionadas a

la evaluación aplicada a los estudiantes: ¿Cómo se evalúa? ¿Por qué se evalúa?
¿Cuándo se evalúa? ¿Por qué a veces no se consigue una evaluación apropiada
en el grado que me había propuesto? ¿Por qué una misma estrategia de evaluación
puede resultar para unos excelentes y para otros puede ser causa de fracaso,
frustración y rechazo?
El objetivo principal de este estudio fue analizar la Incidencia del sistema de

evaluación en los aprendizaje de estudiantes I año Odontología en la materia
Anatomía Dental I.
La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que brinda diferentes tipos

de información que permiten tomar decisiones acertadas y entender procesos de
enseñanza-aprendizaje, que no son tan claros sin su aplicación. De ahí la
importancia de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes de la asignatura de Anatomía Dental I.
El proceso de la investigación tiene como base epistemológica el enfoque

cualitativo, también conocido como enfoque naturalista. La razón fundamental de
esta elección se debe a que se analizaron los diferentes tipos de evaluación, estilos
de aprendizajes, es decir describir e interpretar el fenómeno en estudio percibiendo
el significado de la acción educativa desde la perspectiva de los informantes claves,
sujetos de análisis.
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información están: Guía de

Observación, Guía de Entrevista a la docente, Guía Grupo Focal, otros.
1
El abordaje de esta investigación, aportará al desarrollo integral del estudiante y

del docente, garantizando de esta manera una interrelación entre estudiante-
estudiante, estudiante-docente. A su vez servirá de base para otros que estén
interesados en profundizar sobre la temática en cuestión, ya que es la primera que
se realizó en esta Alma Mater, aportando de esta manera a que los sistemas
evaluativos mejoren cada día.
Esta investigación está ordenada de la siguiente manera: portada, foco de la

investigación, aval, dedicatoria, agradecimiento, resumen, índice, introducción,
antecedentes, justificación, planteamiento del problema, propósitos de la
investigación, preguntas de directrices, perspectiva teórica, matriz de descriptores,
argumentación teórica metodológica de la investigación, análisis de resultados,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
2
II. ANTECEDENTES
Para la elaboración de los antecedente se consultó en referentes importantes como:

bibliotecas (libros, revistas especializadas, trabajos monográficos, tanto en el
ámbito nacional e internacional), centros de documentación, la biblioteca virtual
(internet).
Además, se consultó en las bibliotecas de universidades importantes, que

conservan investigaciones referidas a la Incidencia del sistema de evaluación en los
aprendizajes de estudiantes, pero estos son estudios ubicados en otro contexto,
por cuanto constituyen teoría significativa para la fundamentación del apartado
llamado perspectiva teórico.
A nivel Internacional:
Una investigación, realizada por Ruth Isabel Lorenzana Flores, en Honduras 2012,
titulado: La evaluación de los aprendizajes basada en competencias en la
enseñanza universitaria. Con el objetivo de determinar, cómo el conocimiento y
manejo de un sistema de evaluación de los aprendizajes basado en competencias
incide en la mejora de las prácticas evaluativas de los docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), particularmente de las carreras
de Arte y Educación Física.
De igual manera, intenta conocer si el cambio en la dinámica, estrategias, técnicas,

procedimientos e instrumentos de evaluación, influye en la percepción de los
estudiantes con respecto a esta innovación pedagógica.
Entre los principales hallazgos y sus conclusiones, se encontraron las opiniones y

percepciones de los profesores que fueron en gran medida favorables al modelo
aplicado, pese a la complejidad de las tareas que éste conlleva.
Paralelamente, se recogen las opiniones y percepciones de los estudiantes que son

además muy satisfactorias respecto al modelo propuesto. Si bien es cierto que, los
alumnos reconocen que con este modelo de evaluación se exige un mayor nivel de
trabajo, compromiso, dedicación y autonomía propia, se asegura un aprendizaje
3
más significativo y perecedero a lo largo de todo el proceso de su formación

educativa, así como, una evaluación más justa y objetiva, conveniente a cada
disciplina de estudio.
Otro estudio, cuyo título es: Influencia de la evaluación formativa en el

rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de
educación de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Perú en
2011, realizado por Javier Luciano Tarazona García, cuyo objetivo fue demostrar
que la influencia de la Evaluación Formativa durante todo el proceso educativo ha
permitido lograr un mayor Rendimiento Académico en los estudiantes.
Dando como resultado que la Evaluación Formativa aplicada en todo el proceso

educativo, ha concretado un mayor Rendimiento Académico, así mismo la
información del proceso educativo sustentó la formación de juicios de valor para el
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, toma de decisiones oportunas
materializado la retroalimentación de los aprendizajes que requieren reforzamiento
o reorientación, incrementando el rendimiento académico de los educandos.
Además mencionaba, que la Evaluación Formativa detectó con certeza los

aciertos y los errores del aprendizaje, a través de la reflexión continua, sistemática
e integrada sobre la acción educativa; contribuyó a la reprogramación de objetivos
y recursos metodológicos, adecuándolos al proceso de aprendizaje de los
estudiantes y haciendo que los conocimientos coadyuven a fortalecer sus
experiencias y comprendan que los cambios afectan positivamente al rendimiento
académico.
A nivel Nacional:
Al realizar una búsqueda a nivel nacional se encontró un estudio realizado en la

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León, por Guido, Martínez y Socorro
(2007) con la temática: Orientaciones metodológicas para la planificación,
monitoreo, evaluación y mejora de la docencia, con el objetivo de mejorar la
calidad de la formación de los recursos humanos mediante la implementación de
mecanismos e instrumentos que faciliten los procesos de planificación, monitoreo y
4
retroalimentación de la ejecución de la docencia en las diferentes carreras y

programas de la UNAN, específicamente fortalecer los procesos de planificación
curricular desde el nivel macro hasta el nivel micro.
De igual forma, implementar mecanismos de monitoreo y evaluación que permitan

la identificación de fortalezas y debilidades en la implementación de la docencia,
facilitar la obtención de información útil para la toma de decisiones y la puesta en
marcha de acciones de mejora continua en la implementación de la docencia.
Otro estudio cuyo tema es: Sistema de evaluación académica en la UNAN-

Managua, realizado por Manzanares, B Isabel; Br. María Emelda García Sánchez
Br. Erika Magdalena Guevara Blanco. (2014). Con el propósito de analizar la actitud
que tienen los estudiantes del tercer año de la Carrera de Educación Comercial ante
el nuevo Sistema de Evaluación Académica implementado por la UNAN-Managua
en el II semestre del 2014.
Resultando que los estudiantes de la carrera de Educación Comercial conocieron el

nuevo Sistema de Evaluación Académica y las ventajas que ofrece para mejorar el
rendimiento académico, como son la elaboración de los diagramas que permiten
evaluar el nivel de comprensión de los conocimientos.
La actitud que tienen los estudiantes de Educación Comercial ante el nuevo Sistema
de Evaluación Académica aprobado en el 2013, es satisfactoria ya que a través de
las estrategias de estudio como son trabajos, pruebas escritas y orales hace positivo
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En esta búsqueda de información, se encontró La ley 704 de la Republica de

Nicaragua, en su Constitución Política ha ordenado lo siguiente: LEY CREADORA
DEL SISTEMA NACIONAL PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN Y REGULADORA DEL CONSEJO NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. La presente Ley tiene como objeto la creación
del Sistema Nacional para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que en
lo sucesivo de esta Ley y para todos los fines de la misma podrá ser conocida como
“El Sistema “para regular la organización y funcionamiento del Consejo Nacional
5
de Evaluación y Acreditación del Sistema Educativo Nacional, que podrá

denominarse con su sigla CNEA.
A nivel local (UNIJJAR):
Se realizó una búsqueda de investigaciones que se relacionaran con el tema en

estudio, en este proceso no se logró encontrar estudios con el tema en específico.
Sin embargo existen investigaciones que tienen cierta relación con el tema.
Un estudio realizado con el tema: Incidencia de la Orientación técnica y vocacional

en la deserción de los estudiantes del 1º año de la carrera de Física de la Facultad
de Educación e Idiomas, en la UNAN-Managua, 2013.
Otra investigación que hizo referencia a la Incidencia de las estrategias de

enseñanza, en el Rendimiento Académico de los estudiantes del II año de la carrera
de Ingeniería en Geología en la asignatura de Matemática I, en la Facultad de
ciencia e Ingeniería, UNAN-Managua I semestre 2014.
Así mismo la investigación titulada, Incidencia de los estilos de enseñanza que

aplican los docentes en los estilos de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo
de las habilidades básicas del Ingles en la asignatura de Ingles Integral I, II año de
la carrera de Ingles de la Facultad de Educación e Idiomas, UNAN- Managua, I
semestre 2014.
Estos tres títulos o temas de investigación fueron proporcionados por vicerrector de

la UNIJJAR, Msc. Félix Cárcamo.
6
III. JUSTIFICACIÓN
En estudios realizados en otras universidades acerca de los sistemas de

evaluación, se encontraron algunas problemáticas en la incidencia del sistema
evaluativo como el creer que la evaluación es un sinónimo de medición, la
independencia de la evaluación con los objetivos, así como la ausencia de una
evaluación tanto formativa, sumativa y diagnóstica.
En la universidad UNIJJAR, hasta ahora no se han realizado estudios sobre la

incidencia de los sistemas evaluativos, que permita analizar la influencia de este
en el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Odontología en la asignatura
de Anatomía Dental I.
7
En el caso de la presente investigación, se pretende enfatizar sobre la incidencia

de la evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer año
de Odontología, que cursaron la asignatura de Anatomía Dental I en la universidad
UNIJJAR; con el fin, de generar información que aporte a un mejor sistema
evaluativo, donde el aprendizaje obtenido por los estudiantes sea significativo, así
mismo que permita la retroalimentación con la docente en la aplicación de sus
métodos y procedimientos evaluativos.
Esta investigación permitirá a la institución educativa crear

estrategias metodológicas que ayude a los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y que pueden ser utilizadas en el aula de clases con el fin de mejorar
las formas de evaluación.
La trascendencia de esta investigación, se debe a que los resultados obtenidos

permitirán en el futuro que los docentes mejoren la aplicación de los tipos de
evaluación durante el acto educativo, beneficiando con esto el proceso de
enseñanza- aprendizaje, apoyando el logro del objetivo de la investigación.
Además es pertinente por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a los
estudiantes durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior
adquisición como aprendizaje.
Por lo tanto es muy importante el abordaje de esta investigación, ya que conlleva

al desarrollo integral del estudiante y del docente garantizando de esta manera
una interrelación entre estudiante-estudiante, estudiante-docente; generando un
ambiente cálido, armonioso y oportuno para asimilar los conocimientos adquiridos
en el proceso de aprendizaje. Así mismo en esta investigación se describió el
ambiente que se generó durante la evaluación.
Además el presente estudio servirá de base para otros interesados que deseen
profundizar sobre la temática en cuestión, ya que es la primera que se realiza en
8
esta alma mater, aportando de esta manera a que los sistemas evaluativos mejoren
cada día.
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación es un aspecto muy importante en el Sistema Educativo, se reconoce

actualmente como uno de los puntos importantes para estudiar el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Dentro de la concepción y usos más extendidos se suele entender la evaluación

como una actividad de los profesores sobre los estudiantes. En el lenguaje más
pedagógico hablar sobre evaluación es pensar que esta recae sobre estos, siendo
una función exigida al centro educativo por la sociedad misma.
9
La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para

pilotar el desarrollo de los sistemas educativos, por lo tanto fue necesario realizar
esta investigación que aporten a la mejora del mismo.
En la Universidad Jean Jacques Rousseau (UNIJJAR), se implementan diferentes

tipos de evaluaciones, pero no se han realizado investigaciones que mencionen
que el método de evaluación que están utilizando este aportando de manera
significativa al aprendizaje de los estudiantes, por lo que fue necesario investigar
sobre la incidencia del sistema de evaluación aplicado en los aprendizajes de los
estudiantes de la carrera de odontología de primer año en la asignatura de
Anatomía Dental I.
En investigaciones realizadas como referentes a esta problemática se encontraron

estudios que evalúan la percepción de los estudiantes sobre la evaluación, en la
universidad de Santiago de Compostela, este abordó solamente la percepción que
tienen los estudiantes sobre los sistemas de evaluación, pero no aplicados al
aprendizaje (Trillo y porto 1997-1998). Otros estudios realizados hacen referencia
a los avances y desafíos en la evaluación educativa Martin y Martínez (2014), de
igual forma se encontró otro estudio el cual habla acerca de la evaluación de la
enseñanza ( Gimeno y Pérez 1996), este analiza la práctica de la evaluación, cómo,
cuándo, dónde, porqué se evalúa etc. Pero no abordan la incidencia de la
evaluación en los aprendizajes de los estudiantes.
Siendo estas investigaciones referentes a la evaluación, y no así a los aprendizajes

se hace necesario realizar una investigación de los sistemas evaluativos aplicados
y su incidencia en los aprendizajes de los estudiantes. Además no se han realizado
estudios en esta universidad que aborden la temática, por lo cual se hizo necesario
investigar:
¿Cuál es la Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los

estudiantes I año, 0dontología en Anatomía Dental I, período (septiembre a
diciembre 2016), UNIJJAR
10
V. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Propósito General
Analizar la incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de estudiantes

I año, de Odontología en la asignatura Anatomía Dental I, durante período
(septiembre a diciembre 2016), UNIJJAR.
5. 2. Propósitos Específicos
11
1. Describir los tipos de evaluación utilizados por la docente, que imparten la

asignatura de Anatomía Dental I, en el primer año de la carrera de Odontología;
durante período de septiembre a diciembre 2016
2. Identificar los instrumentos de Evaluación que aplica la docente de Anatomía

Dental I, para evaluar las habilidades y conocimientos teóricos, de los estudiantes
de I año de la carrera de Odontología en la asignatura de Anatomía Dental
durante período septiembre a diciembre 2016
3. Explicar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes I año, Odontología en

la asignatura Anatomía Dental I y el rendimiento académico durante período
septiembre a diciembre 2016, UNIJJAR
4. Narrar el ambiente que se genera al momento de llevar acabo la evaluación a los

estudiantes que cursan Anatomía Dental I en el primer año de la carrera de
Odontología, en el III cuatrimestre de 2016
5. Determinar desde la percepción de los estudiantes la eficacia que tiene el sistema

de evaluación aplicado por la docente que imparte la asignatura de Anatomía Dental
I, en primer año de la carrera de Odontología.
5.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cuáles son los tipos de evaluación utilizados por la docente, que imparten la
asignatura de Anatomía Dental I, en el primer año de la carrera de Odontología,
durante período de septiembre a diciembre 2016
12
2. ¿Qué instrumentos de Evaluación aplica la docente de Anatomía Dental I,

para evaluar las habilidades y conocimientos teóricos, de los estudiantes de I
primer año de la carrera de odontología, durante el periodo de septiembre a
diciembre 2016
3. ¿Cuáles son los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de I año,

Odontología en la Asignatura Anatomía Dental I y el rendimiento académico durante
período (septiembre a diciembre 2016), UNIJJAR.
4. ¿Cómo es el ambiente que se genera al momento de llevar acabo la evaluación

a los estudiantes que cursan Anatomía Dental en el I año de la carrera de
Odontología, en el III cuatrimestre de 2016 en UNIJJAR.
5. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes sobre la eficacia del sistema de

evaluación aplicado por la docente que imparte la asignatura de Anatomía Dental I,
en primer año de la carrera de Odontología?
VI. PERSPECTIVA TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
La perspectiva teórica es una parte fundamental de la estructura de la investigación.

Esta contiene la argumentación teórica que se establece entre las variables que
contiene el problema. La importancia de esta radica, según Castro (citado por
Balliache, 2009), en que permite ampliar la descripción del problema. Su objetivo
primordial, no es otro que lograr la integración y relación de la teoría con la
investigación que se está llevando a cabo.
13
6.1 Evaluación Educativa
6.1.1 Concepciones de la evaluación
La concepción constructivista de la evaluación, constituye uno de los componentes

esenciales de la calidad de la educación, de todo proceso educativo y uno de los
elementos fundamentales del diseño curricular, así como del conocimiento de los
resultados del aprendizaje.
Coll, (1996) señala dentro de esta concepción, “que la evaluación debe concebirse
con amplitud y emplearse para ayudar y conducir a los alumnos a lograr mejores
niveles de aprendizaje, así como para facilitarles su proceso formativo y no para
atemorizar, sancionar, reprimir o desaprobar”.
En tal virtud, afirmamos con Coll, que la evaluación en sentido estricto nunca lo es
de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Díaz, (2003) considera que en la acción docente es imprescindible evaluar

continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de asegurar que el
producto que se derive de ellas sea el más óptimo.
Por ello afirma “fundamentalmente evaluar alude al acto de valorar, en otras

palabras, es estimar el valor (no material) de algo, para ello se apoya en la práctica
evaluativa que es un ejercicio propio e inherente de toda actividad humana
intencional, que surge ante la necesidad de conocer y determinar la eficacia de los
procesos utilizados para la consecución del objetivo propuesto”. Es decir, en todas
las personas existe la tendencia natural de querer saber si las acciones que se están
realizando conducen progresivamente y su obra se parezca al proyecto esbozado
con anterioridad, de esta manera se asegura que el producto final sea el previsto.
Para Reategui, (2001), la evaluación es un proceso básico de valoración en el que

se obtiene información sobre las necesidades y los logros del alumno, para formarse
un juicio de calificación razonada que posibilite una posterior toma de decisiones en
la actividad educativa.
14
La concepción de Gimeno, (1994), precisa que la evaluación hace referencia a

cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno,
de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de
materiales, profesores, programas etc., reciben la atención que evalúa, se analizan
y valoran sus características y condiciones en función de unos criterios.
En el proceso de evaluación de los aprendizajes los maestros hacen uso de un

conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Según Palomino (2011) la evaluación de los aprendizajes “es un proceso, a través

del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Pag.11).
La misma necesidad de evaluar con calidad hace que existan tipos de evaluación
que respondan a la formación integral de los estudiantes y a la calidad de la
educación.
Evaluación tradicionalista
Mejía, (2012) menciona los modelos tradicionalista y constructivista y las diferencias

entre ambos modelos, de esta forma se deja claro que el modelo tradicionalista no
es el camino correcto para realizar la evaluación.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones

aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del
conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de
significado y la interacción dinámica entre los mismos.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,

representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Evaluación constructivista
15
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.

Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción del conocimiento.
La evaluación formativa, se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a

reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio,
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Diferencias entre Evaluación tradicionalista y Evaluación constructivista
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,

representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del

alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las
técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los

alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis,
por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son
claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones

personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que
la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones
validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una

oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
16
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos
ya saben (evaluación diagnóstica).
6.1.2 Importancia de la evaluación educativa
Según Garza (2004), es muy importante la evaluación. ya que determina en qué

medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares,
asociadas a los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes a su paso por
la escuela.
6.1.3. Tipos de evaluación
Según su finalidad.
Evaluación formativa: es la que se utiliza como estrategia de mejora, para ajustar

sobre la marcha los procesos educativos, de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos.
Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa

la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para
la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. Córdoba,
(2011) citado por Fonseca, (2015)
La evaluación formativa consiste en la retroalimentación del alumno y el maestro,

el progreso del alumno por medio de una unidad de instrucción. Identificación de los
problemas más comunes de los materiales para organizarlos o modificarlos.
Identificación de la problemática que tienen los alumnos para organizar
oportunidades de instrucción y de recuperación. Se realiza durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación inicial o diagnóstica: según Córdoba, (2011) citado por Fonseca, (2015)
se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para

iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
17
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son

satisfactorios o insatisfactorios.
Por otro lado Córdoba (2010), define las estrategias de evaluación como:
Diagnóstica Determinar la presencia o ausencia de prerrequisitos de habilidades
intelectuales y motrices. Obtención de información acerca de las tendencias de
aprendizaje, motivaciones e intereses de los estudiantes.
Así como, determinar el nivel previo de domino del alumno en función del año y la
materia; clasificación del alumno de acuerdo con los modos de instrucción;
determinación de las causas fundamentales de dificultad del aprendizaje.
Generalmente se aplica al principio del año, semestre, unidad o cuando el alumno
evidencia alguna carencia.
Evaluación sumativa: certificación del cumplimiento de una unidad de instrucción al

fin de un semestre o año escolar. Para tomar decisiones acerca del ingreso a niveles
educativos superiores sobre todo cuando la demanda es mayor que la oferta o al
inicio cuando hay un número limitado de plazas disponibles.
Córdoba (2010), la función sumativa suele aplicarse más en la evaluación de

productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto
de la evaluación, sino simplemente determinar su mérito, en función del empleo que
se desea hacer del mismo.
Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones

de los estudiantes, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto
de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto.
18
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero

no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo o del
rendimiento estudiantil.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo. A su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento,). Los roles del
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan

mutuamente (alumnos y profesores), el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar

o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la evaluación de
expertos. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, entre otros.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente.
En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura

del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí
19
mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación

en la vida del centro.
Según el momento de aplicación:
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la

implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida

continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un estudiante, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del período de tiempo fijado para la consecución
de las metas u objetivos.
La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción

formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc.
6.1.4 Funciones de la evaluación
También es importante mencionar las funciones de la evaluación, Córdoba

menciona que la evaluación permite conocer los resultados de la metodología
empleada en la enseñanza y, en su caso, hacer las correcciones pertinentes.
20
Quesada (1988) citado por Córdoba (2010), nos dice que esta ayuda a
retroalimentar el mecanismos de aprendizaje, ofreciendo al alumno la oportunidad
de confirmar sus aciertos y corregir sus errores (al revisar con el grupo los resultados
de los exámenes), dirigir la atención del alumno hacia los aspectos de mayor
importancia, conclusivos o centrales.
Así mismo, orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas o formas de reacción

que de él se esperan. Mantener consiente al alumno de su grado de avance o nivel
de logro en el aprendizaje.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en el que el aprendizaje haya sido

insuficiente.
Asignar calificaciones representativas del aprendizaje obtenido.
Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones

reales de operación (posibilitándose las modificaciones y ajustes a partir de
evidencias de su necesidad).
Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje atendiendo tanto a la

secuencia lógica de los temas, como a la coherencia estructural del proceso
(manejando y adecuando el orden temático y el ritmo de la enseñanza en cada
momento, conforme al resultado del momento anterior).
Evidentemente existen otras funciones de la evaluación, pero en general el

denominador común es el de incrementar la calidad y, en consecuencia, el
rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de una revisión
constante.
6.2 Definición de Instrumentos
Todo proceso de evaluación requiere de recolección de información respecto del

objeto que se está evaluando.
En materia educativa, aquella recolección se realiza principalmente a través de

instrumentos de evaluación, que pueden ser definidos como todo aquello que
21
permite obtener información respecto a la adquisición y grado de logro de un

aprendizaje de los estudiantes (Castillo, 2003; Pimienta, 2008).
Estos instrumentos deben ser de óptima calidad, pues sólo así puede asegurarse la
obtención de evidencias válidas y confiables sobre el aprendizaje de los estudiantes.
La información emanada de la aplicación de los instrumentos de evaluación orienta

el proceso de toma de decisiones que permite mejorar y desarrollar con éxito los
procesos de enseñanza y aprendizaje (Sanmartí, 2007).
Existen diversos tipos y clasificaciones de instrumentos de evaluación, Cabrera

(2000) asevera que lo más usual es distinguir entre cuantitativos (pruebas de
aprendizaje tipo test u objetivas, cuestionarios, procedimientos de observación
sistematizados y estructurados) y cualitativos (pruebas de preguntas abiertas y de
ejecución no estandarizadas, entrevistas abiertas, proceso de observación
participantes, análisis de contenidos, procedimientos grupales como grupos de
discusión, grupo nominal, foros, etc.).
Haladyna (1994) y Scheerens, Glas y Thomas (2003), distinguen entre instrumentos

de selección de respuesta (donde la respuesta correcta es seleccionada dentro de
la pregunta), instrumentos de construcción de respuesta (donde la respuesta debe
ser construida por los estudiantes) e instrumentos de desempeño (en donde las
tareas de evaluación son similares a situaciones de la vida real).
Por su parte, Miller, Linn y Gronlund (2013) distinguen entre instrumentos objetivos
y de desempeño. El siguiente apartado presenta una breve explicación de los
instrumentos de evaluación considerados para este estudio.
6.2.1 Instrumentos de evaluación objetivos
De selección
Este tipo de procedimientos se caracterizan por tener un formato de estructura

cerrada, en cuanto a que el estudiante meramente debe reconocer la respuesta
entre las posibilidades que se le ofrece o simplemente escribir una palabra o frase
22
(Cabrera, 2000; Scheerens, Glas & Thomas, 2003). En este tipo de instrumento la
respuesta dada por el estudiante es reducida o sumamente breve.
Entre sus formatos destacan las pruebas de opción múltiple, de apareamiento o

asociación de dos listas de nombres, de ordenamiento cronológico, y de doble
opción (verdadero y falso) (Miller, Linn & Gronlund, 2013).
De elaboración
Este tipo de instrumento presenta a los estudiantes preguntas breves cuya

respuesta debe ser elaborada por ellos. La extensión de la respuesta es limitada y
usualmente requiere de memorización por parte de los estudiantes (Miller et al.,
2013). Entre sus formatos más conocidos, destacan las preguntas de respuesta
cerrada, completar oraciones e interrogaciones orales.
6.2.2 Instrumentos de Evaluación Subjetivos.
De respuesta breve
Son aquellas pruebas en que los estudiantes responden por escrito de forma breve
a una serie de preguntas abiertas. Este tipo permite evaluar conocimientos
conceptuales y la habilidad de organizar el planteamiento de ciertos contenidos.
A su vez, restringe los tópicos a examinar y la forma que debe adoptar la respuesta.
Su formato más común son las pruebas tipo cuestionario (Scheeren et al., 2003;
Miller et al., 2013).
De respuesta extensa
Las pruebas de respuesta extensa, requieren que los estudiantes respondan por
escrito a preguntas de cierta amplitud. El tipo de preguntas que se realizan requiere
de una elaboración y estructura de respuesta que es de total libertad del evaluado.
Este tipo de instrumento permite evidenciar capacidad de análisis y síntesis a la

hora de desarrollar y relacionar los contenidos conceptuales, habilidades propias de
la organización de información (Cabrera, 2000).
23
Biggs (2005) indica que este tipo de instrumento de evaluación permite a los
estudiantes explicar, aplicar, analizar, crear y evaluar. Su formato más común es la
prueba tipo ensayo (Miller et al., 2013).
Exposiciones orales o disertaciones
Consisten en la exposición y defensa de un tema específico de uno/a o varios/as

estudiantes frente a sus pares. No consiste en leer en voz alta un trabajo escrito,
sino que en exponer diversos tópicos seleccionados (Ahumada, 2005).
Este instrumento permite evaluar más de una habilidad, ya que combina la

expresión oral, las habilidades comunicacionales y el manejo de contenidos
conceptuales (Cabrera, 2000; Pimienta 2008). Se lleva a cabo en su modalidad de
disertaciones, donde una persona o un grupo exponen sobre un determinado tema
a partir de una pauta u objetivos entregados por el docente.
Proyectos de Investigación
Son aquellos trabajos que tienen como objetivo generar un proceso inquisitorio de
fenómenos con el propósito de comprenderlos y explicarlos. Para ello se sigue una
serie de estrategias, técnicas y tácticas que permiten descubrir, consolidar y refinar
un conocimiento.
Para desarrollarlos se requiere que los estudiantes sigan un método de

investigación (Castillo, 2003). Debido a su complejidad, en el actual currículum
nacional, se utilizan como actividad de evaluación final para unidades de
aprendizaje (Ministerio de Educación, 2010).
6.3 Concepto de aprendizaje
Según Piaget (s.f), el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través

de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas genera
o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivo
del mundo que los rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.(par.1)
24
Para Vigotski, el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de

realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de
producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los
modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además,
los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e
interacción social.
6.3.1 Importancia del aprendizaje
Al nacer el hombre está dotado de una serie de instintos y actos de reflejos

conforme va creciendo.
Cuadra, et al, (s.f), el aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, el

desarrollo humano no sería posible sin aquel. Pues casi toda la conducta humana
es resultado de dicho proceso. Empezamos a aprender desde que nacemos y
seguimos aprendiendo hasta la muerte. En esta el ser humano compensa la
debilidad o inferioridad en las condiciones que nace. También muchos animales
evolucionados son capaces de aprender, ninguno llega al alto y complejo nivel.
El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisición y modificación de la

conducta.
6.3.2 Los Enfoques de Aprendizaje y su Relación con la Evaluación Educativa
Biggs (1988) define enfoque de aprendizaje como “los procesos de aprendizaje que
emergen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas académicas
influidas por sus características personales” (p. 185).
Es decir, como ha sido mencionado anteriormente, los estudiantes utilizan

diferentes estrategias en función de los motivos que tienen para aprender. La
combinación de motivos y estrategias es lo que ha dado lugar a la teoría de los
enfoques de aprendizaje.
Por un lado, Biggs (1988) distingue la llamada motivación profunda, que puede ser
entendida como el interés o motivación intrínseca para realizar una tarea.
25
Estudiantes que presentan este tipo de motivación tienen la intención de conocer el

significado y los principios de lo estudiado sin considerar el esfuerzo necesario.
La motivación profunda genera un enfoque profundo de aprendizaje, entendido

como las estrategias necesarias para comprender la tarea y su significado, lo que
se ve aplicado, por ejemplo, en el uso de analogías y metáforas.
6.4 Ambiente educativo
Duarte (2003), sustenta que “otra de las nociones de ambientes educativos remite
al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidad, competencias, habilidades y valores” (p.5).
6.4.1 Importancia del ambiente educativo
La importancia del ambiente educativo de aprendizaje en la formación integral del

estudiante, se debe a la forma en que se va adquiriendo el conocimiento y su
complementación a través de la gestión, adquisición, transformación, propagación
y aplicación de estos en espacios físicos como virtuales.
En ambos casos el entorno de este debe estar diseñado de tal manera que el
aprendizaje sea con mínima tensión y máxima eficacia.
En la actualidad hay diversas formas de concebir a un ambiente de aprendizaje, ya

que no son sólo los espacios físicos y los medios a los que debemos hacer alusión,
sino también a los elementos básicos del diseño instrucciones como son, el
aprendiz, el asesor, los contenidos educativos, los medios de información y
comunicación, es decir a todas aquellas condiciones, circunstancias y dinámicas
que puedan hacer de un espacio, un ambiente en el que los individuos vivan
experiencias de aprendizaje. (Pulido Téllez et al, 2007)
Percepción
Proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación

y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas
del ambiente físico y social.
26
Hay autores que la consideran como un proceso más o menos distinto

señalando las dificultades de plantear las diferencias que ésta tiene con el proceso
del conocimiento. (Pulido Téllez et al, 2007)
La educación superior se desenvuelve en un ambiente en el que interactúan dos

tipos de personas, las que tienen el papel de participantes en el proceso de
adquisición y/o construcción de conocimientos de orden académico, personal y
social, demostrando competencias adquiridas en el proceso aprendizaje. Siendo
estos, los estudiantes.
Por otro lado están también quienes tienen la tarea de guiar o facilitar dicho proceso
enseñanza-aprendizaje que son los docentes; y el área en donde se da este
proceso, a lo que conocemos como el aula de clases, que debe ser vista en todo
momento como un entorno de carácter sistémico en el que cada componente afecta
al resto. (Pulido Téllez et al, 2007)
Allport (2005), apunta que la percepción es algo que comprende tanto la captación
de las complejas circunstancias ambientales como la de cada uno de los objetos.
Uno de los aspectos privilegiados en los estudios de la percepción, tanto

de psicólogos como filósofos es la elaboración de los juicios que se plantea como
una de las características básicas de la percepción.
En el proceso de la percepción están involucrados mecanismos vivenciales que

implican tanto al ámbito consciente como al inconsciente de la psique humana.
VII. MATRIZ DE DESCRIPTORES

TÉCNICAS
PROPÓSIT DEFINICIÓ
INDICADO INFORMAN DE
OS DESCRIPTO N
TES RECOLECC
ESPECIFI R/ES OPERACIO R
CLAVES ION DE
COS NAL
DATOS
Describir Tipos de - Evaluaci - -Entrevista
Evaluación
los tipos de ón Inicial Conocimie
evaluación o ntos -Grupo
utilizados previos Focal
27
por la Diagnost -
docente, ica Expectativ
que - Evaluaci as
imparten la ón -Actitudes
materia de Formativ Docente
Anatomía a Estudiante
Dental I, en - Evaluaci s
el primer ón -Logros
año de la Sumativ -Avances
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Odontologí Dificultade
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periodo -
(septiembr Comproba
e a ción de
diciembre eficacia de
2016) procesos
E/A
-Detalles
para
planificació
n futura
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de evaluación
los Escritos en cera -
instrumento Orales -Tallado en -Estudiantes Observación
s de cera -Revisión
Evaluación -Dibujar las Documental
que aplica pieza a
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de -Ensayos
Anatomía
28
Dental I, -
para Sistemátic
evaluar las os
habilidades -Exámenes
y escritos
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los de control
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la carrera Exposicion
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Anatomía
Dental
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2016)
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aprendizaje alcanzados -Regular conocimien
s -Malo tos
alcanzados -Tiene
por los nociones
estudiantes -Aprobado
29
I año, Rendimiento -Reprobado - Registro Revisión

Odontologí Académico Desconoce Académico documental
a en el
materia
Anatomía -De 60 a
Dental I y el 100 ptos
rendimiento -De o a 59
académico ptos
durante
(septiembr
e a
diciembre
2016),
UNIJJAR
Narrar el Ambiente -Material del -Aula Docentes Observación
ambiente durante la ambiente -
que se Evaluación Laboratorio Estudiantes
genera al dental
momento -Clínicas
de llevar de pre-
acabo la clínicas
evaluación odontológic
a los -Modo de as
estudiantes utilización -
que cursan de los Laboratorio
Anatomía espacios de
Dental I en audiovisual
el primer es
año de la
carrera de
Odontologí
30
a, en el III - Área para

cuatrimestr Organizació Tallado y
e de 2016 n del tiempo Modelado
-Área para
dibujo
-Área para
-Distintos teoría
modos de
acceder a Actividad
los espacios Libre
-Actividad
Planificada
-Actividad
autónoma
-Actividad
dirigida
-El
Docente
sugiere
- El
Docente
estimula
-El
Docente
observa
-El
Docente
dirige
31
- El
Docente
impone
-El
Docente no
participa
Determinar Eficacia de Si los Excelente Estudiantes Test
desde la cómo son aprendizaje Muy bueno
percepción evaluados s son Bueno
de los alcanzados Regular
estudiantes y la Malo
la eficacia evaluación
que tiene el satisfactoria
sistema de para los Grupo Focal
evaluación estudiantes,
aplicado se puede
por la evaluar esta
docente como
que excelentes y
imparten la si son
materia de deficientes
Anatomía como malo.
Dental I, en
primer año
de la
carrera de
Odontologí
a
VIII. ARGUMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
(DISEÑO METODOLÓGICO)
32
Este apartado tiene como propósito presentar la metodología utilizada durante todo
el estudio, haciendo una descripción detallada del desarrollo del mismo.
8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de la investigación tiene como base epistemológica el enfoque

cualitativo, también conocido como enfoque naturalista. La razón fundamental de
esta elección se debe a que se pretende describir e interpretar el fenómeno en
estudio, percibiendo el significado de la acción educativa desde la perspectiva de
los informantes claves (docente, estudiantes e investigador) que son los principales
sujetos de análisis.
El método que se utilizó fue el conocimiento inductivo, ya que se inició por la

observación, el estudio de los fenómenos naturales con el propósito de llegar a
conclusiones y premisas generales.
El enfoque de esta investigación fue cualitativo según Hernández, Fernández y

Bautista (2006), lo describe como el que conduce básicamente el ambiente natural,
los significados son extraídos de los resultados, no se da un fundamento específico
en la estadística, es de carácter inductivo, analiza la realidad subjetiva, tiene
profundidad en sus ideas, es rico en interpretación y contextualiza al fenómeno que
se está trabajando.
Asimismo, esta investigación se apoyó en una herramienta cuantitativa como el test

para sustentar la descripción del fenómeno. Esto se realizó en base a lo planteado
por Quecedo y Castaño (2002), que el uso de técnicas cuantitativas en estudios
cualitativos sirve para describir aquellas variables que se pueden estandarizar en
su contexto natural, asegurando la fiabilidad de los resultados.
La presente investigación es de tipo descriptiva, según Danhke (en Hernández, et

al; 2006) este tipo de estudio “busca especificar las propiedades, las características
y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis” (p.200). En el estudio se describió la
33
incidencia del sistema de evaluación en el aprendizaje de los estudiantes de

odontología, en la asignatura de Anatomía Dental I.
8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es descriptiva exploratoria, porque analiza los tipos de evaluación

que aplica la docente en los aprendizajes de los estudiantes. Se pretende aumentar
el grado de conocimiento en un cierto corte de tiempo sobre un fenómeno
relativamente desconocido.
En el estudio se analizó la incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes
de los estudiantes de Odontología, en la asignatura de Anatomía Dental I.
Según Danhke (en Hernández, et al; 2006) este tipo de estudio “busca especificar
las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(pag.200).
8.3. LUGAR DONDE SE REALIZÓ EL ESTUDIO
El sitio de esta investigación fue la Universidad Jean Jacques Rousseau (UNIJAR),

que es una de las universidades que se encuentra en la ciudad de Managua,
ubicada del puente Larreynaga 2 c al oeste 1 ½ C al lago. Es de carácter privado la
cual ofrece las carreras de Odontología, Enfermería, Química Farmacéutica,
Medicina, Ingeniería en Sistema, Enseñanza del Idioma Inglés como lengua
Extranjera, Mecánica Dental y Contabilidad.
Dentro del programa carrera de Odontología en el tercer cuatrimestre de primer año,

se imparten las asignaturas de: Odontología en la Comunidad, Bioquímica I,
Fisiología Humana, Histoembriología y Anatomía dental I; en la cual se llevó acabo
el presente estudio.
8.4. POBLACIÓN
34
La población de estudio, estuvo conformada por los estudiantes de I año de la

carrera de Odontología, que cursaron la asignatura de Anatomía Dental I y la
docente de la misma (22 estudiante y 1 docente).
8.5. MUESTRA
La muestra es la esencia, es un subgrupo de la población en estudio. Digamos es

un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
característica al que llamamos población.
Se realizó un grupo focal compuesto por 15 estudiantes, así mismo se les aplicó
un test a todos los estudiantes (22), que permitió obtener información para lograr
nuestros objetivos, por otro lado se llevó a cabo una entrevista a la docente y se
llenó una guía de observación. En total la muestra estuvo constituida por 23
personas, (22 estudiantes y 1 docente).
8.6. FUENTES DE INFORMACIÓN
Para elaborar esta investigación se hizo uso de las fuentes primarias y secundarias.
La información primaria, contiene información original, que ha sido publicada por

primera vez y que no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie más. Son
producto de una investigación o de una actividad eminentemente creativa. En el
caso de la presente investigación se realizó: entrevistas, observación directa, grupo
focal y test, los cuales generan información única.
Por otro lado menciona que la información secundaria, contienen información

primaria, sintetizada y reorganizada. Están especialmente diseñadas para facilitar y
maximizar el acceso a las fuentes primarias o a sus contenidos. En este estudio se
hizo uso de las fuentes secundarias, ya que en todo el proceso se realizó
búsquedas en diferentes sitios (libros, artículos de revistas, investigaciones), para
cumplir con el propósito que se tenía plasmado. Además se realizó revisión
35
documental para conocer el rendimiento académico y los instrumentos de

evaluación utilizados por la docente.
8.7. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN
En el proceso de investigación cualitativa, el escenario de investigación tiene un

papel importante, porque es el sitio donde los informantes claves se encuentran
inmersos viviendo el fenómeno en estudio sobre las estrategias de enseñanza que
implementa el docente y las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes.
En la asignatura de Anatomía Dental I en el tercer cuatrimestre se trabajó en los
siguientes escenarios:
Escenario general, Universidad Jean Jacques Rousseau

(UNIJJAR)
La Universidad Jean Jacques Rousseau (UNIJJAR), fue fundada en la ciudad de

Managua, Nicaragua el 17 de Junio de 1999 por el Máster Aníbal Lanuza Rodríguez
fundador, actual Rector-Presidente, reconocido académico de amplia experiencia
en el campo educativo.
Brinda una variedad de carreras en turnos:

Matutino, Sabatino y Dominical.
La UNIJJAR ofrece una opción de estudios
Universidad UNIJJAR
superiores, para la formación
profesional de pregrado y posgrado con
calidad y humanismo; fue autorizada por el
CNU, mediante Resolución: No.28-2002
X.COM La universidad Jean Jacques Rousseau

tiene como políticas institucionales principales las siguientes:
Formar profesionales basados en la filosofía de Jean Jacques Rousseau, capaces

de afrontar los retos tecnológicos de los nuevos paradigmas educativos dotados de
conocimientos científicos, humanísticos, morales y éticos.
36
Brindar una formación profesional de calidad, integral, que se sostenga sobre la

base del desarrollo de cuatro factores fundamentales: la docencia, la investigación
y la proyección social y la proyección institucional.
Contribuir con el desarrollo económico, social y cultural del país, mediante el

desarrollo de la visión y misión de la universidad.
Difundir y poner a disposición de la comunidad los resultados de las investigaciones

que se realicen, así como el conocimiento y la cultura que en ella se desarrolle.
Brindar una oferta académica, con aranceles accesibles, que permita a un amplio
sector de la población estudiantil acceder a una formación profesional de calidad.
La universidad UNIJJAR está ubicada en el distrito II de la ciudad de Managua,

específicamente en el barrio San Luis, en sus alrededores se encuentra la Dirección
General de Ingreso de larreynaga, el edificio Armando Guido ahora oficinas
centrales de SERMESA y la estación policial Ajax Delgado.
Este centro universitario está compuesto por tres edificios, uno de los edificios está
compuesto por tres pisos y los otros dos por dos pisos.
En el edificios de tres pisos, en tercer y segundo piso se encuentran las aulas de

la facultad de ciencias médicas (Medicina y cirugía, Odontología, Farmacia y
Mecánica Dental) y en la planta baja se encuentran las clínicas multidisciplinarias
Odontológicas (18 clínicas), dos laboratorios de mecánica dental, las oficinas de la
decanatura de la facultad de Ciencias Médicas y los sanitarios para mujeres.
En el edifico “A” de dos plantas, encontramos en la primera planta: oficinas de

contabilidad, registro académico, oficina de administración, bodega, sanitario para
los docentes y personal administrativos, área de fotocopia, oficina del rector y
vicerrector. En el segundo piso están ubicados: el auditorio, las oficinas de los
decanos de la carrera de Odontología, ciencias químicas y farmacéuticas, la oficina
del vice-rector académico, laboratorio de informática, aulas para inglés, enfermería
y la biblioteca.
37
En el edificio “B” de dos pisos, en primer piso se encuentra el laboratorio de

patología, histología, necróteca, sanitarios de varones. En el segundo piso se ubica
los laboratorios de química farmacéutica.
Así mismo cuenta con una cafería, una cancha y el parqueo de los vehículos.
La universidad oferta 8 carreras: Odontología, Medicina y Cirugía, Mecánica Dental,

Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera, Química Farmacéutica,
Ingeniería en sistema, Derecho, Enfermería y Contabilidad y Administración a nivel
de pregrado. Maestría en Docencia Universitaria con Enfoque investigativo a nivel
de posgrado.
Cuenta con un total de 685 estudiantes y 60 docentes (dos de planta y 58

horarios).La cantidad de estudiantes están distribuido de la siguiente manera:
Odontología Química Medicina Contabilidad y Enseñanza Enfermería Mecánica Ingeniería

Farmacéutica y Cirugía Administración del Idioma Dental en
Inglés Sistemas
como
Lengua
Extranjera
113 300 160 40 12 30 30 0
Escenario de la Carrera de Odontología
38
La carrera de Odontología pertenece a la facultad de ciencias médicas. Está

ubicada en el edifico de tres plantas, donde están las aulas y clínicas Odontológica
multidisciplinarias.
La odontología es una
especialidad de la medicina que se
encarga del diagnóstico,
tratamiento y prevención de las
enfermedades estomatognáticas
(dientes, lengua, paladar, encías,
mucosa oral, glándulas salivales,
Clínica Odontológica
labios y articulación
UNIJJARUniversiUNIJJAR
Temporomandibular).
Actualmente la carrera cuenta con 113 estudiantes, estos provienen de varios

departamentos de Nicaragua y oscilan las edades entre las edades 16-35 años,
predominando entre las edades de 16 a 25 años.
El perfil, de la carrera está dirigido para que los estudiantes incorporen técnicas y
metodologías que permitan la educación de excelencia, que fortalezca la
conciencia de servicio a la comunidad , que los que egresen de la carrera estén
mejor ubicados en los servicios de salud y a nivel privado; contribuyendo con la
salud de la población.
8.8. SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES
Para seleccionar a los informantes, el tipo de muestreo que se utilizó, es no

probabilístico, ya que la elección de los elementos no depende de la probabilidad,
si no de causas relacionadas con las características de la investigación o de quién
hace la muestra; es decir, depende del proceso, de toma de decisión del
investigador. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
39
En este método se utilizó criterios de inclusión los cuales son los siguientes:
1. Que fuera estudiante de la clase de Anatomía Dental I, activo.
2. Docente de la clase de Anatomía Dental I.
3. Que asistió de manera regular a la clase.
4. Que haya estado dispuesto a brindar la información de manera transparente.
5. Que haya demostrado respeto a la hora de brindar la información.
8.9. CONTEXTO DEL ESTUDIO
La Universidad “Jean Jacques Rousseau” (UNIJJAR) fue fundada el 17 de junio de

1999. Fue autorizada por El Consejo Nacional de Universidades (CNU), mediante
resolución No. 28-2002, lo cual le confirió el debido reconocimiento nacional e
internacional.
La carrera de Odontología se fundó en el año 2000, como respuesta a la carencia

de una oferta educativa de carácter privado en el campo de la salud oral.
En el plano nacional las políticas de gobierno y la superación de la pobreza están

encaminadas al desarrollo científico, tecnológico y social, lo que desde luego pasa
por fortalecer los procesos y sistemas educativos. Frente a estas circunstancias y a
las necesidades educativas, actualmente las Universidades trabajan por la
acreditación manteniendo un enfoque curricular centrado en el constructivismo.
En Nicaragua, la acreditación institucional es obligatoria, una vez que la institución

haya desarrollado dos procesos de autoevaluación con fines de mejora y haya
realizado en el tiempo establecido los respectivos planes de mejoras; la acreditación
de carreras o programas es voluntaria. La Acreditación la otorga el Consejo
Nacional de Evaluación y Acreditación de conformidad con la Ley.
40
La Autoevaluación, se define como un “proceso de reflexión crítica orientado a la

mejora de la calidad, llevado a cabo por las propias instituciones o programas
educativos, de forma objetiva, rigurosa y participativa sobre todas sus actividades,
a fin de mejorar la eficiencia y alcanzar la excelencia académica” (Ley 704: Arto. 6.
Inc. 3). Puede realizarse con fines de mejora de la calidad o para obtener una
acreditación.
La autoevaluación es esencial para involucrar a la comunidad universitaria en la
mejora de la calidad. Ella permite detectar sus logros y dificultades teniendo como
referentes, su misión, su proyecto institucional, las funciones establecidas por la
Constitución Política, la Ley General de Educación así como los criterios e
indicadores establecidos por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, a
fin de formular un plan de mejora estableciendo las medidas necesarias para
alcanzar la excelencia académica.
El producto de este proceso es un informe final que se someterá a un proceso de
verificación externa, es la constatación in situ de la veracidad y objetividad de dicho
informe, realizada por un equipo de pares evaluadores designados por el Consejo
Nacional de Educación y Acreditación.
Una vez finalizada la revisión documental y las insuficiencias encontradas en la

verificación externa por parte de los pares evaluadores, resulta el Plan de mejora
de la institución evaluada, para que en un horizonte de tres años, se establezcan
las acciones para superar las limitaciones planteadas.
La Acreditación, es el proceso llevado a efecto para certificar la calidad de una

institución de educación superior o de sus carreras o programas. Obtiene su
acreditación, la institución o programa educativo que cumpla o supere los
estándares de calidad previamente establecidos.
Lo anteriormente descrito, lo lleva a cabo el Consejo Nacional de Evaluación y

Acreditación(CNEA), constituye la institución del Estado Nicaragüense creado por
41
la Ley General de Educación como ente rector y máxima autoridad del sistema, con
el fin de velar por el aseguramiento de la calidad del sistema educativo nacional.
Tiene personalidad jurídica, autonomía administrativa, técnica y financiera y

capacidad normativa para regular los procesos de aseguramiento de la calidad,
estableciéndose en La Gaceta Diario Oficial número 172 del 12 de Septiembre de
2011, las normas reguladoras del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación.
La UNIJJAR se ha sometido a este proceso y ha cumplido con la fase de

autoevaluación y la constatación de los pares evaluadores y el cronograma de su
plan de mejora.
8.10. ROL DE LOS INVESTIGADORES
El rol que el equipo de investigación desempeñó, fue de transmitir la información

sin alterar el discurso de los informantes, cumplir con el carácter cualitativo de la
investigación y mantener una relación cercana entre equipo investigador y objeto de
investigación.
Estudiar la incidencia de la evaluación en los aprendizajes de los estudiantes con
fin de dar a conocer la realidad que se vive en ese contexto y de alguna manera
mejorar los procesos.
El equipo investigador estuvo conformado por tres maestrantes, dos de ellas son
docentes de la carrera de Odontología y Cirujanas Dentistas, la otra sin experiencia
docente, coordinadora de área de proyectos sociales y Licenciada en Trabajo
Social.
8.11 ESTRATEGIAS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
El instrumento de recolección de información, constituyó una guía que orientó la

obtención de los datos que se necesitaron para dar cumplimiento a los objetivos de
la investigación.
42
Las técnicas para la recolección de información son las siguientes:
Entrevista estructurada: en esta investigación se aplicó esta técnica, porque se

elaboró una guía de preguntas específicas y se sujetó exclusivamente a ésta, el
propósito fue que el entrevistado pudiera expresar el conocimiento que tenía de los
diferentes aspectos sobre cual se le realizó preguntas. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006).
El grupo focal: fue otra de las técnicas que nos facilitó la recogida de información,
ya que es una discusión en la cual un pequeño grupo de informantes guiados por
un facilitador, conversan libre y espontáneamente acerca de temas considerados
importantes para la investigación, en este proceso se puede ver como los individuos
forman esquema y perspectiva de un problema (Willms y Johnson, 1993).
Esta técnica se empleó con el fin, de que los participantes pudieran dialogar sobre
la incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I año,
0dontología en la clase de Anatomía Dental I y de esa manera poder recolectar
información.
La observación: según estos mismos autores consiste en adentrarnos en

profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo en el campo de
investigación, así como una reflexión permanente de lo que se observe.
Revisión documental: según Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) definen la
revisión documental, como el proceso dinámico que consiste esencialmente en la
recogida, clasificación, recuperación y distribución de la información. En esta
investigación se realizó revisión documental para la elaboración la perspectiva
teórica, antecedente, argumentación metodológica, rendimiento académico, en fin
en todo el proceso de elaboración de la investigación.
Cronbach (1990). Test psicológico: es un procedimiento sistemático para observar

la conducta y describirla con ayuda de escalas numéricas o categorías establecidas.
43
8.12. CRITERIOS REGULATIVOS
Independientemente de nuestra opción metodológica debemos considerar una serie

de criterios que garanticen el rigor, autenticidad y validez del proceso de
investigación.
El criterio regulativo de este estudio es de credibilidad o veracidad, según Lincoln

y Guba (1985) “expresa que el tema se identifica y describe con exactitud”.
Esta investigación se rigió por este criterio porque la información que se plasmó en
el estudio fue de forma pertinente, el tema fue descrito con exactitud y los
resultados, procedimiento fueron expuesta con rigor y claridad.
Para garantizar la credibilidad se utilizó estrategias como:
La observación persistente: este consiste en la permanencia prolongada del

investigador en el campo de investigación, posibilita un mayor grado de verosimilitud
y permite un enfoque más intenso de los aspectos más característicos de la
situación, en esta investigación se mantuvo en el campo de estudio, ya que dos de
las investigadoras son funcionarias de la instituciones, lo que permitió que estar
presente en el lugar de investigación.
La triangulación es una de las técnicas más características de la metodología

cualitativa. Es un recurso que sirve de una variedad de fuentes de datos, de
investigadores, de perspectivas y métodos. Su principio básico consiste en recoger
relatos/ observaciones de una situación o algún aspecto de la misma desde varios
ángulos o perspectiva para compararlos o contrastarlos.
Es una estrategia altamente eficaz para el control de la credibilidad científica,

permitiendo garantizar la independencia de los datos respecto al investigador.
En el caso de la investigación sobre la incidencia del sistema de evaluación en el

aprendizaje, se realizó la triangulación de las diferentes fuentes de información
como: Grupo focal, entrevista, test, etc.
44
8.13. ESTRATEGIAS DE ACCESO Y RETIRADA DEL ESCENARIO
Para entrar y retirarse del escenario de investigación se llevó a cabo los siguientes
pasos:
Selección del lugar y contacto con la docente
Algunos miembros del equipo investigador son funcionarios de la universidad Jean

Jacques Rousseau, situación que permitió tener un contacto con los líderes de la
institución educativa. Por esta razón, el equipo decidió realizar el trabajo de
culminación de estudios, puesto que ya se conocía el contexto del lugar.
Aplicación de instrumentos
Para la aplicación de instrumentos, se contactó con la docente y autoridades de la

institución quienes permitieron que este proceso se llevara a cabo, además que
estos contactos garantizaron que se pudiera recolectar la información, y
permitieron la elaboración de este estudio y cumplir con los objetivos que se tenían
planteados.
Retirada del lugar
Una vez aplicados todos los instrumentos, se agradeció a la docente, estudiantes y

líderes de la universidad por el acompañamiento que habían realizado con el
equipo.
8.14. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
El procesamiento y análisis de la información, tiene como fin, generar datos

agrupados y ordenados, que faciliten al investigador el análisis de la información
según los objetivos y preguntas de la investigación construidas. Para esto se revisó
la información obtenida a través de las técnicas e instrumentos y luego se aplicó el
siguiente proceso:
45
Reducción de los datos
La reducción de los datos es descartar o seleccionar para el análisis parte del

material informativo recogido.
Una vez que se obtuvo la información de diferentes técnicas (entrevista, grupo focal,
observación, revisión documental y test), se transcribió toda esa información.
Posteriormente, se identificó y seleccionó la información relevante para el estudio,
sin alterarla, ni manipularla.
Disposición y transformación de los datos
Disposición es un conjunto organizado de información, presentada en alguna forma

espacial ordenada, abarcable y operativa de cara a resolver las cuestiones de
investigación. (Rodríguez, Gil y García, 1996).
Primeramente, se organizó la información por temáticas en matrices. Es decir, estas

matrices se realizaron por temáticas, y en ellas están descritas cada una de las
preguntas que se les realizó a los participantes y la respuesta que dieron a cada
interrogante. Además contiene un espacio al lado de cada pregunta donde permitió
elaborar una síntesis o conclusión de lo que expresaron los sujetos entrevistados.
Estas matrices se realizaron con el objetivo de disponer la información para su

análisis. Cabe mencionar, que estas temáticas se obtuvieron de los objetivos de
investigación. Luego de agrupar en matrices se procedió a la triangulación de la
información.
Interpretación de los datos
Teniendo ordenada la información, se inició la interpretación de toda la información

generada, esto se realizó de acuerdo con los objetivos que se tenían propuestos en
la investigación. La información de las matrices de disposición de datos fue
analizada mediante la técnica del análisis del discurso respetando las apreciaciones
de los informantes. Asimismo, para la interpretación de los datos se tomó en cuenta
las diferentes teorías plasmada en el perspectiva teórico, para dejar claro algunos
46
aspectos abordados en la presente investigación. En cada uno de los capítulos se

produjo el análisis de todos los datos.
8.15. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se procedió a la recogida de la información a partir de la muestra, puesto que en la

mayoría de ocasiones sería imposible recabar información de todo el universo
poblacional objeto de estudio. En la investigación cualitativa habitualmente no todos
los sujetos tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra.
Una de las características de la investigación cualitativa, es que se utilizaron

variadas técnicas que permiten recoger información de diferentes fuentes, con el
propósito de comprender el fenómeno mediante la triangulación de los datos con la
teoría, en relación a algunos hallazgos encontrados en el trabajo de campo.
En la fase de la recolección de la información, primero se hace la etapa de contacto

o vagabundeo, mediante la cual se pretende reconocer el contexto, es decir ¿dónde
se llevarán a cabo las visitas?, ¿quiénes intervienen?, ¿cuál es el escenario?,
también se facilita la familiarización con los sujetos de la investigación, conocerlos,
conversar con ellos, esto con la finalidad de identificar los lugares y momentos
adecuados para recolectar la información requerida.
En la segunda fase se realizaron las observaciones con participantes en sesiones
conjuntas que presidió la profesora que imparte la asignatura de Anatomía Dental
Integral I.
Se utilizó la entrevista, la observación, los grupos focales y test. Se trató de datos

que reflejaron la comprensión de los procesos y las situaciones por parte de los
propios participantes en los contextos estudiados.
47
OBSERVACIÓN ABIERTA NO PARTICIPANTE. (GUÍAS DE OBSERVACIÓN

CLASES)
La observación abierta no participante, según Erickson, Frederick (1989), el

observador no participante actúa de forma claramente neutra, incluso ni siquiera
precisa conocer al observador, el cual no se dirige al observado, o si lo hace no
sobrepasa en intensidad a como se dirigiría a alguien casualmente. Se trata de una
técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y describir
ambientes, por lo que implica adentrarse en situaciones y estar pendiente de los
detalles sucesos y eventos, así como sus interacciones.
En cada observación se llevó un registro de anotaciones, ya que se trataba de

recoger las descripciones de lo que se observaba de manera detallada y cronológica
según el horario de las sesiones de clase. También se hicieron anotaciones
interpretativas que hacen referencia a los comentarios propios del investigador al
momento de llevarse a cabo las observaciones y las anotaciones de carácter
personal que expresaron los sentimientos y emociones de los mismos.
Para la aplicación de la técnica de la observación no participante se diseñó una guía

con líneas de investigación con sus respectivos indicadores, sobre los cuales se
centró la atención.
Se planificó un total de cuatro observaciones, en el periodo comprendido del 5 de

septiembre al 15 de noviembre del 2016. Estas observaciones se aplicaron de
manera sorpresiva para evitar el sesgo de la información.
El tipo de observación es la no participante; para su elaboración fue necesario visitar

el aula de clase, laboratorio de anatomía dental I, con el fin de familiarizarse con el
lugar y conocer las actividades e interacciones entre los estudiantes del Primer año
de Odontología. Esto permitió tomar notas, para obtener información sobre la
dinámica de grupo y el fenómeno a estudiar.
48
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE
La entrevista no se considera una conversación normal, sino una conversación

formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en
una Investigación. Erickson, F. (1989).
Para su aplicación, se realizó coordinación con la docente en su tiempo disponible,

en el cual se le visitó de forma individual.
La guía de la entrevista presentó una introducción y los tópicos derivados de los

objetivos específicos; dichos ejes se acompañaron de algunas preguntas que
facilitaron el desenvolvimiento del entrevistado.
GRUPO FOCAL
Se utilizó para lograr información asociada a conocimientos, aptitudes,
sentimientos, creencias y experiencias que no son posibles de obtener con
suficiente profundidad mediante otras técnicas (observación o la entrevista
personal).
Se propició la aproximación y discusión relativamente rápida y multidimensional de

una temática. Se registró cómo los participantes elaboraron grupalmente su realidad
y experiencia.
APLICACIÓN DEL TEST
Se aplicó un test a estudiantes, donde se conoció el nivel de aprendizaje alcanzado.

Al desarrollar esta actividad se tomaron en cuenta a todos los estudiantes que
cursaron la asignatura de Anatomía Dental I, durante el período de estudio.
Esta técnica es de uso frecuente en estudios con enfoque cualitativo, debido a la

facilidad de implementación, se aplicó a estudiantes de Primer Año de Odontología,
en la asignatura de Anatomía Dental I.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En esta etapa del trabajo se pretendió transformar en explicaciones o

interpretaciones la información brindada por los informantes, las cuales permitieron
49
determinar respuestas a las preguntas directrices y propósitos de investigación

planteados en el estudio.
El análisis de los datos comenzó en el momento en que terminó cada episodio de
recogida de información. Consistió en un chequeo o revisión continua de los datos
mientras se estuvo en el proceso de captura de información.
50
IX. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Propósito I: Tipos de evaluación utilizados por la docente, que imparten la

asignatura de Anatomía Dental I, en el primer año de la carrera de
Odontología.
La evaluación constituye uno de los componentes esenciales de la calidad de la

educación, es decir de todo proceso educativo y uno de los elementos
fundamentales del diseño curricular así como del conocimiento de los resultados
del aprendizaje.
Coll, (1996) señala dentro de esta concepción, “que la evaluación debe concebirse
con amplitud y emplearse para ayudar y conducir a los alumnos a lograr mejores
niveles de aprendizaje así como para facilitarles su proceso formativo y no para
atemorizar, sancionar, reprimir o desaprobar”.
Por otra parte la docente que imparte esta clase definió evaluación como “Son los
diferentes métodos que utiliza el profesor para medir los conocimientos adquiridos
en el sistema de enseñanza aprendizaje”.
La evaluación no se puede ver como sinónimo de medición como lo menciona la

docente, este debe de contemplar otros elementos como los que menciona Coll, a
esto se le suma que es un proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico
y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin
de formar juicios de valor y tomar decisiones.
Los estudiantes de primer año de Odontología también tienen su propia concepción

acerca de la evaluación, estos mencionaron que “es un proceso o herramienta que
es utilizada para medir el conocimiento que estos adquieren de un determinado
tema que hayan visto a lo largo de un tiempo para saber que tanto estos han
aprendido”.
Tantos estudiantes como docente coinciden en sus definiciones, destacando que

es un proceso o herramienta para “medir” los conocimientos, estas concepciones
51
están ligadas a la evaluación tradicional, ya que esta mide la cantidad de

conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
Los enfoques constructivistas se orientan diferentes estrategias de evaluación.

Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
auto-organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.
También, la docente mencionaba que evaluaba para valorar el grado de

comprensión durante las clases impartida, con el fin de enfocarse en las áreas
donde el estudiantes presentan mayores debilidades.
Por tal razón, es muy importante conocer los tipos de evaluación que fueron
utilizados en la asignatura de Anatomía Dental I, para evaluar a los estudiantes de
la asignatura antes mencionada.
Tipos de evaluación
Los tipos de evaluación según su finalidad son: diagnóstica, formativa y sumativa,

estas pueden ser empleadas en el proceso de evaluación de igual forma sin
embargo, algunos docentes se enfocan en uno de los tipos.
La evaluación diagnóstica permite conocer los conocimientos previos del

estudiantado, con el fin de dirigir o conducir los objetivos de la mejor manera, así
mismo poder comparar los aprendizajes iniciales con los finales, para ver en que
mediada se alcanzaron los objetivos.
Según Córdoba, (2011) citado por Fonseca, (2015) mencionan que se realiza al
comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en
la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,
para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar
si al final de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
52
Así mismo la docente de la asignatura de Anatomía Dental I, considera que

aplicaba los tres tipos, la diagnostica realizaba preguntas iniciales, en la formativa
considera que aplica un poco con la retroalimentación pero está consiente que en
algunos momentos no la realiza a como lo menciona la teoría.
Puesto que la evaluación formativa trata de regular, orientar y corregir el proceso

educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito. La
docente menciona que después de hacer la prueba escrita se resuelve la guía de
manera grupal para que queden claras las repuestas de las mismas, esto fue
confirmado por los estudiantes ya que mencionaron que la docente resolvía el
examen para darles la repuesta correcta y que hacía preguntas para aclarar dudas.
Pero la evaluación formativa no sólo se trata de corregir las repuestas, sino también
de explicar y buscar estrategias para que haya mayor comprensión, análisis del
tema y de esa manera poder reorientar los objetivos para alcanzar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Al consultar a los estudiantes sobre los tipos de evaluación ellos/as técnicamente

no conocen los conceptos y mencionaron lo siguiente “Pruebas escritas, prueba
práctica (tallados en cera), examen”. Así mismo mencionaron “al iniciar la clase
solo nos hace preguntas, en el desarrollo de la clase nos hace pruebas escritas y
prácticas y trabajos para acumular puntos y luego el examen final”.
Según las respuestas de los estudiantes estas técnicas están basadas mayormente
a la evaluación sumativa, debido a que esta suele aplicarse más en la evaluación
de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Córdoba, (2011) citado por Fonseca, (2015).
Por otro lado al observar la clase que impartía la docente se pudo apreciar que al
iniciar la clase la docente realizó un diagnóstico a través preguntas para estar al
tanto de los conocimientos previos que tenían los estudiantes sobre tema a impartir,
para poder iniciar con el desarrollo de este.
Esta actividad que llevó a cabo la docente al iniciar la clase es característicos de la

evaluación diagnóstica Córdoba (2010) define las estrategias de evaluación
53
diagnóstica como la presencia o ausencia de prerrequisitos de habilidades

intelectuales y motrices. Obtención de información acerca de las tendencias de
aprendizaje, motivaciones e intereses de los estudiantes.
Durante el desarrollo del tema la docente realizó preguntas de control para ir

afianzando los nuevos conocimientos adquiridos en los estudiantes. Donde estos
participaban de forma espontánea y debatían entre sí.
Al finalizar la clase hizo un resumen de acuerdo a los objetivos planteados al inicio.
A veces la docente pregunta sobre las expectativas de la clase de manera oral,

algunos estudiantes participan, pero no lo hacen durante toda la clase. La docente
siempre estuvo dispuesta a aclarar dudas a los estudiantes y demostró confianza
para que estos expongan sus inquietudes, sin embargo no todo los estudiantes
realizaban preguntas.
La docente toma en cuenta la opinión de los estudiantes, estos exponen sus ideas,
debaten entre todos para llegar a un acuerdo o concepto.
Según la información que brindaron los sujetos investigados la docente utilizó

algunas características de los tres tipos de evaluación, en la evaluación diagnóstica
realizó preguntas iniciales para estar al tanto de los conocimientos de los
estudiantes, en la evaluación formativa realizaban debate tomando en cuenta la
opinión de los estudiantes, se disponía a aclarar dudas e inquietudes, con respecto
a la evaluación sumativa se realizaban pruebas prácticas y orales, exámenes.
Existen dos tipos de evaluación según la extensión, global y parcial, en este caso la
docente realiza la evaluación parcial que es la más recurrente en los centros
educativos, esto lo lleva a cabo la docente, por lo tanto es una evaluación interna y
se realiza al inicio, durante el proceso y al finalizar, es decir se realiza en tres
momentos.
Es indispensable que los docentes tengan claro por qué utilizan ese tipo de
evaluación, al momento de consultarle a la docente de la asignatura ya antes
mencionada ella aludía que “considero que es una forma que me facilita a mí,
conocer el grado de análisis y comprensión de los estudiantes y también sirve para
54
auto evaluarme, porque de esa manera puedo ir mejorando mi labor docente,

evaluó durante para que ellos/as acumulen puntos y al final hago una prueba escrita,
para dar una nota final”.
Los tipos de evaluación deben contribuir al aprendizaje de los estudiantes, al

consultarle a la docente como contribuían sus métodos de evaluación a los
aprendizajes de los estudiantes, ella menciono que “Contribuyen a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, se puede analizar el proceso de enseñanza
aprendizaje y hay una retroalimentación en los conocimientos”.
La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas

de la actuación de los estudiantes. En el primer momento, se reúne la información;
y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos
que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor.
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes es muy importante puesto que
los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza,
conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.
55
Propósito II: Instrumentos de Evaluación que aplica la docente de

Anatomía Dental I, para evaluar las habilidades y conocimientos teóricos,
de los estudiantes de I año de la carrera de Odontología.
El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation

Research Society, han formulado dos conjuntos de normas para la evaluación
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995). El trabajo de estas organizaciones ha sido guiado
por dos premisas básicas; la primera señala que la evaluación es una actividad
humana esencial e inevitable. La segunda, se fundamenta en que una evaluación
solvente proporciona una comprensión más amplia y una mejora de la educación.
Según, STENHOUSE (1984), "Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que
las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender
el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión,
"el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.
De esta manera, podemos definir como instrumentos de evaluación, al conjunto de

herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener
información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También
se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al
proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.
En general, las normas del Joint Committee "aconsejan que los evaluadores y las
personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones
puedan cumplir cuatro condiciones principales" (Stufflebeam y Shinkfield):
 Ser útil, al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como

soluciones para mejorar.
 Ser factible, al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin
mucho problema.
 Ser ética, al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria
de cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la
honradez de los resultados
56
 Ser exacta, al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar

virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar
conclusiones.
Durante la entrevista, que se le realizó a la docente que impartió la clase de

anatomía dental I, se le preguntó acerca de los instrumentos de evaluación que
utilizó con sus estudiantes; ella respondió que realizaba las siguientes actividades
evaluativas: prácticas en laboratorio, preguntas orales, pruebas escritas,
sistemáticos y seminarios.
La docente refirió que utilizaba estos instrumentos de evaluación, porque de esta

manera le permitían estar al tanto de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes durante el desarrollo de las clases impartidas, también le permitían ver
las deficiencias que tenían estos, y poder afianzar los conocimientos.
Al preguntarle si cree que estos instrumentos son adecuados para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes ella contestó: “Yo creo que sí, porque puedo ver de
manera global como está el conocimiento de los estudiantes, así como también de
manera individual, porque realizo pruebas individuales y también los puedo medir
en escala al colocar una nota final.
Otro instrumento aplicado durante este trabajo investigativo, fue un grupo focal
aplicado a 15 estudiantes; estos manifestaron que los instrumentos que utilizó la
docente fueron: exámenes, preguntas orales y pruebas escritas (pruebas cortas).
Continuando con la exploración para enriquecer esta investigación nos ayudamos

con una revisión documental de los instrumentos utilizados por la docente,
encontrando: pruebas escritas con un valor de 60 ptos, seminarios de cada unidad
impartida que en total tienen un valor de 20 ptos, clases teórico-prácticas en el
laboratorio de anatomía dental tienen un valor de 20ptos, con evaluación al final de
cada sesión (al finalizar el laboratorio, cada alumno deberá entregar la(s) pieza(s)
dental(es) tallada(a) en cera). Todo lo anterior suma un total de 100ptos.
Pudimos descubrir que realiza 2 exámenes parciales, donde se contemplan

preguntas de selección múltiple, desarrollo, falso o verdadero, complete e
57
interpretación de imágenes; se proyectan imágenes de la diferentes piezas dentales

en las cuales los estudiantes deben identificar los detalles anatómicos señalados.
Todo lo antes analizado demuestra que la evaluación contempla muchos aspectos

de importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje; orientado este al desarrollo
del conocimiento de los estudiantes. La materia de anatomía dental I, lleva un grado
de complejidad dado que debe ser abordada desde el punto de vista teórico y
práctico, de esta manera pueden los estudiantes desarrollar diferentes habilidades
y destrezas para tallar y modelar cada una de las características anatómicas de la
piezas dentales. Siendo una materia fundamental para los procedimientos
odontológicos que se realizan en las distintas especialidades de la carrera de
odontología.
58
Propósito III: Aprendizajes alcanzados por los estudiantes de I año de

Odontología en la asignatura de Anatomía Dental I y el rendimiento
académico.
Piaget, hace referencia al aprendizaje como un proceso mediante el cual el sujeto,

a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento; modificando, en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilación y acomodación.
Mientras tanto, Vigotski considera el aprendizaje como una actividad social, y no

sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido;
una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el
niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la
escuela. Además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de
orientación e interacción social.
El presente capítulo, describe los resultados obtenidos al aplicarles el test a los

estudiantes del primer año de odontología, en el cual se realizaron 20 preguntas en
las que el estudiante que cursó Anatomía Dental I debía contestar si era verdadera
o falsa. El fin de aplicar ese instrumento fue obtener información sobre los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
La primera pregunta realizada a los

estudiantes fue de carácter comparativo
entre piezas temporales y permanentes. La
cual citaba: las raíces de los temporales son
más delgadas y convergentes hacia apical
que las permanentes; el 71% contestó que
era verdadero de forma correcta, mientras
tanto sólo 29% contestó de forma incorrecta
marcando que era falso. Demostrando así
59
que la mayoría sabe distinguir la forma que tienen las raíces temporales y las
permanentes, lo que es indispensable en la práctica odontológica.
También, es importante que los alumnos de odontología tengan dominio de la

nomenclatura y simbología dental de las
piezas permanentes; por lo tanto se les
realizó la siguiente pregunta: si las piezas
dentales #1.5 y #3.4 corresponde a esta.
El 100% de los estudiantes contestaron
correctamente, lo que indica que los
estudiantes manejan perfectamente la
nomenclatura que representa a las piezas
dentales.
Continuando con la exploración de los aprendizajes obtenido por los estudiantes y

respecto siempre a la nomenclatura y
simbología dental de las piezas permanentes
se indagó si las piezas dentales #1.7 y #1.1,
corresponde a esta, de igual manera a la
respuesta anterior todos los estudiantes
contestaron correctamente, marcando
verdadero, por lo cual se puede decir que los
estudiantes tienen dominio sobre los tipos de
nomenclatura existente en la dentición
adulta.
60
Con respecto a las funciones anátomo-fisiológicas de las piezas dentales anteriores:

desgaste, corte, fonación, estética, desarrollo de los maxilares y pilares protésicos;
el 29% respondió que era verdadero de forma incorrecta, y la mayoría representada
por el 71% respondió que era falso, contestando correctamente, demostrando así
que los estudiantes tienen dominio correcto
de lo que son las funciones de las piezas
dentales.
La anatomía dental como base fundamental

para la práctica odontológica, hace
necesario el dominio de esta, por tanto se
hace necesario indagar:
La oclusal del incisivo central superior derecho, presenta un surco central del
desarrollo y dos fositas principales (M y
D). A lo cual el 18% respondió que era
verdadero incorrectamente y la gran
mayoría representada por el 82%
respondió correctamente que era falso.
Ya que en el incisivo central no posee cara
oclusal tratándose de una pieza dental
anterior en la que existe un borde incisal.
La estructura anatómica de los incisivos
es particular, podemos decir que, en su
cara vestibular hay tres lóbulos del
desarrollo denominados: mesial, medio y
distal
A lo cual se les realizó la siguiente

interrogante: si dentro de las estructuras
anatómicas de los incisivos podemos
decir, que en su cara vestibular los lóbulos
del desarrollo se denominan medio,
61
cervical e incisal. A lo cual el 35% respondió que era verdadero, y un 65% falso
respondiendo de forma correcta.
Es muy importante, que los estudiantes puedan distinguir de forma ilustrada entre
una pieza dental derecha e izquierda.
Al preguntarles si la ilustración
correspondía a un incisivo central
superior derecho. El 53% respondió
que era falso de forma correcta,
mientras que el 47% respondió que era
verdadero, lo cual es incorrecto.
Quedando demostrado que hay

dificultad al momento de distinguir
gráficamente entre una pieza dental
derecha e izquierda. No siendo un problema para los estudiantes, ya que durante el
transcurso de la carrera van a ir desarrollando esa habilidad sobre todo para evitar
iatrogenia al momento de su práctica.
Otros detalles anatómicos de

importancia son ángulo, fosa y fisura;
correspondiente a la cara oclusal y a
las piezas dentales posteriores
(premolares y molares).
Al preguntarles una diferencia entre

ángulo, fosa y fisura, sus respuestas
fueron correctas en su mayoría, un
88% respondió que es verdadero.
Quedando demostrado el manejo anatómico de estos conceptos.
Con respecto al eje longitudinal del diente, el 53% de los estudiantes respondieron
correctamente. Marcando en el test que esa afirmación es falsa.
62
Resultando poco significativo en

comparación con el 43% que respondió
incorrectamente; por lo tanto la mitad de
los estudiantes presentan
desconocimiento de los ejes
anatómicos; creando la necesidad de
reforzar más en el transcurso de la
carreara para mejora de sus
conocimientos.
El correcto desarrollo de los maxilares,

una buena digestión y una correcta
oclusión; son el resultado de la armonía
entra las estructuras buco-faciales con
la anatomía y funcionabilidad de las
piezas dentarias.
Con relación a la anatomía y

funcionabilidad de los dientes y las
estructuras buco-faciales, el 82% de los estudiantes respondió que es verdadero,
lo cual correcto; así podemos confirmar que la gran mayoría de los estudiantes
conocen la relación entre estos.
Según la altura gingival, el cuello dentario

presenta dos posiciones; las que lo definen
como cuello anatomico y cuello clinico.
Al indagar sobre esta variación anatómica,

82% respondió que es verdadero,
representada por la gran mayoría de los
estudiantes, siendo el reconocimiento de este
63
de suma importancia a la hora realizar cualquier procedimiento odontológico que

involucre esta estructura anatómica importante.
Las piezas dentales pueden ser

clasificadas como monorradiculares y
multirradiculares, en dependencia del
número de raíces que estas tengan.
Al ponerle ejemplos de las siguientes

piezas dentales: #2.5, #3.4 y #4.4; el
58% de estos respondieron de forma
afirmativa que correspondían a piezas
monorradicualres, y casi mitad de los
estudiantes aún tienen dificultad para
reconocer estas.
Según la anatomía de la pieza dental el

espacio interproximal entre las piezas
vecinas se encuentra justo a nivel del
tercio medio de ambas piezas.
Al preguntarles si lo antes citado es

correcto el 88% respondió
afirmativamente, en comparación con el
12% que contestó incorrectamente.
64
Continuando con la exploración

acerca de los aprendizajes de los
estudiantes, dado la importancia de
ciertos conceptos que estos deben
manejar sobre anatomía dental. Y con
respecto a diente insituo. Se les indicó
que es aquel que está ausente.
A los cual el 59% de los estudiantes

respondió que es falso, lo cual es
incorrecto, y un 41% respondió
correctamente.
Las estructuras anatómicas que

componen a las piezas dentales son:
esmalte, dentina, cemento y pulpa;
fundamental que los estudiantes
reconozcan a estas.
Al indagar al respecto de las

estructuras anatómicas, el 65%
respondió que era verdadero lo
cual es incorrecto, la mayoría
confundió las estructuras anatómicas
con las superficies dentarias.
Por otro lado, la corona dental está

conformada por: una cara vestibular,
cara lingual o palatina, cara mesial,
cara distal y cara oclusal o borde
incisal.
65
Los alumnos respondieron afirmativamente al preguntarles por las caras que

componen a un diente, 47%, lo cual es incorrecto, mientras tanto la mayoría
respondió correctamente.
Otros términos de importancia que

deben manejar los estudiantes son
como: apical, ápice radicular y foramen
apical; los cuales se denominan a la
parte más distal de la raíz.
Según los estudiantes, estos términos

se aplican al tercio medio, el 82%
respondió correctamente.
Existen otros conceptos importantes

que corresponden a las estructuras anotómicas del diente, refiriéndonos a la pulpa
dental definimos: cámara, conducto y cuernos pulpares.
Acerca los conocimientos acerca de

estos conceptos que corresponden a
la pulpa dentaria, la gran mayoría
respondió de forma afirmativa
correspondiendo al 94% de los
estudiantes; siendo este resultado
satisfactorio.
66
En la primera molar superior derecha e izquierda, anatómicamente podemos

observar una variable estructural única de esta molar, correspondiente al tubérculo
o lóbulo de Carabelli, el cual se encuentra en la superficie mesio-palatina.
Al preguntarles si el tubérculo de
Carabelli, es una estructura
anatómica característica de todas las
molares superiores, el 59% se los
estudiantes respondieron
correctamente marcando que es falso,
mientras que el 41% respondió
incorrectamente.
Existen diferencias en cuanto a la

profundidad de la línea cervical, en
correspondencia si se trata de piezas
anteriores o posteriores.
Según la profundidad de la línea

cervical con respecto al grupo dentario,
esta, es más profunda en los dientes
anteriores que en los posteriores. La
mayoría de los estudiantes
respondieron correctamente reflejado
en el 88%.
Al revisar y analizar el test, realizado a los estudiantes de I año de la carrera de

Odontología, se puede decir que los aprendizajes en la asignatura de anatomía
dental I, han sido alcanzados; dado que de las 20 preguntas realizadas el 71% los
estudiantes las respondieron de forma correcta. De esta manera se puede
demostrar que los estudiantes has alcanzando un aprendizaje significativo en esta
67
área; siendo anatomía dental I, una de las bases fundamentales en el desarrollo de

habilidades y técnicas en los diferentes procedimientos odontológicos, durante el
transcurso de la carrera.
Por otra parte, al realizar una revisión documental e indagar en el rendimiento

académico de los estudiantes de I año de la carrera de odontología, que cursaron
la materia de anatomía dental I, en la Universidad Jean Jacques Rousseau durante
el periodo de septiembre a diciembre 2016, se corroboró que de los 22 alumnos
inscritos oficialmente, el rendimiento académico obtenido fue del 59%; donde la
nota máxima alcanzada fue de 90 ptos, la nota mínima alcanzada fue de 19 ptos y
la nota promedio fue de 55ptos.
De los 22 estudiantes inscritos oficialmente, 13 aprobaron la materia

satisfactoriamente, obteniendo como requisito 60 ptos como nota mínima; 9 de los
22 quedaron reprobados, estos fueron todos los que no alcanzaron la nota mínima
de 60 ptos; siendo este el requisito en la UNIJJAR para aprobar la materia.
Podemos decir, que el rendimiento académico de los estudiantes que cursaron la

asignatura de anatomía dental I, no depende únicamente de la capacidad que
estos tengan o el esfuerzo de cada uno de ellos, tampoco es exclusivo del docente;
dependiendo en gran manera de la organización que tenga la institución educativa.
Por lo tanto la evaluación se debe realizar basada en mejorar la pedagogía para así
fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
68
Propósito IV: Ambiente que se genera al momento de llevar acabo la

evaluación a los estudiantes que cursan Anatomía Dental en el I año de la
carrera de Odontología.
En un centro educativo el ambiente puede valorarse desde el momento mismo en

que se entra a el, podemos apreciar la infraestructura, el mobiliario con el se cuenta,
la forma como está distribuido, las personas dentro del espacio, la decoración,
iluminación, organización, entre otros. Esto nos da una visión de la actividad que se
lleva a cabo dentro, la relación que existe entre estudiante-estudiante, y estudiantes
- docentes.
Por otra parte, es importante establecer que existe diferencia entre espacio y
ambiente; y que estos a la vez están íntimamente relacionados. Refiriéndose a
espacio como lo físico, donde se desarrolla la actividad. En cambio ambiente es el
conjunto del espacio y las relaciones que en el se desarrollan, es el todo indisociado
de objetos; transmitiendo sensaciones, recuerdos, inquietudes, diferencias, entre
otros.
En el ámbito educativo, el ambiente lo podemos caracterizar en cuatro dimensiones:

físicas, funcional, temporal y relacional; con diferencias, pero relacionadas entre sí.
Dimensión física: hace referencia al aspecto material del ambiente (universidad, el

aula, laboratorio y demás) así como a las condiciones estructurales (ventanas,
suelo, etc); organización y objetos del espacio (mobiliario, decoración, etc).
Dimensión funcional: se refiere a la utilidad que se le da a cada espacio, en el

desarrollo de la actividad para lo que están destinados; la asignación ya sea
autónoma o dirigida por el docente.
Dimensión temporal: se refiere al uso del espacio en tiempo y momento. A la vez

hace referencia al estado de ánimo en que se desarrollan las actividades (ambiente
estresante, animado, relajado)
Dimensión relacional: hace referencia a las relaciones que se dan dentro del aula
de clase, siendo estas dirigidas por el docente, impuestas por el docente, o
consensuadas en grupo.
69
El ambiente educativo es dinámico, donde se interrelacionan todas las dimensiones

de este, en la medida que se desarrollan las diferentes actividades donde todos los
elementos interactúan entre sí. Es debido a lo antes citado que debe ser incluido
dentro del currículo.
Durante el desarrollo del grupo focal se les preguntó a los estudiantes como se
sentían al momento de ser evaluados, respondiendo que durante se desarrollaban
estas, se estresaban y se ponían nerviosos porque desconocían el contenido del
examen.
Tomando en cuento lo antes citado y en base a la teoría, encontramos que lo

expresado por los estudiantes coincide con la dimisión temporal del ambiente, dado
que la evaluación se da en un tiempo y momento determinado.
Al indagar que si eran evaluados en el momento y de forma oportuna, estos

respondieron que sí, porque siempre se les comunicaba de forma previa el día y la
hora en que se les realizarían las pruebas y exámenes, además que esta sería
sobre el tema desarrollado en ese momento. Creando cierta contradicción porque
habían referido anteriormente que se estresaban y se ponían nerviosos porque
desconocían el contenido del examen.
Se realizó una observación del ambiente que se generó a la hora de la evaluación,

encontrando que el aula siempre está ordenada en filas por los conserjes, en el
momento propio de la evaluación es la docente que reordena a los estudiantes
dejando únicamente cuatro filas; se notaba un ambiente de confianza por parte de
la docente y los estudiantes se notaban tranquilos y relajados, sin embargo se había
un silencio en el aula a la hora de la evaluación. Los estudiantes siempre se
mostraron respetuosos, callados, y mostraron interés durante la evaluación, tanto
teórica como práctica.
Pudimos notar que la docente siempre estuvo atenta a las dudas que estos
presentaban durante el desarrollo de la evaluación y anuente a cualquier pregunta.
La distribución del tiempo en las evaluaciones fue de la siguiente manera: pruebas

cortas 10 minutos, exámenes parciales 1 hora, clase plena (45 min), durante los
70
seminarios 2 horas clase (90 minutos) y en las pruebas prácticas de laboratorio 2

horas clase (90 min) por grupo; desarrollando de esta manera el programa de la
materia durante el periodo establecido.
Es de forma natural, que durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje,

se generen distintos ambientes y que durante la evaluación el ambiente generado
no sea el más cómodo o relajado para muchos de los evaluados; creando
sentimientos encontrados en estos.
Es de suma importancia el valor formativo de la evaluación, para todos los

participantes de las acciones evaluadoras, creando un debate conjunto de todas las
ideas producidas durante el proceso.
71
Propósito V: Percepción de los estudiantes sobre la eficacia del sistema de

evaluación aplicado por la docentes que imparten la materia de Anatomía
Dental I, en primer año de la carrera de Odontología.
La percepción es la forma en la que el cerebro de un organismo interpreta los

estímulos sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar una impresión
consciente de la realidad física de su entorno. También describe el conjunto de
procesos mentales mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta
la información proveniente de estímulos, pensamientos y sentimientos, a partir de
su experiencia previa, de manera lógica o significativa.
Por otra parte, la filosofía la entiende como la aprehensión psíquica de una realidad
objetiva, distinta de la sensación y de la idea, y de carácter mediato o inmediato.
En este apartado, se estará abordando a cerca de la percepción que tienen los

estudiantes sobre la eficacia del sistema de evaluación aplicado por la docente que
imparte la materia de Anatomía Dental I. Los datos se obtuvieron mediante la
aplicación de un grupo focal conformado por 15 estudiantes, a los que se les
elaboraron preguntas en diferentes ámbitos acerca de la evaluación que se les
practicó, como por ejemplo: qué es evaluación, cómo se evalúa, para qué se
evalúa, cuándo se evalúa.
La transformación de una sociedad está basada en la enseñanza, siendo esta una

de las más importantes tareas a realizar por parte del docente durante el proceso
enseñanza aprendizaje. Tomando en cuenta que este es uno de los elementos
fundamentales en el mejoramiento de la calidad educativa en el que participan
aspectos tales como; acceso a la educación, organización escolar, recursos
humanos y económicos, contenido pedagógico, entre otros.
Basándonos en lo antes mencionado podemos decir que la evaluación es un

proceso sistemático, no se da como una actividad de forma aislada, no esporádica
o improvisada sino planificada en un momento concreto. La evaluación no es una
actividad neutra que se debe realizar de forma “objetiva”, más bien debe dejar claro
los criterios a evaluar y a juzgar al objeto a evaluar. Además de emitir un juicio de
72
valor debe mostrar qué hacer una vez que se ha constatado como está el aspecto
evaluado.
Es importante aclarar que evaluar no es calificar u examinar. Calificar es cuando

nosotros aplicamos una prueba o utilizamos un instrumento que sirva de elemento
razonable para la calificación, no quedando así concluido el proceso evaluativo;
dado que la nota únicamente nos servirá para el proceso burocrático del saber no
representando el saber en sí.
Por otra parte los exámenes como único instrumento de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, se orienta únicamente a aprobar este, evaluando
la parte instructiva sino la que este debe saber para el examen, olvidando de esta
manera la parte formativa que es lo más importante en el transcurso del proceso
enseñanza aprendizaje.
Se indagó con los estudiantes, si la forma en la que la docente los evalúa era la
más adecuada. A lo que respondieron positivamente; sin embargo, la mayoría refirió
que les gustaría otras formas de evaluar, que sean más creativas y dinámicas ya
que consideran que aprenderían más. Tres estudiantes mencionaron que son
evaluados de manera adecuada.
A su vez, se indagó si la evaluación realizada por la docente mide de forma objetiva

sus conocimientos, a lo que un grupo respondió que “si”, porque se sabe si tienes
o no conocimientos acerca del tema, argumentando que algunos de sus
compañeros se copiaban, otros se ponen nervioso y se bloquean aun sabiendo las
respuestas correcta.
Podemos decir que la evaluación produjo cierto grado de insatisfacción en un grupo

de estudiantes pudiendo mejorarse esta con la docente; desarrollando retro
evaluación, autoevaluación para así reflexionar acerca de la evaluación y su
importancia desde el punto de vista pedagógico. Para mejorar el rendimiento
académico debe haber un cambio de actitud entre los actores del proceso. Donde
el estudiante es autor de su propio desarrollo.
73
X. CONCLUSIONES
1. En definitivo, los tipos de evaluación que utilizó la docente con mayor

predominancia es la diagnóstica ya que realizó preguntas iniciales con el fin de
enterarse de los conocimientos previos de los estudiantes, en el caso de la sumativa
la realizó durante el proceso ya que se acumularon puntos con las diferentes
pruebas que aplicó y el examen final; respecto a la formativa que es muy importante
ponerla en práctica de forma completa, la docente después de las evaluaciones
resolvió de manera conjunta el examen donde les permitió a los estudiantes
conocer la repuesta correcta además disipó cualquier duda de los estudiantes, sin
embargo no buscó estrategias para lograr que los estudiantes asimilaran,
reflexionaran, analizaran y comprendieran de forma objetiva la información que se
facilitaba. Según la extensión de la evaluación la docente la aplicó de forma parcial
y se llevó a cabo de manera interna es decir que la docente realizó la evaluación.
2. Los instrumentos de evaluación son un conjunto de herramientas y prácticas que

los docentes utilizan para recopilar información sobre los aprendizajes de los
estudiantes, la docente de este centro educativo aplicó instrumentos práctica en
laboratorio, preguntas orales, pruebas escritas, sistemáticos y seminarios, estas se
valoraron de la siguiente manera: pruebas escritas con un valor de 60 ptos,
seminarios de cada unidad impartida que en total tienen un valor de 20 ptos, clases
teórico-prácticas en el laboratorio de anatomía dental con un valor de 20 ptos, con
evaluación al final de cada sesión (al finalizar el laboratorio, cada alumno deberá
entregar la/s pieza/s dental/es tallada/s en cera, ella considera que estas
herramientas le permiten estar al tanto de los conocimientos de los estudiantes.
3. Los aprendizajes de los estudiantes satisfactoriamente fueron alcanzados,

comparándolos con el rendimiento académico podemos decir que requiere mayor
compromiso de los estudiantes y la institución educativa. Teóricamente los
estudiantes demostraron conocimiento y manejo sobre anatomía dental, mientras
tanto en las prácticas de laboratorio se encontraron ciertas debilidades; es por ello
que decimos que el compromiso por parte de la institución influirá de forma
significativa.
74
El rendimiento académico se debe a un compromiso de todas las partes

involucradas, en el cual la comunicación e interacción entre el docente y estudiante
es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. El ambiente que se generó a la hora de la evaluación, podemos decir que el

aula siempre estuvo ordenada en filas por los conserjes; en el momento propio de
la evaluación es la docente que reordenó a los estudiantes dejando únicamente
cuatro filas. Se notó un ambiente de confianza por parte de la docente, los
estudiantes se notaban tranquilos y relajados, sin embargo hubo un momento
silencio en el aula a la hora propiamente dicha de la evaluación; esto coincide con
lo referido por los estudiantes, que al momento de ser evaluados se estresaban y
se ponían nerviosos.
5. Los estudiantes perciben la evaluación como un medidor de conocimientos, no

así como una actividad dinámica que mejora sus conocimientos.
75
XI. RECOMENDACIONES
1. Se debe continuar utilizando los tres tipos de evaluación porque permite lograr
de forma completa el aprendizaje de los estudiantes, de esta forma la docente debe
de hacer énfasis en la evaluación formativa ya que esta es la que genera mejores
resultados en cuanto a comprensión, reflexión, empoderamiento, análisis, y
propuestas innovadoras desde los estudiantes.
2. Es importante diversificar los instrumento para evaluar, tales como: exposiciones,

mesa redonda, panel, socio dramas, competencias entre grupos y otras estrategias
que le permita al estudiante despertar el interés por la clase, además que estas
técnicas permiten interiorizar el contenido y son propias de la evaluación formativa.
3. Mayor compromiso por parte de la institución, creando un laboratorio con mayores

condiciones para los estudiantes y docente, así como la contratación de personal
asistente que sirva de apoyo a la docente personalizando de esta manera la
enseñanza de anatomía dental; permitiendo mayor desarrollo de las habilidades en
cuanto al tallado de las piezas dentales asignadas durante el desarrollo de cada
laboratorio.
4. Es necesario mejorar el ambiente al momento de la evaluación para disminuir el

stress y los nervios de los estudiantes, creando distintas forma de evaluar con el
objetivo de que ellos vean la evaluación como una forma de afianzar conocimientos
y fortalecer sus capacidades.
5. Para mejorar la percepción de los estudiantes acerca de la evaluación, se debe

iniciar con los cambios en la forma de evaluar, para que ellos/as puedan obtener
una concepto diferente a la que actualmente tienen, que es la medición de los
conocimientos.
76
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80
Anexos
UNIVERSIDAD “JEAN JACQUES ROUSSEAU”
UNIJJAR
Guía de grupo focal
El objetivo de realizar esta guía de grupo focal, es para conocer desde el punto de
vista de los estudiantes de Anatomía Dental I, la incidencia de la evaluación en sus
aprendizajes.
Grupo focal realizado a 12 estudiantes seleccionados de forma aleatoria simple,

para recopilar información, realizada por 3 estudiantes de la maestría de Docencia
Universitaria con Enfoque Investigativo.
Propósito 1.
1. ¿Qué es evaluación para ustedes?
2. ¿Qué tipo de evaluación utiliza la docente para conocer sus aprendizajes?
3. ¿La docente se interesa por saber los logros y dificultades que presentan
ustedes como estudiantes?
3. ¿La docente aclara dudas referente al tema impartido?
Propósito 2.
1. ¿Qué instrumentos utiliza la docente para evaluarlos?

2. Además de los antes mencionados, ¿Utilizas otros medios o métodos de
evaluación?
Propósito 3.
1. ¿Cuántos tipos de dentición conoce?
2. ¿En qué pieza dental está presente el tubérculo de Carabelli?

Propósito 4.
1. ¿Cómo se sienten al momento de ser evaluados?

2. ¿Hay una retroalimentación después de haberse evaluado?
3. ¿Considera que es evaluado en el momento y de forma oportuna?
Propósito 5.
1. ¿Considera que la forma en que es evaluado es la más adecuada, por qué?
2. ¿La evaluación realizada por la docente, mide de forma objetiva sus

conocimientos?
UNIJJAR
Guía de observación
Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizaje de estudiantes I año,

0dontología en Anatomía Dental I, durante período (septiembre a diciembre 2016),
UNIJJAR.
El objetivo de la guía de observación es apreciar de manera directa el sistema de

evaluación en los aprendizaje de estudiantes I año, 0dontología en Anatomía
Dental I.
Nombre del observador: ______________________________________
Personas observadas: _________________________________________
Hora______________
Lugar_____________________________
Objetivo 1.
1. ¿Qué tipo de evaluación utiliza la docente de Anatomía Dental I?

Formativa____ Sumativa____ Diagnostica _____ Sumativa-Diagnostica _____ formativa
diagnostica______ Sumativa-Formativa _____ Todas las anteriores_______
2. ¿Antes de empezar la clase la docente indaga sobre conocimientos previos?

Sí_____ No_____
3. ¿Pregunta sobre su expectativa antes de iniciar la clase?

Sí____ No____
4. ¿Aclara dudas expuestas por los estudiantes?

Sí____ No____ A veces_____
5. Toma en cuenta los puntos de vistas de los estudiantes?

Sí____ No____ A veces_____
Objetivo 4.
6. ¿Cómo se ordena el aula de clase a la hora de evaluar los aprendizajes?

Cemi-circulo______ Fila ________
otra_________________________________________________
7. ¿Quién ordena el aula?

Los estudiantes______ La docente ________Todos/as _______
8. ¿Se genera un ambiente de confianza a la hora de realizar la evaluación?
Sí______ No______
9. ¿Cómo se comportan los estudiantes durante la evaluación?
Nerviosos_____ Triste_____ Tenso_____ otro_______________
10. ¿Cómo es la posición de la docente cuando realiza la evaluación?
Estricta_____ Seria ______ flexible_____ Alegre_____ Otra_______
11. ¿Cuánto tiempo se asigna para evaluar los aprendizajes?

Media hora_____ Cuarentaicinco minutos_______ Hora________ otro_______
12. ¿Posee los medios para ser evaluado?
Sí_____ No_____ parcialmente________

UNIJJAR
Entrevista estructurada
Estimada maestra somos estudiantes de la maestría “Docencia Universitaria con

énfasis en la investigación” y estamos realizando la tesis sobre la incidencia de la
evaluación en los aprendizajes de los estudiantes de anatomía Dental I de primer
año. Esperamos que nos puedan proporcionar la información necesaria para la
elaboración de nuestra investigación.
Objetivo: Describir los tipos de evaluación utilizados por la docente e identificar los
instrumentos utilizados.
Entrevistadora _______Hora____ Lugar ____ fecha__________
Nombre del entrevistado

____________________________________________________
Edad ______________
Sexo______________
Propósito 1.
1. ¿Qué es evaluación para usted?
2. ¿Por qué evalúa?
3. ¿Mencione los tipos de evaluación que utiliza para conocer los aprendizajes
de los estudiantes?
4. ¿Explique por qué utiliza esos tipos de evaluación?

5. ¿Cómo contribuyen estos tipos de evaluación al aprendizaje de los
Estudiantes?
Propósito 2.
6. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que aplica usted?
7. ¿Por qué utiliza esos instrumentos de evaluación?
8. ¿Cree usted que estos instrumentos son adecuados para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
UNIJJAR
Test para medir el aprendizaje alcanzado por los estudiantes en la asignatura
de Anatomía dental I
Estimados/as, somos estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria con
Enfoque Investigativo y estamos realizando una investigación sobre la incidencia de
la evaluación en los aprendizajes de Anatomía dental I, esto con el fin de culminar
nuestros estudios y mejorar este sistema, agradecemos sus información de ante
mano.
Objetivos: Explicar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes II año,
Odontología en el área Anatomía Dental I y el rendimiento académico durante
periodo Mayo 2016 a Junio 2017, UNIJJAR.
Nombre_____________________________ Edad________ Sexo ______
Falso o Verdadero.
1. Las raíces de los temporales son más delgadas y convergentes hacia apical
que las permanentes.
F__________ V___________
2. Respecto a la nomenclatura y simbología dental de las piezas permanente,

podemos decir # 1.5 y # 3.4, corresponde a esta.
F___________ V__________
3. Respecto a la nomenclatura y simbología dental de las piezas permanente,

podemos decir # 1.7 y # 1.1, corresponde a esta.
F__________ V___________
4. Son funciones anatomo-fisiológica de las piezas dentales anteriores:

desgarre, corte, fonación, estética, desarrollo de los maxilares y pilares de
prótesis.
F__________ V___________
5. La cara oclusal del Incisivo Central superior Derecho presenta 1 surco central
del desarrollo y 2 fositas principales M y D.
F___________ V___________
6. Dentro de las estructuras anatómicas de los Incisivos podemos decir que en
su cara vestibular hay tres lóbulos de desarrollo denominados tercio medio,
tercio cervical y tercio incisal.
F___________ V_____________
7. La siguiente ilustración un incisivo central superior derecho.

F_____ V_____
8. Una diferencia entre ángulo, fosa y fisura es: ángulo es la unión entre 2 o más
caras, fosa es el socavamiento superficial de la dentina y fisura es el
socavamiento superficial del esmalte.
F_________ V__________
9. La sección longitudinal del diente corresponde al eje transversal del diente.

F________ V__________
10. Con respecto a la relación anátomo-funcional de los dientes y sus estructuras

buco-faciales, podemos decir que contribuye al desarrollo de los maxilares, a la
digestión, a una normo oclusión.
F_________ V___________
11. Las variaciones de posición del cuello dental según el estado de la gingiva
son anatómico y clínico.
F__________ V__________
12. Son ejemplo de dientes mono radiculares # 2.5, # 3.4, y # 4.4.
F_______ V_________
13. El espacio interproximal se encuentra justo en el tercio medio de dos piezas

vecinas.
F________ V__________
14. Un diente ínsituo es aquel diente que está ausente.

F________ V________
15. Las estructuras anatómicas que componen el diente son: cara vestibular, cara
mesial y cara oclusal.
F_________ V________
16. La corona de un diente está conformada por 3 caras.

F________ V__________
17. Los términos de apical, ápice radicular y foramen apical se aplican al tercio
más distal de la raíz.
F________ V__________
18. Los conceptos de cámara, conducto y cuernos; corresponden a la estructura

de la pulpa dentaria,
F________ V__________
19. El tubérculo de Carabelli es característico de todas las molares superiores.
F_________ V__________
20. La línea cervical es más profunda en los dientes anteriores que en los
posteriores.
F________ V_________
UNIJJAR
Guía de revisión documental
El objetivo de realizar la revisión documental, es para analizar el rendimiento

académico y conocer los instrumentos de evaluación utilizados en los
estudiantes de Odontología que cursan la asignatura de Anatomía Dental I
Objetivo 2 y 3
1. ¿Revisar las calificaciones en el registro académico?
2. ¿Cuál es el promedio que predomina?
3. ¿Cuantos dejaron la clase
4. ¿Cuantos estudiantes reprobaron la clase?
5. ¿Revisar los instrumentos que utilizan la docente para evaluar los

conocimientos?
Tabla de información de entrevista
Items Repuesta Comentarios

1. ¿Qué es Son los diferentes métodos que utiliza el profesor La evaluación es definida por la docente que
evaluación para medir los conocimientos adquiridos en el imparte la clase de anatomía como diferentes
para usted? sistema de enseñanza aprendizaje. métodos que utiliza el profesor para medir los
Propósito 1 conocimientos adquiridos en el sistema de
enseñanza aprendizaje.
Es el proceso pedagógico, sistemático,
instrumental, analítico y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado los y las estudiantes,
en las competencias esperadas, con el fin de
formar juicios de valor y tomar decisiones.
2. ¿Por qué Para valorar el grado de comprensión durante las La maestra menciono que utiliza la evaluación
evalúa? clases impartida. para valorar el grado de comprensión durante las
clases impartida.
Propósito 1 Para poder enfocarme en las partes donde los
estudiantes presentan más debilidad y fortalecerlas. Con el fin de enfocarse en las áreas donde el
estudiantes presentan mayores debilidades.
3. ¿Mencione los La diagnostica hago preguntas iniciales. En los tipos de evaluación la docente menciono
tipos de La formativa la hago pero considero que aún falta que aplicaba los tres tipos, la diagnostica realizaba
evaluación un poco que mejorar en ese sentido. preguntas iniciales, en la formativa considera que
que utiliza La sumativa donde los estudiantes acumulan aplica un poco con la retroalimentación pero esta
para conocer puntos para pasar la clase. consientes que en algunos momentos no la
los realiza.
aprendizajes
de los La sumativa la aplica siempre porque debe de
estudiantes? darles una nota a los estudiantes, esto lo hace con
Propósito 1 actividades acumulativas y un examen final.
4. ¿Explique por Considero que es una forma que me facilita a mí, Considera que estos métodos que implementa le
qué utiliza conocer el grado de análisis y comprensión de los facilitan conocer el grado de análisis y
esos tipos de estudiantes y también sirve para auto evaluarme comprensión de los estudiantes, además
evaluación? porque de esa manera puedo ir mejorando mi labor menciona que estos tipos de evaluación le sirve
docente.
Propósito 1 para autoevaluarse para mejorar su labor
Evaluó durante para que ellos/as acumulen puntos docente.
y al final hago una prueba escrita, para dar una nota
final. Así mismo menciono que evalúa durante el
proceso para que acumulen puntos y al final hago
una prueba escrita, para dar una nota final a los
estudiantes.
5. ¿Cómo Contribuyen a mejorar el proceso de enseñanza Es importante estar claros, que los tipos de
contribuyen aprendizaje. evaluación deben contribuir al aprendizaje de los
estos tipos de Se puede analizar el proceso de enseñanza estudiantes, al consultarle a la docente como
evaluación al aprendizaje y hay una retroalimentación en los contribuían sus métodos de evaluación a los
aprendizaje de conocimientos. aprendizajes de los estudiantes, ella menciono
los que “Contribuyen a mejorar el proceso de
estudiantes? enseñanza aprendizaje.
Propósito 1 Se puede analizar el proceso de enseñanza
aprendizaje y hay una retroalimentación en los
conocimientos”.
6. ¿Cuáles son -Prácticas en laboratorio Los instrumentos que esta utiliza para hacer sus
los -preguntas orales evaluaciones son: Prácticas en laboratorio
instrumentos -pruebas escritas -preguntas orales
de evaluación -sistemáticos -pruebas escritas
que aplica -seminario -sistemáticos
usted? -seminario
Propósito 2
7. ¿Por qué Porque me permiten de esta manera conocer los Es importante conocer los resultados que van a
utiliza esos conocimientos adquiridos durante el desarrollo de generar los instrumentos al consultarle a la
instrumentos las clases impartidas también me permiten ver las docente porque utiliza esos instrumentos ella
de deficiencias que tienen los estudiantes en las cuales menciono que “permiten de esta manera conocer
evaluación? se puede afianzar en este tipo de actividades que los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
Propósito 3 se realizan con los estudiantes. de las clases impartidas también me permiten ver
las deficiencias que tienen los estudiantes en las
cuales se puede afianzar en este tipo de
actividades que se realizan con los estudiantes”.
8. ¿Cree usted Yo creo que si porque puedo ver de manera global Además se debe de estar consiente que los
que estos como están el conocimiento de los estudiantes y de instrumentos deben de estar adecuado para
instrumentos manera individual porque hago pruebas individuales evaluar los aprendizajes de los estudiantes, al
son y también los puedo medir en escala porque pongo preguntarle si los instrumentos que ella aplicaba
adecuados una nota final. eran apropiado para conocer los aprendizajes,
para evaluar menciono “Yo creo que si porque puedo ver de
los manera global como están el conocimiento de los
aprendizajes estudiantes y de manera individual porque hago
de los pruebas individuales y también los puedo medir en
estudiantes? escala porque pongo una nota final”.
¿Por qué?
Propósito 3
Matriz de disposición de los datos Grupo focal
Aspectos propósito 1 Respuesta de los participantes Comentarios

¿Qué es evaluación para ustedes? -Proceso en el cual se mide el Los participantes consideran la evaluación
conocimiento. como un proceso o herramienta que es
Propósito 1 -Para medir el conocimiento que se ha utilizada para medir el conocimiento que
adquirido durante el tiempo.\ estos adquieren de un determinado tema que
hayan visto a lo largo de un tiempo para
-Es un proceso práctico donde se mide saber que tanto estos han aprendido.
el conocimiento de algo que hayamos
visto y que tanto hemos aprendido.
¿Qué tipo de evaluación utiliza la Pruebas escritas, prueba práctica Los estudiantes no conocen los tipos de
docente para conocer sus (tallados en será), examen. evaluación (Sumativa, formativa,
aprendizajes y en qué momento los diagnostica).
evalúa? Al iniciar la clase solo nos hace
Propósito 1 preguntas, en el desarrollo de la clase La evaluación la realiza la docente según los
nos hace pruebas escritas y prácticas y estudiantes Al iniciar la clase solo nos hace
trabajos para acumular puntos y luego preguntas, en el desarrollo de la clase nos
el examen final. hace pruebas escritas y prácticas y trabajos
para acumular puntos y luego el examen
final.
Pero según su respuesta está basada

mayormente a la evaluación sumativa.)
¿La maestra se interesa por saber sus Si, nos pregunta de manera individual y Según los estudiantes la maestra hace
logros y dificultades que presentan nos aclara todo, cuando nos hace pregunta a cada estudiante para ver si tiene
ustedes como estudiantes? pruebas escrita, luego la resuelve. duda para aclarar.
Cuando se trata de pruebas escritas
Propósito 1 mencionaron que luego lo resolvía en grupo,
para saber que repuesta estaban correcta y
las que se habían equivocado.
Propósito 2
¿Qué instrumentos utiliza la docente Exámenes y preguntas individuales, Los estudiantes manifestaron que los
para evaluarlos? pruebas escritas. instrumentos que utiliza la docente son
exámenes preguntas orales, pruebas escrita.
Además de lo antes mencionado, No No
¿utiliza otros medios o métodos de
evaluación?
Propósito 3
¿Cuantos tipos de dentición conoce? Dentición mixta, temporal y Los estudiantes conocen los tipos de
permanente. dentición que existen en el ser humano.
Propósito 4
¿Cómo se sienten al momento de ser Estresado, nerviosos, porque no Los sujetos en estudios mencionaron que al
evaluados? sabemos que viene en el examen. momento de la evaluación se sentían
estresado, nerviosos, porque no sabían que
venía en el examen.
¿Hay una retroalimentación después No hay retroalimentación solo revisión Los estudiantes expresaron que no se
de haberse evaluado? del examen realizaba retroalimentación después de los
No tenemos confianza de preguntar. exámenes que lo que se hacía era revisión
del examen y estos no realizaban pregunta
por qué no tenían confianza.
¿Considera que es evaluado en el Si. Porque siempre nos avisa cuando Ellos/as consideran que son evaluados en el
momento y de forma oportuna? realizara las pruebas y exámenes y es momento y de forma adecuada porque
sobre el tema que estamos viendo. siempre se les avisa cuando tendrán
exámenes o pruebas y que estas son
basadas al tema que están llevando a cabo.
Propósito 5
Considera que la forma que es Si es la más adecuada. Tres estudiantes mencionaron que son
evaluado es la más adecuada por evaluados de manera adecuada, la otra parte
qué? decía que les gustarían otras formas de
A mí me gustarían otras formas de evaluar más creativas y dinámicas porque
evaluar de manera más creativa y consideraban que aprenderían más.
dinámica, porque aprendemos más.
¿La evaluación realizada por la Si porque ahí se sabe si sabes o no La mayoría decía que no porque unos se
docente mide de forma objetiva sus sabes del tema. copiaban y se ponían nervioso y eso
conocimientos? No porque algunos se copian, nos provocaba que se les bloqueara la mente y
ponemos nervioso y nos bloqueamos no se acordaran de las repuestas aun
aun sabiendo las respuestas. sabiendo cual era.
Tabla de información. Guía de observación

La docente que impartió la clase de anatomía dental I, Al observar la clase que impartía la docente se pudo
1. ¿Qué tipo de realizó un diagnóstico a través preguntas para estar al ver que al iniciar la clase la docente realizó un
evaluación utiliza la tanto de los conocimientos previos que tenían los diagnóstico a través preguntas para estar al tanto
docente de Anatomía estudiantes sobre tema a impartir, para poder iniciar con de los conocimientos previos que tenían los
Dental I? el desarrollo de este. estudiantes sobre tema a impartir, para poder iniciar
Durante el desarrollo del tema la docente realizó con el desarrollo de este.
Propósito 1 preguntas de control para ir afianzando los nuevos Durante el desarrollo del tema la docente realizó
conocimientos adquiridos en los estudiantes. Donde estos preguntas de control para ir afianzando los nuevos
participaban de forma espontánea y debatían entre sí. conocimientos adquiridos en los estudiantes.
Al finalizar la clase hizo un resumen de acuerdo a los Donde estos participaban de forma espontánea y
objetivos planteados al inicio. debatían entre sí.
Al finalizar la clase hizo un resumen de acuerdo a
los objetivos planteados al inicio.
Estas actividades corresponden a una evaluación
con características formativas.
Antes de iniciar con el nuevo tema a impartir, indaga sobre La docente realiza preguntas sobre el tema anterior
el tema anterior, para ir poco a poco iniciándose con el antes de iniciar una nueva clase, posteriormente
2. ¿Antes de empezar nuevo conocimiento inicia el nuevo aprendizaje.
la clase la docente
indaga sobre
conocimientos
previos?
Propósito 1
.
A veces. A veces la docentes pregunta sobre las

expectativas de la clase de manera oral, algunos
3. ¿Pregunta sobre estudiantes participan, pero no lo hace en toda las
sus expectativas clase que impartió.
antes de iniciar la
clase?
Propósito 1
Se observa dispuesta a aclarar dudas a los estudiantes, y La docente siempre estuvo dispuesta a aclarar
4. ¿Aclara dudas demuestra confianza para que estos expongan sus dudas. dudas a los estudiantes y demostró confianza para
expuestas por los que estos expongan sus inquietudes, sin embargo
estudiantes? no todo los estudiantes realizaban preguntas.
Propósito 1
5. Toma en cuenta los Cuando los estudiantes exponen sus ideas, debaten entre La docente toma en cuenta la opinión de los
puntos de vistas de todos para llegar a un acuerdo. estudiantes, estos exponen sus ideas, debaten
los estudiantes? entre todos para llegar a un acuerdo.
Propósito 1
6. ¿Cómo se ordena El aula es ordenada en filas al momento de la evaluación El ambiente en el aula de clase es muy importante
el aula de clase a la escrita. Cuando se realizó evaluación práctica en el para el aprendizaje de los estudiantes y la forma en
hora de evaluar los laboratorio se ordenaron en mesas rectangulares en que esta ordena el aula de clase es también influye
aprendizajes? grupos de seis, dado que esa es la disposición que existe en el aprendizaje del estudiantes.
en el laboratorio, a pesar que están en grupo de 6 por El aula que reciben anatomía dental los estudiantes
Propósito 4 mesa, la evaluación es individual, ya que cada alumno se ordena El aula es ordenada en filas al momento
talló la pieza que le fue asignada. de la evaluación escrita. Cuando se realizó
evaluación práctica en el laboratorio se ordenaron
en mesas rectangulares en grupos de seis, dado
que esa es la disposición que existe en el
laboratorio, a pesar que están en grupo de 6 por
mesa, la evaluación es individual, ya que cada
alumno talló la pieza que le fue asignada.
7. ¿Quién ordena el El aula estuvo ordenada en filas dirigida por la docente. Las aulas siempre están ordenadas en fila y son
aula? ordenadas por los conserjes y no son reordenadas
Propósito 4 por la docente y estudiantes.
Desde la observación se notaba un ambiente de confianza La docente genera un ambiente de confianza, a los
8. ¿Se genera un de parte de la docente y los estudiantes se notaban estudiantes se notaban tranquilos y relajados, sin
ambiente de tranquilos y relajados. embargo se notaba un silencio en el aula a la hora
confianza a la hora de Pero también había un silencio entre los estudiantes. de la evaluación.
realizar la
evaluación?
Propósito 4
Los estudiantes siempre se mostraron respetuosos, El comportamiento de los estudiantes fue

callados, y mostraron interés durante la evaluación, tanto respetuosos, callados, y mostraron interés durante
9. ¿Cómo se teórica como práctica. la evaluación, tanto teórica como práctica.
comportan los
estudiantes durante Pero hay que recordar que los estudiantes cuando
la evaluación? se encuentra una persona ajena a sus compañeros
Propósito 4 y maestra tienden a comportarse de otra manera.
10. ¿Cómo es la Pudimos notar que la docente siempre estuvo atenta a las La docente siempre estuvo atenta a las dudas que
posición de la dudas que estos presentaban durante el desarrollo de la estos presentaban durante el desarrollo de la
docente cuando evaluación y anuente a cualquier pregunta. evaluación y anuente a cualquier pregunta.
realiza la evaluación? Las preguntas que realizan generalmente los
Propósito 4 estudiantes a la hora de las pruebas escritas, son
de carácter aclaratorias sobre las preguntas que se
le está realizando.
11. ¿Cuánto tiempo En las pruebas cortas 10 minutos, exámenes parciales 1 En cuanto a l tiempo que asigna la docente para
se asigna para hora, clase (45 min), durante los seminarios 2 horas clase realizar las evaluaciones observamos tenemos que
evaluar los (90 minutos) y en las pruebas prácticas de laboratorio 2 para pruebas cortas 10 minutos, exámenes
aprendizajes? horas clase (90 min) por grupo. parciales 1 hora, clase (45 min), durante los
Propósito 4 seminarios 2 horas clase (90 minutos) y en las
pruebas prácticas de laboratorio 2 horas clase (90
min) por grupo.
12. ¿Posee los Pudimos observar, que para la evaluación teórica no hubo Durante las observaciones que se realizaron se
medios para ser dificultad durante el desarrollo de esta, de igual manera pudo ver que para la evaluación teórica no hubo
evaluado? en la evolución verbal o seminarios, no así durante la dificultad durante el desarrollo de esta, de igual
Propósito 5 evaluación práctica, ya que se presentó dificultad con el manera en la evolución verbal o seminarios, no así
ambiente físico del laboratorio. durante la evaluación práctica, ya que se presentó
Disponiendo de poca ventilación, luminosidad y espacio. dificultad con el ambiente físico del laboratorio.
El laboratorio asignado es muy pequeño para el desarrollo
del ejercicio Disponiendo de poca ventilación, luminosidad y
espacio. El laboratorio asignado es muy pequeño
para el desarrollo del ejercicio
Tabla de información de revisión documental

Alumnos aprobados 9
1. ¿Revisar las calificaciones en el registro Alumnos reprobados 13
académico? Alumnos NSP
Propósito 3
Promedio 55 ptos.
Nota más alta 90.
2. ¿Cuál es el promedio que predomina? Nota más baja 19 ptos.
Propósito 3
9 alumnos
3. ¿Cuántos dejaron la clase.
Propósito 3
13 alumnos
4. ¿Cuántos estudiantes reprobaron la clase?
Propósito 3
5. ¿Revisar los instrumentos que utilizan la docente La docente realiza pruebas

para evaluar los conocimientos? escritas, seminarios de
cada tema, clases teórico-
Propósito 2 prácticas en el laboratorio
con evaluación al final de
cada sesión (al final del
laboratorio el alumno
deberá entregar las piezas
dentales talladas en cera).
Realiza 2 exámenes
parciales, donde se
contemplan preguntas de
selección múltiple,
desarrollo, falso y
verdadero, complete e
interpretación.

InvestigaciIncidencia Del Sistema de Evaluación en Los Aprendizajes de Los Estudiantes I Año Odontología en Anatomía Dental I, Período (Septiembre A Diciembre 2016) UNIJJARón

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UNIVERSIDAD JEAN JACQUES ROUSSEAU

Tesis para optar al título de Master en Docencia Universitaria con Enfoque

Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I

Lic. Maryel Karolina Bravo Calderón

Dra. Liseth del Socorro Miranda Reyes

Dra. Aracely del Carmen Rivas Pineda

Tutor: Dra. María Emilia González

Managua 17 de Noviembre del 2017

Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I año,

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

MSC. Félix Pedro Cárcamo Meza

Estimado MSC. Cárcamo Meza:

Incidencia del sistema de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes I

Es un tema de mucha importancia para el desarrollo académico integral, que de

Dr. Julio César Arévalo Reyes.

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

A Dios, por habernos permitido salud, trabajo, para lograr nuestros

Al Dr. Álvaro Segovia, por su apoyo incondicional para nuestra

A los maestros, Dr. Julio César Arévalo Reyes, Dra. María

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

Esta investigación, se realizó con el objetivo de indagar cómo la forma de

Por lo tanto, es muy importante el abordaje de esta investigación, ya que permite

En este estudio investigativo, participaron 22 estudiantes del primer año de la

La docente utilizó mayormente la evaluación diagnóstica, sumativa y algunas

En cuanto al aprendizaje de los estudiantes, éstos teóricamente demostraron

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

INCIDENCIA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJES |

La siguiente investigación, hace un análisis Incidencia del sistema de evaluación

En el ejercicio de la docencia pueden surgir múltiples interrogantes relacionadas a

El objetivo principal de este estudio fue analizar la Incidencia del sistema de

La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que brinda diferentes tipos

El proceso de la investigación tiene como base epistemológica el enfoque

Los instrumentos utilizados para la recolección de la información están: Guía de

El abordaje de esta investigación, aportará al desarrollo integral del estudiante y

Esta investigación está ordenada de la siguiente manera: portada, foco de la

Para la elaboración de los antecedente se consultó en referentes importantes como:

Además, se consultó en las bibliotecas de universidades importantes, que

De igual manera, intenta conocer si el cambio en la dinámica, estrategias, técnicas,

Entre los principales hallazgos y sus conclusiones, se encontraron las opiniones y

Paralelamente, se recogen las opiniones y percepciones de los estudiantes que son

más significativo y perecedero a lo largo de todo el proceso de su formación

Otro estudio, cuyo título es: Influencia de la evaluación formativa en el

Dando como resultado que la Evaluación Formativa aplicada en todo el proceso

Además mencionaba, que la Evaluación Formativa detectó con certeza los

Al realizar una búsqueda a nivel nacional se encontró un estudio realizado en la

retroalimentación de la ejecución de la docencia en las diferentes carreras y

De igual forma, implementar mecanismos de monitoreo y evaluación que permitan

Otro estudio cuyo tema es: Sistema de evaluación académica en la UNAN-

Resultando que los estudiantes de la carrera de Educación Comercial conocieron el

En esta búsqueda de información, se encontró La ley 704 de la Republica de

de Evaluación y Acreditación del Sistema Educativo Nacional, que podrá

A nivel local (UNIJJAR):

Se realizó una búsqueda de investigaciones que se relacionaran con el tema en

Un estudio realizado con el tema: Incidencia de la Orientación técnica y vocacional

Otra investigación que hizo referencia a la Incidencia de las estrategias de

Así mismo la investigación titulada, Incidencia de los estilos de enseñanza que

Estos tres títulos o temas de investigación fueron proporcionados por vicerrector de