COLEGIO VICTORIA

“Formamos voluntades y corazones”

SECCIÓN SECUNDARIA
PLANEACIÓN TRIMESTRAL
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

MATERIA Matemáticas 3
PROFESOR Lorena Berenice Decena Nuñez TRIMESTRE 2

Con respecto a la actitud para la asignatura y las diversas actividades, en la mayoría de los casos es favorable.

Durante el ciclo escolar se detectaron de manera grupal los siguientes problemas:

 Confunden cantidades por hacer los procesos demasiado rápido.
 Dependencia de la calculadora.
CONTEXTO  No hay un seguimiento de indicaciones por querer acelerar el proceso.
ESCOLAR  Falta de lectura de comprensión.
 Falta de organización en la toma de apuntes.
Temas a reforzar:
 Despeje de ecuaciones.
 Resolución de problemas de aplicación de las operaciones.
 Identificación de datos en problemas.
CONTEXTO
DEL GRUPO

BLOQUE 1
COMPETENCIA Resolver problemas, Manejar técnicas, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados.

PROPÓSITO Utilicen el cálculo mental para que modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de términos manejables, justificando
resultados.
VALORES Todos.
TRANSVERSALIDAD Educación física, Física, Tecnología, Robótica y Arte.
LECCIONES 13 (5 sesiones) FECHA 19 al 29 de noviembre

CONTENIDOS Aplica la definición de semejanza de figuras geométricas a la resolución de problemas.

APRENDIZAJES Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. Resuelve problemas utilizando las razones
ESPERADOS trigonométricas seno, coseno y tangente.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA
El alumno encontrará triángulos congruentes
Los alumnos, en equipo, reproducirán en una hoja
de papel varios cuadriláteros verificarán que dentro de un paralelogramo con sus diagonales
tengan las medidas indicadas. Posteriormente, trazadas.
trazarán una diagonal en cada figura y recortarán Observará los triángulos que resultan de trazar
sobre esa línea para obtener dos triángulos.
una diagonal de un cuadrado y analizará un
Finalmente, sobrepondrán los triángulos para
argumento que explica por qué son congruentes. Analizará una figura formada por tres triángulos y
verificar si son congruentes y explicarán en qué
casos se obtiene triángulos congruentes al dividir Identificará qué criterio de congruencia se usó en justificará por qué dos de ellos son congruentes.
un cuadrilátero por su diagonal. el argumento propuesto y propondrá otro criterio
para justificar la congruencia de los triángulos. Encontrará tres triángulos congruentes en una
figura compuesta y explicará por qué lo son.
Los alumnos, en equipo, elaborarán y usarán un
El alumno analizará una imagen y la descripción . Los alumnos, en equipo, calcularán alguna
aparato para medir la altura de objetos
de un compás de escala para entender su distancia inaccesible distinta de la que
inaccesibles mediante semejanza de triángulos.
funcionamiento. Identificará triángulos encontraron en la actividad 1.
semejantes en este aparato y explicará por qué lo
Los alumnos, en equipo resolverán tres
son. También responderá algunas preguntas Págs. 76 – 79.
problemas empleando los criterios de semejanza sobre un compás de escala ficticio, por ejemplo,
de triángulos estudiados a lo largo de esta cuánto miden los triángulos semejantes en él o
secuencia. Al final, compararán sus resultados y cuál es su razón de semejanza. Finalmente,
procedimientos con los de sus compañeros. explicará qué características debe tener un
compás de semejanza para hacer con él
ampliaciones 3 a 1 de una figura.
ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, copia. Págs. 76 – 79.
LECCIONES 15 (5 sesiones) FECHA 2 al 20 de diciembre

CONTENIDOS Construye polígonos semejantes.

APRENDIZAJES Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. Resuelve problemas utilizando las razones
ESPERADOS trigonométricas seno, coseno y tangente.
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Contextualización en situaciones reales, ABP, AOP, Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA
Los alumnos, en equipo, recortarán un triángulo y Seguirán un algoritmo para analizar los conceptos Analizará una pareja de figuras homotéticas con
colocarán frente a él una vela encendida para matemáticos involucrados en la proyección de la orientaciones inversas para encontrar diferencias
proyectar su sombra en la pared. Analizarán, actividad anterior y justificarán la semejanza de y similitudes entre ellas; aprenderá que este tipo
entre otras cosas, cómo debe colocarse el de homotecia se llama homotecia inversa y
algunos triángulos en la misma. También leerán la
triángulo para que su sombre sea semejante y calculará la razón de homotecia, la cual tendrá
definición formal de homotecia y la usarán para
qué debe hacerse para que la sombra aumente su
construir figuras homotéticas. signo negativo.
tamaño. También explicarán cómo deben ser las
distancias entre la vela y la pared y entre el El alumno encontrará el centro de homotecia de También trazará en su cuaderno dos figuras con
triángulo y la vela para que los lados de la sombrados parejas de figuras y explicará cómo se homotecia directa y dos con homotecia inversa, y
midan el doble que los del triángulo. calculará las razones de homotecia
relacionan el tamaño de las figuras y el valor de la
razón de homotecia. También explicará qué figura correspondientes. Finalmente, comentará con el
Los alumnos, en equipo, trazarán dos triángulos grupo la relación entre el signo de la razón de
se obtiene cuando el centro de homotecia está
homotéticos a partir del centro y la razón de homotecia y la orientación de las figuras
fuera de la figura original y la razón de homotecia
homotecia. correspondientes.
es 1.
Los alumnos, en equipo, trazarán figuras Analizarán varias parejas de figuras semejantes
Localizarán el centro de homotecia de tres parejas
homotéticas a partir del centro y la razón de para identificar y argumentar cuáles de ellas
de figuras.
homotecia (½.). En esta ocasión el centro de además son homotéticas. También anotarán en
homotecia se encuentra dentro de la figura una tabla algunas características de las figuras
original. Validarán sus resultados y homotéticas y de las que sólo son semejantes.
procedimientos con sus compañeros, y discutirán . Determinará, a partir de la razón de homotecia
con ellos cómo cambia la posición de las figuras entre dos polígonos, cuánto deben medir los Además, leerán y comentarán con el resto del
homotéticas cuando el centro se dé homotecia segmentos que unen el centro de homotecia y los grupo algunas características de las figuras
está dentro de la figura original. vértices de las figuras. Justificará sus argumentos homotéticas y las que sólo son semejantes; por
y explicará si el problema tiene una o varias ejemplo, que las primeras tienen lados
El alumno trazará un triángulo con medidas dadas soluciones. correspondientes paralelos mientras que las
y un centro de homotecia arbitrario y, a partir de segundas no. Finalmente, trazarán figuras
éste, trazará tres triángulos homotéticos con Ordenará, sin trazar las figuras, los tamaños de homotéticas y figuras que sólo sean semejantes, y
razones −2, 2.5 y 0.8, respectivamente distintos cuadrados homotéticos a partir de sus verificarán que cumplan con las características
razones de homotecia. recién comentadas.

Los alumnos, en equipo, analizarán una

composición de homotecias para determinar su
razón de homotecia.

Págs. 80 – 83.
ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, copia. Págs. 80 – 83.
LECCIONES 17 (5 sesiones) FECHA 13 al 31 de enero

CONTENIDOS Determina los criterios de semejanza de triángulos.

APRENDIZAJES Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. Resuelve problemas utilizando las razones
ESPERADOS trigonométricas seno, coseno y tangente.
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Contextualización en situaciones reales, ABP, AOP, Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA
El alumno analizará varias funciones, expresadas
Los alumnos, en equipo, tabularán algunos puntos
en lenguaje cotidiano, para determinar, sin
de las relaciones de la actividad anterior y
trazarlas, si las gráficas correspondientes
trazarán las gráficas correspondientes
corresponden o no a una línea recta. También
(escogiendo la escala adecuada en cada caso). Usará la expresión algebraica de una función
comentará con sus compañeros la manera en que
Después usarán las gráficas trazadas para validar cuadrática para tabular algunos de sus puntos y
obtuvo sus respuestas.
sus respuestas de la actividad anterior. graficarla. También explicará por qué
El alumno analizará el lanzamiento de un balón de Finalmente, seleccionarán, de entre tres cualesquiera tres puntos de la gráfica nunca son
futbol a partir de la altura que alcanzó en expresiones algebraicas, cuál corresponde a cada colineales. Finalmente, validará sus resultados
distintos momentos para identificar si ambas relación. con sus compañeros y comentará con ellos por
cantidades (tiempo y altura) cambian de manera qué basta encontrar tres puntos no colineales
proporcional. También identificará, de entre dos Los alumnos, en equipo, identificarán cuál de para mostrar que la gráfica de una función no es
gráficas, la que corresponde a la situación varias expresiones algebraicas representa la una línea recta.
planteada y justificará la razón de su elección. situación planteada en la actividad anterior y El alumno tabulará varias medidas posibles para
Finalmente, responderá, a partir de la gráfica, argumentarán la razón de su elección. un corral de perímetro fijo e identificará con qué
preguntas sobre el movimiento del balón, por medidas se maximiza el área del mismo. Después
ejemplo, en qué momento iba más rápido o cuál Los alumnos, en equipo, analizarán una gráfica graficará la relación para validar sus respuestas.
era su velocidad al alcanzar la altura máxima. que muestra la trayectoria de un para tabular las
coordenadas de algunos de sus puntos una e Analizarán varias ecuaciones cuadráticas escritas
. El alumno analizará el esquema de un túnel con identificar la expresión algebraica en la forma y = ax2 + c para graficarlas e
forma de parábola y algunas de sus dimensiones correspondiente. También responderán identificar, en cada una, los valores de a y c.
para identificar, de entre varias opciones, la preguntas sobre el movimiento del cohete, por
Págs. 84 – 87.
expresión algebraica de la parábola ejemplo, en qué momento alcanzó su altura
correspondiente. Después utilizará la expresión máxima o cuánto tiempo transcurrió desde que
escogida para tabular más puntos, graficar la despegó hasta que cayó al suelo.
función en su cuaderno y responder preguntas a
partir de la gráfica; por ejemplo, cuál es la altura
del túnel a cierta distancia del extremo o si es
posible que un tráiler con ciertas medidas pueda
circular por el carril central.

ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, cuaderno. Págs. 84 – 87.
LECCIONES 19 (5 sesiones) FECHA 3 al 14 de febrero

CONTENIDOS Usa los criterios de semejanza de triángulos.

APRENDIZAJES Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. Resuelve problemas utilizando las razones
ESPERADOS trigonométricas seno, coseno y tangente.
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Contextualización en situaciones reales, ABP, AOP, Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA

Los alumnos identifican correctamente el cateto

opuesto, el cateto adyacente y la hipotenusa de
un ángulo sin importar la posición del triángulo
rectángulo. Uno de los errores más frecuentes al
analizar la semejanza en los triángulos se da al Analizarán la veracidad de varias afirmaciones
tomar puntos de referencia incorrectos en los sobre triángulos rectángulos y razones El alumno calculará razones trigonométricas en
triángulos, para ello es recomendable utilizar la trigonométricas. varios triángulos semejantes para identificar que
notación apropiada en ángulos y lados. Retomarán los triángulos de la actividad 1 para dichos cocientes sólo dependen de la medida del
Repase el redondeo de cifras decimales y calcular las razones trigonométricas en el otro ángulo correspondiente.
diferéncielo del truncado, pues el uso de ambos ángulo agudo de cada triángulo e identificar, Calculará razones trigonométricas en triángulos
métodos puede provocar variaciones en los entre otras cosas, cómo se relacionan el seno de semejantes para concluir que dichos cocientes
resultados. un ángulo agudo con el coseno del otro ángulo sólo dependen de la forma del triángulo y no de
agudo en un mismo triángulo rectángulo. su tamaño.
Los alumnos, en equipo, identificarán los catetos
y la hipotenusa en triángulos rectángulos y . Explicará, a partir de la igualdad tan (45°) = 1,
calcularán las razones seno, coseno y tangente de como es la tangente de ángulos menores y Págs. 88 – 91.
varios ángulos. mayores que 45°.

Recuerde con el grupo que la suma de la medida

de los ángulos internos de cualquier triángulo es
igual a 180° y haga notar que, en consecuencia,
los ángulos agudos de un triángulo rectángulo
siempre son complementarios (pues el otro
ángulo mide 90°).

Solicite a los alumnos que tracen triángulos

rectángulos semejantes, calculen la misma razón
trigonométrica en varios ángulos
correspondientes, y verifiquen que todas ellas
coinciden. Pídales que expliquen, mediante las
propiedades de la semejanza de triángulos, por
qué sucede lo anterior.

ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, cuaderno, juego de geometría. Págs. 88 – 91.
LECCIONES 20 (5 sesiones) FECHA 17 al 21 de febrero

CONTENIDOS Enuncia y aplica el teorema de Pitágoras.

APRENDIZAJES
Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.
ESPERADOS
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Contextualización en situaciones reales, ABP, AOP, Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA
Al calcular las razones trigonométricas de la Los alumnos analizarán en grupo las definiciones
actividad 2 es importante que los alumnos tengan formales de las razones trigonométricas seno,
claro qué ángulo se toma como referencia para coseno y tangente.
identificar las medidas de los catetos opuesto y Calculará razones trigonométricas en varios
adyacente correspondientes: en la primera tabla Calcularán razones trigonométricas de algunos
triángulos
se considera la medida del ángulo agudo marcado ángulos y deducirán que el seno de un ángulo
en cada triángulo; en la segunda tabla, la medida agudo es igual al coseno del ángulo agudo Resolverá un problema haciendo uso de las
del otro ángulo agudo (no señalado) en cada opuesto. razones trigonométricas
triángulo. A partir de un triángulo rectángulo inscrito en un
Calcularán la altura de un objeto inaccesible
Al finalizar la actividad 5, se solicita al alumno que círculo unitario, el alumno identificará la
mediante razones trigonométricas.
construya un sextante para medir la altura de equivalencia del seno y el coseno con las medidas
objetos inaccesibles con ayuda de las relaciones de catetos opuesto y adyacente, Determinarán la medida de algunos ángulos de
trigonométricas; necesitará un transportador, un respectivamente. triángulos rectángulos a partir de las razones
seno, coseno y tangente.
tubo de cartón, un pedazo largo de hilo, una Observará el proceso de resolución de un
goma pesada, cinta adhesiva y un flexómetro. problema sobre distancias inaccesibles mediante Los alumnos, en equipo, analizarán, compararán y
Para construirlo, se une por lo largo el razones trigonométricas validarán los procedimientos que usaron para
transportador al tubo de cartón, se amarra la calcular las áreas de la actividad 1.
goma en un extremo del hilo, y el otro extremo se Los alumnos, en equipo, calcularán medidas de
pega al centro del transportador (en el punto triángulos rectángulos mediante razones Analizará, mediante una aplicación interactiva, el
donde se forma el ángulo). Para usar el trigonométricas. significado de las razones trigonométricas.
dispositivo, se observa a través del tubo el objeto Usarán razones trigonométricas para calcular la
que se quiere medir (de modo que su punta Págs. 92 – 99.
medida de una cuerda de un círculo a partir de su
apenas se vea) mientras otra persona mide el ángulo central y la medida del radio.
ángulo que forma la plomada con el
transportador, la altura a la que se encuentra el Los alumnos, en equipo, encontrarán el área de
sextante y la distancia sobre el piso de observador varias figuras usando el teorema de Pitágoras y
al objeto. las razones trigonométricas.

Cuando surjan dos procedimientos para resolver El alumno resolverá un problema de distancias
un mismo problema, se enfatiza que ambos son mediante razones trigonométricas.
válidos y se comenta con ellos las ventajas y
desventajas de cada método. Por ejemplo, en el
primer problema de la actividad 1, la altura del
triángulo (dato necesario para encontrar el área)
puede calcularse al dividir el triángulo equilátero
en dos triángulos rectángulos y plantear,
mediante el teorema de Pitágoras, la ecuación 32
+ h2 = 62 (h es la altura buscada), cuya solución es
h = √27 ≈ 5.2; otro método válido para calcular la
altura es usar razones trigonométricas para
plantear la ecuación sen (60°) = h/6, cuya solución
es h = 6sen (60°) ≈ 5.2.

Se menciona que el método de la actividad 2

(localización del epicentro de un terremoto) es
similar al que utiliza el GPS para ubicar un punto
en la superficie terrestre, que se menciona al
inicio del bloque, aunque en el caso del GPS hay
tres dimensiones involucradas (esferas en lugar
de circunferencias).

ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, cuaderno. Págs. 92 -99.
LECCIONES 21 (5 sesiones) FECHA 24 de febrero al 6 de marzo
CONTENIDOS Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.
APRENDIZAJES
Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.
ESPERADOS
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Contextualización en situaciones reales, ABP, AOP, Retroalimentación.
INICIO DESARROLLO CIERRE / ACTIVIDAD METACOGNITIVA

El planteamiento de una ecuación que modele un El alumno traducirá al lenguaje algebraico varios
problema es uno de los temas que más se le enunciados sobre edades de personas expresados
dificulta al estudiante por ello se repasa con ellos en lenguaje común.
lo que saben de traducción del lenguaje común al Planteará expresiones algebraicas que
algebraico para resolver dudas o corregir ideas representen las distintas cantidades de animales Responderá tres preguntas de opción múltiple
equivocadas. en una granja sobre ecuaciones lineales.

Las ecuaciones que los alumnos propongan Los alumnos, en equipo, plantearán expresiones Planteará y resolverá problemas que involucran
seguramente no serán idénticas (pues pueden algebraicas para resolver un problema sobre la ecuaciones de segundo grado.
usar distintas literales, o acomodar los términos
cantidad de dinero que tienen dos personas.
de diferente manera), lo importante es que Plantearán una ecuación para calcular el
expresen la misma idea y sean equivalentes (que Analizarán cinco problemas para traducirlos al perímetro de un rectángulo a partir de su área y
el valor de la incógnita que las resuelve sea ellenguaje algebraico y resolver las ecuaciones que la relación entre sus lados.
mismo). los solucionen. Al final, validarán con ayuda del
profesor las ecuaciones que formularon y sus Formularán un problema que se resuelva con un
Las actividades de esta lección involucran el respuestas a los problemas. sistema de ecuaciones y hallarán su solución.
planteamiento y la resolución de ecuaciones: en
ocasiones los estudiantes deberán traducir un Plantearán un problema que se resuelva con una
problema al lenguaje algebraico para plantear y Los alumnos, en equipo, elegirán, de entre tres ecuación de segundo grado y hallarán su solución.
resolver la ecuación o sistema de ecuaciones opciones, la ecuación que resuelve un problema y
correspondiente; en otros casos, tendrán que encontrarán su solución.
inventar un problema que se resuelva con una
ecuación o un sistema de ecuaciones dados. Analizarán una sucesión de cuadrados para Págs. 100 – 108.
Cuide que los problemas propuestos por los detectar regularidades y encontrar su expresión
alumnos no sean copias con ligeras algebraica.
modificaciones de los que se proponen en el libro, Encontrarán dos valores numéricos que satisfagan
por ejemplo, con el mismo contexto, pero
una ecuación dada y explicarán si el problema
distintos valores numéricos. tiene más de una solución.

Elegirán, de entre cuatro opciones, la ecuación

que resuelva un problema sugerido y la
resolverán.

ADECUACIÓN
Explicación personalizada, trabajo extra clase, mayor tiempo de realización de actividades, menor dificultad en exámenes.
CURRICULAR
RECURSOS Libro de texto, calculadora, material en Moodle, cuaderno. Págs. 100 -108.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Examen 40% Examen escrito, evaluando razonamiento, estrategia, procedimientos, resolución completa del examen.
Actividades en clase 20% Presentación, orden, actividades completas, ortografía, corrección.
Tareas 20% En cuaderno, Libro y Moodle.
Se interesa en la clase, participa con frecuencia, sus argumentos son pertinentes y fundamentados, formula
preguntas adecuadas al tema, demuestra respeto hacia el profesor y sus compañeros, aporta información y
material adicional, está abierto y atento a las opiniones y argumentos de sus compañeros, demuestra iniciativa y
Desempeño 20%
creatividad durante la clase, contesta las preguntas del profesor y sus compañeros.
Mantiene su espacio y aula limpia, mantiene su espacio y aula en orden, mantiene un comportamiento de
respeto frente a sus compañeros y profesores.