ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

INNOVACIONES
PEDAGOGICAS
EQUIPO DE TRABAJO

Los Olivos, Abril del 2012

1
 CUARTA UNIDAD: CÓMO ELABORAR PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA

FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

1. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA SE CONCRETA EN PROYECTOS

La innovación educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios
proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos
planteados por quienes tienen que ver con su aprobación y financiamiento. El siguiente es el
esquema de un proyecto de innovación educativa requerido por el Ministerio de Educación y
financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor.

Datos de la institución educativa

1. Título del proyecto
2. Problema priorizado
3. Población beneficiaria:
4. Justificación del proyecto
5. Innovación que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
6. Recursos disponibles
7. Marco teórico
8. Objetivos del proyecto:
8.1 general(es)
8.2 específicos
9. Actividades
10. Presupuesto
11. Indicadores de evaluación

2
 2. PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

A continuación desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de

innovación educativa.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre: ...................................................................................................

Modalidad: ...............................................................................................

Dirección: ................................................................................................

Localidad: ................................................................................................

Distrito: ................................................ Provincia:...................................

Departamento: ........................................................................................

Órgano Intermedio: .................................................................................

DIRECTOR/A: .........................................................................................

DOCENTES PARTICIPANTES.

Se deberá indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al
profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que
el profesor responsable no esté disponible, el primer colaborador asumirá la conducción y
responsabilidad del proyecto.

APELLIDOS Y NOMBRES

DOCENTE RESPONSABLE

DOCENTES PARTICIPANTES ....................................................

....................................................

....................................................

3
 2.1 TÍTULO DEL PROYECTO

Será breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El título
debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovación educativa que
se desea ejecutar. Por ejemplo, podría ser:

 Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco)

 Formando alumnas empresarias con visión eco turística (C.E. N. Sra. De las
Mercedes, Huanuco)

 Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)

 Renovando métodos y técnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junín)

 Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)

 Programa de Educación Emocional (CETI San Antonio, Concepción, Junín)

 Leyendo lo que queremos (I.E. Víctor Andrés Belaunde, Huancané, Puno)

 Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje

(C.E. Heroínas de Toledo, Concepción, Huancayo)

 Aula virtual para generar aprendizajes significativos (C.E. Carlos Rubina Burgos –
Puno)

2.2 SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una necesidad,
que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente
y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el título. Debe formularse desde el punto de
vista pedagógico, de manera concreta y precisa indicando los factores críticos que lo originaron.
Asimismo, se deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio.

El problema deberá delimitarse tanto en la extensión (ámbito o alcance) del concepto como en el
tiempo y el espacio. La delimitación requiere:

 Revisión inicial de la literatura o bibliografía que existe sobre la temática del problema
definido.

 Sondeos de documentación en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han

sido desarrollados temas y proyectos similares.

 Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo específico

que se desea abordar.

 Información en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros países.

Cumplidos estos pasos usted habrá identificado una laguna, un desacuerdo, una interrogante
concreta que le permitirá formular un problema preciso. La delimitación deberá hacerse no sólo

4
considerando la real necesidad sino también la factibilidad por tiempo, por financiamiento y por
disponibilidad de información e instrumentos.

Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentación de abordar temas demasiado vastos y
complejos, que escapan todavía a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirán muchos
años de trabajo para hacer algo aceptable aún en las mejores condiciones.

La selección de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin información
adecuada y suficiente. Es una decisión terminal del proceso exploratorio. Algunas sugerencias
para seleccionar correctamente el problema son:

 El tema debe ser específico.

 Verificar si el problema despierta verdadera motivación, inclinación o interés en los

alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitirá trabajar con gusto y el
rendimiento será mejor.

 Asegurarse de que se dispone de un conocimiento básico que permita manejar el tema

sin mayores dificultades.

 Confirmar si se dispone de suficiente información a la cual se pueda tener acceso.

 Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una

verdadera contribución a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento
de su misión educativa.

 Revisar información suficiente sobre el problema antes de tomar la decisión de elegirlo

definitivamente.

 Analizar que sea factible de ser solucionado.

 Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero ¿Qué es plantear un
problema? ¿Cómo se hace un buen planteamiento de un problema?

Plantear un problema de innovación educativa es definir exactamente qué es Io que se desea

resolver, que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no
perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema.

El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos:

a) Observación y descripción

Este primer paso implica la realización de un diagnóstico inicial de la situación problemática,

anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un problema correctamente
definido contiene en sí la estructura básica del proyecto.

b) Análisis

Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos básicos, con
el fin de determinar en qué consistirá el trabajo. Realizar un análisis exhaustivo del problema
permitirá Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus posibles relaciones y explicar y
justificar dichas relaciones en términos de posibles razones teóricas. Algunas preguntas que
pueden ayudan a realizar este análisis son:

 ¿En qué circunstancias aparece el problema a resolver?

 ¿Qué elementos pueden originarlo?

5
  ¿Qué elementos básicos Io componen?

 ¿Cuáles componentes son fundamentales?

 ¿Cuáles son secundarios?

 ¿Qué interrelaciones existen entre los elementos componentes?

 ¿Qué aspectos del problema se desconocen?

 ¿Cuáles faltan?

 ¿Qué explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensión del problema?

c) Delimitación

Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geográfico, a un ámbito

determinado, a un grupo humano y a un período de tiempo. A manera de ejemplo, desarrollaremos
en forma sintética esta parte del proyecto en función de un problema concreto:

Partiremos del supuesto que un profesor está interesado en trabajar en el área del Lenguaje,
especialmente en lexicología. Empecemos por la describir o diagnóstico inicial del problema: Como
maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un número
de alumnos de educación secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario
y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en débiles desempeños
académicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un
medio laboral altamente competitivo.

Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su
futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan insatisfechos con los resultados y
preocupados por la metodología que están utilizando para lograr los objetivos en el área del
lenguaje. Ante esta situación preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solución que
permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos. Para poder
determinar cuáles son los aspectos fundamentales que componen esta temática y qué aspectos
comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo.

En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son:

 Lenguaje expresivo de los alumnos (vocabulario, sintaxis, dicción)

 Metodología utilizada

Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendrá que continuar desglosando estos elementos hasta
establecer con claridad qué aspectos comprende cada uno y qué posibles relaciones existen entre
ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a quienes va dirigido:

 Lugar: Institución Educativa José Gálvez en Lima.

 Área de estudio: Lenguaje.

 Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de último grado de educación

secundaria.

 Tiempo: Período lectivo 2012

Una vez realizado este proceso de descripción, análisis y delimitación, se está en mejores
condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto. Pero ¿qué nombre se
le dará al proyecto?. Planteado el problema ya se está en condiciones de establecer el título que
se le dará al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del proyecto en sus

6
dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explícita, de tal suerte que, al leerlo se
entienda de qué trata dicho trabajo.

Su redacción debe ser con términos claros y precisos.

Ejemplo: Tema: lenguaje

Título del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente"

Ejemplo: Tema: Cultura Aymara

Título del proyecto: "Acerquémonos al mundo Aymara"

2.3 OBJETIVOS (¿Qué se desea lograr?)

La definición de los objetivos nos permitirá saber hacia dónde vamos y qué es lo que esperamos
con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente:

 Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemática a

resolver.

 Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal
manera que sirvan de guía para el trabajo.

 Los objetivos deben ser posibles de cumplir.

 Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

El(los) objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemática del tema de interés.

Ejemplo:

Mejorar el rendimiento académico de las alumnas de primer grado de la IE Santa Teresa a

través del dominio de métodos y técnicas de aprendizaje.

Los objetivos específicos obedecen a las siguientes características:

 Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema.

 Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema.

 Deben formularse en términos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y

circunstancias bien definidas.

 Se formularán utilizando verbos en infinitivo.

Ejemplo de objetivos específicos:

 Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo

a sus áreas.

 Enseñar a las alumnas el uso de diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de

acuerdo con las áreas curriculares.

7
  Elaborar un manual de métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares.

 Mejorar el rendimiento académico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa
Teresa.

2.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿Por qué?)

La justificación es una descripción más o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones:

 Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer.

 Utilidad práctica que el trabajo tendrá, es decir, a quiénes beneficiará el proyecto que
se va a realizar.

 Factibilidad de realización del proyecto, así como también las posibles limitaciones.

Ejemplo: Tema: matemáticas: cinemática.

El estudio de la cinemática se enmarca en los planes de enseñanza secundaria nacional. Si bien

existen sitios de física en la red, se enmarcan solo en un ámbito universitario. Por otro lado, se
busca un medio que permita evitar un aprendizaje de fórmulas sin un sentido propio para el
estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el
trabajo de la Cinemática, se presenta como una opción de introducir cambios en las prácticas
pedagógicas tradicionales y de dar un uso curricular al laboratorio de informática que actualmente
es desaprovechado por nuestros alumnos.

2.5 POBLACIÓN BENEFICIARIA

Se deberá detallar a quienes beneficiará la innovación. Debe ser enunciado de forma cualitativa y
cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el
“Proyecto ......”.

PRIMERO

SEGUNDO
NÚMERO DE TERCERO
PARTICIPANTES
CUARTO

QUINTO

TOTAL

2.6 INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

8
Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la técnica, el medio, etc. que se
utilizará en el proceso de innovación para mejorar la calidad de la educación. Debemos recordar
que todo proceso de innovación apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el
rendimiento académico.

Para el desarrollo de este ítem se debe tener muy claro que el proyecto de innovación educativa es
una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del
currículum, la didáctica, la evaluación, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas en la educación a través de la participación activa de todos los
miembros de la comunidad educativa.

2.7 RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institución y los
actores involucrados en la ejecución del proyecto. En este ítem se deben mencionar los recursos
con que cuenta la institución en términos de debilidades y fortalezas para la solución del problema:
Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para
ello.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Talento Humano

Recursos
materiales

Recursos
financieros

2.8 MARCO TEÓRICO

El marco teórico está constituido por los fundamentos teóricos que sirven de sustento y base para
la formulación del proyecto de innovación educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar
que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases teóricas, pero si se debe tener un
referente de terminología básica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se
puede describir en qué corrientes teóricas del aprendizaje, teoría de la didáctica, teoría de la
evaluación, concepción de educación, teoría curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

2.9 ACTIVIDADES

9
Esta es la parte referida a la programación y descripción de las actividades seleccionadas para el
logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deberá hacerse enumerando la
secuencia de las actividades del proyecto en función de los objetivos planteados, especificando
cómo se harán (talleres, conferencias, etc.), quiénes serán los responsables de cada una de ellas y
el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura técnica, esta metodología es conocida
como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje
de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para
cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades que comprenderán la propuesta siguiendo
una secuencia lógica y cronológica.

Ejemplo de Cronograma de Actividades

MESES 2012
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D

Capacitación a docentes en métodos y técnicas de X X

aprendizaje por áreas curriculares

Diversificación curricular incorporando los contenidos X

de innovación en el PEI, PCC y unidades didácticas

Sensibilizar a los padres de familia y alumnos X

respecto al proyecto de innovación

Evaluación diagnóstica de dominio de métodos y X

técnicas por parte de los alumnos

Enseñanza de métodos y técnicas de aprendizaje a X X X X X X X X X

los alumnos de acuerdo a las áreas curriculares

Confección de un manual de métodos y técnicas de x X X X

aprendizaje

Monitoreo x x x x x x x x x x x x

Evaluación de las actividades X X X X

Evaluación final y comparación con la línea de base X

Sistematización de la experiencia e informe X

2.10 PRESUPUESTO

10
Se deberá detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en
marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL

(S/.)

SUBTOTAL

SERVICIOS MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL

(S/.)

SUBTOTAL

TOTAL (S/)

2.11 INDICADORES DE EVALUACIÓN

Este es probablemente uno de los aspectos más difíciles y descuidados a la hora de diseñar
proyectos de innovación educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado
seguimiento, monitoreo y evaluación de los mismos. Por eso es muy importante formular
claramente los indicadores de evaluación de resultado final y los indicadores de evaluación de
proceso. Asimismo, será de utilidad contar con una evaluación diagnóstica. En otras palabras, todo
proyecto debe:

 Contar con una propuesta de evaluación diagnóstica que sirva de línea de base. Los
resultados obtenidos con el proyecto deberán compararse con esta línea de base.

 Contar con indicadores de evaluación de proceso que se plantean en función de los

objetivos específicos. Deben expresar con precisión los resultados esperados.

11
  Contar con indicadores de evaluación de resultado final planteados en función del(los)
objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisión los resultados esperados.

Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulación de los indicadores de evaluación.

Para la evaluación de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. INDICADORES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS CRONOGRAMA RESPONSABLES

ESP. PROCESO EVALUACIÓN A UTILIZAR

Para la evaluación de resultado se utilizarán los indicadores de resultado, los cuales están en
relación con los objetivos generales. Esta evaluación permitirá verificar la eficacia del proyecto. En
este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE CRONOGRAMA RESPONSABLES

GENERALES RESULTADO EVALUACIÓN

12
 4 EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LÓGICO

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS USANDO EL ÁRBOL DE PROBLEMAS, EL ÁRBOL DE

OBJETIVOS Y EL MARCO LÓGICO – ÁREA DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN INSTITUCIONAL – MED.

El Árbol del Problema

El Árbol del Problema es una técnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que
aqueja a una institución con la intención de definir líneas precisas de intervención para dar solución
al problema.

¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema?

 En la parte central del árbol o “tronco” se define el principal problema.

 Por debajo (en las “raíces”) se especifican las causas y sub causas que dan origen al
problema.

 En la parte superior del árbol (“las ramas”) se mencionan los efectos o consecuencias
del problema.

 Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como
sea necesario.

13
 A continuación presentamos un ejemplo del árbol del problema:

Gestión escolar centralizada,

no democrática

Desvinculación entre Bajo interés de los alumnos EFECTOS

comunidad educativa y por los estudios
gestión escolar

PROBLEMA
POCA PARTICIPACIÓN DE LOS
CENTRAL
PADRES DE FAMILIA EN LA
GESTIÓN ESCOLAR

Falta de conocimiento de
los PPFF de los Poca disponibilidad de Bajo interés de los
mecanismos de tiempo de los PPFF por PPFF para participar
participación en gestión cuestiones laborales en la gestión del CE CAUSAS

NOTA:
La construcción del Árbol del Problema
necesita de varias revisiones pues no
siempre las causas y los efectos son del
todo claros

14
 5.2 El Árbol de Objetivos

El Árbol de Objetivos es la conversión en “positivo” de nuestro árbol de problemas, que se

encuentra en “negativo”. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el árbol
del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario.

El árbol de objetivos nos permite delimitar de forma más clara y específica el área de intervención
de nuestro proyecto.

¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos?

La estructura del árbol de problemas es la misma. Lo que varía es el sentido, pues el problema se
convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por
los cuales se va a alcanzar nuestro propósito general y los efectos se transforman en los fines o
logros esperados.
Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a continuación un
ejemplo del árbol de objetivos.

Gestión escolar
democrática,
no centralizada

Vinculación entre Alto interés de los FINES O

LOGRO
comunidad educativa alumnos por los S
y gestión escolar estudios

ALTA PARTICIPACIÓN DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LA OBJETIVO
GESTIÓN ESCOLAR GENERAL

Conocimiento de los PPFF Interés de los PPFF

Disponibilidad de
de los mecanismos de para participar en la
participación en gestión tiempo de los PPFF gestión del CE

MEDIO
S

15
Recuerda la estructura del árbol de problemas y del árbol de objetivos:

Nexo con calidad educativa.

Importa recordar que se buscan hacer cambios en la práctica de gestión de la institución educativa
en la medida que se apunta a mejorar la calidad de la educación y más específicamente a mejorar
los niveles y tipo de aprendizajes de nuestros alumnos.

Conviene que a nivel de grupo podamos responder a las siguientes cuestiones:

 ¿Cuándo podemos decir que nuestra IE tiene calidad educativa?

 ¿Qué tipo y niveles de aprendizaje deben tener nuestros alumnos para que nuestra IE
sea de calidad?

 ¿De qué manera la innovación que estamos seleccionando apuntala la calidad de

nuestra IE y mejora la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes?

Establecimiento de indicadores de avance y de logro de las innovaciones

Un indicador es una manifestación concreta de algo:

 Un indicador de avance es una manifestación concreta y verificable de que

estamos caminando o avanzando correctamente para conseguir algunos
resultados previstos.

 Un indicador de logro es una manifestación concreta de que nuestra

innovación está teniendo de manera articulada el conjunto de resultados
previstos.

Es importante que hagan un esfuerzo por definir todos o algunos de los siguientes resultados.:

 Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograrían con la

innovación seleccionada respecto al aspecto específico del trabajo innovador:

16
 aspecto particular en el campo de la gestión de la IE donde se hace la
innovación;

 Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograrían con la

innovación seleccionada en toda el área o campo de la gestión de la IE;

 Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseñanza,

de los docentes, padres de familia y comunidad;

 Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel del tipo y nivel de

aprendizaje de los alumnos.

 Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones

de vida de los alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad.

Importa hacer un listado de resultados concretos, verificables y posibles. Debe tenerse cuidado
de que los resultados puedan cumplirse, porque ellos serán quienes nos hagan ver si estamos
avanzando y logrando los objetivos que queríamos con nuestra innovación. No hay que
proponer resultados que no podemos cumplir o que la innovación no tiene la potencia para
conseguirlos.

Hemos puesto cinco conjuntos de resultados. No siempre una innovación consigue todos estos
resultados. Pero, trabajemos para definir o descartar cada uno de esos bloques de resultados.

Definición de las actividades de capacitación e investigación en el proceso innovador.

Toda buena innovación siempre va acompañada de capacitación y de investigación. Por ello,

importa preguntarse y responder colectivamente:

 ¿Qué actividades de capacitación vamos a realizar para que tenga éxito

nuestra innovación?

 ¿Qué actividades de investigación vamos a realizar para precisar el

diagnóstico (“línea de base”) de la realidad de nuestra IE al momento que se
inicia nuestra innovación?

 ¿Qué actividades de investigación vamos a realizar para controlar si estamos

avanzando y logrando los objetivos de nuestra innovación?

5.3 Elaboración del Marco Lógico de nuestra innovación.

Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemáticamente todo lo que
hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra
innovación. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lógico.

¿En qué consiste el Marco Lógico?

El Marco Lógico es un instrumento que nos ayuda en la planificación, implementación y evaluación

de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que constituyen el
proyecto con el entorno propio.

¿Cuál es la estructura del Marco Lógico?

La estructura del Marco Lógico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que
relaciona sus siguientes componentes que se escriben en la primera columna:
 Fin o meta última
 Objetivo general o propósito
 Productos o resultados, y
 Actividades necesarias para conseguir los productos

17
 Objetivos Indicadores Medios de Riesgos/ Supuestos
objetivamente verificación
verificables

Fin (meta o fin último Nos indican la forma en que Fuentes de información Factores externos al
que el proyecto podemos medir el para verificar el logro del proyecto (acontecimientos,
busca contribuir) cumplimiento de los objetivos objetivo general: condiciones o decisiones
del proyecto. observación directa, importantes) con alta
Descripción de cómo el encuestas, probabilidad de ocurrencia
proyecto contribuirá a la documentación, etc. que pueden influir de
solución del problema. manera determinante en el
Establecer datos de cantidad, éxito del proyecto.
calidad, tiempo y beneficiarios
que nos permitan contrastar la
En el árbol de objetivos contribución al logro del
es el casillero que se objetivo global.
ubica en el extremo
superior.
Los indicadores deben ser
objetivos, de manera que
diferentes personas puedan
realizar la valoración y obtener
resultados idénticos.

Propósito (objetivo Describe el efecto logrado Fuentes a consultar para Acontecimientos,

general) lue go de finalizado el verificar el avance de los condiciones o decisiones
proyecto. Cada indicador objetivos. que tienen alta
Efectividad lograda como especifica cantidad, calidad y probabilidad de ocurrencia
resultado de las acciones tiempo. y que son determinantes
del proyecto para la consecución del
propósito.

Es el enunciado en
positivo del problema
central en nuestro árbol
de problemas.

Productos Descripciones breves de cada Fuentes de información Acontecimientos,

uno de los productos a lograr para verificar que los condiciones o decisiones
Productos necesarios durante la ejecución. Cada resultados o productos que tienen que ocurrir
para la consecución del uno especifica cantidad, se han logrado. para que los productos del
propósito calidad y oportunidad de los proyecto alcancen el
productos. propósito.

Actividades Presupuesto p a ra cada Información para verificar Acontecimientos,

producto que busca conseguir si el presupuesto se condiciones o decisiones
Mencionar las acciones el proyecto. gastó como estaba que tienen que suceder
que se llevarán a cabo planeado. p a ra completar los
para lograr los productos productos del proyecto.

(Se deben incluir también

las actividades de
capacitación e
investigación)

18
 El árbol de problemas y más específicamente el árbol de objetivos sirve de base para
elaborar nuestro Marco Lógico, en la primera columna de OBJETIVOS.

Cuando elabore su “Marco lógico”, asuma como referencia lo siguiente:

3 3 3

Donde:

1 sirve de base para redactar el FIN O META

2 sirve de base para redactar el PROPÓSITO (Objetivo general); y

3 sirve de base para redactar los PRODUCTOS.

La lógica implícita es la siguiente:

 Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es)

 Vamos a conseguir tales PRODUCTOS;

 Los Productos conseguidos nos permiten lograr tal PROPÓSITO;

 Y de esta manera, avanzamos hacia la consecución del FIN o META.

Presentamos un ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente:

Objetivo general:

19
  Lograr una mayor participación de los padres de familia en la gestión del CE

Objetivos específicos:

 Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participación en la gestión

escolar.

 Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participación en la gestión.

 Motivar a los padres de familia en la participación de la gestión escolar.

Objetivo Indicadores Medios de Riesgos/ Supuestos

verificables verificación

Alcanzar una gestión Representantes de la Registro de decisiones Clima institucional

escolar participativa, comunidad educativa tomadas en conjunto favorable para la
democrática trabajan en conjunto con representantes de participación de los
para la toma de la comunidad distintos actores
decisiones en la educativa educativos en la
escuela gestión escolar

Lograr una mayor Asistencia de Registro de las PPFF no cuentan con

participación de los PPFF representantes de reuniones y acuerdos suficiente disposición
en la gestión del CE PPFF en reuniones tomados de tiempo
para toma de
decisiones escolares

Conformación y Acta de reuniones del Apoyo permanente del

funcionamiento del Consejo Escolar equipo directivo para
Consejo Escolar una participación
Consultivo abierta y consensuada
en la gestión

El 90% de los PPFF se

encuentran informados Registro de asistencia
sobre las decisiones y temática abordada
que en materia de en las reuniones
gestión escolar se periódicas con PPFF
tomen

 PPFF reconocen la 20% de PPFF se Registro de Disposición de PPFF

importancia de la movilizan para comisiones de PPFF en la participación a
participación en la participar en diversas en la gestión educativa reuniones
gestión comisiones

 PPFF conocen las

diversas formas de
participación en la Asistencia del 90% de
gestión PPFF en reuniones de Registro de asistencia El equipo encargado
información y discusión a reuniones con PPFF de llevar a cabo las
 PPFF motivados para sobre gestión reuniones y talleres
participar en la gestión participativa con PPFF demuestra
compromiso

20
 escolar

 Reunión de S/. 100.00 Registro contable para Compromiso del

sensibilización con la cada una de las equipo encargado de
comunidad educativa actividades llevar a cabo el
sobre la importancia de proceso
la participación en la
gestión escolar.

 Difusión interna sobre

el tema (periódico mural,
campañas, trípticos,
etc.)
S/. 250.00
 Reunión sobre las
modalidades de
participación de los
PPFF en la gestión

 Talleres para motivar y S/. 80.00

reforzar la participación
de los PPFF

S/. 150.00

Monitoreo: Señalamiento de la organización y responsabilidades para cumplir las

actividades y resultados.

 Analice su “marco lógico” y a partir de los resultados y actividades, elabore un conjunto de

tareas que se desprenden.

 Precise quién va a cumplir cada actividad y/o tareas.

 Señale la forma cómo se van a organizar para cumplir las tareas.

 Precise cómo se va a dar la dirección y cómo se ha a verificar si se cumplen los indicadores de

avance y de logro.

21