CICLO DE LICENCIATURA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN

Taller de Trabajo Final Integrador

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Docente / Lic. Roxana Pascolini

Guión Clase 2
"Deshacerse del currículo obsoleto. Frente a los que sostienen que la tecnología es sólo una herra-
mienta que no debería llevar al cambio en el currículo, quiero señalar que su concepto de currículo y
de escuela fueron dictados por la tecnología pre-siglo XX, de escritura, impresión y cálculo. ¡La prome-
sa real de la tecnología digital es la liberación de las consecuencias de estar restringidos por estas he-
rramientas primitivas! Tenemos que armar a nuestros maestros con argumentos como: ¿Qué tan fre-
cuentemente divide usted una fracción por otra usando el método del máximo común denominador?
Déjenme enseñarles unas matemáticas que los niños podrían aprender en lugar de eso, y que son más
poderosas”1 Seymourt Papert

Presentación

Previo a la escritura de un texto académico es preciso realizar un buen trabajo preparato-

rio. Ante todo se necesita trazar un plan, es decir, prever a grandes rasgos todo el contenido
y la información que necesito exponer dentro de la estructura del trabajo que se presenta
desde el instructivo.
Además de decidir el tono, el nivel en función del destinatario, es importante recoger, anali-
zar y organizar las ideas, planificando el contenido del escrito.
En la clase anterior, nos propusimos acercar aspectos centrales en las distintas modalida-
des de trabajo para abordar el Trabajo Final Integrador. Con este fin el desarrollo estuvo en-
focado en presentar qué es una experiencia innovadora, que condiciones debe tener, cuán-
do se posiciona como tal, su evaluación entre otros aspectos, como así también, la innova-
ción pensada en la creación de un producto educativo tecnológico.
En la clase de hoy nos centralizaremos en la estructura a la que deberán adecuarse estas dos
modalidades en una dimensión general, para luego proponer acercarse más concretamente
a los primeros esbozos de este trabajo que se traducirá en el primer avance en este Taller de
Trabajo Final Integrador.

1. El proyecto educativo innovador

1
En: http://puertoeducativo.blogspot.com.ar/2016/08/el-legado-de-seymour-papert.html
En homenaje a su reciente partida.

Departamento de Planificación y Políticas Públicas

Campus Virtual UNLa / Universidad Nacional de Lanús
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El diseño de un proyecto educativo innovador es una conducta de anticipación sobre accio-

nes futuras de intervención educativa a partir de una situación problemática que se detectó
en la misma y que se desea modificar. Las partes que conforman un proyecto educativo in-
novador traducen el por qué, el qué, el cómo, el con qué, en cuánto tiempo, desde lo cual se
despliega un conjunto de respuestas.
Los proyectos educativos innovadores buscan operar soluciones transformadoras a una
serie de problemas específicos. Estas transformaciones pueden estar constituidas por: fun-
ciones novedosas que asume una determinada institución educativa, la emergencia de pro-
ducciones o resultados educativos originales, la conformación de nuevas organizaciones
educativas, la identificación de nuevos destinatarios de acciones formativas, la adopción de
métodos instructivos innovadores, la promoción de nuevas relaciones pedagógicas, entre
otros aspectos.
Es importante destacar que un proyecto educativo sustenta sus bases a partir de un diag-
nóstico de situación (identificación de conflictos, problemas y necesidades) observado en
una institución o población específica. Dicho diagnóstico a su vez está sustentado en una
teoría que lo respalda. La observación y el análisis de esta situación se sostienen desde una
concepción de la realidad educativa, de una visión de la educación que entiende cómo de-
ben producirse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en entornos mediados por tec-
nologías.
Dicho proyecto, de alguna manera intentará revertir las situaciones críticas, y para operar
sobre ella se valdrá de una serie de recursos, tanto materiales y humanos, como de un plan
de acción tendiente a brindar respuestas a dicha situación. A su vez, requerirá de un proceso
de evaluación que medirá el impacto tanto a corto o mediano plazo, y el seguimiento del
proyecto.

A través de la realización de un proyecto se espera que el estudiante:

 Diagnostique un problema en una situación educativa específica y delimitada.

 Desarrolle una perspectiva analítica del problema emergente identificando puntos críti-
cos, discriminando beneficiarios y percibiendo limitaciones.
 Desarrolle una propuesta innovadora y viable de intervención, convenientemente rela-
cionada con sus supuestos y marcos teóricos de referencia.
 Prevea instancias de evaluación y comunicación de la tarea realizada.

1.1 El proyecto educativo innovador. Su estructura

La redacción del proyecto educativo innovador deberá responder a la siguiente estructura,

de la cual realizaremos una breve descripción de los aspectos que esperan ser formulados
allí.

Nombre del Proyecto:

Deberá reflejar el contenido de la acción a desarrollar. Deberá conducir al lector a la eluci-

dación de qué se propone en el proyecto.
El nombre del proyecto suele expresarse como la marca de un producto, o un slogan publi-
citario, seguido de una explicación o referencia del proyecto.
Para elegir un nombre apropiado es aconsejable conocer un buen número de proyectos
existentes respecto de la problemática elegida.

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Resumen

Debe ser una síntesis del proyecto: una descripción concisa del problema que se aborda,
sus objetivos y la propuesta de intervención.
La idea es que en el resumen, el lector encuentre una síntesis autosuficiente de todo el tra-
bajo, de modo tal de no requerir de la lectura completa para saber todo lo que el mismo
contiene.
En cuanto a los aspectos formales: el resumen no deberá contener referencias y tener un
límite de 300 palabras.

Índice

En el índice se presenta la estructura de todo el trabajo de modo tal que cualquier persona
pueda localizar fácilmente los diferentes elementos que lo constituyen.
En el índice deben figurar los títulos y subtítulos de cada capítulo (si los hubiere), así como
las páginas en las que se encuentran.
Es recomendable la elaboración del índice en las primeras etapas de escritura ya que este
ejercicio auxiliará en la estructuración del trabajo en general.

Desarrollo del trabajo

1. Planteamiento de la situación problemática

Aquí el estudiante deberá fundamentar los motivos que lo llevan a proponer el proyecto.

Plantear el problema supone la identificación de la situación problemática inicial en un con-

texto educativo específico y de las necesidades que de ellos surgen. Es necesario que el estu-
diante fundamente como llegó a percibir esa situación como un PROBLEMA, de manera tal
que supere el nivel de la intuición o la mera suposición.
Para ello podrá recurrir a datos cuantitativos, estadísticos, observaciones empíricas, en-
cuestas u otros instrumentos y fuentes de datos que disponga.

El estudiante deberá proceder a elegir un espacio social a partir del cual realizará la elabo -
ración del proyecto.

Dicho espacio puede estar delimitado dentro del ámbito de:

 Instituciones de educación formal: escuelas, del ámbito público o privado, de todos los
niveles o ciclos, universidades públicas o privadas.

 Instituciones de educación no formal o informal: asociaciones barriales, sociedades de

fomento, clubes, etc.

 Cualquier ámbito en el cual sea factible realizar un proyecto educativo.

2. Recorte y definición de problemas

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Para ello tendrá que realizar los siguientes pasos:

 Identificar y puntualizar el/los problemas educativos y las necesidades que de ellos

emanan (puede consistir en carencias, falencias, ausencias, excesos, contradiccio-
nes, etc.). ¿Cuáles son los problemas que detecto?
 Definir los problemas, identificar nudos críticos de intervención cuya modificación
el estudiante asume cambiaría significativamente la situación inicial. ¿Sobre cual
se desea intervenir concretamente a partir de este proyecto?
 Explicar las razones que lo llevaron a priorizar el problema definido.

3. Perfil del grupo o comunidad a la cual se destina el proyecto

Aquí se deberá caracterizar a los destinatarios y agentes específicos a los que el proyecto se
dirige, seleccionando los ítems pertinentes:

 Tipo de organización, comunidad.

 Número de beneficiarios.
 Edades medias y sexo.
 Nivel educacional.
 Nivel socio-económico. Ocupación por sexos.
 Servicios existentes en la comunidad.
 Ámbito geográfico del proyecto.
 Historia del grupo/comunidad, a la cual se destina el proyecto.

4. Antecedentes

Una vez seleccionada el área sobre la que diseñará el proyecto, es imprescindible que el es-
tudiante revise los proyectos existentes que se relacionen con dicha área y con la problemá-
tica elegida, a fin de que posea un amplio conocimiento de las propuestas existentes. Se de -
berá hacer referencia a esos antecedentes estableciendo claramente en que difieren y en
que se asemejan a la propuesta a realizar y en qué aspectos esta los superaría.

5. Formulación de objetivos

El estudiante deberá explicitar los objetivos del proyecto en términos generales y específi-
cos, detallando la intencionalidad de la intervención, a quién se encuentra dirigido y lo que
se espera realizar con su implementación. Esto es, deberá especificar el para qué de su pro-
puesta.
El objetivo general expresa la finalidad central y última a la que se dirige el proyecto, ade-
más de expresar el impacto que se espera obtener sobre la población beneficiada.
El/los objetivo/s específico/s, se desprenden del objetivo general y buscan definir con ma-
yor precisión hacia donde se dirige el proyecto, especificando las acciones a realizar para al-
canzar el objetivo general.

6. Marco teórico

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En este punto se desarrollará el encuadre teórico conceptual, sobre el que se sustenta el

proyecto. El marco teórico consiste en una definición de supuestos y conceptos generales
que son el marco interpretativo a partir del cual se elaboran las propuestas y se evaluarán
los resultados. Es necesario discernir en primer lugar el Área disciplinaria de Intervención
del Proyecto (previo a la definición de los conceptos). Se especificará una sola área, en nues-
tro caso: área de las tecnologías digitales para la educación.

7. Acciones

En este ítem, se deberá establecer cómo, de qué manera, será llevado a cabo el proyecto.
En última instancia el estudiante deberá definir las actividades y tareas que se realizarán
para alcanzar dichos objetivos y sus tiempos de duración.
Dentro de las acciones deberán especificarse las técnicas que se utilizarán y los recursos
que las mismas requieran.

8. Tiempo y cronograma de actividades

Aquí se especificará el cuándo de su proyecto.

 Duración prevista del proyecto: Debe explicitarse también el tiempo de duración que se
anticipa para el desarrollo del proyecto en general, especificando su fecha de inicio y fi-
nalización.

 Cronograma de trabajo: se incluirá una presentación gráfica de las actividades a desarro-

llar en el tiempo probable en el que cada una de estas serán realizadas

9. Recursos necesarios
Aquí es necesario discriminar:
 Recursos materiales, técnicos y financieros
 Recursos humanos

La intención de este punto es responder a la pregunta ¿Con qué? se llevará adelante la pro-
puesta presentada.

10. Evaluación

Debido a que los proyectos pueden ser evaluados tanto en su proceso, es decir en la ejecu-
ción de actividades, recursos, presupuesto, como en sus resultados y en el logro de sus obje-
tivos, (por ej. su impacto sobre el problema social), el estudiante deberá determinar el tipo
de evaluación más pertinente para su trabajo.
Deberá considerar si preverá una evaluación externa, o interna del proyecto, o de ambos
tipos, si abarcara todo el proceso o la llevará a cabo solo durante un período determinado
del trabajo, si será de tipo participativa o no, es decir que la población a la que está destina-
da el proyecto podrá estar o no involucrada en dicha evaluación.

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Deberá incluir las técnicas de recolección de datos a partir de las cuales obtener informa-
ción para efectuar el proceso evaluativo, como por ejemplo: registros de situación, observa-
ción, entrevistas, encuestas, análisis de documentos públicos o privados, etc.

Aquí se deberá dar respuesta la pregunta sobre ¿Cómo puede mejorarse este proyecto?

11. Bibliografía

En este ítem el alumno tiene que presentar una lista completa de las fuentes escritas que
han servido para elaborar un trabajo. En él tendrá que incluir no sólo los textos citados en su
obra, sino también aquellos que han servido como referencia, como lecturas básicas o com-
plementarias y como documentación general relativa al tema.
Aquí deben incluirse tanto libros, como artículos científicos, publicaciones periódicas, po-
nencias, artículos de prensa y toda publicación utilizada.
La bibliografía debe presentarse ordenada alfabéticamente de acuerdo con los nombres de
sus autores.

1.3 Proyecto Educativo Innovador. Primer avance

Habiendo presentado la estructura nos proponemos ahora a focalizarnos en la construcción

de este proyecto educativo innovador.
De modo tal que para aquellos que decidan realizar un proyecto educativo innovador, la
consigna del primer avance estará en primer lugar destinada a presentar los primeros esbo-
zos de lo que denominados “Planteamiento de la situación problemática”

Pero, ¿En qué circunstancias decimos que hay un problema? 2

 Cuando existe una diferencia entre una situación deseada (realidad deseada) y la rea-
lidad actual.

 Cuando se percibe en los actores disconformidad ante la situación presente.

 Cuando hay signos y señales que hacen visible una situación no deseada.

 Cuando hay una oportunidad (disposición de recursos y medios), necesidad o caren-

cia.

1º avance:

2
Fernández A. Material de Cátedra: Formulación y Evaluación de Proyectos. Tecnicatura en Gestión y Adminis-
tración Universitaria. UNLa. 2013
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En un escrito que no supere las 500 palabras, describa el problema o necesidad adverti-
do en una institución específica (educativa, laboral, etc.) o advertido en un tipo de pobla-
ción específica (discapacidad, tercera edad, etc.) respondiendo al punto “presentación
de la situación problemática”. En dicha presentación de la situación problemática deberá
advertirse anticipadamente cuál es el proyecto en el que se va a intervenir (de manera
breve, dado que se describirá de manera profunda y detallada en el punto “Acciones”).

2. Procesos de desarrollo de un producto educativo digital

Para aquellos que deseen producir, crear un producto educativo digital, se recomienda
que dicho producto sea retomado de una producción previamente realizada dentro de
las asignaturas aprobadas en esta carrera, la estructura encuentran muchas similitudes
con el formato de presentación del Proyecto Educativo Innovador, con la diferencia de
que en este caso, el de los Procesos de desarrollo de un producto educativo digital, se les
propone una extensión no mayor de 25 carillas, además de tener relevancia la impresión
del producto como el desarrollo del diseño.

2.1 Formato

Título del Proyecto: Deberá conducir al lector a la elucidación de qué consiste este producto
educativo digital.

Resumen: Representa una síntesis autosuficiente de todo el trabajo, de modo tal de no re-
querir de la lectura completa para saber todo lo que el mismo contiene. No deberá contener
referencias y tener un límite de 300 palabras.

Fundamentación: responde a la identificación del problema que exige una solución que se
aportará desde la elaboración del producto educativo digital. Se conduce al recorte de dicho
problema y su análisis teniendo en cuenta los criterios de relevancia tecnológica, pedagógica
y social, como también la viabilidad, originalidad, interés personal y expectativas que en el
ámbito se intentan cumplir.

Estado del arte: Supone una revisión de informes de investigación, de estudios de experien-
cias previas de aplicación del objeto en cuestión, como la revisión de proyectos existentes
que se relacionen con dicha área y con la problemática elegida.

Marco Teórico: Que permita dar cuenta del conocimiento de la literatura y los informes de
investigación relevantes y pertinente a la temática que encuadra dicho objeto. Se define
aquí una definición de supuestos y conceptos generales que son el marco interpretativo, el
paradigma donde el mismo se sostiene, los enfoques teóricos que lo encuadran, la posición
teórica que se adopta frente a las TIC, el enfoque pedagógico que se asume.

Objetivos Generales y Específicos: La explicitación de propósitos u objetivos generales y es-

pecíficos que se tiene con respecto al diseño de este producto.

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Perfil de los destinatarios: Se incluyen los destinatarios directos del proyecto (usuarios del
mismo) desde la descripción poblacional hasta el análisis de las actitudes y disposiciones de
los actores involucrados.

Diseño: Espacio para desarrollar el diseño del producto educativo digital, directamente vin-
culado al desarrollo de la parte técnica del proyecto. Se deberá establecer cómo, de qué
manera, será llevado el proceso del producto educativo digital.

Recursos Técnicos Los instrumentos, herramientas que se desprendan de la puesta en acto

del mismo desde la detección del problema hasta la evaluación final o ex post.

Recursos humanos: Involucra a los responsables autores del proyecto y aquellos dónde se
debe trabajar para alcanzar el apoyo y acuerdos necesarios para el diseño, ejecución del mis-
mo.
También comprende la constitución y organización de los equipos de trabajo responsables
de llevar adelante el mismo, así como la distribución de roles y funciones.

Cronograma de desarrollo e implementación. El cronograma que permita visualizar la distri-

bución de acciones en el tiempo y los responsables de las mismas.

Impacto y evaluación Involucra la modalidad de evaluación de las acciones para verificar el

cumplimiento de las acciones y los objetivos enunciados en el momento inicial, se establece
con ese fin la modalidad de evaluación y una breve conclusión de cómo puede mejorarse el
producto.

Bibliografía En este ítem se consigna toda la bibliografía utilizada para la elaboración de los
puntos mencionados.

Anexo: Se podrá anexar la impresión de pantalla del diseño de manera parcial, o total.

En este primer avance se solicita:

1º avance:

1. Mencionar de qué tipo de producto educativo digital se trata y describir brevemente

la misma.
2. Enviar la última entrega presentada en el contexto de la asignatura donde lo realizó,
y donde pueda visualizarse la devolución y/o correcciones de la docente sobre dicha
presentación
3. En el caso de que no se propuso retomar una producción ya realizada, deberá descri-
bir la misma en el espacio de no más de 500 palabras.
4. En todos los casos se elaborará un texto denominado “Fundamentación” en el que se
expresará:
a) Porqué se lo identifica como “objeto educativo”
b) Quienes son los destinatarios
c) Cuál es el tema, tópico o teoría o área del conocimiento involucrada.
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La fundamentación, tanto sea acerca del proyecto educativo, como del objeto digital, tal co-
mo hemos mencionado anteriormente se sustenta en un basamento teórico que garantiza la
validez de dicho diagnóstico. Es decir, dicha fundamentación no obedece a una mera intui-
ción u opinión personal, sino que debe estar apoyada en teoría y la formulación de antece-
dentes. A su vez, además de la teoría, puede ser útil para fortalecer este diagnóstico, incluir
datos y una serie de pruebas empíricas, como registros, datos, estadísticas, encuestas, entre-
vistas, etc. que clarifiquen dicha descripción de la situación. Es decir, datos concretos, la voz
de los actores a través de extractos de entrevistas realizadas, registros de observación, etc.,
que respalden y defiendan dicha descripción de la realidad.

AMPLIAR
https://www.researchgate.net/publication/
28207943_Buenas_practicas_con_TIC_apoyadas_en_las_Politicas_Educativas_Claves_conce
ptuales_y_derivaciones_para_la_formacion_en_competencias_ECTS

A modo de cierre

Para finalizar nos interesa cerrar con otra cita de Seymourt Papert, oportuna para describir
la metodología en que se encontrarán cada uno en este proceso de escritura y reescritura a
lo largo de estos 4 avances durante el taller. Cada producción no se considerará como un
producto acabado, se la supone abierta, en proceso y en continuo estado de confrontación
y revisión.

“Para mi, escribir significa hacer un borrador tosco y pulirlo a lo largo de un período de
tiempo considerable” 3

3
http://www.pensamientoscelebres.com/autor/seymourpapert/