UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

“Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías”

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

Integrantes:
Andrade Joselyn, Bazantes Jeyson, Bernardi Sebastián, Carrera Michelle, Herrera
David, Jijón Daniel

Docente:
Mgs. Patricio Tobar

Asignatura:
Desarrollo Curricular

Tema:
Planificación Curricular Institucional y sus elementos

Fecha de entrega: 28 de enero/ 2020

 Planificación Curricular Institucional y sus elementos

1. Objetivo
- Dar a conocer el funcionamiento y elementos de la Planificación Curricular Institucional a
través de varias actividades generadas en el aula de clases para generar un mayor
conocimiento sobre el tema.
2. Contenido Científico

La Planificación Curricular Institucional, más conocido como PCI, constituye un documento que
plasma las intenciones del PEI y se realiza cada cuatro años, con el propósito de analizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en una determinada Institución Educativa, por lo tanto se considera como
una obligación tanto de sus autoridades como de sus docentes (Paguay E, 2018).

Su lógica de construcción, según Charahua A, (2017) un:

 Análisis del currículo nacional

En el siguiente paso se examina el perfil, objetivos, contenidos y secuenciación, metodología y

evaluación que están propuestos en el currículo nacional, con el fin de determinar aprendizajes
básicos contextualizados a la Institución Educativa.

 Análisis del diagnóstico institucional

Considerada como una herramienta de análisis del contexto en el cual la organización pública prevé
que existen condiciones que juegan a favor y en contra de la implementación de la visión y misión
institucional.

Al ser el Proyecto Curricular Institucional parte del Proyecto Educativo Institucional se analizará
el diagnóstico institucional desde tres dimensiones:

- Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

- Factores internos y externos que influye en la situación y estrategias de solución del
problema.
- Delimitación de las necesidades de aprendizaje

 Delimitación de lineamientos
Previo al análisis del currículo nacional y el diagnóstico institucional, se procede a fijar los
lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de
planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros. Se puede mencionar
que estos lineamientos será la base para el planeamiento de los elementos curriculares en la
formulación del Proyecto Curricular Institucional.

Según el instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema de Educación Nacional del
Ecuador, elaborado por Romero (s/f), se toman en cuenta los siguientes elementos:

1. Enfoque pedagógico

Es el eje fundamental del Proyecto Educativo Institucional por lo que debe ser concordante con el
ideario de la Institución Educativa, aquí se detallan el tipo de estudiantes que una determinada
Institución Educativa entregará a la sociedad, por lo tanto se describen los principios
epistemológicos y pedagógicos.

El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la Institución aportará a la

sociedad, es decir, que se evidencia la posición de la Institución Educativa frente a los contenidos,
saberes, didácticas, entre otros.

2. Contenidos de aprendizaje

Aquí se establecen que aprendizajes básicos deben adquirir los estudiantes, considerando los
objetivos y contenidos de los mismos; esto queda a cargo de la junta académica, lo cual garantiza
estos contenidos mediante la definición de la carga horaria establecida por el Currículo Nacional y
el contexto Institucional.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un
determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados:

- Al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales para

promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando
que se conviertan en desigualdades educativas;
- a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del desarrollo -
cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro de la
"felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir";
 - a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente
como - para la sociedad en general;
- a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con
garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
3. Metodología

Según Kaplan, J (2014), metodología es un conjunto de técnicas o procedimientos específicos que

se emplean en una ciencia, mientras que según el instructivo del Ministerio de Educación son los
procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el
desarrollo de los aprendizajes, entre ellos se puede mencionar la organización y comunicación en
el aula, el desarrollo de los diversos enfoques tanto disciplinar y epistemológico, la forma de
establecer normas, la disposición de los recursos didácticos en función de atender a la diversidad y
lograr aprendizajes significativos, organización del tiempo y espacio que aseguran ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objetivo de crear hábitos y proporcionar el desarrollo
de actitudes positivas.

4. Evaluación

Son lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la institución en

articulación con la normativa nacional vigente que es la LOEI, decretos ejecutivos, acuerdos
ministeriales e interministeriales, el instructivo de evaluación y los estándares de aprendizaje.

En tanto que la evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y

sistemático enfocado hacia los cambios de conducta y rendimiento para propender la calidad en
educación.

Los tipos de Evaluación son:

- Evaluación diagnóstica: se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclaran los
conocimientos nuevos.
 - Evaluación sumativa: es la que se efectúan al final de un ciclo, abarca largos periodos
de tiempo, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promover de curso al alumno. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva
observando el producto del aprendizaje.
- Evaluación formativa: se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la
toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar de
estrategia metodológicas o agregar contenidos.
5. Acompañamiento pedagógico

Son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica, permiten generar espacios de
diálogo y reflexión para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución.

6. Acción tutorial

Fundamentación legal en el Artículo 56 del reglamento a la LOEI donde se estipula las funciones
del tutor en consideración al mismo, nuestra acción tutorial como instituciones docentes está
orientada hacia la atención a padres de familia y estudiantes y su vinculación con el
establecimiento, al no disponer de un tutor por los diferentes niveles, el encargado de realizar la
planificación y ejecución de las actividades de la comunidad educativa será el docente de aula.

Se manifiestan a continuación y tendrán conocimiento cada uno de los tutores para su respectiva
organización y ejecución, estos a su vez se realizarán en el periodo que los docentes realicen su
trabajo de jornada completa dentro de la institución educativa ayudando a los niños, niñas,
adolescentes y padres de familia considerando la diversidad en el aula y fomentando la no
discriminación.

La acción Tutorial irá encaminada a apoyar a los estudiantes y padres de familia por ser docentes
de instituciones con multigrados (PCI-Instituciones-Uni-Pluridocentes, 2016).

● Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima,

capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.
● Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas etapas educativas que se
imparten.
 ● Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente
a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.
● Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de
Coordinación Pedagógica de la Institución.
● Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos.
● Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones
que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios
establecidos en el Proyecto Educativo.
● Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades (Charahua A, 2017).

7. Planificación curricular
Son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de
los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la
elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda
planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener
los siguientes aspectos: a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual
y su ingreso en el portal Educar Ecuador. b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular
de aula.

Una vez obtenidas las PCA para cada grado y asignatura, los docentes encargados de los
diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los subniveles de
Básica Preparatoria, Elemental y Media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales
de las diferentes áreas en la Básica Superior y Bachillerato; y, los docentes de los módulos
formativos de las figuras profesionales de Bachillerato Técnico y Bachillerato Técnico Productivo;
elaborarán la planificación microcurricular cuyo propósito consiste en desarrollar las unidades de
planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción de acuerdo a los
lineamientos previstos por cada institución educativa en la PCI.
Los formatos que elijan las instituciones educativas considerarán los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

La Dirección Nacional de Currículo agradeció la predisposición de los directivos al remitir

las planificaciones, que sin duda alguna, representan importantes insumos para el trabajo en las
instituciones educativas a nivel nacional, la inclusión de una variedad de ejemplos de
planificaciones que guíen la labor docente, es uno de los objetivos principales de este espacio que
está a disposición de la comunidad educativa (Educación s/f).

8. Proyectos Escolares

Son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes. Se planea en función de
los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo
del año lectivo, y fomenta valores de colaboración, emprendimiento y creatividad.

El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego de un análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de
proyectos bajo el marco legal vigente.

Luego de un análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de

proyectos escolares de la institución educativa debe definir.

● Estrategias de motivación: los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los

resultados y las habilidades desarrolladas.
● Estrategias acompañadas y asesoramiento: la institución establecerá acciones de
retroalimentación, asesoría interna y externa; como un proceso permanente y sostenible.
● Estrategias de evolución: se define claramente los momentos y tipo de evaluación, sin
embargo la institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de
impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.
9. Adaptaciones curriculares

Son aquellas en las que sí se modifican los elementos básicos del currículo debido a que las
características que presenta el alumno en relación con el ámbito escolar provocan que no sea capaz
de alcanzar los objetivos propuestos para el curso en el que se encuentra y que son denominadas
necesidades específicas de apoyo educativo (Villa O, 2016).
 Promueve el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizar la aplicación, ajustes y adaptación del currículo en las diferentes áreas, considerando
las necesidades educativas, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y
especialidades con necesidades educativas especiales (NEE).

El concepto de necesidades educativas especiales (N.E.E) nos lleva, por otra parte, a
considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no).
De esta manera, los alumnos se encontrarán dentro de un continuo en el que irían apareciendo
grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está
basada en los principios de normalización, individualización e integración.

- Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (N.E.E) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder
a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una
programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e
incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de
sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas

adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos
con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos (Villa,
1999).

10. Planes de mejora

Nacen de la autoevaluación institucional del componente de gestión pedagógica del PEI, es decir
son específicamente de carácter curricular. A partir de esta delimitación, en la PCI, se determinan
los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos
institucionales. Como aspectos importantes para considerar en los planes de mejora son el problema
priorizado, las metas a cumplir, los recursos necesarios, las acciones concretas, los responsables,
entre otros (Educación s/f).

Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización

para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso y pueden ser de muchos
tipos: organizativas, curriculares, etc. En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener
como objetivo la incorporación del enfoque por competencias al currículo escolar, por un lado, y
por otro el desarrollo de la cultura de la evaluación y la mejora continua, con el fin de aumentar el
nivel de equidad y de excelencia en el centro; las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no
improvisadas ni aleatorias, deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar
sus efectos, un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje
de los alumnos.

Referencias
Charahua A, J. E. (2017) repositorio. Obtenido de repositorio:

http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3553/Edarchje.pdf?sequence=1

Educación, M. d. (s.f.). Ejemplos de planificaciones. Obtenido de planificaciones:

https://educacion.gob.ec/ejemplos-de-planificaciones/

EDUCACIÓN, M. D. (s.f.). INSTRUCTIVO. Obtenido de:

https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf

Paguay, E (2018). Planificación Curricular Institucional y su análisis. Obtenido en:

https://es.slideshare.net/EsthefyPaguay/planificacin-curricular-institucional

PCI-Instituciones-Uni-Pluridocentes.pdf. (2016). Obtenido de PCI-Instituciones-Uni-

Pluridocentes.pdf: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/PCI-
Instituciones-Uni-Pluridocentes.pdf