UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

Pensamiento crítico y habilidades investigativas en estudiante

del V ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

PROYECTO DE TESIS
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER

PRESENTADO POR:
Kelly Sandy, Chuquihuacccha Janampa

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Formación docente y desarrollo profesional

Ica- Perú

2019
 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Formación docente y desarrollo profesional
 INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación lleva por título: Pensamiento crítico y habilidades

investigativas en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, el trabajo de investigación tiene la
finalidad de hacer un estudio correlacional y analizar el grado de relación que
hay entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas en los
estudiantes de un instituto de formación docente de la región de Ica.

El pensamiento crítico, es una habilidad que se debe desarrollar desde los

primeros años de vida, en todo el ciudadano, los estudiantes deben ser capaces
de analizar y pensar, tener un punto de vista y hacerse preguntas, no quedarse
contento con todo, además de plantear alternativas de solución frente a este
mundo cambiante donde todo gira en torno de las nuevas tecnologías, los
avances científicos los estudiantes de superior tienen que tener la capacidad
pensar y estar a favor de los cambios pero con capacidad de resolver problemas
que se presenta en la vida.

Asimismo, esto tiene estrecha relación con las habilidades investigativas, siendo
habilidades que los estudiantes deben saber plantear, ya que en el nivel superior
está expuesto a abundante información, entonces es donde los estudiantes
deben saber canalizar esta información, saber buscar de fuentes confiables,
recopilar información con marco teórico científico, plantear problemas desde un
punto de vista científico, plantear hipótesis y luego comprobar su aplicación.

El presente trabajo de Investigación, se ha elaborado teniendo en cuenta el

Reglamento para la Elaboración y Sustentación de Tesis; el cual presenta las
siguientes partes o fases:

Capítulo I. Marco teórico

En esta etapa del trabajo de investigación se exponen los antecedentes de
estudios sobre las variables planificación estratégica y desempeño docente, las
bases teóricas y el marco conceptual, elaborado en base a fuentes actualizadas.

Capítulo II. Planteamiento del problema

En esta sección, se presenta la situación problemática en el que se analiza la
relación que podría existir entre la planificación estratégica y el desempeño

3
docente, la formulación del problema, la justificación e importancia del problema,
los objetivos de la investigación y la operativización del problema que consiste
en formular las hipótesis, las variables con sus dimensiones e indicadores.

Capítulo III. Metodología de la Investigación

Es la parte del trabajo de investigación que contiene; el tipo y nivel de
investigación, la población y muestra del trabajo de investigación, la misma que
se ha calculado con la fórmula de poblaciones finitas.

Capítulo IV. Técnicas e instrumentos de investigación

En esta parte del trabajo de investigación se presenta el diseño de investigación,
las técnicas e instrumentos de recolección de datos; las técnicas de análisis e
interpretación de datos y resultados.

Capítulo V. Contrastación de Hipótesis

La contrastación de las hipótesis consiste en validar las hipótesis utilizando para
ello la estadística inferencial, en esta parte del informe de tesis se realiza la
contrastación de hipótesis utilizando la prueba de correlación bivariada.

Capítulo VI. Presentación, interpretación y discusión de resultados

En esta etapa se presenta los resultados en tablas y gráficos estadísticos; se
describen dichos resultados, se realiza la correspondiente discusión y se lleva a
cabo la discusión de resultados.
Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, las fuentes de
información y anexos.
De esta manera; presento a vuestra consideración el informe final de
investigación para su evaluación, aportes de mejora y aprobación.

Autor

4
 ÍNDICE

Pág.
TÍTULO
LINEA DE INVESTIGACIÒN
INTRODUCCIÓN 3
ÍNDICE 5
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 7
1.1. Situación Problemática 7
1.2. Formulación del problema 9
1.2.1. Problema General 9
1.2.2. Problemas específicos 10
1.2.3. Delimitación del problema 10
1.3. Justificación e importancia 10
1.3.1. Justificación 10
1.3.2. Importancia 11

II. BASES TEÓRICAS 12

2.1. Antecedentes 12
2.1.1. Antecedentes internacionales 12
2.1.2. Antecedentes nacionales 13
2.1.3. Antecedentes locales 15
2.2. Marco teórico 16
2.2.1. Pensamiento crítico 16
2.2.1.1 Conceptualización del pensamiento crítico 16
2.2.1.2 Importancia del pensamiento crítico 16
2.2.1.3 Dimensiones del pensamiento crítico 17
2.2.14. Características del pensamiento critico 18
2.2.1.5 Elementos del pensamiento crítico 19
2.2.1.6 Enfoque teórico del pensamiento crítico 19
2.2.2. Habilidades investigativas 20
2.2.2.1 Conceptualización de habilidades 20
investigativas
2.2.2.2 Importancia de las habilidades investigativas 21

5
 2.2.1.3 Dimensiones de las habilidades investigativas 21
2.2.1.4 Características de las habilidades investigativas 23
2.2.1.5 Elementos de las habilidades investigativas 24
2.2.1.6. Enfoque teórico de las habilidades 24
investigativas
2.3. Marco conceptual 25

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 26

3.1. Hipótesis 26
3.1.1. Hipótesis General 26
3.1.2. Hipótesis Específicas 26
3.2. Variables 26
3.3. Operacionalización de variables 27

IV. OBJETIVOS 29
4.1. Objetivo general 29
4.2. Objetivos específicos 29

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA 30
5.1. Tipo, nivel y diseño de investigación 30
5.2. Población - muestra 30
5.3. Técnicas de recolección de datos 31
5.4. Instrumentos de recolección de datos 32
5.5. Técnicas de análisis e interpretación de resultados 32

VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA 34

VII. FUENTES DE INFORMACIÓN 36
VIII. CRONOGRAMA 39
IX. PRESUPUESTO 40
X. ANEXOS 41

6
 I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación Problemática

En la actualidad, se observa que mucha preocupación que muchos jóvenes

que interactúan en sociedad carecen de habilidades de investigación y
pensamiento crítico, a pesar de que un gran porcentaje de ellas ha recibido
una formación profesional, muchas de ellas siguen opiniones de otras
personas sin poner objeciones, así mismo, no realizan análisis sobre los
problemas presentes en su entorno.

En Chile, se observa que los estudiantes presentan deficientes habilidades

de pensamiento crítico, debido principalmente a que en las instituciones de
educación básica y superior no se fomenta esta forma de pensamiento de
manera sistemática por parte de los docentes, el pensamiento crítico rara
vez se incluye dentro de los programas académicos de forma sistemática
en cualquiera de los niveles educativos, lo que origina que los estudiantes
no puedan buscar, seleccionar y evaluar información (actividades
relacionadas con las habilidades de pensamiento crítico), ni interactuar
entre ellos negociando y co-construyendo conocimiento, que le permitan
llegar a plantear una solución para el problema inicial. (Curiche, 2015,
p.10).

En Ecuador, la investigación de Tuárez (2016, p. 4) indica que la producción

científica es muy escasa, en la actualidad existe poco interés por parte de
los estudiantes universitarios en esta área en las diferentes universidades,
es por esto que se vuelve necesario fomentar el desarrollo y formación de
las habilidades investigativas Este poco interés por lo investigativo se debe
en gran medida a la enseñanza que se imparte, son muy pocos los
maestros que se preocupan y ocupan en que sus estudiantes adquieran
verdaderas herramientas para realizar procesos de investigación.

En el Perú, la investigación de Simón (2015, p.11) señala que en relación

a la realidad universitaria del Perú, indica que un gran porcentaje de los
estudiantes, no son capaces de aplicar habilidades de razonamiento y
criterios lógicos, tampoco desarrollan juicios reflexivos y críticos para

7
buscar soluciones a problemas, no selecciona ni valora la información
según su procedencia, atendiendo a criterios de veracidad, credibilidad y
aplicabilidad, ni ignora evidencias no razonables, ni evade juicios carentes
de sentido lógico, es decir, no tienen adecuadas habilidades de
pensamiento crítico.

Por otro lado, Oyarce (2015, p.17) indica que a nivel nacional, los esfuerzos
y los escasos recursos derivados a la investigación científica en las
diversas universidades e instituciones superiores resultan siendo
malgastados. La carencia de información y formación en el trabajo de
investigación científica da como resultado que los estudiantes apliquen
modelos o esquemas de investigación totalmente desactualizados, no
tomen en cuenta la compilación de antecedentes ni la revisión bibliográfica
para establecer las precisiones relacionadas con los contenidos y las
variables de estudio, plantean problemas sin una clara noción o conciencia
del hecho por la carencia de conocimientos previos, priorizan temas y
problemas intrascendentes, irrelevantes o repetitivos de nuestra realidad
problemática educativa, elaboran marcos teóricos y conceptuales en los
cuales se nota que no existe un esfuerzo personal de argumentación,
logicidad y relevancia, diseños metodológicos imprecisos, formulación de
problemas e hipótesis planteados en forma muy genérica y ambigua, lo cual
dificulta los procesos de contrastación y verificación empírica. Sumado a
ello, podemos señalar que hay ausencia de motivaciones y actitudes
favorables hacia el trabajo de investigación científica y la percepción
negativa hacia este proceso.

En la región de Ica, se observa que los estudiantes de nivel superior

presentan un serio desinterés por involucrarse en asuntos relacionados con
la sociedad, se sienten ajenos a la problemática que aqueja el entorno
donde viven, lo que hace que no desee involucrarse ni participar en ningún
asunto social. Según el autor, esto se debe a que los estudiantes no poseen
un adecuado nivel de desarrollo de pensamiento crítico, lo que les impide
analizar la situación social, no realizan críticas ni inferencias, a esto se
suma que muchos de ellos poseen escasas habilidades investigativas, por
lo que no son capaces de proponer soluciones a las distintas problemáticas

8
 detectadas, de modo que muestran un completo desinterés hacia los
problemas de su entorno, tanto institucional como social.

En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” se

evidencia una realidad igual de preocupante, observándose con mucha
preocupación que los estudiantes carecen de habilidades de pensamiento
crítico así como habilidades para la investigación científica. En relación al
pensamiento crítico, se observa que los estudiantes no realizan un análisis
del pensar crítico desde los criterios de la claridad, coherencia y validez de
lógica formal en cuanto oyen una información, no determinan la veracidad
o falsedad de la fuente y de la información, ni analizan las consecuencias
que puede generar el seguir propagando esta información a otros
compañeros, lo cual refleja un bajo nivel de pensamiento crítico. En relación
a las habilidades investigativas, se observa que muchos estudiantes
cuando observan o afrontan un problema dentro de la institución educativa,
simplemente interrumpen el desarrollo de sus actividades académicas, esto
debido a que no poseen la habilidad para problematizar la realidad, para
fundamentar el marco teórico, ni para comprobar la realidad, lo cual refleja
un bajo nivel de desarrollo de sus habilidades investigativas. De continuar
esta problemática, muchos estudiantes presentaran dificultades en su
desempeño profesional, ya que el pensamiento crítico y las habilidades
investigativas son fundamentales para un óptimo desempeño profesional.

El análisis de esta realidad señala conveniente la realización de la

investigación pensamiento crítico y habilidades investigativas en
estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019, como estrategia para conocer el
comportamiento de las variables y de la relación existente entre ellas.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General
¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico y habilidades
investigativas en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019?

9
 1.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para problematizar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019?

¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para fundamentar el marco teórico en estudiantes del V ciclo del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019?

¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para comprobar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019?

1.2.3. Delimitación del problema

La delimitación de la presente investigación se realizará en las siguientes

dimensiones. Delimitación espacial, social, temporal y conceptual.
Delimitación espacial:
En relación a la delimitación espacial, la presente investigación se realizará
en la provincia y región Ica.
Delimitación social:
En cuanto a la delimitación social la investigación involucrará la
participación de los trabajadores de la municipalidad distrital de Santiago.
Delimitación temporal:
La presente investigación desde la delimitación temporal se llevará a cabo
en el periodo 2019.

1.3. Justificación e importancia

El trabajo de investigación tiene justificación e importancia, por las

siguientes razones que se justifican a continuación.

1.3.1. Justificación

Este estudio se justifica realizar, porque tiene relevancia, en el mundo

actual estamos viendo los cambios acelerados de los avances científicos y
tecnológicos, un mundo de aparatos tecnológico, donde los estudiantes se

10
han paralizado y el sedentarismo está avanzando cada vez más,
observamos estudiantes que están atontados con los aparatos
tecnológicos y no tienen la capacidad de ver el mundo donde se
desenvuelven y ser partícipe de los problemas que aquejan su entorno, se
observa estudiantes que no les gusta leer, no tienen la capacidad de
procesar información con análisis y capacidad crítica.

Este estudio tiene relevancia social, debido a que se está trabajando con
estudiantes que son participes de una sociedad académica, los
beneficiaros directos son los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica.

Este estudio tiene aporte metodológico, debido a que el trabajo sigue un

diseño y una ruta metodológica, que la investigadora sigue para realizar la
investigación.

Este trabajo tiene un aspecto practico, debido a que este estudio, propone
antecedentes de investigación, además propone sugerencias a partir de las
conclusiones que otros investigadores podrían tomar en cuenta para hacer
su trabajo.

1.3.2. Importancia

Este estudio es importante realizar por su aporte académico, social, teórico

y metodológico.

Los trabajos de investigación hoy en día son la base de conocimiento

científico aplicado a la realidad, son aquellos que se pueden resolver
problemas que se está viendo en todos los campos del saber y son materia
de indagar alternativas de solución.

Este trabajo analizará la relación que existe entre las variables de estudio
como es el pensamiento crítico y habilidades investigativas en estudiantes
de nivel superior, siendo importante la fundamentación y análisis teórico.

11
 II. BASES TEÓRICAS

2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Alejo, L. (2017). El pensamiento crítico en estudiantes del grado de
maestro/a en educación primaria desde la didáctica de las ciencias
sociales. (Tesis de doctorado). Universidad de Málaga, España. La
investigación presenta una metodología con un enfoque exploratorio y
descriptivo de investigación que sigue la línea socio crítica. Los
participantes que han configurado el grupo de reflexión han sido seis
mujeres y dos hombres. La información fue recolectada a través del
instrumento denominado cuestionario. Finalmente se concluyó que: es
posible fomentar el pensamiento crítico en el contexto universitario, se
ajusta al deseo de una enseñanza activa y crítica, que prepara al alumnado
para una sociedad que demanda mejoras en los ámbitos educativos,
sociales, económicos, políticos, etcétera. También se comprueba que es
posible educar para formar un pensamiento crítico que genere en el
individuo la capacidad de razonar como lo empleaba Sócrates desde su
retórica y a través de su dialéctica para constituir personas cuya capacidad
no se vea limitada y sigan preguntándose y generando sus propias
preguntas y respuestas para llegar a culminar en un razonamiento crítico
con la sociedad.

Tuárez, E. (2016). La formación de las habilidades investigativas en los

estudiantes de tercer semestre de la carrera de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil. (Tesis de grado). Universidad de Guayaquil,
Ecuador. Es una investigación cualitativa - cuantitativa. La muestra se
efectuó con los estudiantes del tercer semestre de la carrera de psicología
de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil. Se
utilizaron encuestas, análisis de contenido de las mismas, revisión
bibliográfica. Finalmente se concluyó que: Los resultados que se obtuvieron
dejaron ver que son muy pocos los estudiantes que han desarrollado las
habilidades de investigación en su formación académica, existiendo escaso

12
conocimiento acerca de los mismos, lo que conlleva a una mínima
participación de los estudiantes en el proceso investigativo.

Águila, E. (2014). Habilidades y estrategias para el desarrollo del

Pensamiento crítico y creativo en alumnado de la Universidad de Sonora.
(Tesis de doctorado). Universidad de Extremadura, España. La
metodología fue de enfoque cualitativo y cuantitativo, de diseño exploratorio
descriptivo. El total de la muestra fue de 217 alumnos, los instrumentos
fueron el cuestionario del pensamiento creativo y el cuestionario del
pensamiento crítico. Finalmente se concluyó que: es necesario modificar
las estrategias de enseñanza aprendizaje para desarrollar en el alumnado
habilidades de pensamiento crítico y creativo. Debido a los resultados de
esta investigación se presenta una propuesta para enseñar en las aulas
pensamiento creativo y crítico.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Perea, L. (2017). Disposición hacia el pensamiento crítico y su relación con

el rendimiento académico en estudiantes del curso de metodología de la
investigación de una Universidad Privada de Lima Metropolitana. (Tesis de
maestría). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú. El presente
trabajo fue de tipo No experimental con un diseño Correlacional. La
población muestra estuvo conformada por 263 estudiantes (divididos en 13
aulas). La información fue recolectada a través del instrumento denominado
escala de disposición hacia el pensamiento crítico. Finalmente se concluyó
que: El hecho de que la disposición hacia el Pensamiento crítico de los
estudiantes no se asocie con las notas del Rendimiento académico, debe
tener en cuenta, que esta última variable la comprendan múltiples factores,
y entonces los resultados no resultó lo esperado, por usar únicamente el
valor cuantitativo del rendimiento académico, a pesar que este es el
indicador más confiable, según los autores.

13
Suarez, H. (2018). Pensamiento creativo y pensamiento crítico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José
Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. (Tesis de maestría). Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú. Para tal
efecto, se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo
correlacional, con un diseño correlacional. El total de la muestra de estudio
fue de 100 estudiantes, a quienes se les aplicó el cuestionario del
pensamiento creativo y el cuestionario del pensamiento crítico, utilizando la
técnica de la encuesta. Finalmente se concluyó que: existe relación
significativa entre el pensamiento creativo y el pensamiento crítico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José
Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de
Spearman = 0.613, frente al grado de significación p < 0.05.

Camacho, E. (2017). Formación investigativa y la tesis de pregrado para

obtener la licenciatura en ciencias de la comunicación de la universidad
nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho. (Tesis de maestría).
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Huacho, Perú. El tipo
de estudio es de tipo descriptivo-relacional y un diseño no experimental. En
el estudio participaron 24 estudiantes del X ciclo de la Escuela de Ciencias
de la Comunicación. Finalmente se concluyó que: Al observar los
resultados frente a la pregunta el factor que predomina en la preferencia
por una modalidad para el título profesional, aquellos que manifestaron la
formación investigativa alcanzada fueron de 54,17%. Conclusiones: La
formación investigativa es un factor relevante en la preferencia por la opción
de la tesis para obtener el título profesional.

Guevara, F. (2016). Pensamiento crítico y su relación con el desempeño

docente en el décimo ciclo de pregrado, de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. (Tesis de maestría). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima, Perú. La investigación es de enfoque
cuantitativo. El total de la muestra de estudio fue de 60 estudiantes. Se
aplicó la técnica de Encuesta y de instrumento una ficha de observación.
Finalmente se concluyó que: Se ha demostrado que existe relación entre

14
Pensamiento Crítico Reflexivo con el desempeño en los estudiantes del
décimo ciclo de pregrado especialidad de primaria Facultad de Educación
de la Universidad Mayor de San Marcos, 2015 según Rho de Spearman de
0,000 y siendo altamente significativo, rechaza la hipótesis nula y tenemos
que: El Pensamiento Crítico Reflexivo se relaciona significativamente con
el desempeño docente en los estudiantes del décimo ciclo de pregrado
especialidad de primaria Facultad de Educación de la Universidad Mayor
de San Marcos, 2015.

2.1.3. Antecedentes locales

Chumpitaz M. D. R. (2018). Habilidades investigativas y desempeño

docente según rúbricas de evaluación en el Instituto De Educación Superior
Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, 2018. Tesis de maestría.
Universidad San Luis Gonzaga de Ica. El tipo no experimental, con un
enfoque cuantitativo de nivel correlacional con un diseño descriptivo
correlación no experimental. La población de estudio, en el presente trabajo
de investigación estuvo compuesta por 35 docentes que laboran en el
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, en
condición de docentes nombrados o contratados a tiempo completo o
parcial. La muestra estuvo conformada por la totalidad de la población por
ser una cantidad pequeña, elegidos mediante el muestreo no probabilístico.
Se realizó un cuestionario sobre habilidades investigativas y un
cuestionario sobre desempeño docente según rúbricas de evaluación.
Asimismo, se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la prueba,
se trabajó con la correlación Rho Spearman. La conclusión demuestra que
el coeficiente de correlación de Rho Spearman de r=0,763 indica que existe
relación significativa entre las habilidades investigativas y el desempeño
docente según rúbricas de evaluación en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, 2018. Logrando determinar que a
un muy alto nivel de habilidades investigativas le corresponde un muy buen
desempeño docente según rúbricas de evaluación, y viceversa.

15
2.2. Marco teórico

2.2.1. Pensamiento crítico

2.2.1.1 Conceptualización del pensamiento crítico
Bejarano, Galván y López (2013), refieren que: “el pensamiento es
un proceso que va íntimamente unido a los sentidos, pues es la
representación mental de lo que ya no está presente pero que alguna
vez se percibió”. (p.22).

Perea (2017, p.17), señala que:

Es un proceso intelectual que, en forma decidida, deliberada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razonable, que se caracteriza
por ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis,
evaluación e inferencia de las evidencias; y que puede ser explicado
o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios en las que se fundamenta.

El pensamiento crítico significa pensar correctamente en la

búsqueda de conocimiento relevante y confiable acerca del mundo.
Otra manera de describirlo es pensar con destreza, razonable,
reflexiva y responsablemente, enfocándose en la decisión de qué
creer o hacer. Una persona que piensa críticamente puede hacer
preguntas apropiadas, recopilar información relevante, revisar
eficiente y creativamente dicha información, pensar lógicamente
acerca de ella, y llegar a conclusiones confiables y fidedignas.
Pensamiento crítico no es ser capaz de procesar información
suficientemente bien para saber detenerse en la luz roja del
semáforo o si recibió el cambio exacto al pagar por comida
Schafersman (2016).

2.2.1.2 Importancia del pensamiento crítico

El pensamiento crítico es muy importante en la nueva economía del
conocimiento. La economía global del conocimiento es impulsada
por la información y la tecnología. Uno tiene que ser capaz de hacer
frente a los cambios con rapidez y eficacia. La nueva economía
coloca creciente demanda de habilidades intelectuales flexibles, y la

16
capacidad de analizar la información e integrar diversas fuentes de
conocimiento en la solución de problemas. Buen pensamiento crítico
promueve este tipo de habilidades de pensamiento, y es muy
importante en el lugar de trabajo que cambia rápidamente. Por otro
lado mejora las habilidades lingüísticas y de presentación. Pensar
clara y sistemáticamente puede mejorar la forma en que expresamos
nuestras ideas. En el aprendizaje de cómo analizar la estructura
lógica de los textos, el pensamiento crítico también mejora la
capacidad de comprensión. También promueve la creatividad. Para
llegar a una solución creativa a un problema implica no solo tener
nuevas ideas. También debe ser el caso de que las nuevas ideas
que se generan son útiles y relevantes para la tarea en cuestión. El
pensamiento crítico juega un papel crucial en la evaluación de
nuevas ideas, la selección de los mejores y modificarlos si es
necesario (Campos, 2017).

2.2.1.3 Dimensiones del pensamiento crítico

Según Castro (2017, p.35) el pensamiento crítico posee cinco
dimensiones filosóficas, las cuales dan significado y distinción al
pensamiento crítico sobre otros tipos de pensamiento. Un estudiante
debe evaluar su propio pensamiento, en relación con su contexto,
con el fin de utilizarlo oportunamente.
-Dimensión lógica: esta dimensión comprende un análisis del pensar
crítico desde los criterios de la claridad, coherencia y validez de
lógica formal. En otras palabras, para analizar un pensamiento es
necesario utilizar las reglas de la lógica, como evitar el uso de
falacias en un razonamiento.
-Dimensión sustantiva: en esta dimensión se evalúa la veracidad o
falsedad de un pensamiento.
-Dimensión dialógica: es la capacidad que debe tener todo
estudiante para comparar el propio pensamiento con el de otros. De
esta manera se asumen otras posturas diferentes a la propia dando
origen al diálogo, tan importante para la filosofía griega ática. Esta
dimensión es sumamente importante porque con ella se mejoran las

17
relaciones sociales, ya que otorga al dialogante un estatus similar a
los demás.
-Dimensión contextual del pensamiento: con esta dimensión, el
pensador toma cuenta de que el pensamiento está relacionado
inextricablemente con el contexto socio-histórico en el cual se origina
el pensamiento. Un buen ejemplo de esto es el análisis del
pensamiento político, generalmente cargado de retórica populista. O
el análisis del pensamiento religioso, que, como en el caso del
fundamentalismo, siempre se adjudica una naturaleza intemporal,
canónica y dogmática, desconociendo la influencia del contexto
social.
-Dimensión pragmática del pensamiento: es la dimensión que busca
analizar las consecuencias de un pensamiento dado. Porque se ha
de tener en cuenta que cualquier pensamiento, por más abstracto
que sea, produce consecuencias en el mundo exterior.

2.2.14. Características del pensamiento critico

Según Medina, Medina y Moreno (2017, p. 174) las características

son:

-El pensamiento crítico alude a un tipo de pensamiento alternativo al

habitual, con un profundo carácter reflexivo.

-Aunque propugna el ejercicio de la autonomía no debe entenderse

como una gestión individual sino en beneficio del respeto, la
diversidad, los valores y las prácticas culturales.

-Se apoya en algunas habilidades que le son inherentes:

“razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones.

-Posibilita al pensador lograr una percepción bien abarcadora de la

realidad que lo rodea, establecer prioridades en sus decisiones de
frente a las condiciones que se le presenten y asumir como tal las
consecuencias de sus actos.

18
-El pensamiento crítico se debe percibir como una dinámica que
establece relaciones en el accionar cotidiano de acuerdo con las
habilidades que se adquieran y las decisiones que se asuman.

2.2.1.5 Elementos del pensamiento crítico

Como todo proceso mental, el pensamiento crítico, para accionar,

requiere de elementos. En este caso Mendoza (2015, p.50),
determina los siguientes:

-Conocimientos; El acto de pensamiento nace del conocimiento de

aquello en lo que hay que pensar. Aunque la literatura se ha
concentrado en las habilidades y disposiciones, no debe dejarse de
lado el propio acto cognoscitivo como punto inicial para la ejecución
del Pensamiento Crítico, con todas las implicaciones que conlleva el
acto cognoscitivo: la percepción, la imaginación, el sentido común,
la memoria, intervienen cada vez que se formula y establece un
pensamiento.

-Habilidades; El Pensamiento Crítico efectivo requiere de

habilidades mentales tales como el centrarse en la cuestión, analizar
argumentos, clarificar, desafiar, observar y juzgar.

-Actitudes; Aunque la literatura habla sobre disposiciones el

concepto más amplio resulta ser el de actitud. Las tendencias,
propensiones, susceptibilidades, motivaciones, son factores que
condicionan el actuar y por lo tanto la ejecución del Pensamiento
Crítico.

2.2.1.6 Enfoque teórico del pensamiento crítico

El pensamiento crítico se basa en la Teoría Crítica de la Educación,

que es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos
educativos. Esta teoría recoge los presupuestos filosóficos de la
Teoría Crítica, formulada por los pensadores de la Escuela de
Frankfurt, e intenta reflejarlos en la práctica educativa (Educritica,
2016).

19
 Caldeiro (2017), señala que, en términos generales, la “Teoría
crítica” se caracteriza por el rechazo de las justificaciones de la
realidad socio-histórica presente por considerarla injusta y opresora
“irracional”, postulando en su lugar, la búsqueda de una nueva
realidad más racional y humana. Cabe resaltar que la fuente de esta
teoría se halla en una revisión a profundidad de la teoría marxista.
Los principales autores que crearon esta teoría son Horkheimer,
Adorno y Marcuse quienes definieron a la “Teoría crítica” como el
opuesto a la “Teoría tradicional”. Para comprender este enfoque es
necesario retroceder en el tiempo hasta Platón y ver a la filosofía
como pura contemplación (Recordar la onceava tesis de Marx sobre
Feuerbach), como desinteresada de la realidad (pensar por ejemplo
en el idealismo absoluto) y que presuponía una inmediatez del
concepto y la cosa.

2.2.2. Habilidades investigativas

2.2.2.1 Conceptualización de habilidades investigativas

Esteban (2016, p.24), determina que:

Son actividades base para la adquisición de nuevos conocimientos.
Atraviesan el camino de la representación, conceptualización y
proposición, debido a que el sujeto será capaz de captar el
significado de las palabras, proponer nuevas ideas expresadas en
oraciones y conceptuar. Así el autocontrol, la rapidez, la precisión, la
flexibilidad, la transferencia y la solidez al principio son palabras,
luego proposiciones hasta llegar al concepto.

Bances (2018), determina que: “Son entendidas como el dominio de

las acciones generalizadoras del método científico que potencian al
individuo para la problematización, teorización y comprobación de su
realidad contextual, lo que contribuye a su transformación sobre
bases científicas” (p.63).

Martínez y Márquez (2014), conceptualizan a las habilidades

investigativas de la siguiente forma:

20
-Representan un dominio de acciones para la regulación de la
actividad investigativa.
-Representan un conjunto de habilidades que pudieran considerarse
como invariantes de la actividad investigativa.
-Representan un dominio del contenido de la enseñanza
investigativa o lo que sería igual, de su sistema de conocimientos,
hábitos, valores y actitudes.
-Representan una generalización del método de la ciencia.

2.2.2.2 Importancia de las habilidades investigativas

El fomentar las habilidades investigativas hace que los estudiantes

sean más creativos, críticos y reflexivos frente a lo que aprenden y
como lo aprenden ampliando su visión de los problemas que existen
en la sociedad. En cuanto al ámbito profesional, permite adquirir el
conocimiento y dar una explicación de la realidad, es decir que
teniendo una mirada investigativa e indagando en los fenómenos y
problemáticas que se presentan en la realidad es que se puede
entender y enfrentarse de mejor manera ante ellos. También Permite
jerarquizar las actividades prácticas como expresión de la
correspondencia entre el método científico y el aprendizaje de las
situaciones prácticas, es decir que existe una real interacción entre
la teoría y la práctica logrando así que todo conocimiento práctico
sea estudiado mediante el método científico (Tuárez, 2016, p.15).

2.2.2.3 Dimensiones de las habilidades investigativas

Según Chirino (2005) las dimensiones son:

-Habilidad para problematizar la realidad: el estudiante debe ser

capaz de percibir los problemas que se presentan en las
instituciones educativas, identificar las causas por las cuales se
produce, describirlo y proponer alternativas de solución. Según el
autor la problematización de la realidad educativa es entendida como
la percepción de las contradicciones esenciales en el contexto de
actuación, mediante la comparación de la realidad educativa con los

21
conocimientos científicos y valores éticos profesionales que tiene el
sujeto, lo que conduce a la identificación de problemas profesionales
pedagógicos donde se revelen claramente contradicciones.
Considerando la secuencia lógica de pasos a ejecutar para
problematizar la realidad educativa, se proponen como operaciones
esenciales de esta habilidad generalizadora: Observar la realidad
educativa. Describir la realidad educativa. Comparar la realidad
educativa con la teoría científica que domina. Identificar las
contradicciones. Plantear problemas científicos.

-Habilidad para fundamentar el marco teórico: los estudiantes deben

tener la capacidad de seleccionar información teórica y científica que
permita explicar los diversos fenómenos que se presenta en la
institución educativa, para ello primero debe de comprender la
realidad existente para así realizar una investigación eficiente.
Según el autor fundamentar teóricamente la realidad educativa es la
búsqueda, aplicación y socialización de los conocimientos
esenciales para interpretar y explicar la realidad educativa, así como
para asumir posiciones personales científicas y éticas que le
permitan proyectarla de forma enriquecida. La búsqueda de nuevos
conocimientos debe partir de la evolución del problema como camino
lógico a recorrer, que permita desde el pasado, interpretar el
presente y proyectar el futuro. Exige el manejo adecuado de la
bibliografía, la capacidad de analizar, reflexionar y decidir ante
diferentes posiciones teóricas, proyectar alternativas de solución y
fundamentar los criterios científicos que se asumen, tanto de forma
oral como escrita. Todo ello se fundamenta en el valor de las
ciencias. A partir del análisis de los distintos momentos y situaciones
en que se hace necesario fundamentar teóricamente la realidad
educativa, se proponen operaciones esenciales de dicha habilidad
generalizadora cuyo orden se establece de forma situacional y no
necesariamente secuencial. La fundamentación teórica de la
realidad educativa implica las siguientes actividades: Analizar textos
y datos, Sintetizar información, Determinar indicadores de un objeto

22
de estudio, Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos,
Comparar criterios científicos, Fundamentar criterios científicos,
Elaborar conclusiones teóricas, Modelar situaciones científicas a
situaciones específicas, Redactar ideas científicas

-Habilidad para comprobar la realidad: luego de realizar el análisis

de las problemáticas existentes en la realidad educativa el estudiante
debe tener la capacidad de seleccionar los instrumentos y técnicas
para la obtención de resultados y consecuentemente plantearse
conclusiones. Según el autor es la verificación permanente del
proceso y los resultados de la aplicación de propuestas educativas
que constituyen alternativas científicas de solución a los problemas
de la realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y
dificultades desde posiciones científicas y éticas, que contribuya a
su perfeccionamiento continuo a partir de introducción en la práctica
educativa. Se caracteriza por la observación sistemática, así como
la aplicación de métodos e instrumentos que permitan monitorear el
proceso y evaluar los resultados de la forma más objetiva posible,
por lo que se sustenta en el valor de la honestidad científica. Se
proponen como operaciones esenciales de dicha habilidad
generalizadora: Seleccionar métodos de investigación. Elaborar
instrumentos de investigación. Aplicar métodos e instrumentos de
investigación. Ordenar información recopilada. Tabular la
información. Procesar la información. Interpretar datos y gráficos.
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado.
Evaluar la información.

2.2.2.4 Características de las habilidades investigativas

Martínez y Márquez, (2014. P.350) señala que las habilidades

investigativas cumplen con las siguientes características:
-Representan un dominio de acciones para la regulación de la
actividad investigativa.
-Representan un conjunto de habilidades que pudieran considerarse
como invariantes de la actividad investigativa.

23
-Representan un dominio del contenido de la enseñanza
investigativa o lo que sería igual, de su sistema de conocimientos,
hábitos, valores y actitudes.
-Representan una generalización del método de la ciencia.

2.2.2.5 Elementos de las habilidades investigativas

Para Esteban (2016, p.27), se clasifica en los siguientes elementos:

-Precisión; En donde la persona muestra dominio de

representaciones, conceptos y proposiciones aplicando procesos
metodológicos en la producción de cuentos.

-Rapidez; Aquí se evidencia el dominio de representaciones,

conceptos y proposiciones en el tiempo preestablecido en la
producción de cuentos.

-Transparencia; Evidencia dominio de representaciones, conceptos

y proposiciones en la Operacionalización de la teoría y
conocimientos aplicado al contexto para la producción del cuento.

-Flexibilidad; Evidencia dominio de representaciones, conceptos y

proposiciones en la propuesta de alternativas viables en la
producción de cuentos.

-Solidez; Evidencia dominio de representaciones, conceptos y

proposiciones en la argumentación para la producción de cuentos.

-Autocontrol; Evidencia dominio de representaciones, conceptos y

proposiciones en la aplicación de los instrumentos en la producción
de cuentos.

2.2.2.6. Enfoque teórico de las habilidades investigativas

Según Martínez y Márquez (2014) se sustenta en el Enfoque

Constructivista, que parte de un profundo reconocimiento al papel
activo de los estudiantes en la construcción individual y social del
conocimiento. La teoría constructivista permite identificar lo
significativo de los tres tipos de conocimientos propuestos por Piaget
(físico, lógico-matemático y social), para la determinación de las

24
 habilidades investigativas invariantes de la formación de los
estudiantes, sobre todo en el ámbito profesional docente, pues la
propuesta de su perfil, muestra la necesidad de unificar la
información empírica, con la abstracción y lo social desde sus dos
dimensiones (grupal e individual). Desde la visión constructivista se
distinguen los roles fundamentales de estudiantes y profesores
como parte del proceso. Los estudiantes son activos constructores
de su conocimiento a partir de diversas mediaciones, mientras que
los docentes (formadores) intervienen como “mediadores humanos”
que promueven y facilitan la aprehensión del nuevo contenido. Como
parte de estos roles, la formación para la investigación en términos
de desarrollo de habilidades investigativas supone que los docentes
valoren los conocimientos, las habilidades, valores y actitudes
desarrollados previamente por sus alumnos, e identifiquen sus
potencialidades para la construcción del nuevo saber.

2.3. Marco conceptual

-Habilidades: Son el conjunto de capacidades con que cuenta un

individuo para desempeñar de manera correcta una determinada
actividad.

-Habilidades investigativas: actividades base para la adquisición de

nuevos conocimientos. Atraviesan el camino de la representación,
conceptualización y proposición, debido a que el sujeto será capaz
de captar el significado de las palabras, proponer nuevas ideas
expresadas en oraciones y conceptuar.

-Pensamiento: proceso que va íntimamente unido a los sentidos,

pues es la representación mental de lo que ya no está presente pero
que alguna vez se percibió.

-Pensamiento crítico: Es un proceso intelectual que, en forma

decidida, deliberada y autorregulada, busca llegar a un juicio
razonable, que se caracteriza por ser el producto de un esfuerzo de
interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias.

25
 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Existe relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas

en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

3.1.2. Hipótesis Específicas

Existe relación directa entre el pensamiento crítico y la habilidad para

problematizar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Existe relación directa entre el pensamiento crítico y la habilidad para

fundamentar el marco teórico en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Existe relación directa entre el pensamiento crítico y la habilidad para

comprobar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

3.2. Variables

Variable independiente: Pensamiento crítico

Variable dependiente: Habilidades investigativas

Variable interviniente: edad, sexo

26
3.3. Operacionalización de variables

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Escala de

operacional valoración

Perea (2017, p.17), señala que: Es un La variable el Dimensión lógica

proceso intelectual que, en forma pensamiento crítico se
decidida, deliberada y autorregulada, evalúa en función a
Dimensión sustantiva
busca llegar a un juicio razonable, que sus dimensiones
Pensamiento Escala de intervalo
se caracteriza por ser el producto de un siendo esta una
crítico Dimensión dialógica
esfuerzo de interpretación, análisis, habilidad abstracta
evaluación e inferencia de las que se tiene que
evidencias; y que puede ser explicado o desarrollar en los Dimensión contextual
justificado, por consideraciones jóvenes. del pensamiento
evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios en las que se
Dimensión pragmática
fundamenta.
del pensamiento

Bances (2018), determina que: “Son Las habilidades Habilidad para

Habilidades entendidas como el dominio de las investigativas son problematizar la realidad

investigativas acciones generalizadoras del método aquellas que todo

científico que potencian al individuo para futuro profesional

27
la problematización, teorización y debe dominar en el Habilidad para Escala de intervalo
comprobación de su realidad contextual, quehacer de su fundamentar el marco
lo que contribuye a su transformación práctica profesional y teórico
sobre bases científicas” (p.63). se evalúa en función a Habilidad para
sus dimensiones. comprobar la realidad

28
 IV. OBJETIVOS

4.1. Objetivo general

Determina la relación que existe entre el pensamiento crítico y habilidades

investigativas en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

4.2. Objetivos específicos

Analizar la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para problematizar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Determinar la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para fundamentar el marco teórico en estudiantes del V ciclo del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Analizar la relación que existe entre el pensamiento crítico y la habilidad

para comprobar la realidad en estudiantes del V ciclo del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

29
 V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

5.1. Tipo, nivel y diseño de investigación

El tipo de investigación es no experimental, debido que no se realiza

ninguna manipulación en las variables de estudio.

El nivel fue el descriptivo; según Alfaro (2012) se refiere a las

características y cualidades relevantes de hechos y fenómenos de la
realidad.

La investigación presenta un diseño no experimental; es aquel que se

realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa
fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural para después analizarlos (Dzul, 2013).

El cual es representado en el siguiente esquema:

Donde:
M = Muestra de estudio
Ox = Pensamiento crítico
Oy = habilidades investigativas
r= Relación entre las variables de estudio

5.2. Población – muestra

Población.

Según Danel (2015), es el conjunto sobre el que se está interesado en

obtener conclusiones y acerca de la cual se quiere hacer una
inferencia.

30
 La población de estudio estuvo constituida por 65 estudiantes del V ciclo
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica,
2019.

Especialidad Cantidad

Educación Física 16

Computación 7

Primaria 14

Inicial 28

Total 65

Muestra.

Según Danel (2015), es la parte de la población a la que se tiene acceso y

sobre el que realmente se hace las observaciones. Debe ser
representativo, formado por miembros seleccionados de la población.

La muestra quedó conformada por 65 estudiantes V ciclo del Instituto de

Educación Superior Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Muestreo.

La muestra fue seleccionada teniendo en cuenta el muestreo no

probabilístico por conveniencia.

5.3. Técnicas de recolección de datos

La técnica será la encuesta:

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos

utilizadas para obtener información de personas sobre diversos temas. Las
encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos
que se deseen alcanzar.

31
5.4. Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos de recolección de datos son:

Cuestionario para evaluar el pensamiento crítico.

Cuestionario para evaluar las habilidades investigativas.

5.5. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Una vez obtenidos los datos se ha procedido a su análisis de acuerdo a los

siguientes pasos:

a. Codificación. - La información fue seleccionada y se generó códigos para

cada uno de los sujetos muéstrales.

b. Calificación. - Consistió en la asignación de un puntaje o valor según los

criterios establecidos en la matriz del instrumento para la recolección de
datos.
c. Tabulación de datos. - En este proceso se elaboró una data donde se
encuentren todos los códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación
se aplicó estadígrafos que permitieron conocer cuáles son las
características de la distribución de los datos, por la naturaleza de la
investigación se utilizó la media aritmética y desviación estándar.

Media aritmética.

Desviación estándar S1 
 X ' ( fx
1
1 ) 2
 x1
N

Para ver la correlación entre las variables se empleó el Coeficiente de

correlación “r” de Pearson, que mide el grado de asociación entre dos
variables y se trabaja en base a:

- La sumatoria de la Variable Xi.

- La sumatoria de la Variable Yi.
- La sumatoria de los cuadrados de las variables Xi y Yi.
- La sumatoria del producto de las variables Xi. Yi.

32
 n xi . yi  ( xi ).( y i )
r
n x 2
i 
 ( xi ) 2 . n yi2  ( yi ) 2 
d. Interpretación de los resultados.- En esta etapa una vez tabulados los
datos se presentaron en tablas y figuras, fueron interpretados en función
de las variables.

Las hipótesis de trabajo fueron procesadas a través de los métodos

estadísticos. Se tuvo en cuenta la prueba de t de Student de correlación
por tratarse de una muestra pequeña; para tal efecto se utilizó la siguiente
relación:

r. n  2
tv  v  n  2 Grados de libertad
1 r 2

33
 VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Pensamiento crítico y habilidades investigativas en estudiantes del V ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019.

Autor: Kelly Chuquihuacha

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

DIMENSIONES
¿Cuál es la relación que Determina la relación que Existe relación entre el
existe entre el existe entre el pensamiento pensamiento crítico y las Vx: Pensamiento crítico Enfoque: cuantitativo
pensamiento crítico y crítico y habilidades habilidades
habilidades investigativas investigativas en estudiantes investigativas en Vy: Habilidades Tipo:
en estudiantes del V ciclo del V ciclo del Instituto de estudiantes del V ciclo investigativas Descriptivo
del Instituto de Educación Educación Superior del Instituto de
Superior Pedagógico Pedagógico Publico “Juan Educación Superior Dimensiones Diseño:
Publico “Juan XXIII” de XXIII” de Ica, 2019. Pedagógico Publico Correlacional
Ica, 2019? “Juan XXIII” de Ica, Habilidad para
2019. problematizar la Muestra:
Problema especifico Objetivo especifico realidad Conformada por 65
Hipótesis especifica estudiantes
¿Cuál es la relación que Analizar la relación que Habilidad para
existe entre el existe entre el pensamiento Existe relación directa fundamentar el marco Técnicas e
pensamiento crítico y la crítico y la habilidad para entre el pensamiento teórico Instrumentos:
habilidad para problematizar la realidad en crítico y la habilidad para
problematizar la realidad estudiantes del V ciclo del problematizar la realidad Habilidad para Técnica:
en estudiantes del V ciclo Instituto de Educación en estudiantes del V comprobar la realidad Encuesta
del Instituto de Educación Superior Pedagógico ciclo del Instituto de
Superior Pedagógico Educación Superior Instrumento:

34
Publico “Juan XXIII” de Publico “Juan XXIII” de Ica, Pedagógico Publico Cuestionario sobre
Ica, 2019? 2019. “Juan XXIII” de Ica, Pensamiento crítico
2019.
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Cuestionario sobre
existe entre el existe entre el pensamiento Existe relación directa habilidades
pensamiento crítico y la crítico y la habilidad para entre el pensamiento investigativas
habilidad para fundamentar el marco crítico y la habilidad para
fundamentar el marco teórico en estudiantes del V fundamentar el marco
teórico en estudiantes del ciclo del Instituto de teórico en estudiantes
V ciclo del Instituto de Educación Superior del V ciclo del Instituto
Educación Superior Pedagógico Publico “Juan de Educación Superior
Pedagógico Publico “Juan XXIII” de Ica, 2019. Pedagógico Publico
XXIII” de Ica, 2019? “Juan XXIII” de Ica,
Analizar la relación que 2019.
¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento
existe entre el crítico y la habilidad para Existe relación directa
pensamiento crítico y la comprobar la realidad en entre el pensamiento
habilidad para comprobar estudiantes del V ciclo del crítico y la habilidad para
la realidad en estudiantes Instituto de Educación comprobar la realidad
del V ciclo del Instituto de Superior Pedagógico en estudiantes del V
Educación Superior Publico “Juan XXIII” de Ica, ciclo del Instituto de
Pedagógico Publico “Juan 2019. Educación Superior
XXIII” de Ica, 2019? Pedagógico Publico
“Juan XXIII” de Ica,
2019.

35
 VII. FUENTES DE INFORMACIÓN

Águila, E. (2014). Habilidades y estrategias para el desarrollo del Pensamiento

crítico y creativo en alumnado de la Universidad de Sonora. (Tesis de
doctorado). Universidad de Extremadura, España.

Alejo, L. (2017). El pensamiento crítico en estudiantes del grado de maestro/a en

educación primaria desde la didáctica de las ciencias sociales. (Tesis de
doctorado). Universidad de Málaga, España.

Bances, R. (2018). Programa de Estrategias de Aprendizaje para potenciar

Habilidades Investigativas en los Estudiantes de la I. E. N° 10157 – “Inca
Garcilaso de la Vega” Morrope, Región Lambayeque-2017. (Tesis de
maestría). Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, Perú.

Bejarano, L., Galván, F. y López, B. (2013). Pensamiento crítico y motivación

hacia el pensamiento crítico en estudiantes de psicología. (Tesis de
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Universidad de Manizales). Recuperado de
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Panamá. En línea en:
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la licenciatura en ciencias de la comunicación de la universidad nacional
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Ingeniería en Industrias Alimentarias de la Universidad Nacional del
Centro del Perú - Huancayo. (Tesis de maestría). Universidad Nacional
del Centro del Perú, Huancayo.

36
Chumpitaz M. D. R. (2018). Habilidades investigativas y desempeño docente
según rúbricas de evaluación en el Instituto De Educación Superior
Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, 2018. (Tesis de maestría).
Universidad San Luis Gonzaga de Ica.

Chirino, M. (2005). El Trabajo Científico como componente de la formación inicial

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Universidad de Chile; Santiago de Chile - Chile.

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http://educritica.idoneos.com/335283/

Esteban, M. (2016). Habilidades investigativas y producción de cuentos en

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del Centro del Perú. Huancayo, Perú.

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en el décimo ciclo de pregrado, de Educación de la Universidad Nacional
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de San Marcos, Lima, Perú.

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grupal: vía para mejorar la comunicación en alumnos universitarios.
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la Universidad Nacional de Educación " Enrique Guzmán y Valle"- 2015.
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Valle, Lima.

Perea, L. (2017). Disposición hacia el pensamiento crítico y su relación con el

rendimiento académico en estudiantes del curso de metodología de la
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de maestría). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú.

Suarez, H. (2018). Pensamiento creativo y pensamiento crítico de los

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Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. (Tesis de maestría).
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.

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Crítico EPRI. Disponible en:
https://epri.ufm.edu/pensamientocritico/definicion-de-pensamiento-critico/

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Nacional Federico Villarreal. (Tesis doctoral). Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle; Lima – Perú.

Tuárez, E. (2016). La formación de las habilidades investigativas en los

estudiantes de tercer semestre de la carrera de Ciencias Psicológicas de
la Universidad de Guayaquil. (Tesis de grado). Universidad de Guayaquil,
Ecuador.

38
 VIII. CRONOGRAMA

TIEMPO
Nº ACTIVIDADES A S O N D E F
1 2 3 4 5 6 7
Planeamiento del problema,
1 X X
objetivos, justificación
2 Construcción del marco teórico. X X X X X X
Formulación de hipótesis y marco
3 X X X X X
metodológico.
Elaboración y prueba de
4 X X X X X
instrumentos
5 Recolección de datos. X X
6 Tratamiento de los datos X X
Análisis de los resultados y
7 X X X X X
diseño, implementación.
Formulación de conclusiones y
8 X X X X
recomendaciones.
9 Redacción del informe. X X
10 Presentación del informe. X

39
 IX. PRESUPUESTO

a) Bienes disponibles
Can Precio Precio
Precio
Materiales tida unitario global
Total (S/.)
d (S/.) (S/.)
Materiales de escritorio
 Millar de papel bond 80 5 19.00 95.00
g
20 2.00 40.00
 Caja de lapiceros 190.50
15 0.50 7.50
 Unidades de folders
6 6.00 36.00
 Correctores 4 3.00 12.00
 Resaltadores
Suministros
 USB 1 30.00 30.00 430.00
 Tinta de impresora 5 80.00 400.00
TOTAL 500.00
620.50
Fuente: Estimación propia del investigador.

b) Servicios disponibles:
Precio
Precio Precio
Descripción Cantidad global
unitario Total (S/)
(S/)
1.Movilidad
200 S/ 1.50 300.00 300.00
Pasajes movilidad local
2.Servicio de tipiado
Hojas de tipeo 1000 S/ 1.00 1 000.00 1030.00
Espiralado de proyecto 6 5.00 30.00
3. Asesoramiento 1 000.00 1 000.00
TOTAL 2 330.00

c) Cuadro resumen:
Rubro Total Gasto Total
Por bienes 500.00
S/. 3 000.00
Por servicios 2 500.00
Fuente: Estimación propia de la investigadora.

40
 X. ANEXOS

Cuestionario sobre pensamiento crítico

Código:…………………………………..Fecha:……………………………………...

Indicaciones: A continuación se plantea un conjunto de ítems para conocer el

pensamiento crítico de los estudiantes.

Considere la siguiente escala de calificación: Siempre(S), A veces (AV),

Nunca(N)

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de

valoración
S AV N
Dimensión Expresa pensar 1. Demuestra capacidad de pensar con
lógica con claridad, claridad
organización y 2. Demuestra capacidad para pensar
sistematización con organización y sistematización
Argumenta 3. Apoya con buenas razones sus
favor de su conclusiones
postura 4. Argumenta de manera coherente a
favor de su punto de vista
Expresa 5. Demuestra el desarrollo de un
pensamiento pensamiento estructurado.
estructurado y 6. Demuestra el desarrollo de un
coherente pensamiento coherente y
consistente.
Dimensión Evalúa su 7. Demuestra capacidad para evaluar
sustantiva pensamiento en su pensamiento en términos de la
términos de la información que derivan de diversas
información, disciplinas del saber.
conceptos y 8. Demuestra capacidad para evaluar
métodos su pensamiento en términos de
conceptos y métodos que se
poseen.
Valora la 9. Valora la semántica del
semántica y pensamiento.
significado del 10. Valora el significado del
pensamiento pensamiento.
Es cuidadoso 11. Cuando dialoga es cuidadoso con el
con el contenido contenido de las definiciones que
de las utiliza.
definiciones y la 12. Se percata si los conocimientos son
esencia misma sólidos, verídicos y se pueden
sustentar con argumentos válidos.
Dimensión Demuestra 13. Demuestra capacidad para
dialógica capacidad para examinar nuestros pensamientos
examinar con relación al pensamiento de los
nuestros otros, para asumir otros puntos de
pensamientos vista
con relación al 14. Demuestra capacidad para
pensamiento de examinar nuestros pensamientos
los otros con relación al pensamiento de los
otros, para mediar entre diversos

41
 pensamientos.
Evalúa su 15. Examina un pensamiento desde la
argumentación solución de otros.
16. Evalúa su argumentación a la luz del
argumento de los otros.
Demuestra 17. Demuestra capacidad para influir
capacidad para persuasivamente en la opinión del
persuadir otro
18. Argumenta razones válidas para
convencer a otros sobre una
propuesta
Dimensión Examina el 19. Analiza el contexto social donde vive
contextual del contenido social 20. Respeta las costumbres de vecinos
pensamiento y personas con quienes interactuar
Reconoce los 21. Identifica los valores de su contexto
valores cultural
culturales 22. Explica la importancia del valor de la
tolerancia
Valora la gran 23. Respeta los ritmos de aprendizaje
diversidad de sus compañeros cuando trabaja
cultural en equipo
24. Valorar la diversidad cultural de la
región
Dimensión 25. Puede señalar las causas de un
pragmática del Analiza causas y problema con detalle
pensamiento consecuencias 26. Explica las consecuencias de un
problema del contexto
Actuación del 27. Actúa de acuerdo a los principios de
pensamiento en la ética
función a los 28. Resuelve dilemas prácticos y
principios éticos normativos de la vida cotidiana.
Desarrollo de 29. Actúa demostrando actitudes
actitudes y adecuadas y destrezas pertinentes
destrezas 30. Actúa respetando los derechos
humanos y el principio del bien
superior de la persona humana

42
 Cuestionario sobre las habilidades investigativas

Código:…………………………………..Fecha:……………………………………...

Indicaciones: A continuación se plantea un conjunto de ítems para autoevaluar

tus habilidades investigativas.

Considere la siguiente escala de calificación: Bueno(B), Regular (R),

Deficiente(D)

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de

valoración

B R D
Identifica la 1. Puedo realizar el planteamiento de
realidad un problema de investigación
problemática. teniendo en cuenta el contexto
internacional, nacional y local.
2. Tengo capacidad para describir la
realidad problemática de la
investigación en el contexto local.
Identifica 3. Puedo delimitar el problema de
aspectos investigación en el ámbito social,
relevantes de temporal y espacial.
la realidad 4. Tengo capacidad para formular
argumentos de las limitaciones de la
problemática investigación.
Formula 5. Puedo realizar la formulación de
problemas problemas de investigación
considerando considerando las variables de
estudio.
tipología
6. Tengo capacidad para formular
problemas de investigación de tipo
descriptivo correlacional.
Presenta 7. Puedo estructurar el sustento teórico
fuentes de las variables de estudio en
bibliográficas fuentes confiables.
confiables 8. Tengo capacidad para citar fuentes
bibliográficas en estilo APA dentro
del informe de investigación.
Plantea 9. Me resulta sencillo formular la
justificación del justificación teórica y práctica de la
trabajo investigación indicando la
contribución al proceso educativo.
10. Puedo formular la justificación
metodológica haciendo referencia al
tipo y diseño de investigación.
Formula 11. Puedo formular los objetivos de la
objetivos e investigación
hipótesis 12. Puedo formular las hipótesis de
investigación.
Maneja 13. Tengo capacidad para seleccionar
técnicas recolección y

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técnicas e procesamiento de datos
instrumentos 14. Puedo elaborar instrumentos de
de recolección recolección de datos según
de datos variables de estudio
Presentación 15. Puedo elaborar tablas y gráficos
de resultados estadísticos
16. Me resulta fácil interpretar tablas y
gráficos estadísticos
Prueba de 17. Puedo realizar al menos un tipo de
hipótesis y prueba de hipótesis
conclusiones 18. Puedo redactar fácilmente las
conclusiones y recomendaciones de
la investigación

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