INTRODUCCION

Las estrategias didácticas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar
la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, la forma o manera como se ofrecen los
contenidos para asegurar el logro de los propósitos establecidos. Ella obedece a una lógica
psicológica, en cuanto a la manera como aprenden los estudiantes, y a una lógica práctica, en
relación con la forma como se organizan los estudiantes para el aprendizaje, como se disponen los
muebles, los recursos y los espacios, para responder con las características, motivaciones, estilos y
ritmos de los estudiantes.

Para que estas estrategias no se reduzcan a simples técnicas y recetas, sino que verdaderamente
acompañen el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben aplicarse teniendo en cuenta siempre una
intencionalidad pedagógica; Cuando entre el docente y el alumno media una relación solamente
basada en un conjunto de técnicas el aprendizaje se empobrece, y se convierte en el hacer, es decir
en una acción mecanizada e instrumental, que limita la singularidad, la espontaneidad, la
motivación y la creatividad del niño.

La didáctica hace relación a los sistemas y métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica y
ejerce un papel preponderante, en la formación del docente. Es un saber sobre la enseñanza, es
pensar la enseñanza como saber reflexionado, es el arte de enseñar ejerciendo la acción en la
formación y educación de los niños dentro del contexto educativo donde intervienen tres elementos
fundamentales como son: el estudiante, el docente y el conocimiento, también aporta al docente en
el momento de planear, desarrollar y evaluar, dando vida a la pedagogía.

En este sentido, la metodología (o el cómo), juega un papel importante cuando se hace referencia a
la didáctica, porque a ésta corresponde abordar la forma o manera como se ofrecen los contenidos
para asegurar el logro de los propósitos establecidos, obedece a una lógica psicológica, para
responder ante la manera como aprenden los estudiantes, o a una lógica práctica, es decir, a la
forma como se organizan los estudiantes, como se disponen los escenarios, recursos y estrategias
para que se logre el aprendizaje.

Se hace necesario en la formación de todo docente, el adquirir los elementos didácticos para
estructurar el ambiente educativo y ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita
desenvolverse a su propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de manera libre. Se le debe
permitir interactuar con su entorno para que lo transforme e introduzca las variaciones que le sean
posibles, hacer inferencias lógicas que lo lleven a desarrollar nuevos esquemas conceptuales y a
construir nuevas estructuras mentales.

Por tanto, es hora de que el docente empiece a cambiar las actividades tradicionales de transmisión
de conocimientos, por acciones innovadoras y auténticas en su medio, pues la profesión de enseñar
demanda hoy la necesidad de encarar esta tarea con libertad, imaginación, conocimientos científicos
que orientarán al maestro en la permanente búsqueda de los caminos a seguir, incentivando desde el
aula de clase, preguntas que desafíen el saber que tengan los alumnos, a través de vivencias y
situaciones problema, de la libre expresión, de sus propias experiencias, necesidades e intereses.
 El reto del maestro, es entonces romper con las estructuras tradicionales y los esquemas mentales
que no detengan ni desmotiven el aprendizaje; y es en este momento donde interviene la didáctica
como el arte para llevar al estudiante hacia la construcción de sus propios aprendizajes.

Para tal fin, se deben resaltar desde la formación de docentes, las interacciones entre todos los
actores en el aula de clase, donde las clases expositivas, en las cuales el protagonista es el profesor,
comienzan a perder importancia y ser transformadas en procesos participativos donde el rol del
docente se encauce de lo expositivo a lo orientador, para que los niños desde el preescolar indaguen,
exploren su saber encontrando ellos mismos las respuestas y soluciones a las tareas en que se
encuentran involucrados.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es un dilema que a menudo tienen los profesores: “les puedo enseñar esto cómo se aplica a la vida
diaria, pero a algunos les interesa más el concepto” o “de esto es más importante que tengan claro el
concepto, pero necesitan saber cómo es su práctica”. Claro, ellos quisieran que sus alumnos
manejen ciertos temas a la perfección, tanto conceptualmente como en la práctica.

Es un tema bastante complicado, ya que para muchas materias se necesitan ambas. Sin embargo, las
horas en clase no son suficientes para emplear estas dos y en la casa los estudiantes tampoco pueden
aprenderlas porque no tienen tiempo ya sea por las otras materias o simplemente porque tienen otras
actividades destinadas para esos momentos.

También porque la manera de aprendizaje de las personas es variada. No aprendemos de las mismas
maneras y para los profesores no es fácil dedicar en cada clase unas tácticas diferentes por
estudiante.

Los tipos de aprendizaje más comunes en la literatura de la pedagogía son:

Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos

con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se

demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

No se puede tener un tipo de clase para cada grupo de niños con el mismo aprendizaje, pero sí se
podrían hacer actividades interactivas para que en cada grupo de trabajo hayan niños con diferentes
tipos de aprendizaje para que, al tener esa variedad, los resultados sean mejores porque unos
entenderán diferentes puntos del mismo tema o a una profundidad diferente y al estar en grupo
podrían socializar los conceptos que les queden después de la explicación del profesor.
 FORMULACION DEL PROBLEMA

A menudo, los conceptos de educación, didáctica y pedagogía se usan indiscriminadamente sin

saber que aunque guardan una estrecha relación, existen diferencias que son importantes para poder
delimitar cada una de sus funciones. Cada uno de estos conceptos a su vez, tiene un protagonismo
en el saber educativo y el buen maestro aprovecha cada una de estas facetas a su favor.

La pedagogía es la ciencia encargada de estudiar la formación y cómo los seres humanos aprenden.
Esto, se relaciona con la educación, es el proceso de socialización de conocimientos entre
individuos, que implica no solo saberes específicos como matemáticas o lectura, sino también tiene
influencia de conductas y comportamientos culturales. La educación por ejemplo se puede dar en
contextos diversos como el hogar o el trabajo, mientras que la pedagogía tiene una relación directa
con la docencia.

Ahora, la didáctica es una rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos, técnicas y
estrategias para mejorar el aprendizaje. Se vale de los conocimientos que ya existen en la pedagogía
pero los concreta a través de recursos didácticos y además, busca monitorear el éxito o fracaso de
dichas estrategias.

En el caso de la educación, existen tanto procesos formales como informales. Es posible por
ejemplo aprender un idioma en un curso o viviendo directamente en el país. Aunque ambos caminos
son válidos, difieren en las técnicas de aprendizaje que use el sujeto. De cualquier manera, en
ambos casos se habla de educación.

Volviendo al ejemplo anterior, es posible que en el caso del curso formal para aprender un idioma
exista como tal un currículo pedagógico, que guíe tanto al docente como al estudiante clase a clase.
Existen cronogramas de actividades, evaluaciones, trabajos a realizar y metas esperadas al final de
cada curso. En el caso de los idiomas, el marco de referencia europeo para los idiomas forma parte
de la pedagogía de muchos módulos de formación.

Sin embargo, aunque exista como tal un marco pedagógico, cada docente usará estrategias distintas
y es ahí donde se encuentra la didáctica materializada. Por último, la educación estudia de manera
general también la forma en que se enseña y se aprende. Y al igual que la pedagogía y la didáctica,
se trata de un campo interdisciplinar, presente en todas las esferas de la sociedad humana.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Estamos en una era de construcción de memoria histórica para la reconciliación del país, y la
escuela debe jugar un papel ético aquí. La escuela debe aportar críticas a las instituciones y a la
cultura por la forma cómo han subjetivado a las nuevas generaciones para hacerlas funcionales a la
realidad de exclusión y conflicto que nos ha dominado por tantas décadas.

Los maestros, bien sea disciplinares, transdiscipliares o interdisciplinares siempre hablamos con un
propósito y un lugar, y ése, nuestro lugar de enunciación, nos define la condición pedagógica al
comprometernos con posturas en el horizonte de la transmisión, reconfiguración o transformación
de los valores culturales propios de la sociedad.

Es decir, la razón fundamental de la escuela que convida a la transformación de los

comportamientos ciudadanos, que se opone a los valores inmóviles y anacrónicos reproducidos por
una pedagogía vertical y autoritaria, que ocupada más de la normalización y de la adaptación de las
nuevas generaciones a las condiciones socio-económicas, no se ha planteado con seriedad la
pregunta por las nuevas ciudadanías que se necesitan formar para la transformación cultural y
social.

En este sentido se requieren apuestas éticas y políticas por parte del profesorado, que posibiliten
desarrollar mucho más que propuestas, sino concepciones pedagógicas en coherencia con una
sociedad incluyente, pluralista y justa. Ello en contravía del proyecto homogenizante de aquellos
que piensan al ciudadano marginal desprovisto de autenticidad y carente de lazos identitarios
personales y colectivos con el territorio, la cultura y las nociones de país que se construyen.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Investigar que es la pedagogía como ciencia y complemento de la enseñanza en las

escuelas, buscando nuevas maneras de estrategias educativas para llegarle a los estudiantes.

2. Estudiar los distintos tipos de Pedagogía, la didáctica y los recursos didácticos que permitan
al docente, lograr una enseñanza efectiva en sus estudiantes.

3. Proponer nuevas técnicas de estudios, que incluyan tácticas y estrategias innovadoras para
que cada niño y adolescente aprenda la lección estudiada y la aplique a su vida diaria.
 JUSTIFICACIÓN

PEDAGOGÍA: LA CIENCIA DE ENSEÑAR

La palabra pedagogía se escucha a diario en las aulas, pero con una definición precisa que vale la
pena desentrañar.

La palabra pedagogía tiene su raíz en dos términos griegos: paidos que significa niño y agein que
significa conducir. Sin embargo, la pedagogía está en tantos ámbitos y escenarios que sabemos que
no se refiere solo a los niños. Jóvenes, adultos y adultos mayores inclusive, forman parte del amplio
rango que cubre la pedagogía a través de sus múltiples ejes.

La modernidad ha demostrado que “nunca es tarde para aprender” y es por eso que la pedagogía no
solo está en la infancia, sino que además impregna procesos de todo tipo: laborales, sociales,
económicos y financieros, entre otros ejemplos. Es por esto que la pedagogía no tiene una
definición unívoca y abarca un conjunto de conocimientos: “En la actualidad, la pedagogía es el
conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía,
por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como
principal interés de estudio”

Actualmente, la pedagogía se encuentra dentro de las ciencias sociales y humanidades. Guarda

además una estrecha relación con otras ciencias más modernas, tales como la sociología,
antropología, psicología y filosofía. Incluso, recientemente, ramas de la medicina como la
neurología, ortopedia, psiquiatría y genética, entre otros ejemplos, han guardado relación estrecha
con la pedagogía al intentar definir cómo aprenden los seres humanos y qué tipos de obstáculos
podemos tener en dicho proceso. Es por esto que la pedagogía es una ciencia multidisciplinaria, que
engloba muchos saberes y se nutre de todo tipo de conocimiento para ser una arista totalmente
transversal a la sociedad.

Cabe anotar además que la pedagogía es una ciencia estructurada y formalmente constituida:
“Cumple con los requisitos que una ciencia debe poseer, tiene un objeto de estudio propio que es la
educación; se ciñe a un conjunto de principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus
fines, fundamentos y procedimientos, y emplea métodos científicos, tales como los empíricos
(observación, experimentación, análisis, síntesis, comparativo, estadístico y de los test); y los
racionales (comprensivo, fenomenológico, especulativo, noológico y crítico)”.

Por lo tanto, cuando se habla de pedagogía se abarca un concepto muy amplio y de mucha
trascendencia para todos los actores de una comunidad. La pedagogía es la batuta que dirige
cualquier proceso educativo y por lo tanto, su estudio y análisis en todos los contextos es de suma
importancia para el desarrollo y crecimiento de un país.
La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es el método para la
enseñanza. La Pedagogía se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se
relaciona con otras ciencias como la Psicología, la Sociología y la Antropología.

De un modo genérico, el objetivo de la Pedagogía es planificar, analizar, desarrollar y evaluar

procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes ámbitos:
familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede del griego παιδαγωγία. del griego παιδιον
(paidos, 'niño') y γωγος (gogos, 'guiar', 'conducir').

Tipos de pedagogía:

 Pedagogía Infantil
El objeto de estudio de la pedagogía infantil es la educación de los niños. Debido a las
características propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores evolutivos. En esta
etapa se adquieren competencias fundamentales para la vida por lo que la labor de los
educadores es crucial.

 Psicopedagogía
La relación entre la psicología y la pedagogía dan lugar a una nueva ciencia que se centra
en los procesos psicológicos del aprendizaje. Los campos en que se desarrolla de un modo
más específico son, entre otros, el diseño curricular y de programas educativos, la
orientación vocacional y los trastornos de aprendizaje.

 Pedagogía crítica
La pedagogía crítica es un planteamiento educativo teórico y práctico basado en el
paradigma crítico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo tradicional y
desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico. Paulo Freire es uno de los máximos
exponentes de la pedagogía crítica.

 Pedagogía conceptual
La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico cuyo objetivo es el desarrollo del
pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en función del tipo de
pensamiento que poseen en función de su edad (pensamiento nocional, conceptual, formal,
categorial y científico). Se incluye el aprendizaje del conocimiento científico e intelectual, y
también la inteligencia emocional. La pedagogía conceptual se puede dividir en tres fases:
afectiva, cognitiva y expresiva.

 Pedagogía tradicional
De forma general, se considera que la pedagogía tradicional es aquella basada en métodos
academicistas y la transmisión de contenidos. El aprendizaje se produce de forma
mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexión crítica o reflexiva.
 Pedagogía Waldorf
La pedagogía Waldorf es un modelo pedagógico creado por Rudolf Steiner, fundador de la
antroposofía, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educación integral de la persona, la
autonomía y la libertad personal, de un modo interdisciplinar con especial énfasis en la
capacidad artística y creativa. Como sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta
los 6 años las actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad.
Desde los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la última etapa,
hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autónomo y la comprensión.
 LA DIDACTICA

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las
ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que
es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.

En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la
didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo,
generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y
principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.

A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues, por un lado,
emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo
proponiendo modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.

Tipos de didáctica

 Didáctica general
Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de
manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia
específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las
corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir
los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos
educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

 Didáctica diferencial
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza
específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del
educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende
que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de
audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras
distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos
cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

 Didáctica especial
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y
prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de
estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados
para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial
entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el
 lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje
distintos.

QUÉ ES UN RECURSO DIDÁCTICO

Los recursos didácticos se han convertido en medios que facilitan los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y
estrategias, y la formación de actitudes y valores.

El aprendizaje debe ser entendido por lo que representa en su totalidad y por el sentido que le otorga
a las realidades que expresa, y no fragmentado y sin significado para quien aprende. Según Perkins
(2010) el aprendizaje ocurre de forma incidental en diferentes acciones de la cotidianidad que
implican tomar decisiones o resolver un problema de manera inmediata y puede ser que en
ocasiones se necesite revisar y mirar una y otra vez para descubrir que siempre está sucediendo algo
más que un significado inmediato.

Eso significa que es necesario prepararse para enfrentar los ritmos cambiantes que incitan a
reflexionar sobre la importancia del conocimiento útil y práctico y su relación con ese otro tipo de
conocimiento que al pretender la trascendencia del ser a través de la sensibilidad que despierta (por
ejemplo en el arte o la filosofía) es esencial para que se forme y se despliegue la naturaleza humana.
Constantemente nos enfrentamos a situaciones nuevas que se tornan más complejas por la variedad
de factores que las determinan o, por ejemplo, por la cantidad de información que las alimentan -de
tal manera que adquirirla ya no es un problema, como sí lo es contar con los criterios adecuados
para seleccionarla, procesarla y administrarla-. Entonces, parte del reto es aprender sobre el manejo
del error, la duda y la incertidumbre. Es justo allí donde se evidencia la importancia que tiene el
aprender a aprender para el logro de comprensiones de mayor alcance, profundidad y versatilidad.

Frente a la didáctica se realiza un primer acercamiento a su comprensión como “…una disciplina

teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de enseñanza, y que
tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas…es una teoría necesariamente comprometida…que se construye sobre
la base de la toma de posición ante los problemas de la educación como práctica social” (Camilloni,
2007).

En ese orden de ideas, se da paso a la reconstrucción de la didáctica en una perspectiva

profundamente reflexiva, crítica, comprensiva y creativa que permita superar la versión tradicional
que limitaba su accionar sólamente al cómo, al hacer o a la aplicación de “la receta”. Así, la
concebimos como un saber que articula elementos prácticos, teóricos, contextualizados y con
sentido transformador.

Esta visión de la didáctica resulta ser muy importante y valiosa en la medida en que posibilita que
las experiencias que se desarrollan en el aula -o en otros espacios de aprendizaje- sean
sistematizadas, de tal manera que adquieran el fundamento y la consistencia que requieren para que
se difundan y se conviertan en prácticas institucionales, y/o se validen en diferentes escenarios y
contextos.
Esta perspectiva permite subrayar la importancia de la labor del maestro como investigador, lo cual
conlleva a que se asuma como productor de conocimiento pedagógico y didáctico. Por tal razón, es
esencial que la didáctica reconozca los escenarios de aprendizaje como territorios para el ejercicio
de la autonomía y la creatividad, donde es posible generar y producir saberes propios que
comportan sus propias características, adaptaciones y especificidades.

En segundo lugar, al hablar de la didáctica en cuanto práctica, se puede partir de la consideración de

que “… la enseñanza puede realizarse por variados medios y tomar formas distintas.” (Feldman,
2010), y que, por supuesto, como lo menciona Camilloni (2007): “Siempre se puede enseñar
mejor.”. Estas dos apreciaciones se pueden convertir en el punto de partida para alimentar y
enriquecer el debate respecto a la importancia de la formación pedagógica, didáctica y disciplinar
de los maestros, y la forma como esto influye y condiciona su quehacer.

Con base en lo anterior, en el Nodo de Aprendizaje y Didáctica se están construyendo las bases que
le permitan orientar el trabajo mancomunado de docentes investigadores desde la concepción de
que el aula y los demás lugares donde aprendemos-enseñamos son espacios potencializadores de
experiencias, saberes, emociones, conocimientos y relaciones, que pueden y deben ser compartidos
con la comunidad académica, con el fin de aportar a la producción teórica mediante la
sistematización de experiencias en las instituciones educativas distritales de Bogotá.

El proceso de formación de este tipo de organizaciones se enmarca en las dinámicas sociales del
contexto y son afectadas por factores que inciden en los esfuerzos y las voluntades por constituirse
y conjugar relaciones. Además, si bien es cierto que las vocaciones, la comunidad de inquietudes y
la solidaridad de intenciones y de acciones se constituyen en claves para la conformación de estos
equipos de trabajo, también lo es que en estos procesos se dan unas dinámicas internas que hacen
que los roles y las interacciones al interior del Nodo sean de una gran maleabilidad.

Vega y Moreno (2014) al citar a Martínez (2008) afirman que “el trabajo de investigación en red se
entiende como un sistema que permite la producción de conocimientos desde los actores del campo
educativo; no obstante, la red no es algo prefijado, existen varias nociones de redes con fines
distintos y que permiten, direccionan y cohesionan de manera diversa.” Teniendo en cuenta lo
anterior, creemos que para garantizar el fortalecimiento y proyección de la Red y del Nodo dentro
del principio de la flexibilidad es necesario desplegar estrategias que, en primer lugar, apunten a su
consolidación interna como premisa incuestionable para establecer relaciones saludables, justas,
equitativas y de mutuo enriquecimiento con los demás actores involucrados. En segundo lugar,
consideramos de enorme importancia la adopción de unos mínimos, claros y precisos criterios de
organización, funcionamiento y toma de decisiones con el fin de facilitar el desarrollo de la agenda
orgánica del Nodo y la ejecución de las actividades que la materialicen. En este sentido, hacemos
extensiva la invitación para vincularse al nodo, y por supuesto a la REDDI, como un espacio que
abre posibilidades para transformaciones desde y para la escuela.
IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN

La didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo y con

calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes
estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco
eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de
cada grupo de alumnos.

Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos de enseñanza-

aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las intenciones
de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad y en el entorno
educativo. Por otra parte posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de
enseñanza- aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué orientar con arte el
proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula. Por lo cual implica
fundamentalmente unos pasos de previsión, selección y organización de todos los elementos que
componen la situación del aprendizaje.

Es decir, la didáctica permite al docente planear, para responder algunos interrogantes sobre el
cómo desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario que se cuestione:

• ¿Cómo se va a hacer? Elección del modelo metodológico de acuerdo con las características,
necesidades, intereses de los niños en su contexto.

(Estrategias didácticas y metodológicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).

• ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes).

• ¿Con qué se va a hacer? Recursos didácticos seleccionados para cada experiencia.

• ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar cada actividad).

• ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros).

• ¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado en cada experiencia

(Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso del docente al realizar cada actividad con
los niños).

La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a:

• ¿Qué enseñar?: para responder a los logros y competencias que se pretende que los niños
alcancen.

• ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos
en el tiempo).

• ¿Cómo enseñar? (Qué Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje permiten alcanzar los
logros y las competencias establecidas).
• ¿Qué evaluar? (Establecer los indicadores de logro).

• ¿Cómo evaluar? ( permite establecer las estrategias para evaluar los logros alcanzados por los
niños como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, otros).

• ¿Cuándo evaluar? ( teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de manera continua para
que se dé una evaluación del proceso y del producto).

En consecuencia la didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente porque permite

aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y coherente el trabajo con los niños,
utilizar los recursos didácticos pertinentes a cada experiencia, las estrategias e instrumentos para
evaluar. Es así como, la didáctica integra cada situación de la enseñanza-aprendizaje.

El docente cuando realiza su planeamiento didáctico, debe tener en cuenta que uno de sus
propósitos es el de crear y despertar la motivación de los estudiantes y las condiciones internas, que
estimulan la participación y el interés de los estudiantes en cada experiencia.

DIFERENCIAS ENTRE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA

La pedagogía se ayuda de muchas otras disciplinas para poder llevar a cabo su objetivo que es el
estudio y mejora de la educación. Una de esas disciplinas es la didáctica, que es una disciplina
enfocada en un área enfocada a la enseñanza.

Rasgos distintivos de las diferencias entre la pedagogía y la didáctica:

Para comenzar, a manera general podemos decir que la pedagogía es la disciplina que estudia todo
lo necesario para saber cómo, por qué y para qué de todo lo que conlleva el proceso educativo. Por
otro lado la didáctica, es la disciplina que se enfoca sólo a responder todo lo relacionado con
proceso de enseñanza para que surja el aprendizaje.

De esta manera la pedagogía se ocupa de la investigación de cuestiones globales de la educación, la

razón de esto es que lleva consigo un aspecto de beneficio social.

La didáctica por otro lado, estudia el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los métodos
prácticos, por lo tanto se enfoca a orientar al docente.

Sabemos que la pedagogía se apoya de ramas como la filosofía, antropología, sociología y

psicología evolutiva. La didáctica es la que se apoya principalmente de la psicología al igual que la
pedagogía, pero de la rama del aprendizaje específicamente.

La manera en que se plasma o se lleva a cabo para la obtención de resultados es diferente una de la
otra. La didáctica se puede ver explícita por medio de un currículo, que a su vez se lleva a cabo en
el aula de clases. Se encarga de delimitar los métodos que se deben emplear, las estrategias y los
estándares del quehacer docente

Pero la pedagogía se plasma en un programa educativo o proyecto. Debido a que se enfoca a lo

social, se percibe de manera general, es decir como el sistema educativo social.
Con esto podemos entender a grandes rasgos las diferencias entre la pedagogía y la didáctica.
Existen algunas otras razones para poder distinguirlas si se quiere ahondar en el tema.
 ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE COROZAL - SUCRE

ANTEPROYECTO DE PEDAGOGIA DIDACTICA

INTEGRANTES:

NORELIS AGUILAR ARPUSHANA

REGINA EPIAYU

DOCENTE:

SANTIAGO MENDOZA

2DO SEMESTRE

2019