Secuencias ESPAÑOL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No. 17

CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRUPO: PRIMARIA
ESPAÑOL
Agosto,
TIEMPO Septiembre, ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
Octubre
LECCIÓN 1. Adivina quién es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas REFERENCIAS Libro de texto de español. Páginas 10 a 13.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Que los niños: 4. Conocimiento de las características,  Emplear el lenguaje para comunicarse y
Reflexionen consistentemente sobre las función y uso del lenguaje. como instrumento para aprender.
características, funcionamiento y usos del  Identificar las propiedades del lenguaje
sistema de escritura (aspectos gráficos, en diversas situaciones comunicativas.
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
PROPÓSITOS CONTENIDOS
ADIVINA QUIÉN ES Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de
Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral modo de ser.
que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades Producción de textos.
para escuchar. Escritura de su nombre
MIS COSAS Sistema de escritura.
Que los niños: Direccionalidad de la escritura.
Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
en acciones de la vida cotidiana. palabras.
VAMOS A CONOCERNOS Mayúsculas en nombres propios.
Que los niños: Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa
compañeros, identificándola en los útiles escolares. Producción de textos.
Escritura de su nombre.
Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Colocaré al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que identifiquen el suyo, apoyando a los niños que
presenten mayores dificultades. Cuando lo hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros.
 En círculo, se presentarán diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.
 Se colocarán al centro del círculo y describirán las características físicas de algunos alumnos, mencionarán también la letra con la que
inicia su nombre. Los niños deberán adivinar a cuál compañero me refiero.
 Repetiremos esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a describir a sus compañeros, intentando identificar
letras conocidas en los nombres escritos.
 Pediré a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.
 En el cuaderno, se dibujarán ellos mismos y escribirán su nombre en grande utilizando colores para adornarlo.
 Observaré a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T pág. 10 y comentaremos cómo son físicamente y qué están
haciendo en la imagen.
 Leeré en voz alta el nombre de cada niño y pediré que encierren la letra con la que inicia su nombre.
 Entre todos jugaremos a “Adivina quién es”. La maestra mencionará pistas mientras los niños intentan adivinar quien es.
 Al finalizar el juego, comentaremos como le hicieron para adivinar. Apoyaré a los niños que muestren dificultades para expresarse.
 Copiarán en su cuaderno los nombres escritos correctamente.
 Escribirán sus nombres y el de sus compañeros siguiendo patrones.
 Pediré a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula.
 Organizaré al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás, hablando de sus gustos.
 Solicitaré a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón
 Escribirán en el libro su nombre, identificarán la primera letra y el número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11
 Se reunirán con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pág. 12
 Dibujarán mi cara y escribirán su nombre copiándolo del pizarrón. L.T pág. 12
 Presentaré tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera grupal, inferirán lo qué dice. Es necesario que les de pistas a los y
una vez identificada la palabra la repetirán en voz alta enfatizando sus fonemas.
 Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente alfabetizador.
 Presentaré en el pizarrón imágenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales, las cuales estarán en desorden. El reto será, entre
todo el grupo, ordenarlas para que cada una quede donde corresponde.
 De manera oral, mencionarán palabras que inicien con cada una de las letras presentadas.
 Realizarán una competencia, por equipos, que consiste en pasar al pizarrón a unir las fotos de sus compañeros con su nombre.
 Observarán las imágenes de la lección “Mis cosas” y haremos comentarios sobre cuáles tienen y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13.
 Jugaremos a las adivinanzas. Describiré un objeto que vea en el aula y mencionaré la sílaba inicial de su nombre. De manera grupal, los
niños deberán adivinar de qué objeto se trata.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes de objetos diversos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Escritura de su nombre.
Tarjetas. Uso de mayúsculas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Apoyo personalizado a los alumnos Diego y Francisco
Vo. Bo.
ELABORO DIRECTOR DEL CAM
MAESTRA DE GRUPO
PROFR. JOAQUIN CARVAJAL FLORES

PROFRA. IZTACCIHUATL SANCHEZ ZAMORA
GRUPO: PRIMARIA
ESPAÑOL
Del 4 al 8 de Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
TIEMPO ENFOQUE
septiembre
4. Contemos un cuento. 5. Los
LECCIÓN REFERENCIAS
nombres de mis compañeros.
Que los niños: 3. Producción de textos orales y participación  Emplear el lenguaje para comunicarse y
 Participen eficientemente en diversas en eventos comunicativos. como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. 3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus  Identificar las propiedades del lenguaje
 Reflexionen consistentemente sobre las compañeros con atención y respeta en diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del turnos al hablar.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 3.5 Describe de forma oral situaciones,
ortográficos, de puntuación y personas, objetos, lugares,
morfosintácticos. acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
4. Conocimiento de las características, función
y uso del lenguaje.
4.3. Conoce el uso de las letras
mayúsculas al escribir nombres propios.
CONTEMOS UN CUENTO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos.
 Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros Comentarios y opiniones sobre lo leído.
compañeros del grupo. Predicciones.
LOS NOMBRES DE MIS COMPAÑEROS Secuencia de hechos.
Que los niños: Discursos orales y sus funciones.
 Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar,
el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.
convencional de las letras en palabras. Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Sistema de escritura
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Producción de textos.
Escritura de su nombre
 Mostraré a los niños portadas de cuentos de los libros del rincón, mencionaré el título y preguntaré de qué creen que se trata cada uno.
 Platicaré con los niños sobre cuentos que les gustan.
 Individualmente, dibujarán lo que pasa en su cuento favorito.
 Una vez terminada la ilustración, escribirán su título (como puedan).
 Mostraré el trabajo a sus compañeros y contarán qué es lo que representan con su dibujo.
 Contarán a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras presentaré imágenes de lo que va ocurriendo.
 Dibujarán a los personajes y escribirán su nombre con mi apoyo.
 Mostraré a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?” para que realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8
 Observarán las imágenes detenidamente y harán comentarios sobre lo que pasa en cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños
del grupo para que todos participen oralmente.
 Preguntaré a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitiré
que externen sus comentarios.
 Inventarán un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirán en el libro con mi apoyo. L.T pág. 15.
 Individualmente, dibujarán la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.
 Realizaré una dinámica consistente en ir mostrando a los niños imágenes variadas una tras otra, incentivando a los niños a participar para
inventar una historia conforme se las vaya mostrando. Todos los niños deben participar.
 Observarán los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del rincón.
 Mediante votación, seleccionarán uno para que lo lea mientras va mostrando las ilustraciones.
 En el cuaderno, dibujarán, individualmente, a los personajes del cuento y escribirán el nombre de cada uno con mi ayuda.
 Preguntaré a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para que, con ilustraciones, realicen la continuación de la historia.
 Mostraré los trabajos a sus compañeros y narrarán las nuevas historias creadas.
 Les daré los nombres de los niños del grupo escritos en una hoja y comentarán cuáles son largos y cuales son cortos, encerrándolos con
diferente color.
 Identificarán los que inician con la misma letra y los unirán.
 Con anticipación, escribirán en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo. Los colocaremos en un bote forrado que no
permita que ser vea lo escrito.
 Invitaré a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leerán para los demás el nombre que tiene escrito. Podré ayudar con pistas.
 Escribirán en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág. 16.
 Escribirán otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.
 Jugaremos a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder pertenencias de compañeros (previamente etiquetadas con su nombre)
por toda el aula. Se dan a conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la búsqueda.
 Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que
ellos lo apoyen y así poder regresar el objeto a su dueño.
 Individualmente, dibujar a cinco compañeros del grupo.
 Escribirán el nombre de cada uno con mi ayuda y del compañero que fue dibujado.
 Jugarán a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero que salga un minuto del aula, mientras el resto de los niños
esconden a uno de ellos en un lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama al niño que está afuera
para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a salir del salón.
 Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en el pizarrón con ayuda del grupo y mía.
Libro de texto Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Libro de lecturas las actividades.
Libros del rincón Ejercicios del cuaderno.
Imágenes diversas Ejercicios en el libro de texto.
Abatelenguas Invención y narración de un cuento de forma oral.
Útiles escolares con etiquetas Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
Apoyo personal a los alumnos Diego y Francisco
ELABORO Vo. Bo.

MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DEL CAM
PROFRA. IZTACCIHUATL SANCHEZ ZAMORA PROFR. JOAQUIN CARVAJAL FLORES

GRUPO: PRIMARIA
ESPAÑOL
TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIÓN 6. María fue al mercado. 7. Las frutas que compró María. REFERENCIAS Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.
8. La mamá de María.
Que los niños: 2. Producción de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse
Reflexionen consistentemente sobre las 2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y y como instrumento para aprender.
características, funcionamiento y uso del sistema organizar información sobre temas diversos de manera Identificar las propiedades del lenguaje en
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos y autónoma. diversas situaciones comunicativas.
morfosintácticos). 4. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos
dentro y fuera de la escuela.
MARÍA FUE AL MERCADO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inferencias.
 Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.
reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir Normas de participación para el intercambio comunicativo.
del análisis de algunas palabras que aparecen en éste. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
LAS FRUTAS QUE COMPRÓ MARÍA Características de los textos escritos.
Que los niños: Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
 Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el Sistema de escritura.
análisis de la forma en que están escritos en el texto. Direccionalidad de la escritura.
LA MAMÁ DE MARÍA Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Que los niños: Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y
 Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que párrafos.
aparecen en el texto. Segmentación de la escritura.
 Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las Producción de textos.
palabras. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
 Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el
fin de prepararla con su familia. Discursos orales y sus funciones.
Exposición: temas y orden de ideas.
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar,
tiempo; orden cronológico en cuentos.
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y
párrafos.
Segmentación de la escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.

Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Características de los textos escritos.
Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura,
revisión y corrección del borrador.
Socialización del texto.
 Jugaré con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en ellos. Por equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en
el salón.
 Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación,
que contengan las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros cada niño deberá comprar al menos un producto
entregando la letra correcta.
 De forma grupal, mencionarán los productos que encontraron en el mercado y con qué letra inician.
 Presentaré en el pizarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las cuales se forme el nombre de los productos del mercado. Apoyaré leyendo las
sílabas para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra.
 Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y
haciendo una ilustración de cada uno.
 Dibujarán el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en él. Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.
 Presentarán la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntaré a los niños ¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en
el mercado? ¿Te gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.
 Leerán la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones.
 Una vez concluida la lectura preguntaré ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María? ¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que
compró? Con el objetivo de evaluar la comprensión lectora.
 Individualmente, escribirán en el libro los nombres de las frutas que compró María con apoyo del docente y de sus compañeros. L.T pág. 18.
 Realizarán una ilustración de María y las frutas que compró, poniendo como título “María fue al mercado”.
 Jugarán con todo el grupo a las adivinanzas. mencionaré pistas para que los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María.
 Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el pizarrón.
 Con el alfabeto recortable, en grupo, formarán el nombre de la primera fruta que compró María y anotarán en el lugar correspondiente del libro. L.T.
pág.19.
 Escribirán en grande en el pizarrón la palabra “sandía” y observarán con qué letra inicia y con cuál termina.
 Completarán la palabra sandía en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. págs. 19 y 20.
 Subrayarán en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imágenes presentadas. L.T pág. 20.
 Formarán con el material de tiras recortables la oración “Una gran sandía, que le dije yo”, leerán en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las
palabras, qué dice cada una. Repetirán la operación con otras oraciones de la lección.
Individualmente, anotarán en el libro las palabras y las letras que cada niño haya aprendido a escribir. L.T. pág. 20.
 Asignaré a cada niño el nombre de una fruta y jugarán a “La canasta revuelta”
 De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formarán equipos de 5 integrantes.
 Por equipos, formarán con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán anotadas en el pizarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima
e inferirán cómo dicen.
 Daré el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.
En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en completar palabras con sílabas de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una
vez completas realizarán una ilustración para cada una.
 Individualmente, resolverán en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con
su dibujo. La intención es que el niño lea la palabra completa.
 Observarán las imágenes de la lección “La mamá de María” y preguntaré ¿qué familiar de María aparece en las ilustraciones? ¿Dónde crees que
estaba la mamá de María? L.T pág. 21.
 En grupo, completaremos las palabras de la lección para formar enunciados cortos. L.T. págs. 21 y 22.
 Una vez completos los enunciados, leerán en voz alta e inferirán cuál es cada palabra aludiendo al orden en el que aparecen.
 Leeré a los niños la receta de la ensalada de frutas. L.T pág. 23.
 Solicitaré a los alumnos que entre todos inventen una receta y me la dicten al maestro para que la escriba en el pizarrón.
 Pasarán en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.
Cartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Alfabeto móvil del material recortable. las actividades.
Filas recortables. Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.
Vo. Bo.
ELABORO DIRECTOR DEL CAM
MAESTRA DE GRUPO

GRUPO: PRIMARIA
ESPAÑOL
TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIÓN 9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas REFERENCIAS Libro de texto del alumno
Libro de lecturas

Que los niños: 2. Producción de textos escritos.  Emplear el lenguaje para comunicarse
 Participen eficientemente en diversas 2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y y como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. organizar información sobre temas diversos de manera Identificar las propiedades del lenguaje en
 Participen en la producción original de autónoma. diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. 2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir
Reflexionen consistentemente sobre las elementos de humor en textos escritos con dicho
características, funcionamiento y uso del sistema propósito.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 3. Producción de textos orales y participación en eventos
puntuación morfosintácticos. comunicativos.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas,
objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
Que los niños: Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
 Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el Estrategias de comprensión lectora.
reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas Propósitos de lectura.
y compartirlas. Predicción. Inferencia.
Que los niños: Comentarios y opiniones sobre lo leído.
 Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento Relación imagen-texto.
de algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse. Normas de participación para el intercambio comunicativo.
 Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro Solicitud de la palabra.
convencional al leer y escribir palabras. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
 Mencionaré a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla.
 Permitiré que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo, tratarán de encontrar la respuesta.
 Preguntaré ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer adivinanzas? L.T. pág. 24.
 Leeré al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que sigan la lectura. L.L. pág. 18.
 Preguntaré si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderán y por qué.
 Individualmente, elegirán la adivinanza que más les haya gustado y escribirán en su cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.
Contestarán de manera individual, las preguntas de opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó más?
 Entregaré a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Saldremos a la cancha y en 5 minutos buscarán entre sus compañeros quién tiene una
palabra que termine igual a la suya.
 Una vez formadas las parejas o trinas, tratarán de leer en voz alta las palabras que tienen y diránr en qué se parecen.
 En el salón, se reunirán por equipos con quienes se agruparon según la terminación de palabras.
 Leerán en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrarán la
ilustración que le da respuesta. L.T. pág. 25
Explicaré a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su
cuaderno
 Cantaremos la canción de “Los tres gatitos” e identificarán en ella las rimas formadas.
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
 Jugarán a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota entre todos los niños mientras les de la espalda. Cuando me
dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos deberá dirá una rima.
 En el cuaderno, de manera individual, resolverán un ejercicio consistente en unir palabras que rimen.
 Leerán en voz alta las palabras y harán una ilustración para cada una de ellas.
 Jugarán a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima,
por ejemplo: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”
Por equipos, jugarán al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.
 Mencionaré a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pediré que identifiquen en ellas las palabras que riman.
 Recortarán las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.
 Entre todo el grupo, leerán en voz alta las tiras recortadas.
 Harán equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes correspondientes de las tiras recortables.
 Una vez formadas las adivinanzas, pediré a los niños que las lean en voz alta y adivinen la respuesta.
 Copiarán las adivinanzas en el libro y encerrarán las palabras que rimen en cada una. L.T pág. 26.
 Reuniré a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de formar palabras que les dictaré.
 Una vez formadas todas las palabras mencionarán qué letras utilizaron para escribirlas.
 Seleccionarán entre ellas la más larga y la más corta.
 De manera individual, resolverán el ejercicio del libro, consistente en observar y analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y
cuál más corta. L.T. pág. 27
 Completarán las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág. 27.
 Intercambiarán el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, concluirán si su respuesta fue correcta o no.
 Presentaré a los alumnos objetos diversos y daré el reto de inventar una adivinanza para alguno de ellos de manera oral.
 Socializarán las adivinanzas formadas y escribiré en el pizarrón algunas de ellas para anotarlas en el cuaderno.
 Leerán las adivinanzas en voz alta e inferirán qué dice cada palabra.
Material de tiras recortables Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Cartulinas las actividades.
Objetos diversos Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Una pelota Formación de adivinanzas
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20 Identificación de rimas dentro de las adivinanzas.
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
ELABORO
Vo. Bo.
MAESTRA DE GRUPO
DIRECTOR DEL CAM


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CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No. 17

PROFR. JOAQUIN CARVAJAL FLORES

ELABORO Vo. Bo.

PROFRA. IZTACCIHUATL SANCHEZ ZAMORA PROFR. JOAQUIN CARVAJAL FLORES

Normas de participación para el intercambio comunicativo.

PROFR. JOAQUIN CARVAJAL FLORES

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PROFRA. IZTACCIHUATL SANCHEZ ZAMORA

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