SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos información sobre el delfín.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: N° 145 Independencia Americana AID PERÚ

1.2 Grado: 2° Sección: E

1.3 Denominación de la Unidad: “LEEMOS Y COMPRENDEMOS TEXTOS SOBRE ALIMENTOS

NUTRITIVOS PARA MANTENER UNA BUENA SALUD”

1.4 Área:
COMUNICACIÓN Duración:
110 minutos Fecha:
Sábado 24 de octubre de 2015

1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director:

Teófilo Cuno Chunga

1.6 Equipo docente:

Amable Carrasco Gina Ana Contreras Allahua

Leidy Zelada Zelada Marix Zavaleta Chávez

Reinaldo Vicuña Parra Lourdes Huaman Tello

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema central de un texto con
textos escritos. estructura simple con o sin imágenes.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

III. los niños y las niñas leerán y comprenderán un texto informativo para deducir el tema central.
En esta sesión

DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN.

ELEMENTOS DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

LA SESIÓN DE RECURSOS
APRENDIZAJE
-Se da la bienvenida a los estudiantes: Se dialoga con los estudiantes sobre
unos animalitos acuáticos que he observado en un celular que mi cuñada le diálogo
había regalado a mi esposo. He visto cómo se alimentaban para nutrirse,
cómo hacían piruetas, bailaban en el agua, etc. ¿Quisieran saber de qué
animalito estoy hablando? ¿Les gustaría saber más información sobre el
delfín?

imagen
 INICIO DEL
APRENDIZAJE
Se plantea el propósito de la sesión “ Hoy leeremos un texto para informarnos
20 y conocer más sobre delfín”
Elaboramos los acuerdos que nos permitan mantener un clima agradable.
Mantener el silencio.
Minutos
Escuchar las opiniones del compañero.
Seguir la secuencia de la lectura con el dedo lector.

DESARROLL
O ANTES DE LA LECTURA

80

Minutos -Se presenta una imagen del delfín y se extraen sus saberes previos acerca
de este animal, a través del cuadro del SQA
¿Qué saben de este ¿Qué quisieran saber ¿Qué aprendimos de
animal? de este animal? este animal?

-Se presenta el texto en un papelote

Se les dice que todavía no lean sino que observen y mencionen todo lo
que ven en el texto.
Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué más observan? ¿Cuántos párrafos
Organizador.
tiene el texto?
Se extraen sus hipótesis: ¿De qué tratará esta lectura? ¿Para qué vamos a
leer? ¿Qué tipo de texto será?
Se escribe sus respuestas en la pizarra
DURANTE LA LECTURA
Cierre Individualmente
- La docente inicia la lectura en voz alta
10 - Se entrega el texto a cada niño y niña y se les motiva para que hagan
una lectura silenciosa.
- En grupo clase Realizamos una segunda lectura en voz alta con la
Minutos
debida entonación. Se les dice que lo haré párrafo por párrafo, y
que ellos vayan siguiendo la lectura en sus textos señalando con el
dedo.
- - Se les anuncia que se irán deteniendo para conversar sobre qué nos

dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este

párrafo?, ¿qué se dice…? Se subraya las ideas principales.
- Se les orienta para que escriban al costado del texto la idea a la que
llegan todos.
 - Se abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo
que fueron escribiendo al costado de cada párrafo. Se les pregunta:
¿de quién se habla en el primer párrafo?, ¿qué nos dice del delfín? Y
así sucesivamente por cada uno de los párrafos. Se les orienta para
que relacionen esta información y se den cuenta de que cada uno de
los párrafos nos brinda información sobre un mismo tema: Se les
pregunta, al final: ¿de qué trata principalmente este texto? Se espera
sus respuestas. Cuando hayan despejado todas sus dudas y estén
seguros, se les dice que efectivamente este texto trata sobre cómo
es el delfín rosado.

- DESPUÉS DE LA LECTURA

- En pares Deja que los niños y las niñas comenten de forma libre el
texto que leyeron. Luego, pregunta: ¿el texto trataba de lo que
dijimos? Se contrasta y se analiza junto con ellos sus respuestas con
lo que se anotó antes de la lectura.
Resuelven en grupos preguntas mediante un organizador visual.
-Reciben la ficha de comprensión del texto leído
La docente orienta a cada estudiante para una comprensión exitosa.

En grupo clase
Se realiza un recuento de todo lo que hicieron ¿Qué texto hemos leído? ¿De
qué trataba el texto? ¿Cuál fue el tema central del texto?
- Se realiza la meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo hemos
aprendido? ¿En qué hemos fallado? ¿Cómo podemos mejorar? ¿En
qué me puede servir lo que aprendí?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

FASCICULO Rutas de Aprendizaje TEXTO: Rutas de aprendizaje pág. 100

_______________________________ ____________________________________

REYNALDO VICUÑA PARRA TEÓFILO CUNO CHUNGA

DOCENTE SUB DIRECTOR DE PRIMARIA

 El
delfín rosado es un animal grande que vive en uno de los
ríos más largos del mudo: el río Amazonas.

Es de color rosado. Su Cuerpo es flexible, por eso atrapa

a sus presas con facilidad. Tiene una cabeza grande, ojos
pequeños y un hocico largo. Tiene aletas en el cuerpo y
cola.

Nada lentamente y rara vez sale fuera del agua. Emite

sonidos muy fuertes para orientarse y no chocar bajo el
agua con los objetos o animales.
El delfín rosado se alimenta básicamente de peces
y ocasionalmente puede ingerir moluscos y
crustáceos.

Completar esta información

¿Cuál es la idea principal del 2°

¿Cuál es la idea principal del
párrafo?.
1° párrafo?

¿Cuál es el tema central del

texto?

¿Cuál es la idea principal del 4°

¿Cuál es la idea principal del 3° páarafo?
 Completar esta información

¿Cuál es la idea principal del 2°

¿Cuál es la idea principal del
párrafo?
1° párrafo?

¿Cuál es el tema central del

texto?

¿Cuál es la idea principal del 4°

¿Cuál es la idea principal del 3° páarafo?
párrafo?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Cuando quitamos la cantidad disminuye”

I DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: N° 145 Independencia Americana AID PERÚ

1.2 Grado: 2° Sección: E

1.3 Denominación de la Unidad: “Leemos y comprendemos textos sobre alimentos nutritivos para
mantener una buena salud”

1.4 Área: Matematica Duración: 120 Fecha: Sabado 24 de octubre de 2015

1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director: Teófilo Cuno Chunga

1.6 Equipo docente:

Amable Carrasco Gina Ana Contreras Allahua

Leidy Zelada Zelada Marix Zavaleta Chávez

Reynaldo Vicuña Parra Lourdes Huaman Tello

 II COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas asociadas a
matemáticamente en acciones de “quitar” cantidades con
situaciones de cantidad información presentada en diversos
formatos, con o sin información adicional.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

V. se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas en situaciones cotidianas realizando
En esta sesión,
VI.
acciones de agregar.
.
DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN

ELEMENTOS DE LA PROCESOS PEDAGÓGICOS

SESIÓN DE RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO DEL Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, con la actividad lúdica:
APRENDIZAJE
“Perdemos propinas”.
En esta actividad participan todos, cada uno recibe una cantidad de propina
20 para participar en el juego, que consiste en realizar preguntas (de cualquier
Min naturaleza) y por cada respuesta acertada se le agrega monedas.
utos
Luego pregunta: ¿Qué sucedió con las propinas que tenían? ¿Aumento o
Motivación y evaluación

disminuyó? ¿Qué paso para que tu

propina disminuya?....... Posiblemente
darán varias respuestas al problema.
Comunicamos el propósito: hoy
aprenderán a quitar una cantidad a otra
para encontrar una nueva cantidad menor.
Acuerdamos las normas que ayudarán a
trabajar mejor.
Levanta la mano para participar
Cuida los materiales y trabaja en orden

DESARROLL Planteamos a los estudiantes el siguiente problema: Material

O concreto
Del MED
90 Luis juntó 24 soles de sus propinas. El domingo vino
su primo y Luis le regaló 15 soles. ¿Ahora cuánto
dinero tiene Luis de sus propinas?
Minutos
Ayudamos a comprender el problema realizando las siguientes preguntas: ¿Qué
nos dice el problema? ¿Qué nos pide encontrar? ¿Alguna vez resolviste un
problema parecido? Si – no ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué datos nos da el problema?
¿Qué datos desconocemos? ¿Cuántos soles juntó Luis de propina? ¿Cuánto le
regaló Luis a su primo? Pide algún voluntario que pueda explicar de qué trata el
problema con sus propias palabras.

Incentivamos a los estudiantes a buscar sus propias estrategias para resolver el

problema. Pedimos que cada niño diga lo sabe del problema y qué es lo se tiene
que averiguar con sus propias palabras.
Orientamos con las siguientes preguntas ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué materiales
les ayudaría? ¿Cómo lo representarían?

 Presentamos una de las cajitas LIRO como la que se observa en la

imagen (pueden elaborarlo de cartón o de una tapa de caja de zapatos),
ésta es una herramienta didáctica que ayudará al niño a comprender
mejor la estructura de un problema aditivo de cambio. Diles que esta
 cajita tiene espacios: El lado izquierdo es para un INICIO, el lado
derecho para un FINAL y los dos del espacios del centro se utilizan
cuando la cantidad AUMENTA (espacio superior) y cuando la cantidad
DISMINUYE (espacio inferior) tal como se observa en
 la imagen. Anímalos y diles que será una experiencia interesante

AUMENTA

INICI FINAL
O

DISMINU
YE

Organizamos a los niños y niñas en dos quipos y facilitamos los materiales que
decidieron utilizar en este caso las regletas de colores. Pregúntales ¿Cómo
representan los datos? ¿Qué valores tienen las regletas? ¿Qué datos del
problema representarán con las regletas? ¿Cómo se dan cuenta que hay 24?
¿Con qué regletas pueden representar la cantidad de 24?
Permite que los niños representen el 24 de todas las formas que ellos decidan
representarlo ej. Una amarilla más una rosada; una verde oscura más una verde AHO
clara etc. tiene

 Seguimos guiándolos Representan en la representación de los

do los 9 datos con las regletas, una
vez que haya representado
soles de los 24 soles preguntamos: Recue
propina que ¿Dónde representarían la trata s
juntó Luis propina de Luis? ¿Agregarán
restar
o quitarán los 15 soles que le cue q
Re
sino
dio a su primo? ¿Qué lugar de la cajita dice agregar o aumentar?
Motivamos a que cada estudiante responda las preguntas. que s
tr at ala
re ICar
INst IO
si
CAnoMq B
 Leemos nuevamente la pregunta del problema. Preguntamos: ¿Cómo qu e la
tras fo
harías para saber la cantidad total de propina que le queda a Luis? ¿Qué IN mIO
auIC e
parte de la cajita te dará la respuesta? ¿Por qué? Luego, ¿Cuál será la CA M
dism B
cantidad final? ¿Será la respuesta del problema? tr
un fo
asre
9 + 15 = 24 au mre
dife
 Orientamos hacia la comprensión de la estructura del problema, pregunta:
Al juntar las dos cantidades ¿Observan una transformación en la cantidad
insm
di icio
final? ¿Es diferente a la cantidad de inicio? ¿Cómo se dan cuenta de
un re
ello? Es posible que elaboren varias conjeturas hasta comprender, que la difer
cantidad de inicio cambia, se transforma dando como resultado final otra inicio
cantidad diferente a la de inicio. Valora y reconoce el esfuerzo que hacen
por construir sus aprendizajes.
Quitando los 15 soles que le
regalo Luis a su primo

 Apoyamos en el conteo de las regletas. Preguntamos: ¿Qué les ayudaría

a contar de la forma más fácil? ¿Qué datos uniste al final? ¿Cuánto hay
ahora? ¿Cómo sabes que hay esa cantidad? Felicitamos constantemente
sus logros y sus aciertos.
  Pídeles que representen en forma gráfica lo que han trabajado en la
cajita de cambio. Permite que dibujen todos sus procesos, que indiquen
en el dibujo el cómo llegaron a resolverlo, también pide que represente
con números lo que han realizado.

 24 - 15 = 9
 Ayudamos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las
representaciones que hicieron.

Representamos los 24 soles que tenía Luis al INICIO, luego quitamos

los 15 soles que le dio a su primo y al separar al FINAL la cantidad
disminuyó a 9 soles.

Este esquema es opcional para presentarlo a los niños, dependerá de cómo

están avanzando en comprender la estructura de un problema de cambio

La cantidad FINAL
15 es la (9) disminuye
cantidad que
se quita a 24
¿?
24
Cantidad
INICIAL

 Dialogamos y reflexionamos con ellos¿Qué nos pedía el problema?

¿Logramos saber cuánto de propina le queda ahora Luis? ¿Qué hicieron
para saber? ¿Qué material les ayudó? ¿Les fue fácil encontrar la
respuesta? Tratamos en lo posible que todos participen en responder y
los felicitamos nuevamente por el trabajo realizado.
Concluimos con los niños: Cuando quitamos una cantidad a otra, al final
tenemos una nueva cantidad y será menor a las dos primeras.
 Planteamos otros problemas:
Se pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido. Proponiéndoles el
desafío siguiente:

Israel tenía 37 soles para comprarse una

pelota, en la calle ve a una niña que no
tiene zapato y decide regalarle 25 soles
¿Cuánto dinero tiene ahora Israel?
 ¿En qué se parece al problema anterior? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué
material usarán? ¿Cuánto tiene al inicio? ¿Cuánto tiene al final? Invítalos
a utilizar materiales, esto le permitirá comprender como hallar la
respuesta del problema para luego comunicar verbalmente cómo lo
hicieron.

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste cuando lograste hallar la

repuesta al problema? ¿Qué parte te pareció difícil? ¿Para qué te servirá
10 aprender a quitar a otra cantidad? ¿En qué casos de la vida diaria utilizarán
lo aprendido. Será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy? ¿Cómo?

Minutos

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Fascículo de Rutas de Aprendizaje

 _______________________________ ____________________________________

REYNALDO VICUÑA PARRA TEÓFILO CUNO CHUNGA

DOCENTE SUB DIRECTOR DE PRIMARIA

RECURSOS
A UTILIZAR

SEGUNDO GRADO – MATEMATICA Y COMUNICACIÓN 2° “A”

LISTA DE COTEJO 10/10/2015

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.
CAPACIDAD: CAPACIAD: Infiere
Matematiza el significado del
situaciones Comentarios/
texto
Observaciones
Nombres y apellidos de los INDICADOR: Resuelve
estudiantes situaciones aditivas INDICADOR:
asociadas a acciones de
Deduce la idea
“QUITAR” cantidades con
principal del
información presentada en
diversos formatos, con o texto.
sin información adicional.

ANGULO DE LA CRUZ, Yamile

ASTORGA CARMEN, Jazmín

ATOCHE COBEÑAS, Kimberly

AYALA LINDO, José María Héctor

AYMA BORDA, Aroon Oziel

BAÑARES VIVIANO, Chiara Aylin

CURO CAUSSO, Lucero Xiomara

DE LA CRUZ ROQUE, Julio

GUTIERREZ ALMANZA, Kyara

GUTIEREEZ JARAMILLO, Jonathan

GUTIERREZ PISCOYA, Luis Daniel

HUAMANI PAZ, Bryan Rodrigo

HUQUI CHUCO Mary Kate Prisicila

LAZARO SEMINARIO, Aarón Javier

MARTINEZ ALARCON, Anghelo

MIRANDA MELENDEZ, Michael

MORAN SALAZAR, Carlos Piero

OROZCO QUISPE, Piero André

PAULINO RAMOS , Kevin

REYNALDE MELGAREJO, Ruth

ROBLES SIMON, Mayra

ROJAS ROJAS, Naldi Nayeli

ROMERO TIXI, Yosli

SALAS CACCYA, Josué Javier

SIMON SIMON, Angeli Gladis

SEGURA SULLON, Raúl Eduardo

TTITO SALOME, Jefferson junior

VALENCIA MORA, María

VERDE CHAMANA, Grace del cielo

VILCHEZ QUIÑONEZ, Israel Elías

YAURI LINARES, Ángel

PALMA HUARCA, Sara

ADUVIRE MAYTA, Sharu

GONZALES TUCTO, Aaron Uriel

El delfín rosado se alimenta básicamente de peces y ocasionalmente puede
ingerir moluscos y crustáceos. Esta especie parece preferir depredar peces
solitarios que cardúmenes. El delfín acostumbra a arrastrar a sus presas
hasta el fondo y arrancarles la cabeza antes de engullirlos. Si los peces son
muy grandes, además de arrancarles la cabeza, el delfín acostumbra a
partirlos por la mitad con los dientes posteriores, antes de ingerirlos.
Fuente(s):
Lo hace.  Lo hace con apoyo. No lo hace