SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2019

Módulo de Inducción

EQUIPO DIRECTIVO

LUIS GUILLERMO ROMAÑA VALENCIA

Rector (e)
LUIS ENRIQUE PERDOMO ANTURI
Coordinador Académico
GILBERTO GALINDO RODRÍGUEZ
Coordinador de Convivencia
HELENA CELY DE ESTRADA
Psicoorientadora
MARTHA CRUZ ARTUNDUAGA
Representante Profesores JM Consejo Directivo
MARIA CRISTINA PLAZA BERNAL
Representante Profesores JT Consejo Directivo
JAIME MOLINA TRUJILLO
Presidente Consejo de Padres
YEISON ANDREY TEJADA ÑAÑEZ
Personero de los Estudiantes

Florencia, Caquetá Enero 2015

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Pag.

CAPÍTULO I FUNDAMENTO TELEOLÓGICO, HISTORIA Y SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1. MISIÓN Y VISIÓN 3
2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
3. HISTORIA DE LA I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI 5
CAPÍTULO II OBLIGACIONES ESPECIALES ESTABLECIDAS EN LA CONSTITUCIÓN Y LAS
10
LEYES
1. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
12
2. LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR
13
3. LEY DE INCLUSIÓN
CAPÍTULO III EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
14
1. ÁREAS DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL
2. MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN 15
3. EJES DEL MODELO DE FORMACIÓN 18
4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN 19
5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE FORMACIÓN 22
6. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROYECTOS ADSCRITOS AL PEI 23
CAPÍTULO IV GOBIERNO ESCOLAR
1. INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR
26
2. EL COMITÉ ELECTORAL DE LA INSTITUCIÓN: CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
3. EL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR (CCE)
29
CAPÍTULO V EL MANUAL DE CONVIVENCIA
1. DEFINICIÓN
36
2. OBJETIVOS
3. QUIEN ES ESTUDIANTE DE LA I.E JUAN BAUTISTA MIGANI
37
4. SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIO DE LOS
41
DERECHOS
5. RUTA DE ATENCIÓN
42
6. PROTOCOLOS PARA LA RUTA DE ATENCIÓN
44
7. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PREVENTIVA
45
8. LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA: PRIMEROS FORMADORES PARA EL EJERCICIO DE
46
LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CONVIVENCIA
CAPÍTULO VI BIENES Y SERVICIOS QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
51
1. BIBLIOTECA (MATERIAL FISICO Y VIRTUAL)
52
2. BIENESTAR ESTUDIANTIL
54
3. AULAS ESPECIALIZADAS
55
4. ASESORÍA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
60
GLOSARIO 64
BIBLIOGRAFÍA 66
ANEXOS:
1. SIEE (Ac. 01 del 16 Enero de 2015) 67
2. PACTO DE AULA –ORIENTACIONES GENERALES 69
3. PACTO DE AULA EVALUATIVO 70
4. FORMATO COMPROMISO 71
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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se concreta en el presente documento como resultado

de un proceso de indagación, reconocimiento y análisis crítico de la realidad de los estudiantes
y sus familias y la práctica pedagógica de los docentes, de donde surgieron que permitieron la
actualización de conceptos y la revisión del enfoque pedagógico que orienta el quehacer en
nuestra Institución Educativa.
El presente documento reúne los componentes relevantes del PEI. La actualización de
conceptos y contenidos se fundamentó en el diálogo con estudiantes y padres, la reflexión
sobre la práctica pedagógica de los docentes y la revisión del Modelo pedagógico que orienta
dicha práctica, desde donde fue posible lograr consensos en torno a las estrategias que se
requieren para promover relaciones efectivas entre los miembros de la comunidad educativa y
fortalecer las alianzas interinstitucionales con entidades empresas del sector productivo. La
directriz de este proceso fue señalada en la Misión y Visión Institucional, las cuales plantean la
formación niños, niñas y jóvenes críticos de la realidad, de los medios que utilizan en su
aprendizaje y de las relaciones que establecen consigo, con los demás y con el medio social. La
formación crítica constituye entonces, uno de los ejes de formación para la interacción social
que requiere el desarrollo de las áreas de gestión: Directiva y Horizonte institucional,
Académica, Comunitaria y Financiera.
La trayectoria histórica y pedagógica de la institución, la experiencia del equipo de profesores, y
los proyectos institucionales, han permitido tender puentes entre la institución y el entorno, y
constituyen las fortalezas de esta Institución Educativa que cuenta con cerca de seis décadas de
servicio a la comunidad y confirma su capacidad de liderazgo y posicionar la Institución como un
centro educativo generador de innovaciones pedagógicas para la formación y modelo de
estrategias de interacción con el entorno. Con este propósito, la institución centra sus esfuerzos
en fortalecer las relaciones con el entorno a través de Proyectos Institucionales que a lo largo de
su historia han dotado de sentido a la relación pedagógica y permitido avances significativos en
todos los campos de gestión, los cuales posibilitan la formación crítica y el desarrollo de
competencias ciudadanas.
La meta para el lustro que inicia en el 2015, es avanzar colectivamente hacia un nuevo modelo
de relaciones en el que cada uno asuma el rol que le corresponde en el proceso formativo y
desde allí aporte de manera crítica sus saberes, experiencias y planes y proyectos para lograr su
propia transformación, fundamentada en la convicción de cada uno tiene en esta institución
educativa el escenario propicio para realizar su proyecto de vida y por tanto, merece que todos
realicemos el mejor esfuerzo para logro de las metas propuestas.
El documento constituye una síntesis del PEI y se estructura en seis capítulos: Fundamento
Teleológico (Misión y Visión Institucional), los símbolos, historia de la Institución Educativa,
Objetivos de formación, las obligaciones constitucionales y fundamentales establecidas en la
Leyes, Modelo pedagógico y Estrategias de formación, Gobierno Escolar, Manual de
Convivencia, Dependencias y servicios y orientaciones generales. Los anexos o protocolos
concretan los acuerdos sobre evaluación y convivencia. En la página Web de la Institución se
podrán consultar los documentos guía del MEN, las normas de referencia y otros que
amplían la comprensión del documento.
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CAPITULO I. FUNDAMENTO TELEOLÓGICO, HISTORIA Y SÍMBOLOS

INSTITUCIONALES
1. MISIÓN Y VISIÓN

MISION: La institución Educativa Juan

Bautista Migani es un centro de
formación de carácter oficial que ofrece
los niveles de Preescolar, básica primaria,
básica secundaria y Media Académica,
comprometida con una educación de
calidad sustentada en la formación
integral de personas responsables,
honestas , respetuosas y solidarias,
capaces de aportar a la transformación
de la familia y la comunidad, a través de
la apropiación, aplicación y
contextualización del conocimiento
científico, cultural y tecnológico que les
Foto archivo Migani
permita continuar su formación superior
o la formación para el trabajo y el desempeño laboral.
VISION: Para el año 2020, seremos una Institución Educativa consolidada en el ámbito
académico y cultural, con procesos formativos de calidad orientados desde el mejoramiento
continuo para la formación de niños y jóvenes competentes, honestos, respetuosos y solidarios,
con liderazgo, capacidad de compromiso y sentido de pertenencia familiar, institucional y
social.

2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Los elementos simbólicos que configuran nuestra imagen corporativa –Bandera, Escudo e
Himno - fueron creados, sustentados y configurados a partir de los objetivos de formación, la
historia y proyecciones y la experiencia cotidiana de sus protagonistas como miembros vivos de
la comunidad.

EL HIMNO
Letra: P. Gustavo Ortega - Rector (1961 – 1963)
Música: Octavio Vargas Cuellar (Q.E.P.D.) - Docente (1961-2004)
I ESTROFA II ESTROFA
Una estrella refulge al oriente Oh Colegio tesoro sagrado
Y al pasar con sus rayos de luz Grita el pecho tu nombre al compás
Va imprimiendo la Fe en nuestras mentes Yo te llevo en el alma guardado
Y un broquel en el pecho la Cruz (bis) Es tu nombre en las penas solaz
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II ESTROFA III ESTROFA

Oh Colegio tesoro sagrado Viviré pronunciando tu nombre,
Grita el pecho tu nombre al compás moriré profesando la fe
Yo te llevo en el alma guardado Que en el fondo de mi alma se esconde
Es tu nombre en las penas solaz y en tus aulas con ansia busqué

CORO
Juventud de la patria esperanza
A triunfar por la ciencia y la fe
Del Colegio Migani añoranza
De sus aulas guardar el saber (bis)

LA BANDERA

El profesor Jaime Ortiz, al presentar su propuesta de bandera para el colegio Migani a

comienzos de la década de los 80, argumentó así su diseño: “El fondo de la bandera representa
el verde de nuestra Amazonía colombiana, de la cual orgullosamente somos puerta; en el centro
sobre un círculo blanco se encuentra la Flor de Lis en color rojo, como símbolo mundial de la
unión y la hermandad”.

EL ESCUDO

El escudo fue diseñado por los estudiantes y el

profesor de artes a comienzos de los años 60.
Aunque ha recibido una variación en su diseño por
efecto de las tecnologías, mantiene su estructura
original, que se sustentó en su momento así: “Dos
círculos rodean el escudo: el exterior, de un azul
encendido, sobre el cual se encuentran inscritos el
nombre del colegio y su ciudad, en letras doradas; en
el círculo interior, sobre un fondo azul claro se
encuentra el escudo propiamente dicho, el cual
aparece dividido en tres partes: La primera, con fondo
blanco se encuentra la antorcha encendida que
simboliza la luz que irradia el conocimiento. La
segunda sobre un fondo rojo contiene una cruz como
símbolo misional de los creadores del Colegio. La
parte inferior, sobre un fondo verde se encuentran las
iniciales I.M.C (Instituto Misionero de La Consolata).
Sobre la cinta dorada que enmarca el escudo aparece
un libro abierto que simboliza el saber. La corona
simboliza la divinidad suprema y la guía que orienta la
búsqueda de la perfección. Los colores amarillo y
naranja simbolizan la alegría que caracteriza nuestra juventud.
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3. HISTORIA DE LA I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI

El recorrido histórico de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, desde su creación hasta la
época actual, señala tres períodos: el primero, desde la transferencia de la misión
evangelizadora de los padres Capuchinos a los misioneros de La Consolata y la fundación del
Colegio (Marzo 1957) y el inicio de las labores, hasta el nombramiento de monseñor Ángel
Cuniberti, considerado uno de los más grandes gestores de la educación en el Caquetá. El
segundo período va desde el inicio del ciclo de formación secundaria hasta el año 1999. El tercer
período, desde el año 2000, año que señala el comienzo del nuevo milenio hasta el 2014.
Durante este período ocurrieron cambios y transformaciones en los aspectos administrativos,
curriculares, de innovaciones pedagógicas, así como de dotación y mejoramiento de la planta
física. En el año 2014 finalizó del rediseño curricular y el inicio de una nueva propuesta
orientada por un nuevo enfoque pedagógico que conlleva transformaciones en las relaciones de
la institución con el entorno, dinamizadas a través de Proyectos Institucionales y de procesos de
formación mediados por el uso de las nuevas tecnologías.

Foto archivo Migani

3.1 PRIMER PERIODO (1952 – 1969)

En el año 1952 la iglesia confió al Instituto de los Misioneros de La Consolata la dirección

espiritual del Caquetá, en reemplazo de la comunidad de los Capuchinos. El obispo titular
Monseñor Antonio María Torasso junto con los sacerdotes Juan Viessi y Juan Bautista Migani
fueron encargados de hacer el empalme entre las dos comunidades religiosas: Sacerdotes
Capuchinos y Misioneros de la Consolata. En respuesta a la solicitud de varias familias,
Monseñor Antonio María Torasso y el padre José Ravera, fundaron el colegio parroquial (1957)
que bautizaron con el nombre del padre Juan Bautista Migani, misionero de la Consolata
fallecido en el año 1952. El padre José Ravera organizó la iniciación de labores en la segunda
semana del mes de marzo del año 1957 con los grados primero y segundo de primaria. El
colegio Migani nació entonces como colegio parroquial con carácter privado, con cinco
estudiantes.
Las clases iniciaron en el recinto donde actualmente funcionan las oficinas de la Emisora
Armonías del Caquetá de la Diócesis de Florencia. En este período se dieron hechos que valen la
pena recordar:
- La vinculación del profesor Octavio Vargas Cuellar(Q.D.E.P.), creador de la música del Himno
al colegio desde los inicios del Colegio hasta el año 2004.
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- Apertura del internado en 1959, la construcción de dos aulas en la actual sede y la

continuidad de los grados de 1° a 3° de primaria.
- Nombramiento del Padre Gustavo Ortega como rector en el año 1961. El colegio nació con
una clara orientación religiosa, razón por la cual se ofreció el ciclo de primaria completa con
el nombre de Colegio Parroquial Vocacional Juan Bautista Migani.
- Inició el ciclo de formación secundaria en 1962 y se recibió la primera visita del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) para efectos de aprobación del Colegio. En la primera clausura del
año, se estrenó el Himno del Colegio, cuya letra la escribió el padre Rector y la música la
compuso el profesor de la asignatura: Octavio Vargas Cuellar (Q.D.E.P.)
- Continuó la construcción de la actual sede y se recibió nuevamente la visita del Ministerio
para aprobación de estudios hasta grado 3° de bachillerato en el año 1964.
- Apertura al cuarto grado de bachillerato en el año 1965 como resultado de una tercera visita
de aprobación de estudios por parte del MEN, tras lo cual debió suprimirse del nombre del
Colegio lo relacionado con Parroquial Vocacional debido a la creación del Seminario Menor
San José en este mismo año.
- Apertura de los grados 5° y 6° de bachillerato en los años 1966 y 1967 respectivamente. Se
graduó en este año la primera promoción de bachilleres (promoción mixta).
- El colegio optó por la modalidad comercial, la cual se suprimió más adelante debido al inicio
de la misma modalidad por parte del SENA.
- Aprobación de todos los grados de la institución por parte del MEN desde primero hasta
grado sexto (Actualmente grado 11) en el año 1969. En este mismo año se graduó la tercera
promoción y al colegio Migani correspondió el honor de graduar en esta promoción a uno de
los mejores bachilleres del país, el señor Leonidas Rico Martínez, quien fue galardonado por
la empresa Coltejer.

3.2 SEGUNDO PERIODO: (1970-1999)

En este período de la historia, es importante mencionar la aparición de la primera edición del

periódico estudiantil “El Diálogo” (1971), bajo la dirección de loa estudiantes de último año de
bachillerato, liderados por Martín Trujillo Tovar, así como la continuación de las obras de
construcción del colegio y la ubicación de los cargos directivos y administrativos necesarios.

Con la reestructuración de la Coordinación de Educación se adelantó el proceso similar al

interior de los colegios de Educación Contratada. Se definieron los uniformes de diario y de
educación física, (1978) este último aún se conserva. El colegio se adscribió al C.A.S.D (1980), y
el grado de la primera promoción (1981). Se continuó la edición del periódico “El Dialogo”. Se
graduó la última promoción mixta (1985). Se adquirió el autobús escolar a través de la gestión
de la Asociación de Padres de Familia (1989). A partir del año 1990 el colegio se consolidó en el
campo académico y deportivo. Son hechos importantes de esta década:
- Los equipos deportivos del colegio figuraron en primeros puestos en eventos nacionales y
departamentales.
- Se creó la dependencia de orientación y Asesoría Escolar
- La empresa ECOPETROL becó por primera vez a los mejores bachilleres del país egresados del
Colegio Migani (1993)
- Se logró la participación de la comunidad Miganista en eventos deportivos en una jornada
denominada “Olimpiadas Miganista” (1993).
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- Se dotó el primer gimnasio gracias a la gestión de los docentes del área de Educación física y
Estética (Gustavo García G. y Argemiro Andrade Z., 1994).
A partir de 1995 inició la reestructuración y el rediseño curricular ordenado por la ley 115 (Ley
general de Educación). El año 1997 la Institución celebró sus 40 años con la participación de
personalidades del departamento, haciendo un especial reconocimiento a los egresados,
quienes a la fecha se encontraban ocupando importantes cargos de dirección en los distintos
puntos del departamento en sus más variados campos.
En el año 1998 fue nombrado como Secretario de Educación Departamental el rector de la
institución Gustavo Ortiz Hincapié y en su lugar se encargó a quien se venía desempeñando
como Coordinador Académico, Juan Wendy Calderón Murcia. En este breve período, el colegio
logró consolidar los aspectos curriculares de mayor incidencia en el PEI, obtuvo el equipamiento
para la sala de informática, así como de las dependencias; se logró igualmente la reconstrucción
de áreas locativas, el reemplazo total de la antigua red eléctrica, la reorganización y puesta en
marcha de las instancias del Gobierno Escolar, donde se recuerda el nombre de Ferney Ortiz
Molina, como primer personero de los estudiantes.

3.3 TERCER PERIODO: (2000-2014)

El nuevo milenio se caracterizó por el inicio de una serie de transformaciones tanto de forma
como de fondo en la vida institucional. Las políticas del Ministerio de Educación Nacional en
cuanto a reorganización del sector afectaron
de manera significativa la planta de docentes
y administrativos.
Los primeros años del milenio representan la
continuación de las propuestas en marcha
sobre rediseño curricular, equipamiento y
proyección social. Para inicios del segundo
semestre académico del 2002, el colegio se
propuso asumir la orientación de otras
especialidades coherentes con sus
posibilidades y recursos, con el fin de ponerse
a nivel de las nuevas tecnologías y las actuales Foto archivo A. García - Migani
tendencias de la educación. Este importante
reto lo asumió por primera vez una mujer: Reina Luz Barreto de Trujillo, quien durante más de
22 años se desempeñó como directora de la sección primaria.
En agosto del 2003 se dio inicio al nivel de preescolar con un grado de transición a cargo de la
profesora Meryseld Perdomo Ortiz. A partir del 2004 se dio apertura a dos grupos en este
nivel, uno en cada jornada, donde figuran los nombres de las profesoras Marina Vela Escandón
y Dila María Cuellar Ibáñez.
A partir del 1º de febrero de 2004 fue comisionado como rector el Especialista Luís Enrique
Perdomo Anturí, en cuya administración se oficializó la asignación de las plantas de personal, se
realizó una revisión detallada de la planta física y se proyectó la oferta de cupos de acuerdo con la
capacidad instalada en cada jornada. Como resultado de las evaluaciones de años anteriores y la
madurez de las actividades de comunicación institucional, se dio apertura a la modalidad Técnica
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con especialidad en Comunicaciones y Medios y se proyectó la fusión definitiva de la Institución

con el Seminario Menor San José.
Lo anterior llevó a la conclusión que la Institución Educativa Juan Bautista Migani en la actual
planta física es inviable hacia el futuro, por tal razón se inició el proceso de sensibilización y
ambientación entre la comunidad educativa de la propuesta para la adquisición de un terreno que
permitiera proyectar la construcción de un nuevo Migani; se institucionalizó el proyecto: “Pro-
cincuentenario del Nuevo Migani” organizado por un comité coordinador integrado por dos
representantes del Consejo Directivo (rector y delegado de los docentes), dos representantes de la
Asociación de Padres de Familia (Presidente y vicepresidente), dos representantes de los
estudiantes (Personero y presidente del consejo estudiantil) y un representante de los exalumnos
elegido por ellos mismo.
Este proyecto presentó dificultades originadas en la normatividad del gobierno nacional para las
Asociaciones de Padres de Familia, lo que impidió la participación directa de las directivas y
docentes de la institución, por lo cual la Asociación se Padres de Familia asumió la responsabilidad
de la gestión para la adquisición del terreno, proyecto que fracasó por dificultades de manejo,
evento que aún permanece sin socializar ante la comunidad educativa.
En el 2006, ante la necesidad de cumplir con las relaciones técnicas exigidas por el Ministerio de
Educación Nacional sobre asignación de cupos por capacidad instalada, se dio apertura a la
población femenina en los diferentes grados, iniciando por el nivel de preescolar y la educación
básica primaria en la jornada de la tarde. La nueva naturaleza mixta de la Institución, obligó a la
adecuación de espacios, aun así, fue necesario liberar dos docentes.
La nueva oferta educativa para el 2007, exigió la revisión y ajuste al plan de estudios, para
incorporar los respectivos estándares de área, las competencias ciudadanas y las laborales, la
redistribución de la intensidad horaria en educación Media con la consecuente reubicación de
docentes en las diferentes áreas y grupos en el marco de los procesos de articulación con el SENA
y/o convenios con las Universidades.
En el 2007 inició la organización de la banda músico marcial con 25 estudiantes y sus respectivos
instrumentos; se proyectó su transformación a 5 años como Banda Show y aumentar de 100 a
120 el número de integrantes. Se reubicó el laboratorio de química, se ampliaron las gradas de
acceso al segundo piso de acuerdo con recomendaciones de seguridad, así como la reubicación de
las unidades sanitarias para docentes, el sistema de control y medidores de la energía.
Con recursos propios del comité Pro banda, se adquirieron los uniformes para sus 50 integrantes,
con la respectiva reserva de recursos para adecuar el espacios de almacenamiento de trajes e
instrumentos, así como la adecuación el espacio para el área de matemáticas. Se dio inicio al
convenio con la Secretaría de Educación Municipal para la capacitación de docentes durante tres
años, para incorporación de las TIC en el aula de clase, iniciando con docente de grado 901, por lo
cual se le denominó P901.
En junio de 2009, acatando un fallo de tutela, la Secretaría de Educación Municipal nombró en
periodo de prueba como rector al profesor Francis Rodrigo Otero Gil, quien, con una dinámica
diferente de gestión administrativa, inició la remodelación del área administrativa avalada por el
consejo directivo. Apoyó la realización del encuentro de periodismo escolar e impulsó estrategias
de preparación para las pruebas ICFES. Presentó proyectos al Ministerio de Cultura para la
consecución de recursos para cofinanciar el encuentro departamental de periodismo escolar y la
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Banda Músico Marcial siendo aprobados para el año 2010. Por fallo de segunda instancia ante la
apelación presentada por la administración municipal, se derogó el nombramiento anterior y se
asignó como rector encargado al profesor Alexander Perdomo Perafán, quien continuó con los
procesos hasta finales del mes de marzo cuando fue reemplazado por el rector encargado, Luís
Guillermo Romaña Valencia, quien continúa con los diferentes procesos institucionales.
Es importante señalar como hechos relevantes con los cuales finaliza este tercer período de la
historia los siguientes:
- La dinámica generada en la normatividad del MEN, permitió a la institución avanzar en el
rediseño curricular, dando como finalizado el período de especialidades o profundizaciones
para la Educación Media, con lo cual, el bachillerato asumió la modalidad académica.
- El desarrollo institucional se gestiona a través de cuatro áreas: Directiva y Horizonte
institucional, Académica, Comunitaria y Financiera.
- El rediseño curricular se consolidó desde la metodología fundamentada en proyectos de aula
- La institución continuó con el apoyo del Ministerio de Cultura para la realización del
Encuentro de Periodismo, por primera vez con carácter regional (Amazonía y sur del Huila
EDPE N° 17/2014)
- Conformación de equipos de comunidad académica, la nueva generación de educadores
(Dec. 1278), los proyectos institucionales y de investigación presentados desde el nivel
preescolar ante Colciencias.
- El auge de la Banda Músico-Marcial, la cual aumentó su capacidad a 50 estudiantes,
convertida en Banda Show, por lo cual logró su representación como ´primera Banda del
Departamento en el encuentro Nacional de Bandas realizado en la ciudad de Santa Marta
(Nov. 2014)
- La participación de los estudiantes en las pruebas Saber y Supérate, donde la Institución
Educativa Juan Bautista Migani fue mencionada en primeros lugares en las áreas de Ciencias
Naturales, Matemáticas e Inglés.
- La dinámica de los docentes responsables del proyecto de Uso creativo del tiempo, generó
un nuevo espacio de formación que ha puesto en contacto la formación artística con otras
áreas del conocimiento a través de un espacio pedagógico denominado “Jornada de
talentos” que se realiza durante 2 días.
- El equipamiento de una nueva aula TIC con tabletas y otros equipos destinados a la mejora
de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Es importante finalizar este periodo de la historia, memorando los nombres de los rectores que
han dedicado parte de sus vidas a dirigir los destinos de la Institución:
1. SAIR FALLA: (1957).
2. P. GUSTAVO ORTEGA: (1961 - 1963)
3. JAIME SILVA GASCA (1963 - 1969)
4. P. ARIEL HOYOS (1970 – l971)
5. ALDEMAR TELLO (1972-1973)
6. JUAN WENDY CALDERON M. (1974-1978)
7. EDILBERTO CELIS M. (1979)
8. GUSTAVO ORTIZ HINCAPIE. (1980 – 1997)
9. JUAN WENDY CALDERON M. (1998- Junio 2002)
10. REINA LUZ BARRETO DE TRUJILLO(Julio 2002-Enero 2004)
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11. LUIS ENRIQUE PERDOMO ANTURI (Febrero 2004 – Junio 2009)

12. FRANCIS RODRIGO OTERO GIL (Julio – Noviembre 2009)
13. ALEXANDER PERDOMO PERAFÁN (Diciembre 2009 – Marzo 2010)
14. LUIS GUILLERMO ROMAÑA VALENCIA ( Abril 2010 – Agosto 2015)
15. FLUVIA MATILDE CASTILLO BASTIDAS (Septiembre – Noviembre 2015)
16. PEDRO TORRES CALDERÓN (Noviembre 2015…)
3.4 CUARTO PERIODO (2015…)
La generación presente continuará escribiendo la historia del Migani para lo cual se requiere
que cada uno de sus miembros se comprometan a fondo con las metas expresas en esta carta
de navegación y se infieren de las cuatro gestiones que dinamizan la vida institucional y los
proyectos pedagógicos que a lo largo de su historia han dotado de sentido, tanto a la relación
pedagógica como a las relaciones con el entorno social.

CAPÍTULO II. OBLIGACIONES

ESPECIALES ESTABLECIDAS EN
LA CONSTITUCIÓN Y LAS LEYES
La I.E. Juan Bautista Migani fundamenta su
accionar en las directrices establecidas
desde la Constitución Política de nuestro
país (1.991) y en las Leyes: Ley general de
Educación (115/94), Ley de Infancia y
Adolescencia (1098/06), Ley de
Convivencia Escolar (1620/2013), de las
cuales se retomaron algunos apartes que
Foto archivo Psicoorientación - Migani
se considera pertinente hacer explícitos:

1. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (1098 DE 2006)

El cumplimiento de la Misión y el logro de la Visión institucional, requiere el cumplimiento,
entre otras, de las siguientes obligaciones especiales (Art. 42):
 Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su
permanencia.
 Brindar una educación pertinente y de calidad.
 Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
 Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica de la Institución.
 Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del
proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad
educativa.
 Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de
aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas (sic) de
orientación psicopedagógica y psicológica.
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 Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas

nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la
comunidad educativa para tal fin.
 Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y
adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
 Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y
dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
 Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del
patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
 Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
 Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición
socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

1.1 OBLIGACION ETICA FUNDAMENTAL: la Institución Educativa debe garantizar a los niños,
niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la
convivencia escolar, para lo cual se propone (Art. 43º):
 Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la

Foto archivo proyecto Semilla -Migani

dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación y la tolerancia hacia las diferencias
entre personas. Para ello debemos inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los
demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o
capacidades sobresalientes.
 Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato,
agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás
compañeros y de los profesores.
 Establecer en este manual o reglamento los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,
correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos
de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el
aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o
especiales.
1.2 OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS: en el mismo sentido, los directivos, docentes y la
comunidad educativa en general, deberán asegurar mecanismos para: (Art. 44)
 Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
 Establecer la detección oportuna y el apoyo y las orientaciones en caso de malnutrición,
maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación económica y
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laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores

formas de trabajo infantil.
 Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
 Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad
física y moral dentro de la convivencia escolar.
 Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato,
agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás
compañeros o profesores.
 Establecer en este manual o reglamento los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,
correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos
de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el
aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o
especiales.
 Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de
sustancias psicoactivas que producen dependencia
dentro de la instalación educativa y solicitar a las
autoridades competentes acciones efectivas
contra el tráfico, venta y consumo alrededor de la
instalación educativa.
 Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos necesarios para el acceso y la
integración educativa del niño, niña y adolescente
con discapacidades.
 Reportar a las autoridades competentes, las
situaciones de abuso, maltrato o peores formas de
trabajo infantil detectadas en niños, niñas y
adolescentes. Foto archivo Migani
 Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y reproductiva y la
vida de pareja.

2. LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR (LEY 1620 DE 2013)

“Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”
La Ley de Convivencia requiere que la institución educativa en sus espacios y acciones
cotidianas, enseñe a los niños, niñas y adolescentes, diversas formas de vivir en comunidad,
teniendo en cuenta sus características particulares como ciudadanos y ciudadanas, por tanto, es
necesario que de manera intencional y reflexiva, se exprese la manera como se espera que cada
uno participe en la sociedad (MEN, Guia 49 p. 13).
La adopción de la Ley de Convivencia Escolar implica el diseño y desarrollo de estrategias
orientadas al logro de su objetivo general: prevenir y mitigar la violencia escolar, el embarazo
en la adolescencia y contribuir a la formación de ciudadanos activos mediante el fortalecimiento
de la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de
los estudiantes de los niveles educativos de preescolar, básica y media.
 14

2.1 DECRETO 1965 DEL DE 2013 (REGLAMENTARIO DE LA LEY 1620/2013)

La formación que brinda la institución está claramente orientada al ejercicio de la ciudadanía,

por esta razón, las obligaciones, deberes y derechos aquí contemplados, se orientan desde la
perspectiva de los derechos humanos, los cuales tienen carácter universal, inalienable,
interdependiente e indivisible. Se entiende como “un código de conducta por el cual la
ciudadanía debe regir sus acciones, y no pueden percibirse como conceptos estáticos al ser parte
de una realidad vivida y practicada por la comunidad”. (MEN, op. cit.).
A partir de lo establecido en el mencionado decreto reglamentario, son obligaciones de la
institución educativa entre otras:
2.1.1 Conformar el COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA encargado de apoyar la labor de
promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del
manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar (Art. 22).
2.1.2 La Institución deberá asegurarse, respecto al manejo de los conflictos y conductas que
afectan la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y para
la participación de la familia (Artículo 22 Ley 1620/2013), que en el Manual de
Convivencia se incluyan como mínimo los siguientes aspectos:
 Las situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, las cuales deben ser identificadas y
valoradas dentro del contexto propio del establecimiento educativo.
 Las pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes de la comunidad
educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
 La clasificación de las situaciones
consagradas el artículo 40 del presente
Decreto.
 Los protocolos de atención integral para la
convivencia escolar de que tratan los
artículos 42, 43 Y 44 del presente Decreto.
 Las medidas pedagógicas y las acciones que
contribuyan a la promoción de la
convivencia escolar, a la prevención de las
situaciones que la afectan y a la Foto archivo Orientación Migani
reconciliación, la reparación de los daños
causados y el restablecimiento de un clima de relaciones constructivas en el
establecimiento educativo cuando estas situaciones ocurran.
 Las estrategias pedagógicas que permitan y garanticen la divulgación y socialización de
los contenidos del manual de convivencia a la comunidad educativa, haciendo énfasis en
acciones dirigidas a los padres y madres de familia o acudientes.

3. LEY DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

3.1 DECRETO 2082 DE 1996 (Reglamentario de la Ley 361/96 o Ley de Inclusión)

 15

A partir de la normatividad propuesta, la I.E. Juan Bautista Migani asume las Necesidades
Educativas Especiales (NEE) como aquellas referidas a “dificultades mayores que presenta un
estudiante en relación con el resto de compañeros, para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o que presentan desfases en relación con el currículo por diversas
causas”. (MEN 2006 p. 31) .
Los estudiantes en condiciones de discapacidad
o con talentos excepcionales, serán tenidos en
cuenta en relación con los derechos que
establece la Ley 361 de 1996 (mediante la cual
se establecen mecanismos de integración para
el acceso al servicio educativo a las personas con
limitaciones, en cualquier nivel de educación sin
discriminación alguna.
La institución educativa apropia la normatividad
mediante el ofrecimiento de un programa
especial que contiene estrategias didácticas
específicas que se desarrollarán de manera
Foto archivo Migani
conjunta entre las dependencias de
Psicoorientación, Coordinación de Convivencia y Académica, así como con el acompañamiento
de docentes y padres.

CAPITULO III. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)

La Ley General de Educación constituyó la autonomía escolar como la facultad de todo
establecimiento educativo (EE) para definir su identidad y plasmarla en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI); igualmente permite organizar el plan de estudios alrededor de las áreas
fundamentales determinadas para cada nivel, de las asignaturas optativas en función del énfasis
del PEI, de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos de competencias, además
de las características y necesidades derivadas de la diversidad y la vulnerabilidad de las
poblaciones según las especificidades propias de la región. De la misma manera, permite
adoptar los enfoques y métodos de enseñanza más apropiados para el logro de los objetivos de
su proyecto pedagógico, diseñar las actividades deportivas, culturales y artísticas y establecer
las bases para el logro de una sana convivencia. Desde esta dinámica convoca a todos sus
miembros a prepararse para enfrentar los desafíos que imponen la inclusión, la modernización y
la globalización (Guía 34, MEN.2008)

1. ÁREAS DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL:

El PEI de la institución educativa Juan Bautista Migan se asume como una organización social en
la que se reconocen prácticas diversas, formas diferentes de actuar y de pensar de sus
miembros, así como una gran variedad de manifestaciones, saberes y culturas, siguiendo la
tendencia de integrarse al medio social a través de áreas de gestión que se articulan
armónicamente para lograr los objetivos de formación y contribuir al logro la Misión y a la
consolidación de la Visión institucional. Estas áreas son:
 16

1.1 GESTIÓN DIRECTIVA: se refiere a la

manera como el EE es orientado. Esta
área se centra en el direccionamiento
estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de
las relaciones con el entorno. Desde
esta área el rector y su equipo de
gestión, organizan, desarrollan y
evalúan el funcionamiento general de
la institución.
1.2 GESTIÓN ACADÉMICA: es la esencia
del trabajo del EE pues señala cómo
se enfocan sus acciones para lograr Foto archivo Preescolar - M. Vela - Migani
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño
personal, social y profesional. Esta área se encarga de los procesos de diseño curricular,
prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
1.3 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la
institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales (NEE) en la perspectiva de
inclusión y la prevención de riesgos.
1.4 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: esta área da soporte al trabajo institucional.
Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la
planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo
financiero y contable.

2. MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN

El Modelo Pedagógico de la Institución señala un camino orientado a la transformación social
desde las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa y las relaciones con el
entorno social, para la formación de ciudadanos críticos de la problemática que plantea el
conocimiento y por tanto, la enseñanza y el
aprendizaje, así como los medios y ayudas que
se utilizan en los procesos de formación.
El equipo docente dinamizado por la acción
pedagógica del programa ESCUELAS QUE
APRENDEN (Terpel, Promigas 2014-2016),
avanzó en una discusión reflexiva sobre el
modelo pedagógico que requiere nuestra I.E.
como guía para el diseño y desarrollo del
currículo. Consideró necesario fundamentar el Foto archivo Migani
quehacer pedagógico desde un enfoque
crítico social, que oriente las diferentes
dimensiones, propósitos, contenidos,
secuencia, métodos de enseñanza, la evaluación y los recursos didácticos entre otros, de
 17

manera que sea posible dar respuesta a las preguntas que plantea la labor pedagógica: ¿Qué
enseñar?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Con qué enseñar? y ¿Cómo evaluar? Las
respuestas a estos interrogantes definen los roles que cada uno asume como partícipe en el
proceso de formación. En esta relación es fundamental clarificar los términos y conceptos
implícitos en el enfoque crítico social:
La educación se concibe como una acción de cuestionamiento que busca la transformación social a
partir de la transformación personal. La educación busca formar personas autónomas que
participen activa y conscientemente en su propia formación y en el mejoramiento de su entorno
social (Promigas-Terpel, 2013:26).
El Maestro se concibe como “… un orientador del
proceso de formación - enseñanza y aprendizaje -
de los estudiantes” (Módulo inducción Migani,
2009:48) y responde a las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y de la
sociedad. (Art. 104 Ley General de Educación).
Debe ser un autocrítico e investigador, promotor
de inclusión social, que acompaña y orienta Foto archivo E. Caicedo Rosas Migani
(Promigas, Op. cit. p. 26)
El estudiante se define como el protagonista de
su propia formación y miembro de una sociedad
y una cultura en la que participa activamente para la construcción del conocimiento necesario
para problematizar y transformar las relaciones que establece consigo, con los demás y con el
entorno. Es responsable de apropiar activa y creativamente el conocimiento para aplicarlo a
situaciones nuevas, solucionar problemas, promover futuras transformaciones y construir los
procedimientos necesarios para desarrollar sus inteligencias y las competencias que requiere
para ingresar a la educación superior o incursionar en el mundo del trabajo.
En este contexto, la relación pedagógica entre maestro y estudiante se entiende de manera
horizontal y fundamenta la comunicación, el entendimiento, la sinceridad y la búsqueda
permanente de acuerdos para lograr un acompañamiento crítico que les permita
comprometerse en su propia transformación.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje se fundamenta en el análisis crítico de la
realidad para develar su problemática y transformarla mediante el trabajo en equipo. La
evaluación en coherencia con este enfoque, se orienta a la autocrítica constructiva para la
identificación de problemas y la definición de conductas que se requieren para solucionarlos. En
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y conforme al Sistema integral de gestión y
calidad educativa (SIGCE Dec. 1290 de abril de 2009), la evaluación constituye un componente
fundamental del proceso de formación y su accionar se orienta a la reflexión permanente, a la
construcción de sentido y a la toma de decisiones relacionadas con el futuro profesional y
ocupacional del estudiante. (Ver Anexo 1: SIEE 2015-2019).
La reflexión no se agota al hacer explícito el enfoque pedagógico de la institución, por el
contrario, se requiere asumir posturas críticas y flexibles frente a los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, de manera que en colectivo sea posible encontrar nuevos referentes que
permitan dar respuesta a los problemas que plantean las relaciones entre la institución y el
 18

entorno, en el presente y hacia el futuro en esta época de globalización y de permanentes y

veloces cambios, aceptándola como un fenómeno histórico producto de una revolución
científica y técnica sin precedentes en la historia, desde donde se seguirán generando relaciones
sociales cada vez más complejas mediadas por la comunicación virtual, lo cual constituye un
nuevo escenario cambiante para el ejercicio de la docencia.

3. EJES DEL MODELO DE FORMACIÓN

El enfoque crítico social tiene una perspectiva centrada en la problematización y análisis de la

sociedad, para lo cual se proponen cinco principios y siete ejes curriculares que se constituyen
en ideas orientadoras y definen la dirección que debe darse a la organización institucional y
por lo tanto, a la planeación y desarrollo del currículo.
Los principios orientadores son:
 La Autorreflexión critica de procesos de conocimiento
 El conocimiento y comprensión de la realidad como praxis
 Autonomía racional y liberadora del ser humano
 Visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y la
práctica.
 Visión democrática del conocimiento así como
de los procesos implicados en su elaboración.
Los ejes curriculares son:
 La defensa de la condición humana y el respeto
por su diversidad: multicultural, étnica, de
género, de opción personal de vida como
recreación de la identidad cultural colombiana. Foto archivo M. Vela – Preescolar Migani
 Sujeto, sociedad civil y Estado, comprometidos
con la defensa y promoción de los deberes y
derechos humanos, como mecanismo para
construir la democracia y buscar la paz.
 Mujeres y hombres como guardianes beneficiarios de la madre tierra, como un espacio de
interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
 La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la
dignidad humana.
 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 Las distintas culturas como generadoras de diferentes tipos de saberes (ciencia, tecnología y
medios de comunicación).
 Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan los diversos poderes
para afrontar necesidades y cambios.
 Las líneas o directrices para la interpretación de la normatividad, la construcción de
consensos, acuerdos y compromisos para el logro de los objetivos de formación.

3.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE: se refiere a las características, habilidades y cualidades que se
espera logre desarrollar el estudiante:
 19

 Talento humano de alto nivel académico, capaz de aportar conocimientos para

transformar la comunidad y la cultura para construir un nuevo tejido social.
 Un buen ser humano honrado, solidario, respetuoso de si y de los demás.
 Una persona con actitud comunitaria, buenas relaciones interpersonales y sociales,
presentación personal y buen comportamiento.
 Un estudiante autónomo, responsable, con sentido de pertenencia, actitud crítica,
reflexiva y analítica.
3.2 SABERES Y APRENDIZAJES:
Se espera que desde el aprendizaje holístico de las diferentes disciplinas, formar un
estudiante con habilidades y competencias para:
Solucionar problemas del entorno Plantear y ejecutar
Hacer acuerdos y
a través del diseño y puesta en alternativas de desarrollo para
aplicar el trabajo
marcha de proyectos para el la solución de problemas de
colaborativo.
beneficio familiar y comunitario. diferentes contextos.

3.3 REFERENTES AXIOLÓGICOS

ANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO EPISTEMOLÓGICO
En la formación integral de Capaces de aportar a la Apropiación, aplicación y
personas autónomas, transformación de la contextualización del
responsables, honestas, familia y la comunidad conocimiento científico,
respetuosas y solidarias cultural y tecnológico

4. OBJETIVOS DE FORMACION
La labor pedagógica y social de la institución educativa Juan Bautista Migani, se orienta a la
interacción de la familia Miganista con el entorno social, a través de estrategias pedagógicas
para la formación de ciudadanos críticos, responsables y autónomos. Con este propósito, a
partir de la ley general de educación (Ley 115 de 1994) y sus decretos reglamentarios, diseñó
un currículo acorde con las necesidades e intereses de la población escolar, el cual se
materializa en el plan de estudios, cuyos desarrollos a través de secuencias didácticas, están
encaminados al logro de objetivos específicos en los planos moral, social, afectivo, físico y
cognitivo.

4.1 OBJETIVOS GENERALES:

 Desarrollar el sentido de pertenencia de los
miembros de la familia miganista hacia la
institución. Foto archivo Migani
 Implementar la Ley General de Educación y
sus decretos reglamentarios.
 Ofrecer opciones educativas a la comunidad
Caqueteña en correspondencia con las
necesidades sociales, económicas y culturales
de la región y el país.
 20

 Integrar la comunidad escolar en la gestión participativa de la institución.

 Estructurar un currículo acorde a las necesidades e intereses de la región y los estudiantes.
 Definir criterios que orienten la promoción y evaluación de los estudiantes.
 Definir el plan de estudio que ofrece la institución para todos los niveles.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Y DE LA ENSEÑANZA:
Los objetivos específicos se definen en coherencia con aspectos de orden moral, social, afectivo,
físico, cognitivo y de enseñanza para cada uno de los ciclos, niveles y grados de formación.
Orde
n OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Cultivar en el alumno buenas costumbres y modales a través del ejemplo
permanente.
MORALES

- Contribuir al enriquecimiento de los valores.

- Desarrollar actitudes, formando personas responsables, capaces de comprometerse
para una transformación social que haga posible la justicia, la honestidad y la
igualdad.
- Inculcar en los estudiantes pautas de convivencia que les permita adaptarse a los
diferentes grupos.
SOCIALES

- Proporcionar las bases necesarias para su desenvolvimiento futuro como miembro de

una sociedad.
- Desarrollar hábitos de cooperación y de trabajo en equipo.
- Despertar y fomentar en los estudiantes el sentimiento hacia la autoestima, mediante
AFECTIVOS

la interacción con los demás y la participación en eventos de carácter cultural.

- Propiciar formas de comportamiento, coherente con el Manual de Convivencia, por
medio de enseñanzas compartidas al interior de la institución.
- Desarrollar aptitudes físicas mediante la práctica de los deportes y normas de higiene.
FÍSICOS

- Iniciar a los estudiantes en la práctica de los deportes que contribuyan a su desarrollo

corporal, así como en la formación artística y estética.
- Fomentar en los estudiantes la actitud investigativa.
- Orientar a los jóvenes miganista en el desarrollo de sus capacidades tanto a nivel
COGNITIVOS

vocacional como profesional.

- Inculcar la importancia de la autoformación.
- Fomentar el desarrollo de las competencias en concordancia con las inteligencias
múltiples y estándares curriculares

NIVELES OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

- Propiciar el desarrollo biológico, psicológico, motriz, social e intelectual de los
niños.
PREES
COLAR
- Posibilitar experiencias de socialización, pedagógicas y recreativas, además de
contribuir con su desarrollo integral para que amplíen sus conocimientos así
como el establecimiento de relaciones sociales creadora
 21

- Desarrollar habilidades de pensamiento

y competencias comunicativas, la
imaginación, el interés por la
investigación y el trabajo en equipo.
- Desarrollar el conocimiento de sí, de
sus posibilidades de acción y sus
capacidades para la adquisición de su
identidad y el logro de autonomía.
- Lograr su crecimiento equilibrado y
armónico, como medios para el Foto archivo M. Vela – Preescolar Migani

desarrollo de procesos de lectura y con

ello, el desarrollo de actitudes y motivaciones positivas hacia el aprendizaje.
- Posibilitar el reconocimiento de sus dimensiones en perspectiva de la formación
de hábitos mentales productivos, así como los relacionados con la higiene y el
autocuidado.
- Proporcionar a los estudiantes un proceso de formación básica,
fundamentándolos para que apropien conocimientos y consoliden hábitos y
habilidades.
- Ofrecer a los estudiantes medios para la observación y estimulo de su desarrollo
integral a través de la utilización
adecuada de los recursos existentes.
- Fortalecer actividades, valores y
comportamientos dentro de la ética y
BÁSICA:
la moral a partir de las vivencias
PRIMER
CICLO construidas en el hogar.
- Preparar a los estudiantes en la
construcción de conocimientos
favoreciendo el desarrollo intelectual
en correspondencia con la filosofía y
políticas de la educación colombiana. Foto archivo Migani
- Atender al desarrollo de las diferencias individuales, mediante oportunidades
para el ejercicio de la autonomía, la responsabilidad y a través de la participación
en actividades libres y programadas por la institución.
- Proporcionar a los estudiantes una
educación centrada en el sujeto
(integral), en un ambiente de
responsabilidad ética y con un alto
BÁSICA: nivel académico y cultural,
SEGÚN- mediante la actualización
DO permanente en los avances de la
CICLO ciencia y la tecnología, como
elementos básicos para el
desarrollo del país.
- Ofrecer a los estudiantes un Foto archivo Orientación - Migani
ambiente que favorezca su autonomía dentro de una educación en la libertad, la
 22

cordialidad y el respeto mutuo, haciéndoles partícipes del gobierno escolar.

- Privilegiar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, a
través de la participación activa en su proceso de formación integral.

5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE FORMACIÓN

Las estrategias hacen referencia a las mediaciones y relaciones que se dan en los diferentes
escenarios de enseñanza y aprendizaje, con el fin
de que los estudiantes se apropien de los
conocimientos y se relacionen con su entorno de
manera proactiva, crítica y autónoma. Estas
estrategias permiten el desarrollo del currículo y
orientan el quehacer del maestro desde la
reflexión crítica en torno a las concepciones, las
acciones y la naturaleza del contexto, por lo
tanto, son colectivas e inciden en el ambiente o
clima del aula y del EE.
Las estrategias se relacionan con las formas de
acción comunicativa entre estudiantes y Foto archivo Migani

docentes y se concretan en las prácticas pedagógicas entendidas como prácticas de enseñanza.

En coherencia con el modelo pedagógico de la Institución se pueden enunciar las siguientes:
5.1 COMUNICACIÓN DIRECTA: sin caer en el transmisionismo, los docentes fundamentan su
saber disciplinar en la exposición ordenada de un tema del conocimiento, apoyados en
lecturas, materiales audiovisuales y otros medios que les permitan explicar y sustentar las
diferentes áreas del conocimiento.
5.2 INTERACCIÓN DOCENTE ESTUDIANTE: se parte del hecho de que tanto los estudiantes
como el docente se ubican en un mismo plano que propicia la cultura del debate; la
interacción implica reflexión y confrontación de puntos de vista divergentes en una
organización comunicativa que les permite pensar, expresarse y aprender en forma crítica
y a problematizar situaciones y eventos.
5.3 TRABAJOS O ACTIVIDADES
INDEPENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES:
tiene como propósito lograr niveles más
elevados de comprensión y aplicación de
conocimientos. En este sentido, los
estudiantes asumen compromisos que
deben desarrollar por si mismos en forma
Foto archivo M. Vela – Preescolar Migani
de proyectos o trabajos, bajo la
orientación y asesoría tanto de los
docentes a través de las diferentes
asignaturas, como de los diferentes
proyectos adscritos al PEI, complementarios a los procesos de formación del estudiante en
lo académico y en lo social.
5.4 TRABAJOS DE INTERACCIÓN GRUPAL: en este aspecto es necesario hacer una distinción
 23

entre el trabajo de grupo y el trabajo en grupo. El trabajo en grupo sugiere desorden

“montonera”, mientras que el trabajo de grupo o en equipo, sugiere una acción colectiva
que implica pertenencia y cooperación entre los miembros. Este tipo de interacción genera
discusión, socialización e intervención para lo cual se requieren las orientaciones e
indicaciones precisas por parte de los maestros, ya que se trata de construcciones y
reconstrucciones de los aspectos curriculares y
en especial de los saberes.
5.5 ESTUDIO AUTODIRIGIDO: esta estrategia
permite que a solicitud de los padres o maestros,
el estudiante asume espacios diferentes al aula
para desarrollar sus procesos de aprendizaje o
Foto Archivo Preescolar Migani
actividades curriculares, a través de guías
propuestas por los maestros con la asesoría de
Foto archivo M. Vela – Preescolar Migani
las dependencias de Coordinación (Académica y
de Convivencia). La adopción de esta estrategia
implica asumir compromisos y responsabilidades
por parte de estudiantes, padres y maestros, respecto al trabajo académico y la formación
personal del estudiante. En este proceso, Manual de Apoyo Psico-académico (MAPA),
constituye un recurso didáctico que orienta el desarrollo de las guías; ha sido propuesto
para la población escolar Miganista, incluye a los estudiantes con NEE y por lo tanto, se
enmarca en los lineamientos del PEI con el propósito de que el estudiante apropie las
herramientas que le permiten participar activamente en su aprendizaje y por tanto, en su
propia formación.

6. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROYECTOS ADSCRITOS AL PEI

El currículo es un proceso pedagógico de formación que sintetiza los principios, valores y todo
cuanto representa la sociedad y la cultura. Se concreta a través de un plan de estudios dirigido
este a coadyuvar en la formación integral de personas críticas, reflexivas, autónomas y
proactivas en su medio social.
El plan de estudios como estrategia fundamental para el desarrollo del currículo, se estructura
en áreas obligatorias y fundamentales y para el caso específico de la I.E. Juan Bautista Migani, se
fundamenta teóricamente en un enfoque socio-crítico, desde una perspectiva interdisciplinaria
orientada al desarrollo de las inteligencias múltiples, lo cual ubica al estudiante como un ser
social co-responsable de su proceso de formación. En este contexto los Proyectos
institucionales (obligatorios transversales y optativos) dan vida social a la academia y
complementan el plan de estudios, enriquecen las áreas de formación y amplían los campos de
acción, a la vez que constituyen importantes escenarios en los que se concretan los ejes de
formación. Estos proyectos son:
6.1 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA, LA CONVIVENCIA Y LA CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANIA: desde los contenidos de la constitución política de Colombia, hace énfasis
en los derechos, las garantías y los deberes. Se desarrolla a través de talleres y jornadas
extensivas a todos los estamentos de la comunidad educativa. Es coordinado por el equipo
interdisciplinario de las asignaturas de Ciencias Sociales y formación artística.
 24

6.2 USO CREATIVO Y APROVECHAMIENTO DEL

TIEMPO: se dirige a la promoción de actividades
lúdicas, creativas y recreativas con el propósito
de integración y crecimiento de la familia
Miganista. Se destacan los eventos deportivos,
artísticos organizados por los docentes del área,
así como jornadas de integración, convivencias
e integración con otras instituciones y al interior
de la nuestra, al igual que las presentaciones de
la Banda Músico Marcial. Las actividades,
proyectos y productos se integran y exponen Foto archivo Mery. Soto - Migani
durante la
JORNADA DE TALENTOS que se realiza anualmente en la institución.
6.3 COMUNICACIÓN Y MEDIOS: Este proyecto cuenta con los subproyectos: emisora
estudiantil “Control M”, periódico mural “Expresión Miganista”, periódico impreso “El
Nuevo Dialogo” conformado por textos originales e
inéditos, que reflejan fielmente los principios, objetivos y
la prospectiva de la institución. Este periódico se
proyecta en dos ediciones anuales en las que participan
estudiantes, padres y docentes de la institución. Este
proyecto reúne experiencias y socializa los procesos
resultantes de la enseñanza de la comunicación durante
el “Encuentro Departamental de Periodismo Escolar” que
se realiza anualmente y en los últimos años, con el
auspicio del Programa de Concertación Cultural del
Ministerio de Cultura.
6.4 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD:
Foto afiche Encuentro Periodismo
atendiendo a los lineamientos del MEN y los desarrollos Migani
de la Ley de Convivencia Escolar (1620/2013) el programa de educación sexual se reorienta
anualmente a partir de las necesidades sentidas y expresadas por estudiantes y padres a
través de los docentes responsables del
proyecto y los diferentes titulares de grupo.
El proyecto se desarrolla a través de énfasis
para cada grado, los que convergen las
acciones de titularía, el desarrollo de áreas
afines con la orientación sexual (formación
ética, religiosa, lúdica estética,
comunicación), así como las actividades
propias del plan de gestión de la dependencia
de Orientación escolar.
6.5 PRAES: se relaciona con la Educación
Ambiental (Decreto 1743 de 1994) y se
Foto archivo Migani
orienta a sensibilizar a la población escolar para la conservación de los espacios y zonas
verdes y en proyección social hacia la ciudad, promoviendo prácticas de reciclaje y manejo
responsable de las basuras, el uso creativo de desechos y conservación y cuidado del
 25

medio ambiente. Igualmente. Se relaciona con temas

sobre la salud y el autocuidado y la prevención,
desde la preparación para la toma de decisiones
responsables al respecto. El proyecto se estructura
en cinco subproyectos: Cuidadores del planeta tierra,
Zona verde, Control del ruido, Patrulla ambiental,
Primeros auxilios y prevención de desastres, así
como otros que emergen de las condiciones
particulares que plantea el entorno (club de amigos
del agua). La metodología se desarrolla en
articulación dinámica entre docentes y estudiantes
Foto archivo Elizabeth Ruiz - Migani
en las áreas de educación artística y ciencias naturales.
6.6 SERVICIO SOCIAL ARTICULADO A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: (Res. institucional 014
de Sep.2009). En cumplimiento a los lineamientos del MEN (Dec. 4210 de 1996) sobre la
obligatoriedad del servicio social, ha logrado transformar el servicio social obligatorio en un
escenario de servicio a la comunidad en el que se orienta la toma de decisiones respecto a
la carrera u ocupación. Este proyecto cuenta con una larga trayectoria en la institución y en
él participan más de 20 entidades o
instituciones de la ciudad y es dirigido por un
equipo interdisciplinario conformado por un
coordinador del SEE, la Orientadora de la
Institución y titulares de 11°.
6.7 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN (TIC): busca formar y capacitar
a la comunidad educativa en el uso adecuado
de las TIC mediante programas y acciones que
contribuyan a la utilización autónoma y
Foto archivo Orientación Migani responsable de los medios tecnológicos en el
quehacer pedagógico. El proyecto se desarrolla según necesidades manifiestas por la
comunidad o en torno a los diferentes componentes requeridos por los demás proyectos
institucionales.
6.8 APRENDIENDO CREATIVAMENTE DESDE EL
PREESCOLAR: Este proyecto busca la
formación integral del niño desde la lúdica y
la participación social. Tiene como ejes
transversales: la comunicación, la formación
en valores y los lenguajes expresivos. El eje
de la formación en valores se desarrolla
desde las relaciones consigo, con el otro y
con su entorno y forma la identidad
personal y social del niño, desarrolla
competencias para su participación en la Foto archivo M. Vela Preescolar Migani
construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela, sentando las bases
de su formación ciudadana. La metodología se desarrolla a través del PROYECTO DE AULA
como estrategia didáctica que desde la investigación responde a los intereses y
 26

necesidades de los niños los cuales se reflejan en sus juegos, preguntas, actitudes, en su
continuo afán de entender la cotidianidad. Igualmente, posibilita el desarrollo de
competencias científicas, comunicativas y la formación en valores, ya que concibe al niño
como actor de aprendizaje social, en torno a lo cual se plantean hipótesis, que se validan a
lo largo de su proceso de desarrollo y va integrando las diversas dimensiones de su
desarrollo humano, mediante estrategias que convocan permanentemente a la
indagación y la exploración del entorno mediante salidas pedagógicas, creaciones
literarias, la lúdica, socialización con pares y otros actores, integración familiar, alianzas
interinstitucionales.
6.9 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO A TRAVES DE LAS MATEMATICAS: apunta a
transformar las prácticas pedagógicas de los maestros hacia nuevos modelos de
enseñanza y aprendizaje que permitan en desarrollo de procesos lógicos a través del
estrategia y eventos en el ámbito de concurso y participación en evaluaciones especiales.
6.10 SALUD OCUPACIONAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION: se orienta al desarrollo de
actividades que contribuyen a mejorar la calidad de vida, las relaciones interpersonales y a
optimizar el espacio laboral.
6.11 DIA DEL INGLÈS: es un espacio pedagógico que promueve el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, mediante la utilización de estrategias de interacción grupal que
permiten que los estudiantes de todos los grados indaguen, aprendan y realicen
presentaciones sobre las costumbres, comidas y cultura de los países de habla inglesa. De
esta manera, podrán ejercitar nuevas formas de comunicación y practicar el inglés como
idioma extranjero. Estas actividades ayudan a desarrollar las competencias comunicativas
de: hablar, leer, escuchar y escribir.

CAPÍTULO IV. GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar es la organización institucional responsable de hacer partícipe a todos los
estamentos de la comunidad educativa en las decisiones democráticas, con el fin de que el PEI
sea concertado por directivos, docentes, padres de familia, estudiantes, egresados y
representantes del sector productivo local. Asimismo es responsable de establecer las pautas
que orientan los procesos curriculares, de evaluación y de promoción, así como de convivencia,
y de que estas sean conocidas y compartidas por cada uno de los miembros.

1. INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR: FUNCIONES Y COMPETENCIAS

La integración de la comunidad a través del Gobierno escolar fortalece la identidad institucional

y brinda las condiciones esenciales para que el trabajo de todos se oriente hacia la dirección
definida en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La organización, estructura y funciones de
cada uno de los miembros están establecidas en la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) y
en su decreto reglamentario (1860/94 Art. 18 y SS.), desde donde se toma la estructura del
Gobierno Escolar y se asumen sus funciones como un importante elemento para el desarrollo
institucional (Guía 34 MEN, 2008). Las principales instancias de gobierno y participación
institucional son:
 27

1.1 CONSEJO DIRECTIVO

Este consejo se encuentra conformado por: el rector, quien lo preside, dos representantes de
los docentes, dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes
(elegido por el Consejo estudiantil), un representante de los ex-alumnos (elegido por el consejo
directivo) y un representante del sector productivo local o de las entidades que auspicien o
patrocinen el funcionamiento del EE. Al Consejo Directivo le corresponde tomar decisiones
relacionadas con el funcionamiento institucional: planeación y evaluación del PEI, el currículo y
el plan de estudios; adopción del manual de convivencia; conformación del Comité de
Convivencia y adopción del reglamento para su funcionamiento, en el que se tendrá en cuenta
el Manual de Convivencia; resolución de conflictos entre docentes y administrativos con los
estudiantes; definición del uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre
otras, para el logro de lo cual debe:
 Mantener activas las relaciones con las entidades locales y regionales que puedan apoyar
el mejoramiento de la vida comunitaria y mantener canales de comunicación efectivos para
la dinamización del proceso educativo.
 Con la asistencia del Consejo Académico, identificar
las nuevas tendencias educativas y pedagógicas en
perspectiva del mejoramiento del P.E.I. y el desarrollo de
actividades de beneficio social.
 Aprobar el plan anual de actualización del personal de
la institución presentado por el Rector.
 Participar en la planeación y evaluación del PEI, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a
consideración de la Secretaría de Educación respectiva o
del organismo que haga sus veces, para verificación del
cumplimiento de los requisitos. Foto archivo Migani

 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los

estudiantes. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo y operativo de la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
 Establecer criterios para la asignación de cupos disponibles.
 Avalar oportunamente el desplazamiento de estudiantes fuera de la ciudad, previa
presentación de la solicitud respectiva.
1.2 CONSEJO ACADÉMICO
Está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes, un docente por cada área.
Es responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continuo
del plan de estudios, así como de revisar y hacer ajustes al currículo propiciando su continuo
mejoramiento e introduciendo las modificaciones previstas en la normatividad vigente. Su
función primordial es servir de órgano consultor del consejo directivo en cuanto a la propuesta
del PEI, así como el estudio permanente del currículo y la generación de estrategias para su
 28

mejoramiento, y en la evaluación institucional

anual. Es el encargado de conformar los consejos
de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los estudiantes y para la
promoción, supervisa el proceso general de
evaluación y recibe y decide sobre los reclamos de
los estudiantes sobre la evaluación educativa.
Desempeña otras funciones afines o
complementarias con las anteriores, según le
asigne el PEI en el marco del Dec. 230 de 2002.
1.3 EL RECTOR Foto archivo Migani

Es la persona encargada de dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa y responder por la calidad de la prestación del servicio,
presidir los consejos directivo y académico, coordinar los demás órganos del gobierno escolar,
además de formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de
la calidad. También debe representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad
educativa, dirigir el trabajo de los equipos de docentes, proponer a los profesores que recibirán
capacitación, administrar los recursos humanos de la institución, distribuir las asignaciones
académicas y demás funciones del personal, realizar la evaluación anual del PEI.

1.4 OTRAS INSTANCIAS DEMOCRÁTICAS REPRESENTATIVAS

 ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA: está conformada por todos los padres del
EE, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el
proceso educativo de sus hijos.
 EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: su principal función es involucrarse en la elaboración
de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los
resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar propuestas para
actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y
deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas áreas.
 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: es responsable de apoyar la ejecución del PEI y del
plan de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los
estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados
de aprendizaje; además de contribuir a
la solución de los problemas
individuales y colectivos de los alumnos.
 EL CONSEJO ESTUDIANTIL: es la
instancia de participación de los
alumnos en la vida institucional. Está
conformado por un estudiante de cada
grado quienes eligen al representante
al Consejo Directivo, que debe ser un
estudiante de grado Once.
Foto archivo – E. Ruiz Migani
 EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:
es el estudiante de 11º grado elegido
 29

para promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la

Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
 EL CONTRALOR ESTUDIANTIL: es un estudiante elegido entre los postulados de los grados
9°, 10° u 11° encargado de dar cumplimiento al art. 45 de la Constitución nacional en
cuanto al deber del Estado y la sociedad, de garantizar la participación activa de los jóvenes
en los organismos públicos y privados, que tengan a su cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.
 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: están constituidas por el rector, los
docentes titulares de cada grado y un representante de los padres de familia. Sus
responsabilidades se centran en evaluar el desempeño académico de los estudiantes y
recomendar actividades de refuerzo para aquellos con dificultades. Los grupos étnicos
también cuentan con mecanismos e instancias de participación y concertación, partiendo
del reconocimiento de nuestro país como pluriétnico y multicultural, por lo tanto, la
atención educativa para estas poblaciones debe darse a través de estrategias pedagógicas
acordes con su cultura, lengua y tradiciones, basadas en los principios de integralidad,
diversidad lingüística, autonomía, participación comunitaria, interculturalidad, flexibilidad,
progresividad y solidaridad. De igual manera, las creencias, tradiciones y costumbres de los
grupos étnicos deben tenerse en cuenta en la organización y funcionamiento de las
diferentes instancias del gobierno escolar, así como en la definición del manual de
convivencia. Es necesario promover y difundir los saberes, prácticas, valores y formas de
comprender el mundo de los diferentes grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos,
raizales y rom) para el afianzamiento de los principios de interculturalidad.
 COMITÉ DE CONVIVENCIA: a partir de las directrices establecidas por el Consejo Directivo
sobre su conformación (Ley 1620 Art. 12 y13), el comité escolar es responsable de apoyar
la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, la educación para el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del
manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar y de diseñar
acciones y estrategias orientadas a fomentar la sana convivencia y los valores; divulgar los
derechos fundamentales, así como los de los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de
conciliación para la resolución pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento
de lo establecido en el manual de convivencia.

2. EL COMITÉ ELECTORAL DE LA INSTITUCIÓN (CEI): CONFORMACIÓN,

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
2.1 DEFINICIÓN Y CONFORMACIÓN DEL CEI
Este Comité es la máxima autoridad en el proceso de elecciones en la institución. Está integrado
por seis miembros, uno de los cuales ejercerá como registrador responsable del proceso, con
voz, pero sin voto en el seno del Comité. Sus integrantes serán elegidos así: un representante de
los directivos docentes; un representante de los docentes del área de Ciencias Sociales, quien lo
convoca y preside; un representante de los docentes de las demás áreas, escogido en reunión
general de docentes; un estudiante representante del Nivel de Educación Media, dos
estudiantes representantes del Nivel de Educación Básica, uno del ciclo de primaria y el otro del
ciclo de secundaria. Su elección será por tiempo de un año y actuará hasta cuando se elija y se
 30

posesionen los nuevos miembros, lo cual debe hacerse en el mismo cronograma definido para
el Gobierno Escolar.
2.2 FUNCIONES DEL CEI. Sus principales funciones son:
 Elegir al registrador electoral, quien es el responsable de la organización logística y
desarrollo del proceso electoral institucional.
 Posibilitar, reglamentar y organizar las elecciones institucionales de estudiantes, docente y
padres de familia de acuerdo a la normatividad vigente.
 Dar cuenta ante los directivos por el proceso de elecciones realizadas.
 Ser instancia de solución de conflictos que se presenten en el proceso de elección
institucional.
 Darse su propio reglamento.

3. INSTANCIAS REPRESENTATIVAS AL GOBIERNO ESCOLAR: CARACTERÍSTICAS Y

FUNCIONES
3.1 EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
El Personero de los estudiantes es un estudiante de último año (Art. 28 dec. 1860 de 1994),
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
3.1.1 Funciones del personero estudiantil:
 Promover el cumplimiento de los derechos y
deberes de los estudiantes, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación
interna del establecimiento, pedir la
colaboración del Consejo de estudiantes,
foros u otras formas de discusión.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que
presenten los educandos sobre lesiones a
sus derechos y las que formule cualquier
persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los Foto archivo Migani
alumnos.
 Presentar ante el Rector, o ante otras
instancias oficio que permita proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
 Apelar, cuando lo considere necesario, ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
 Presentar un plan de acción estructurado a más tardar 15 días calendario después de su
posesión; el plan de trabajo (PDT) debe contener los mismos componentes de un plan de
acción institucional: identificación, objetivos, actividades, fechas, recursos, responsables
y/o colaboradores y criterios de evaluación.
 Cumplir con sus propuestas planteadas en su plan de gobierno, so pena de ser revocado su
mandato. El cumplimiento del Plan de Gobierno puede ser convalidado como Servicio Social
del Estudiante.
 31

3.1.2 Requisitos para ser candidato a personero estudiantil

Los estudiantes que aspiren al cargo de Personero estudiantil deben reunir los siguientes
requisitos:
 Conservar buena disciplina y comportamiento (No debe presentar antecedentes
disciplinarios graves. Presentar constancia al respecto ante el Coordinador de Convivencia si
se le requiere).
 Cumplir cabalmente con sus compromisos académicos.
 Estar debidamente matriculado en la institución y presentar la constancia respectiva ante la
secretaría Académica
 Demostrar capacidad de liderazgo y buenas relaciones con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
 Presentar propuesta de gobierno, conjuntamente con el Vice-personero.
 No haber sido reprobado el año inmediatamente anterior.
 Mantener permanentemente una actitud positiva y comprometida frente a la institución.
 Presentar su compañero de fórmula del grado 10°, quien debe reunir los mismos requisitos
del Personero
3.1.3 Procedimiento para la elección del personero de los estudiantes
El Comité Electoral como encargado de: sensibilizar y dinamizar el proceso de elección del
Personero de los estudiantes durante las primeras semanas del año lectivo, propone la fecha
para la elección, define la dinámica operativa de las elecciones. Corresponde al Consejo
Directivo avalar la fecha de la elección, asignar los recursos necesarios y aprobar el candidato
que como vicepersonero haya elegido cada candidato a personero (compañero de fórmula del
grado Décimo).
3.1.4 Revocatoria del mandato al Personero Estudiantil: causales y procedimiento a seguir
Son causales para la revocatoria del mandato del Personero Estudiantil:
 Incumplimiento del plan de acción propuesto durante la campaña electoral.
 Mostrar actitud displicente ante la representación que debe hacer de la institución.
 Propiciar escándalos públicos o promover actividades en las que se ponga en tela de juicio
el buen nombre de la institución.
 Abusar de la autoridad que le otorga su investidura, para cometer actos en contra de los
intereses de la comunidad.
 No participar o ausentarse de las reuniones o encuentros en los que se convoque la
presencia de los personeros estudiantiles.
 La inasistencia a clase de manera regular y permanente.
En caso de revocatoria, el Consejo de Estudiantes deberá realizar el siguiente procedimiento:
1. Convocar al personero a una reunión donde se revise y analice su plan de acción, y/o las
causales presentadas y dar un plazo máximo de 15 días calendario para su desarrollo o
corrección. De persistir en el incumplimiento, se procederá a solicitar su revocatoria por
parte (de la mitad más uno) de los miembros del Consejo Estudiantil. Para lo cual el consejo
deberá:
 Sustentar la solicitud.
 32

 Presentar la solicitud ante el Comité Electoral.

 Informar por escrito al Personero sobre la decisión de revocar su mandato.
2. Una vez notificado, el Personero presentará su renuncia por escrito al Comité Electoral, en
un plazo no mayor de cinco (5) días hábiles después de haber recibido la notificación por
parte de dicho Comité. De no hacerlo el comité electoral por resolución lo destituirá.
3. El cargo de nuevo Personero será asumido por el estudiante que haya ocupado el segundo
lugar en número de votos.
4. El nuevo Personero deberá tomar posesión del cargo ante el Comité Electoral, acto sobre el
cual se dejará la constancia respectiva a través de acta que será dada a conocer a la
comunidad educativa. Y en quince días (15) calendario máximo presentará su plan de
acción.
5. De no aceptar o cumplir el segundo en votos se convocará a nuevas elecciones.
NOTA: En caso que el Personero se niegue a renunciar, el Comité Electoral, una vez cumplido los términos, tiene la
facultad de destituirlo.

Es importante finalizar este apartado con la presentación de los estudiantes que han
desempeñado este cargo en nuestra institución:
1. FERNEY ORTIZ MOLINA 1995
2. EDWIN VILLANUEVA 1996
3. LUIS MANUEL ESPINOSA C. 1997
4. EDILBERTO TRUJILLO C. 1998
5. NELSON GUZMAN ARIAS 1999
6. RONALD VILLANUEVA B. 2000
7. LUIS ALBERTO ARIAS G. 2001
8. CARLOS ERNESTO COLLAZOS D. 2002
9. HERNANDO LOZADA SERNA 2003
10. JEDISON FABIAN RAMIREZ 2004
11. LUIS ALBERTO RAMOS MARTINEZ 2005
12. DANIEL ANDRES CUELLAR FARFÁN 2006
13. GONZALO ANDRES RAMOS RAMÍREZ 2007
14. DIEGO ALEJANDRO CABRERA RICO 2008
15. CARLOS ANDRES TRUJILLO PEREZ 2009
16. SAMUEL DARÍO CUÉLLAR CUELLAR 2010 (Revocatoria)
17. ANGEL DAVID AGUDELO CASTRO 2010
18. CLAUDIA LILIANA PACHECO SALAS 2011
19. DIEGO NORIEGA 2012
20. ANDRES FELIPE FIGUEROA 2013
21. JEISON ANDREY TEJADA ÑAÑEZ 2014

3.2 EL CONTRALOR ESTUDIANTIL

El contralor escolar es un ente representativo responsable de velar por la gestión social y el uso
racional y responsable de los recursos de la institución educativa. En coherencia con este
mandato, la Gobernación del Caquetá mediante ordenanza N° 004 del 1° de Abril del 2014, creó
la contraloría estudiantil, como responsable de promover y actuar como veedor del buen uso de
los recursos y de los bienes públicos de la Institución Educativa, incluyendo, los del fondo de
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servicios educativos.
Para un eficiente desempeño, el contralor recibirá asesoría, tanto del Rector del EE, como del
contralor departamental.
3.2.1 Funciones del contralor o veedor estudiantil:
1. Contribuir en la creación de una cultura del control social, del cuidado, del cuidado, buen
uso y manejo de los recursos y bienes públicos de la Institución Educativa a través de
actividades formativas y/o lúdicas, con el apoyo de la institución y de la Contraloría
Departamental del Caquetá.
2. Promover los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participación
ciudadana y el ejercicio de control social en su institución, con el apoyo de la Contraloría
Departamental del Caquetá.
3. Trabajar por la defensa del patrimonio ambiental del Departamento.
4. Velar por el mejoramiento de la calidad de la educación.
5. Presentar a la Contraloría Departamental del Caquetá las denuncias relacionadas con las
presuntas irregularidades detectadas, con relación al uso de los recursos y bienes
públicos de la institución.
6. Conocer, estudiar y socializar con los estudiantes de la institución el plan de gastos.
7. Invitar cuando sea necesario, a mesa de trabajo al ordenador del gasto para informarse
sobre la gestión y resultados de la administración educativa.
8. Participar en las reuniones de la Red de Contralores estudiantiles promovidas por la
Contraloría Departamental del Caquetá.
9. Solicitar las actas del consejo directivo para poder hacer seguimiento a las decisiones
que se tomen sobre el uso de los bienes y recursos de la institución.
10. A iniciativa y bajo la coordinación del contralor estudiantil, se reunirá el comité
estudiantil de control social (CECS), por lo menos tres (3) veces al año, con el propósito
de planear, coordinar y realizar acciones de control social.
11. Convocar trimestralmente y presidir las reuniones del CECS
12. Presentar una rendición de cuentas semestralmente sobre sus actuaciones en el ejercicio
de sus funciones
13. Socializar y multiplicar los conocimientos y experiencias adquiridas en relación al control
social y fiscal con la comunidad educativa.
14. Velar para que los proyectos e inversiones que se adelanten en la institución con
recursos públicos, sean de entera satisfacción y cumplan las necesidades de los mismos.
Su principal tarea es hacer veeduría de los ingresos y gastos del colegio, además de
verificar que las instalaciones, como: aulas, laboratorios, escenarios deportivos e
instalaciones en general, se encuentren en óptimas condiciones.
15. Se llevará un libro de actas de las reuniones y actividades que se realicen
16. Velar porque la transparencia en el manejo de los recursos públicos sea eficiente en
programas como: fondos de servicios educativos, infraestructura en la respectiva
institución, restaurante escolar y tienda escolar.
17. Velar y apoyar la gestión ante la entidad territorial competente para que se giren los
recursos de calidad o gratuidad.
18. Los demás que le sean asignadas por la Contraloría Departamental del Caquetá.
 34

3.2.2 Elección del Contralor Estudiantil

El contralor será elegido democráticamente por los estudiantes de la institución educativa;
podrán aspirar a ser contralores escolares, los estudiantes de los grados 9º, 10° y 11º. De la
elección realizada, se levantará un acta donde conste quienes se presentaron a la elección y
número de votos obtenidos. Quien haya obtenido el mayor número de votos será elegido
Contralor y quien lo sigue en votos será el Vice-contralor. Dicha acta debe enviarse a la
Contraloría General del Caquetá y a la Secretaría de Educación Municipal. El acta de elección
debe ser firmada por el Rector de la Institución y el Representante de la Asociación de Padres de
Familia. El Contralor Estudiantil y Vice-contralor, deben elegirse el mismo día de las elecciones
para Personero Estudiantil, con el fin de acentuar la fiesta de la democracia escolar. El contralor
y Vice contralor, serán elegidos por un período fijo de un (1) año y podrán ser reelegidos.

3.2.3 Principios Éticos que orientarán su gestión

 Los Bienes Públicos son sagrados.
 La gestión pública es democrática y participativa.
 Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la función
fiscalizadora.
3.2.4 Requisitos para ser candidato a contralor
 Estar debidamente matriculado cursando alguno de los grados 9º, 10º u 11º.
 Tener un nivel académico aceptable, no inferior a 3.5 en el promedio
 Presentar un plan de actividades ante el Comité Electoral, previa socialización con la
comunidad educativa (de la misma manera que el Personero de los estudiantes).
3.2.5 Incentivos
 El ejercicio del cargo de contralor estudiantil equivaldrá a las horas de prestación del
servicio social obligatorio.
 Este beneficio puede ser extensivo a los demás miembros del CECS
3.2.6 Revocatoria
 Podrá revocarse el mandato del contralor estudiantil por iniciativa de los estudiantes
motivada por el incumplimiento de sus funciones (ver mismas causales en revocatoria
del personero).
 Radicar copia de la revocatoria en la Contraloría Departamental.
 En caso de revocatoria asume las funciones el Vice-contralor

3.3 EL CONSEJO ESTUDIANTIL: CONFORMACIÓN Y FUNCIONES

El consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo

ejercicio de la participación por parte de los estudiantes (Artículo 29 Dec. 1860 1994). Se integra
con un delegado de cada uno de los grados elegidos dentro de las primeras semanas del año
lectivo. Los estudiantes de los grados 1º,2º y 3º Serán convocados en una asamblea conjunta
para elegir un delegado único.
El consejo de estudiantes tiene su propia organización y está representado a través de un
delegado ante el consejo directivo; al aceptar la delegación, asume la responsabilidad de
motivar a los estudiantes a que presenten iniciativas para el mejoramiento de la vida
estudiantil., define el consejo de estudiantes como su máxima representación, la que además
 35

garantiza el ejercicio de los derechos y los deberes a través de su participación en la vida

institucional.
3.3.1 Elección del consejo de estudiantes (CDE)
Durante las primeras semanas del año lectivo, se requiere promover acciones de sensibilización
de los estudiantes, con el fin de que en cada curso elijan sus representantes que conformarán el
CDE. La elección de representantes de los estudiantes se realizará en el mismo día y de la
misma forma como se elige al Personero de los estudiantes, quien debe ser un estudiante de
grado 11°. Sin embargo, a petición de los estudiantes, el Consejo Directivo aprobó que el
consejo estudiantil, al nombrar su representante ante el Consejo Directivo, nombre también un
suplente, quien debe ser un estudiante del grado 10º, de manera que al año siguiente, mientras
se elige el nuevo Consejo Estudiantil, éste asuma la representación de los estudiantes al Consejo
Directivo durante las primeras reuniones del año. El estudiante titular finalizado el año escolar,
se asume como egresado de la institución.
3.3.2 Requisitos que debe reunir un aspirante al CDE
Como representante de todos los estudiantes del EE, se espera que un miembro del CDE:
 Esté debidamente matriculado en la institución. Presentar constancia de secretaria
académica
 Conserve buena disciplina y comportamiento. No debe presentar antecedentes
disciplinarios graves. Mantenga adecuada presentación personal Lo anterior lo certifica el
Coordinador de Convivencia.
 Cumpla con sus compromisos académicos satisfactoriamente.
 Demuestre capacidad de liderazgo y buenas relaciones interpersonales, tanto con
estudiantes, como con docentes, padres y comunidad en general.
 No haber reprobado el año inmediatamente anterior.
 Presentar su plan de gobierno.
3.3.3 Funciones del CDE
 Darse su propia organización interna y presentar un plan de acción para desarrollar y
evaluar cada semestre.
 Elegir el representante y suplente de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlos en el cumplimiento de su representación.
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
 Programar y realizar por lo menos una reunión ordinaria mensual con el fin de revisar o
evaluar el plan de acción. A estas reuniones debe asistir el Personero Estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
manual de Convivencia.
3.3.4 La revocatoria de los representantes al CDE
A los estudiantes representantes ante las instancias directivas o corporativas en la Institución se
les podrá revocar o retirar su representación por una o varias de las siguientes situaciones.
 Cancelación voluntaria o por rectoría de la matrícula.
 Incumplimiento reiterado de sus funciones.
 36

 Inasistencia a 3 reuniones consecutivas o 5 alternas a los órganos del cual hace parte.
 Ser sancionado por infracciones al Manual de Convivencia.
Para revocar la representación a un estudiante se debe tener en cuenta el debido proceso
definido por el Comité Electoral en la reglamentación correspondiente.

4. EL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR (CCE)

El CCE es un órgano consultor del Consejo Directivo Escolar y se orienta a promover la
formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar, no sólo al interior de la I.E., sino también a la familia, la
sociedad y a los demás actores que participan en la Ruta de Atención Integral. Es la primera
instancia en la solución acertada del conflicto escolar dentro del debido proceso y una
herramienta pedagógica para el desarrollo de una autonomía escolar.

4.1 CONFORMACIÓN: al interior de la I.E. Juan Bautista Migani, en coherencia con lo

establecido en la Ley de Convivencia, el CCE fue creado mediante resolución rectoral Nº 03 del
9 de mayo de 2014. En el Art. 2 hace expresa su conformación:
Tal como lo establece la Ley de Convivencia, el CCE estará conformado por
 El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité.
 El personero estudiantil
 El docente con función de orientación
 El Coordinador de Convivencia
 El presidente del consejo de padres de familia
 El presidente del consejo de estudiantes
 El (1) docente líder de los procesos o estrategias de convivencia escolar.

4.2 FUNCIONES: el Art. 3 del mencionado acuerdo, establece las funciones del CCE, las cuales
es importante mencionar:
 Establecer una reglamentación interna (Ver Guía MEN Nº 38)
 Promover acciones que fomente la convivencia y la construcción de ciudadanía y el
ejercicio de los derechos humanos y la educación de la sexualidad.
 Vincular a la institución educativa con instituciones, programas y/o actividades de la
región, que promuevan la convivencia y respondan a las necesidades de la comunidad
educativa.
 Convocar espacios de conciliación para la resolución de situaciones que afecten la
convivencia escolar y proponer mecanismos que promuevan la convivencia armónica.
 Activar la ruta de atención integral de convivencia escolar definida en el Art. 29 de esta
Ley.
 Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el Manual de Convivencia
institucional
 Diagnosticar las tendencias del comportamiento de los estudiantes con el fin de prevenir
diversas formas de agresión o maltrato que afecten la dignidad y el libre desarrollo
integral de niños y jóvenes
 37

 Proponer correctivos que deriven del análisis de situaciones y tomar decisiones

relacionadas con el comportamiento de los estudiantes, de conformidad con la
normatividad y los mecanismos propuestos en el presente M. de C.
 Diseñar su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente con cronograma y
aspectos procedimentales, así como la permanencia del docente líder del proceso.

CAPITULO V: MANUAL DE CONVIVENCIA

1. DEFINICIÓN
El Manual de Convivencia de la I.E. Juan Bautista Migani es una guía para el logro de los
objetivos de formación en torno a la formación ciudadana, la convivencia pacífica y armoniosa
entre los miembros de la comunidad y se considera una norma jurídica y por tanto, es de
obligatorio cumplimiento para todos los integrantes de la comunidad educativa quienes son sus
destinatarios. Como norma institucional, se fundamenta en la Constitución Política de nuestro
país, en las leyes y resoluciones reglamentarias que regulan su creación y funcionamiento, así
como en los acuerdos internos
generados desde las distintas áreas
de gestión del EE. En este sentido,
constituye una herramienta
pedagógica con el espíritu o
intención de regular las relaciones
entre los miembros del EE, por esta
razón, cada vez que requiera hacer
su aplicación, los involucrados
deben previamente preguntarse:
¿Qué aprendizajes obtiene la
comunidad educativa a partir de Foto archivo Psicoorientación Migani
este ejercicio democrático?

2. OBJETIVOS
El Manual de Convivencia se orienta a mantener Informados a todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, sobre las normas que orientan el funcionamiento de la
institución, servicios y formas de acceso, así como las orientaciones específicas que permitan:
 Crear un ambiente de cordialidad y respeto mutuo
 Orientar el desarrollo de la autonomía y la capacidad auto-formativa de los estudiantes
 Definir mecanismos de control que lleven a tomar determinaciones justas, teniendo en
cuenta criterios disciplinarios, académicos y psicopedagógicos.
 Dar cumplimiento a lo establecido en la Constitución Política de Colombia y en las Leyes:
General de Educación, Ley de infancia y adolescencia y Ley de Convivencia escolar, así como
sus decretos y resoluciones reglamentarias pertinentes.
 Orientar el comportamiento de los estudiantes hacia la disciplina personal y de grupo, que
conlleve a una formación integral.
 38

3. QUIÉN ES ESTUDIANTE DE LA I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI

Se considera estudiante de la institución educativa Juan Bautista Migani los niños, niñas y
jóvenes que están matriculados y cumplen los requisitos establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, Secretaria de Educación Municipal y el Consejo Directivo del EE. En
consecuencia, la Institución no admitirá estudiantes
en calidad de asistentes. Los estudiantes de la
Institución Educativa Juan Bautista Migani, disfrutarán
de los niveles de Educación Preescolar, Básica y
Media en la Modalidad Académica, con
intensificaciones, si así lo determina el Consejo
Académico, según las necesidades y requerimientos
del entorno y las demandas de la Educación Superior,
como lo estableció Ley general de Educación (Ley 115
de 1994).
Se admitirá transferencias de estudiantes, previo
estudio por parte de rectoría, del formato de solicitud
escrita presentada por el interesado. El consejo
directivo establecerá los criterios de asignación de
cupos y admisión de nuevos estudiantes. Foto archivo- E. Caicedo Rosas Migani

3.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE MIGANISTA

En el contexto de la normatividad interna, se asume el perfil como el conjunto de
características, cualidades deseables y requerimientos que debe reunir un estudiante para
lograr los objetivos de formación en esta
perspectiva:
 Se propende por la formación de un
individuo con talento humano de alto
nivel académico capaz de aportar
conocimientos para transformar la
comunidad, la cultura regional y
construir un nuevo tejido social.
 Un estudiante que practique la
honradez la solidaridad, el respeto
consigo y con sus semejantes.
 Una persona que se distinga por su
actitud comunitaria, sus buenas Foto archivo M. Vela Preescolar - Migani
relaciones interpersonales y sociales, por su presentación personal y su buen
comportamiento.
 Un estudiante autónomo, responsable, con gran sentido de pertenencia y actitud crítica,
reflexiva y analítica.

3.2 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

 39

Son deberes del estudiante miganista, entre otros que se infieren de la aplicación de la Ley de
Convivencia Escolar y su decreto reglamentario:
3.2.1 Conocer y acatar el Manual de Convivencia
de la Institución.
3.2.2 Proceder con veracidad, honradez y
rectitud en todas sus actuaciones.
3.2.3 Atender oportunamente los llamados, las
observaciones, recomendaciones y
sugerencias de directivos, docentes y
compañeros. Foto archivo Migani
3.2.4 Mantener adecuada presentación personal
dentro y fuera de la Institución.
3.2.5 Portar en buenas condiciones de aseo y
presentación los uniformes.
Los uniformes:
 DE DIARIO: según modelo propuesto por la Secretaria de Educación Municipal. Para los
varones, camibuso blanco en dacrón o tela (se debe llevar por dentro del pantalón) con el
escudo de la institución sobre el bolsillo izquierdo, pantalón modelo clásico azul oscuro, bota
recta (no entubado), medias azul oscuro a media pierna, correa negra, zapatos negros de
lustrar y de cordón. Para las niñas: Jardinera azul oscura con escudo de la institución sobre el
tirante izquierdo, largo a la rodilla, camibuso blanco en dacrón o tela, media blanca a la
rodilla, zapatos negros de cordón y de lustrar.
 DE EDUCACIÓN FISICA: para niñas y para varones: sudadera roja, pantalón (no entubado) y
camiseta (se debe usar por dentro de la sudadera), pantaloneta según modelo, medias
blancas media pierna y tenis de color totalmente blanco.
3.2.6 La adecuada presentación personal incluye, además de lo anterior, pulcritud, aseo y no
uso de “pircing”, o perforaciones, tatuajes, maquillaje de cara y uñas, adornos y otro tipo
de aditamentos que no corresponden a la indumentaria escolar. Igualmente, en relación
con la presentación del cabello, los varones deben usarlo corto (corte ejecutivo), para
las niñas el cabello recogido en especial, durante las clases de Educación física.
3.2.7 Asistir puntualmente a todas las clases y actividades programadas, así como a las
actividades extra clase programadas con el visto bueno del coordinador académico*.
Ante la inasistencia el-la estudiante deberá presentarse al día siguiente de haber
incumplido la citación, acompañado-a por el padre, madre o acudiente.
3.2.8 Informar oportunamente a los padres de familia o acudientes, sobre citaciones o
llamados que por su intermedio hacen las directivas o profesores. Diligenciar el
respectivo paz y salvo antes de la clausura del año académico.
3.2.9 Contribuir con el normal desarrollo de las clases y actividades pedagógicas, tanto al
interior del aula, como en las dependencias o salas especializadas y al exterior de la
institución.
3.2.10 Tomar nota en cuadernos personales, de los conceptos, información y explicaciones de
cada una de las asignaturas.
3.2.11 Presentar oportunamente los trabajos, evaluaciones, actividades y otros compromisos
en las fechas programadas.
3.2.12 Presentarse en las fechas programadas por la coordinación académica a las actividades
de habilitación.
 40

3.2.13 Participar en los diferentes eventos culturales y deportivos, representando con decoro la
institución.
3.2.14 En caso de representar al EE, la ciudad o el departamento, en actividades artísticas,
culturales, deportivas o académicas, adelantar o postergar las valoraciones
programadas.
3.2.15 Comunicar a quien corresponda,
cualquier irregularidad que se
presente y que vaya en contra de los
principios de la Institución Educativa.
3.2.16 Responder económicamente por los
daños causados a bienes y enseres del
EE, de los profesores o de los
compañeros. Foto Archivo L.A. Londoño Franco Migani
3.2.17 Acatar el manual de uso o normas
específicas que se encuentran en las
salas especializadas.
3.2.18 Permanecer durante los espacios de
recreo y descanso en el patio,
corredor del primer piso o gradería del polideportivo y abstenerse de permanecer en el
segundo piso o ingresar a la sala de profesores.
3.2.19 Hacer buen uso de los celulares, MP, IPod, equipos u otros objetos similares. La
institución se abstiene de iniciar procesos para la búsqueda de este tipo de elementos
perdidos.
3.2.20 Portar el carné estudiantil y el carné de salud vigentes.
3.3 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
3.3.1 Recibir una formación acorde con la normatividad establecida por el Ministerio de
Educación Nacional, la SEM y el PEI
3.3.2 Que se les respete y oriente como integrantes de una familia educativa
3.3.3 Ser oídos y valoradas sus iniciativas, siempre y cuando sean razonables y oportunas.
3.3.4 Presentar evaluaciones, trabajos y otros compromisos escolares, en tiempo extra, con
autorización de las coordinaciones, o
profesores del área cuando así lo
amerite Art. 16 SIEE Ac. 01 /2015
(Decreto 1290 de 2009).
3.3.5 Disfrutar de los servicios de biblioteca,
salas especializadas y otros que ofrece
la institución para su bienestar,
Foto archivo L.A. Londoño Franco - Migani haciendo buen uso de ellos.
3.3.6 Obtener del restaurante y/o tienda
escolar, productos de buena calidad y a
precios adecuados.
3.3.7 Ante el incumplimiento de sus deberes
o faltas cometidas, recibir un trato
digno y se siga el conducto regular
establecido y en el marco del debido proceso.
 41

3.3.8 Conocer los resultados de las valoraciones

ani
o evaluaciones, de manera oportuna y en
las condiciones establecidas en el SIEE del
EE.
3.3.9 Presentar reclamos acerca de sus
valoraciones y/o evaluaciones, siempre y Foto archivo Ángel A. Acuña Migani

cuando éstos se hagan en el momento

oportuno y en los términos adecuados.
3.3.10 Disfrutar del tiempo correspondiente al
descanso y al recreo.
3.3.11 Exigir puntualidad a los profesores en el cumplimiento del horario de clases y otras
actividades
3.3.12 Recibir un pupitre en buenas condiciones, para uso personal durante el año lectivo.
3.3.13 Participar en la organización de comités estudiantiles tendientes a mejorar preparación
académica, cultural, social, deportiva y disciplinaria
3.3.14 Participar como representante de sus compañeros en el Consejo de estudiantes.
3.3.15 Elegir un estudiante del grado once para que sea el personero de los estudiantes
(Artículo 28 Decreto 1860).
3.3.16 Ser elegido como vocero de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institución, si
cursa grado once. (Artículo 28 Decreto 1860)

3.4 LOS ESTIMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

Los siguientes son estímulos o exaltaciones de los valores, el esfuerzo y el sentido de

pertenencia de los estudiantes Miganistas:
 Izar el pabellón nacional en celebraciones de fechas especiales o programadas por la institución.
 Representar a la institución en actividades académicas, culturales, artísticas deportivas y
sociales.
 Integrar la Banda Músico-marcial de la Institución.
 Mención de Honor en el acto de clausura.
 Condecoración "Honor al Mérito" al mejor estudiante en las pruebas de Estado.
 Hacer público reconocimiento a los estudiantes que representen decorosamente la
Institución, en eventos locales, departamentales, nacionales e internacionales.
 Publicar en el Cuadro de Honor el nombre de los estudiantes de cada curso, distinguidos
por su participación en el desarrollo del Proyecto de Convivencia y Competencias
Ciudadanas.
 Conceder estímulos definidos por el consejo académico a los estudiantes de grado 11º
por su resultado en las pruebas Saber.
 Exaltar en acto público al grupo que durante cada periodo haya conservado el porte
adecuado de uniformes, excelente pulcritud en la presentación personal y convivencia.
 Disfrutar del lunes siguiente a la presentación de la prueba SABER (estudiantes de grado
11º) como día compensatorio ( Ac. 01 Ene 16/2015 Art. 3 Parágrafo 4)
 Para estudiantes de grado 11º que presentan prueba Saber en el segundo semestre del
respectivo año, se otorgarán estímulos según la siguiente tabla de resultados (Art. 3
parágrafo 3 SIEE Ac. 01 de Enero 16 de 2015):
 42

METAS ESTÍMULO
CON 90 PUNTOS O MÁS EN TODAS LAS
Promoción anticipada * y nota de 5.0 en
ÁREAS EVALUADAS todas las asignaturas en el cuarto período
CON 90 PUNTOS O MÁS EN PROMEDIO
Nota de 5.0 en todas las asignaturas en el
DE TODAS LAS ÁREAS EVALUADAS cuarto período
Nota de 4.5 en el Cuarto Periodo en una de
CON 85 PUNTOS O MÁS EN UNA O las asignaturas que componen el área,
VARIAS ÁREAS EVALUADAS seleccionada por el estudiante (reg. según
formato).
CON 80 PUNTOS O MÁS EN UNA O Nota de 4.0 en el Cuarto Periodo en una de
VARIAS ÁREAS EVALUADAS las asignaturas que componen el área,
seleccionada por el estudiante (reg. según
formato).
* Los resultados positivos en las pruebas no exime al estudiante de su asistencia a clase y el
deber de cumplir con el calendario respectivo.
Las áreas evaluadas en la prueba SABER 11 están conformadas así: LENGUA CASTELLANA
(Castellano y Filosofía), MATEMÁTICAS (Matemáticas), CIENCIAS SOCIALES (Ciencias Sociales y
Ética), CIENCIAS NATURALES (Biología, Física y Química) INGLES (Inglés).

4. SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIO DE

LOS DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS (DHSR)

Las faltas que se relacionan a continuación se clasifican según su gravedad (Dec.1965/2013) a

partir de lo cual se requiere el desarrollo de procesos y protocolos que permitan la intervención
del CCE y/o la activación de la ruta de atención respectiva, según lo amerite la situación, a partir
de su clasificación, según su naturaleza en tipo: I, II o III. Para una mejor clarificación,
comprensión y ubicación conceptual previa a la clasificación de la situación, es importante
consultar el glosario que aparece al final del manual. (Guía 30 MEN - Art. 39 Dec. 1965/2013)
4.1 SITUACIONES TIPO I: se refiere a los conflictos manejados inadecuadamente y situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan
daños al cuerpo o a la salud física o mental (Decreto 1965 de 2013, articulo 40). Entre otras,
se consideran situaciones tipo I las siguientes:
 Discusiones, riñas que pueden involucrar agresiones verbales, relaciones físicas (que no
generen daños a la salud)
 Agresiones gestuales o virtuales, con contenido sexual, que hace referencia a las
características del cuerpo, al comportamiento de género o comentarios inapropiados sobre
la orientación sexual o al comportamiento erótico o romántico de las personas
 Otras que el EE considere de esta naturaleza
4.2 SITUACIONES TIPO II: son las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y
ciberacoso (ciberbullying), que no revistan las características del comisión de un delito y que
cumplan con cualquiera de las siguientes características:
 43

 Que se presenten de manera repetida y sistemática

 Que causen daños al cuerpo o a la salud física o mental sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de las personas involucradas
 Acoso escolar (bullying)
 Ciberacoso escolar (ciberbullying)
 Agresión física con contenido sexual, así sea la primera vez que se presenta.
 Agresión que cause daño al cuerpo o a la salud física o mental, pero no genera incapacidad
médica, es decir, no reviste la característica de un delito
4.3 SITUACIONES TIPO III: se refiere a agresiones que sean constitutivas de presuntos delitos
contra la libertad, integridad y formación sexual, u otros que se constituyen en delito según
lo establecido en la ley penal colombiana vigente (Decreto 1965 de 2013, articulo 40) y que
requieren atención por parte de entidades externas al EE como: Policía de infancia y
adolescencia, ICBF; sector salud entre otros. Son situaciones tipo III las siguientes:
 Homicidios
 Violación (acceso carnal en cualquier modalidad)
 Acoso sexual
 Pornografía con menores de 18 años
 Extorsión
 Secuestro
5. RUTA DE ATENCIÓN DE SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Foto archivo Migani
La ruta de atención es una herramienta que ofrece la Ley de Convivencia para apoyar a los EE en
el desarrollo de acciones pedagógicas que buscan el
fortalecimiento de los derechos humanos y derechos
humanos sexuales y reproductivos (DDHH y los DHSR),
la disminución de riesgos y el manejo adecuado de las
situaciones que afectan negativamente la convivencia
escolar. Esta ruta de atención contempla cuatro
componentes: promoción, prevención, atención y
seguimiento.
5.1 PROMOCIÓN
Además de lo anterior, se refiere a las acciones orientadas a promover el desarrollo de
competencias ciudadanas, el ejercicio de los DDHH, DHSR, el mejoramiento del clima escolar y la
definición de criterios para una sana convivencia. La promoción de la convivencia requiere
partir del análisis colectivo (docentes, estudiantes y padres), en torno a lo que ocurre en el EE y
las situaciones que requieren un cambio (diagnóstico participativo). La promoción requiere del
establecimiento de condiciones que permitan a los integrantes de la comunidad educativa:
 Participar en la construcción de proyectos, propuestas o planes de acciones para el
mejoramiento de la convivencia, aportando experiencias y saberes
 Proponer estrategias o ideas que permitan fortalecer la convivencia a través de temas que
tengan impacto real en la comunidad
 Respaldar las propuestas y coordinar las acciones que presente el Comité de Convivencia
 44

Escolar
 Apoyar los procesos de seguimiento y evaluación de las acciones ejecutadas por el CCE
 Conocer los integrantes y mecanismos del CCE con el fin de aportar ideas en favor de
estrategias de movilización
 Disponer del tiempo y los espacios institucionales para movilizar acciones que conduzcan a
transformar las formas de pensar
5.2 PREVENCIÓN
Se entiende como la preparación y disposición para anticiparse a evitar riesgos. La prevención
busca intervenir oportunamente las situaciones y comportamientos que podrían afectar el
desarrollo de los DDHH, los DHSR y la convivencia escolar. Las acciones de prevención parten de
la identificación e intervención de los factores que pueden generalizarse hasta configurar la
identidad de las personas que conforman la IE. Para que la prevención sea eficaz es necesario
hacer lecturas del contexto a través de instrumentos o herramientas que permitan:
 Identificar las situaciones o factores de riesgo más comunes (que se repiten
cotidianamente) que afectan el ejercicio de los derechos y la convivencia escolar, desde la
perspectiva de los estudiantes, familias y docentes.
 Conocer las particularidades del clima escolar, las características familiares, políticas,
económicas y culturales que pueden incidir en las relaciones interpersonales de la
comunidad educativa.
5.3 ATENCIÓN
Una situación que afecta el ejercicio de los derechos y la convivencia escolar, se identifica como
una situación que requiere ser atendida o asistida oportunamente a través de acciones
concretas con las personas involucradas. Desde una perspectiva pedagógica, la atención o
especial cuidado se refiere a las acciones que permiten reconstruir la situación en un ambiente,
respeto, cuidado y reconocimiento de las personas involucradas, con el fin de restituir el estado
de las cosas, mitigar o reparar los daños causados. El tipo de atención se define de acuerdo con
la caracterización de la situación (Tipo I, II y III). La atención pertinente requiere el
reconocimiento de la situación en un escenario de diálogo que permita a los involucrados
informar y denunciar, protegiendo su integridad y confidencialidad.
5.4 SEGUIMIENTO
Se refiere a los mecanismos de comprobación y análisis de las acciones de la ruta de atención.
Es necesario partir del registro, especialmente de las situaciones tipo II y III. Esta labor se da en
tres niveles: verificar, monitorear y retroalimentar de la ruta de atención en cada uno de sus
componentes. La planeación de las actividades de seguimiento, debe estar liderada por el
comité de convivencia, desde donde debe generarse la conformación de grupos o comités que
logren integrar las voces de todos los miembros de la comunidad, lo cual es relevante para los
procesos de seguimiento que permiten el mejoramiento continuo. El seguimiento como un
proceso pedagógico para el ejercicio de los derechos, el desarrollo de competencias ciudadanas
y el mejoramiento de la convivencia escolar, requiere la utilización de protocolos, sin los cuales
no es posible la el registro, atención y seguimiento de casos.
 45

6. PROTOCOLOS DE LA RUTA DE ATENCIÓN A SITUACIONES QUE AFECTAN EL

EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Hace referencia a los procedimientos (que incluye el uso de instrumentos o registros)

necesarios para atender oportunamente una situación que afecte el ejercicio de los
derechos y la convivencia escolar. Los protocolos están definidos de acuerdo con el tipo de
situación (Dec. 1965/2013 Art 42).
6.1 SITUACIONES TIPO I: ante este tipo de situaciones, el responsable de manejar la situación
deberá:
 Reunir inmediatamente a las partes en conflicto y mediar pedagógicamente para que éstas
dialoguen y expongan sus puntos de vista.
 Establecer las formas o alternativas de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a
buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas.
 Dejar registros o constancia de esta actuación.
 Realizar seguimiento del caso y de los compromisos, con el fin de verificar si la solución fue
efectiva (o si se requiere acudir a los protocolos consagrados en los artículos 43 y 44 del
mencionado Decreto).
 Las acciones de reparación a que dieran lugar los acuerdos, se enmarcarán en lo establecido
en el Art. 45 de la Ley 1098/96, respecto a la prohibición expresa a los directivos y
educadores, de imponer sanciones que conlleven maltrato físico o psicológico de los
estudiantes, o adoptar medidas que de alguna manera afecten su dignidad.
6.2 SITUACIONES TIPO II: en caso de daños físicos o a la salud (acoso escolar o similares), se
debe garantizar la atención inmediata a la salud física y/o mental de los involucrados,
mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará
constancia. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, la situación se
debe remitir a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006. De
todas las siguientes actuaciones se dejará constancia:
 Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones
en su contra.
 Informar de manera inmediata a los padres. madres o acudientes de todos los estudiantes
involucrados.
 Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres. madres o acudientes de
los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido, preservando en cualquier caso, el
derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos.
 Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados,
aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada.
 El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes de este
comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará el análisis y
seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo
para situaciones tipo III.
 El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las
decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes.
 46

 El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al

aplicativo (SIEGCE) que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar.
6.3 SITUACIONES TIPO III: en casos de daño al cuerpo o a la salud. garantizar la atención
inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual se dejará constancia y se procederá a realizar el siguiente
procedimiento, de lo cual se dejará registro escrito o constancia:
 Informar inmediatamente a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes
involucrados.
 El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más
expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional.
 No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del comité
escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia.
 El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el comité,
de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información
que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes
involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente.

7. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PREVENTIVA

No obstante lo anteriormente establecido en el marco de la Ley de Convivencia y su decreto

reglamentario, la institución orientará el comportamiento de los estudiantes dentro de un
marco de acción preventiva a través de las siguientes estrategias:
 OBSERVACIONES PERIÓDICAS al estudiantado por parte del rector, Coordinador de Convivencia y/o
de la terna de disciplina, por lo menos una vez por semana.
 REVISIÓN: ajuste e implementación de los Pactos de Aula
 VISITA LAS AULAS de clase por parte de directivos y orientadora
 ANÁLISIS Y ACTUALIZACIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA, en la que intervienen
estudiantes, docentes, padres de familia, coordinadores y directivos
 DIAGNÓSTICO PREVENTIVO: acción que realizan los titulares de grupo para la identificación
oportuna de casos generadores de conflicto o situaciones que afecten la convivencia y
estudiantes que ameritan un proceso de observación preventivo. Este diagnóstico se
registra en formato institucional.
 LLAMADOS DE ATENCIÓN INDIVIDUAL a los estudiantes por parte de los docentes,
Psicoorientadora, Coordinadores o Directivos, como resultado de las observaciones,
reportes de los docentes o de registros realizados a través del diagnóstico.
 ESTABLECIMIENTO DEL UN CONDUCTO REGULAR DE CARÁCTER PREVENTIVO: las
situaciones generadoras de conflictos deberán tratarse en instancias para la resolución
directa de la misma, atendiendo a la siguiente lógica del diálogo entre:
- Profesor-a y estudiante.
- Profesor y/o titular, estudiante y padre y/o madre o acudiente.
- Profesor, titular, padre/madre o acudiente, estudiante y coordinador.
- Remisión al CCE
 47

8. LOS PADRES DE FAMILIA: PRIMEROS FORMADORES PARA EL EJERCICIO DE

LOS DERECHOS Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La familia es el primer escenario de socialización y donde se aprenden los primeros conceptos
de convivencia, se definen los principios de la interacción, se desarrollan las habilidades
sociales y se adquieren las primeras experiencias ciudadanas (Guía 26 MEN p. 11 y ss.).
La familia hace parte de la comunidad y esta a su vez influye en la calidad de vida del grupo
familiar, por eso es necesario que los integrantes de la familia se involucren en las diferentes
actividades de la comunidad educativa. Los padres de familia y/o acudientes tienen el deber de
participar activamente en la formación de sus hijos, a través del cumplimiento de funciones y
deberes, así como el disfrute de derechos.
8.1 FUNCIONES DE LA FAMILIA:
 Brindar amor, afecto, ternura: esta es una de las principales funciones de la familia o grupo
familiar. Los niños a través de su crianza reciben amor, ternura y afecto, responden mejor
como seres humanos ante situaciones de dificultad, y tienen la posibilidad de enfrentar la
vida más fácilmente que aquellos que no
lo han recibido.
 La socialización: es función importante de
la familia. En familia se aprenden y
practican valores y principios de Foto archivo M. Vela Preescolar Migani
convivencia que los prepara como seres
sociales. Esto garantiza que sean en el
futuro personas productivas para la
sociedad.
 Proporcionar lo necesario: para que el
niño disfrute de un buen estado de
bienestar físico, mental y afectivo,
sentando así las bases de su estabilidad
emocional como persona adulta.
 Brindar la educación: esta una de las más importantes funciones que debe cumplir la
familia: garantizar a los hijos la educación, tanto en valores, como la educación formal que
brinda la institución educativa.
 Potenciar en los hijos el desarrollo de la libre, responsable y autónomo de su
personalidad: es importante que en la familia o grupo familiar se construya un referente de
autoridad, lo cual no excluye que los hijos se desarrollen como personas independientes. En
el seno de la familia, sus integrantes pueden presentar contradicciones, pero justamente la
forma como éstas se solucionen, será la base para aprender a resolver pacíficamente los
conflictos cuando estos se tengan que vivir en espacios diferentes a la familia.
 Promover en los hijos: el sentido de la solidaridad, la pertenencia, el cuidado
del ambiente, la participación, no sólo en el ámbito familiar, sino en todos los sitios donde
el niño tenga la posibilidad de interactuar.
8.2 DEBERES DE LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES
Se considera Padre de familia en la Institución Educativa Juan Bautista Migani, a quienes han
matriculado debidamente o renovado la matrícula de su(s) hijos(s) y se encuentran
 48

debidamente registrados en la hoja de matrícula, con lo cual hacen parte activa y participativa
de la familia Miganista.
Los padres/madres de familia o acudientes comparten con los docentes la responsabilidad del
proceso de formación de sus hijos. Se espera por tanto, que colaboren con ellos en el logro de
los objetivos de formación, acaten las siguientes recomendaciones (Artículo 3 Decreto 1286 /
2005):
 Matricular oportunamente o renovar la matrícula de sus hijos o acudidos en los tiempos
estipulados en el calendario institucional
 Conocer y acatar el presente Manual de convivencia.
 Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua
que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la
comunidad educativa.
 Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento
del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la
formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
 Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores
ciudadanos.
 Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
 Permanecer en contacto con la institución educativa con el fin de informarse
oportunamente sobre los avances o dificultades encontrados en el proceso de formación de
sus hijos.
 Comunicar oportunamente las dificultades encontradas en el proceso de formación de sus
hijos o las irregularidades de que tenga conocimiento, como abuso sexual, maltrato
infantil, tráfico o consumo de drogas.
 Elegir o ser elegido como representante ante las diferentes instancias del gobierno escolar.
 Asistir a las convocatorias de participación democrática en caso de ser elegido
 Participar en las instancias de diálogo o comités para una mejor convivencia como lo
señalan los protocolos establecidos en el presente manual, en caso de conflictos o
situaciones de convivencia entre estudiantes.
 Responder a las citaciones que realiza la institución para análisis del desempeño académico
o de convivencia, a reuniones y asambleas de padres y a talleres o capacitaciones
programadas por la institución.
 Justificar personalmente ante el Coordinador de convivencia los retardos e inasistencias del
hijo o acudido, informando oportunamente cualquiera que sea el motivo o circunstancia.
NOTA: el padre o madre de familia deberá presentarse al siguiente día laboral y a primera hora de
clase, para atender los requerimientos que hace la Institución. De no hacerlo, su hijo no ingresará al
colegio hasta tanto haga presencia el padre o madre de familia.
 Orientar a los hijos o acudidos para un cabal cumplimiento de los compromisos académicos
y animarlos a aceptar las recomendaciones o los correctivos tendientes a mejorar su
desempeño académico o su convivencia.
 Velar por la buena presentación de sus hijos, verificando que asisten a la institución con el
uniforme respectivo según el horario y en excelentes condiciones de aseo.
 Hacer uso de los horarios establecidos para atención individualizada a padres de familia por
parte de los docentes que orientan las diferentes disciplinas a sus hijos.
 49

 Conservar los comunicados –programaciones, Carta de Orientación, circulares de Rectoría o

Coordinación, citaciones, informes de los titulares, periódico estudiantil El Nuevo Diálogo u
otras publicaciones que realice la Institución.
 En caso de retiro definitivo del-la estudiante por decisión voluntaria, deberá informar al
Rector de la Institución y luego cancelar la matricula correspondiente en Secretaria
Académica previo diligenciamiento del paz y salvo.
NOTA: ante el incumplimiento de cualquiera de los anteriores numerales, la Institución procederá a tipificar la
situación y activar la ruta de atención a que diera lugar.

8.3 DERECHOS DE LOS PADRES, MADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

Son derechos de los Padres de Familia los contemplados en el artículo 2 del decreto 1286 del 27
de abril de 2005, y los siguientes específicos de la I.E. Juna Bautista Migani:
 Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo
integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
 Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran
debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
 Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del
establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional,
el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el
sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
 Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso
educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la
institución educativa.
 Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están
matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación
del proyecto educativo institucional.
 Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del
establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de
sus hijos.
 Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.
 Conocer la información sobre los resultados de la pruebas de evaluación de la calidad del
servicio educativo y, en particular, del establecimiento.
 Recibir con anterioridad suficiente las citaciones escritas a reuniones que programe la
institución (directivos o dependencias) a través de los estudiantes.
 Recibir oportunamente las circulares y/o comunicados que expida la institución con
información de interés particular y comunitario.
 Contar con espacios personalizados para sostener entrevistas con la psicoorientadora con el
fin de recibir orientación sobre dificultades con sus hijos.
 Participar en los programas de formación, capacitación y orientación para padres/madres,
que ofrezca la institución para su participación activa en las diferentes instancias para la
acción educativa que les corresponde con sus hijos.
 Elegir y ser elegidos como miembros del consejo de padres/madres.
 Recibir buena atención por parte de los funcionarios de la institución educativa.
 50

 Ser atendidos en los horarios establecidos por la institución.

8.4 ESTÍMULOS O RECONOCIMIENTOS A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

La participación de los padres en el proceso de formación de los hijos es muy importante, por
esta razón, el EE tiene como estímulos los siguientes:
 Mención de los padres, de familia y/o acudientes de los mejores estudiantes de cada
curso al finalizar el año escolar en el momento de la clausura.
 Reconocimiento público de parte del Consejo directivo, mediante mención o escudo al
mérito en asambleas a los padres/madres de familia o acudientes que se destaquen por
sus aportes significativos o apoyo a las actividades de la institución educativa.

8.5 SANCIONES POR EL INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES

Ante el incumplimiento reiterado y sin la debida justificación por parte de los padres/madres de
asistir a reuniones o eventos a los que sean convocados, previo estudio en el Consejo Directivo,
se procederá según lo establecido en la Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006 y la
institución se reserva el derecho de admisión del estudiante.
8.6 INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA VIDA ESCOLAR
El Consejo de Padres y la Asociación de Padres de Familia, si bien no hacen parte del gobierno
escolar, son formas de organización establecidas en el decreto 1286 del 27 de abril de 2005
para el apoyo a los procesos pedagógicos del EE. Estas instancias tienen funciones específicas
definidas en el mencionado decreto.
8.6.1 Los representantes de los padres de familia: para la elección de los padres de familia
ante el consejo de padres, se procederá según lo
definido en la norma correspondiente, de acuerdo
con las especificidades que establece la mencionada
norma.
 Para el Consejo Directivo, se nombran dos
representantes de los padres de familia elegidos
por la Junta Directiva de la Asociación de Padres
de Familia, reglamentado por el decreto
1286/05.
 Para el Consejo de Padres de Familia, se define
la representación de un padre por grupo de cada
Foto archivo Migani
grado, desde el Cero (Preescolar) hasta el grado
Once (11).
 El consejo de padres estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia
por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el proyecto educativo institucional -PEI
 Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación
de las actividades académicas, el rector del EE convocará a los padres de familia para que
elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia
 La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se
 51

efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos, el cincuenta
por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la
primera hora de iniciada la reunión
 La conformación del consejo de padres es obligatoria y así se deja constancia en el
presente manual de convivencia
 El consejo de padres de familia podrá organizar los comités de trabajo afines con el
proyecto educativo institucional (PEI) y el plan de mejoramiento del EE, de conformidad con
los planes de trabajo que acuerde con el rector
 Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del EE nombrado
por el rector para tal fin.
 El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante
ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie.
 El Consejo de Padres se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector,
o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de
familia, elegido por ellos mismos y se dejará constancia de esta actividad.
8.6.2 Funciones del Consejo de Padres:
 Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
 Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado.
 Apoyar las actividades artísticas,
científicas, técnicas y deportivas que
organice el EE, orientadas a mejorar las
competencias de los estudiantes en las
distintas áreas, incluida la ciudadana y la
creación de la cultura de la legalidad.
 Participar en la elaboración de planes de
mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.
 Promover actividades de formación de
los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de
acompañamiento a los estudiantes para Foto archivo M. Vela Preescolar - Migani
facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar los hábitos de estudio, actividades extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover
los derechos.
 Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de
mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.
 Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
 52

 Presentar las propuestas de actualización y mejoramiento del PEI que surjan de los padres
de familia de conformidad con lo
previsto en los artículos 14, 15 y 16 del
Decreto 1860 de 1994.
 Elegir los dos representantes de los
padres de familia en el consejo
directivo del establecimiento
educativo con la excepción establecida
en el parágrafo 2 del artículo 9 del
presente decreto.
Nota 1. El rector proporcionará toda la
información necesaria para que el consejo
Foto archivo Psicoorientación - Migani
de padres pueda cumplir sus funciones.
Nota 2. El consejo de padres ejercerá sus funciones en directa coordinación con el rector y requerirá
de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al EE ante otras
instancias o autoridades.
• El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector del EE,
elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los
padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo.
• Los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período
adicional. En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben
ser padres de estudiantes matriculados en el EE. Los docentes, directivos o administrativos
no podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo
establecimiento en que laboran.

CAPITULO VI. BIENES Y SERVICIOS QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI
Uno de los derechos que adquiere el estudiante matriculado en una institución educativa es el
de hacer uso de los bienes, servicios, instalaciones y dependencias. Estos espacios (físicos y
virtuales buscan ofrecer medios y ayudas para un óptimo desempeño, por lo tanto se espera
que los estudiantes hagan un buen uso de ellos. Esos servicios son: biblioteca (en material
físico y medio virtual), salas especializadas, bienestar estudiantil y Psicoorientación escolar.

1. SERVICIO DE BIBLIOTECA (MATERIAL FISICO Y VIRTUAL)

1.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca es un centro de información y documentación especialmente acondicionada para

el estudio y la consulta con el fin de contribuir al logro de objetivos del proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como de proporcionar las fuentes para la expansión y la recreación intelectual.
El responsable de su funcionamiento es el bibliotecario(a), cuya misión principal es proponer,
seleccionar, organizar, cuidar, mantener y difundir los materiales bibliográficos para el
desarrollo de los programas académicos, disponer los espacios y adecuar el mobiliario para la
realización de las consultas u otros usos de la biblioteca (reuniones, conferencias, etc.), así como
identificar y satisfacer la demanda de información de la comunidad educativa.
 53

El ofrecimiento del servicio de biblioteca virtual es asimismo responsabilidad del

bibliotecario(a) y su misión es orientar, ambientar los espacios, asesorar a los estudiantes en la
consulta y disponer los equipos para una eficiente servicio de internet e informar
oportunamente al rector cualquier anomalía o necesidad que se presente y que pueda afectar la
buena prestación del servicio. El servicio se prestará en horario de 6:00 am a 11:00 am; 2:00 a
5:00 pm.
1.2 LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO DE BIBLIOTECA:
Los docentes determinarán algunas obras de reserva y el tiempo para que éstas se clasifiquen
como tales. Igualmente podrán retirar y entregar personalmente los libros de consulta para
trabajos en clase, previa solicitud al bibliotecario. Los docentes podrán retirar material
bibliográfico por un período de tres días hábiles, prorrogables a cinco, previa refrendación;
excepto el material de reserva y de referencia.
El material de biblioteca -libros de la colección general- se prestará a los docentes que laboran
en la institución, por el tiempo necesario, dentro del año académico. La cantidad de textos o
material bibliográfico para docentes, estará sujeto al número de ejemplares existentes. Las
obras de las cuales sólo exista un ejemplar se consideran material de reserva. Las obras
literarias podrán ser retiradas por un periodo de tres días, prorrogables a cinco.
Los docentes que lleven grupos a la biblioteca con el fin de realizar trabajo de consulta u otra
actividad, deberán hacerlo previa reserva del servicio desde el día anterior, teniendo presente
que no podrán dejar los cursos solos, salvo
previa justificación ante el Coordinador.
El servicio de biblioteca para estudiantes se
prestará atendiendo a los siguientes criterios:
 Ningún usuario debe portar dentro de la
biblioteca, bolsos, material bibliográfico o
equipos que no sean de uso de la
dependencia. Estos deben ser dejados al
Foto archivo Orientación - Migani entrar, en el sitio dispuesto para ello.
 Se prohíbe a los usuarios consumir
alimentos o bebidas, fumar, o jugar al
interior de la sala de lectura. El bibliotecario(a) está autorizado para ejercer este control.
 Los estudiantes que soliciten los servicios de la biblioteca, deben presentar su carné de
estudiante debidamente actualizado. El ingreso a la sala de lectura debe hacerse en silencio,
teniendo presentes las siguientes recomendaciones:
 Los estudiantes podrán retirar textos guías, desde los viernes a las 4:30 p.m. hasta el lunes a
las 8:00 a.m.
 Quienes extravíen el material bibliográfico, deberán hacer reposición del mismo en la fecha
establecida por el bibliotecario, requisito este para la firma de paz y salvo y se le suspenderá
el servicio hasta por quince (15) días hábiles.

1.3 SERVICIO DE CONSULTA VIRTUAL

La consulta virtual se refiere al servicio que se realiza a través de Internet, en un espacio
reservado exclusivamente al interior de la biblioteca.
 54

Las condiciones del servicio y la

normatividad para el uso de los
equipos es la misma establecida
para el uso de las aulas
especializadas, haciendo claridad
de que el uso del espacio se
restringe al horario en la jornada
laboral, según especificidades de
uso definidas por el Rector. El
horario y condiciones para los
usuarios se publicarán en lugar
visible y su cumplimiento estará a
cargo de la persona responsable Foto archivo Orientación - Migani
del servicio.
Tanto para estudiantes como para
docentes que requieran hacer uso del servicio, es necesario que los usuarios acaten las
siguientes normas y disposiciones:
 Respetar y dar el uso adecuado a todos los equipos y elementos de trabajo.
 No se permite el ingreso de ninguna clase de bolsos, audífonos, CDS, Disquetes, USB,
MP4 o similares, sin la autorización de la persona encargada.
 No se permite consumir alimentos o bebidas.
 No se podrá ingresar a páginas o usar archivos o programas con pornografía, satanismo,
juegos u otros.
 Quienes soliciten el servicio deben ingresar al sitio de trabajo en forma adecuada; no se
permitirá el acceso a los equipos a quienes se presenten sucios, sudados o mojados.
 En caso de tormentas eléctricas y/o corte del fluido eléctrico, se debe suspender el uso y
apagar todos los equipos.
 Cada equipo tendrá una historia de registro del uso diario que debe ser diligenciado al inicio
y terminar el servicio.
 El usuario utilizará solamente el equipo asignado por la persona responsable.
 El servicio de Internet se debe utilizar como herramienta de aprendizaje o formación
pedagógica, en ningún caso para juegos, páginas de entretenimiento, menos aún,
pornográficas o similares.
 Durante el desarrollo de actividades generales que se desarrollen en el patio principal,
programadas por la institución, los estudiantes no tienen acceso a la biblioteca.
 Quienes ocasionen daños intencionales a los equipos o sustraigan partes, deberán hacer
deberán hacer reposición del mismo, en la fecha establecida por el bibliotecario, quien
informará del hecho al Coordinador de Convivencia y se le suspenderá el. La reposición o
restauración es requisito para la firma de paz y salvo por parte de la bibliotecaria.
 El incumplimiento del presente reglamento, implica suspensión del servicio hasta por un
mes.

2. SERVICIOS DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

 55

Se entiende por bienestar estudiantil el conjunto de acciones, espacios, servicios, enseres y

materiales que permiten ofrecer una agradable estadía y un ambiente propicio para el
aprendizaje, la práctica de los derechos y la convivencia democrática y armoniosa entre los
miembros de la comunidad educativa al interior del EE. Son servicios de bienestar estudiantil:
2.1 TIENDA ESCOLAR
La tienda escolar es el espacio destinado a la preparación y oferta de alimentos que consumen
los estudiantes o personal relacionado con la institución. Son criterios para la prestación de este
servicio los siguientes:
 La prestación del servicio se ofrece por parte de personas particulares, previa licitación
estudiada y aprobada por el Consejo Directivo.
 El acceso al servicio solo se permite en horarios establecidos para recreo y descanso. La
forma de atención se hace a través de ventanilla en espacios de atención asignados para los
diferentes grados.
 Los responsables de la tienda escolar deberán informar a los docentes de la terna de
disciplina cualquier anomalía en el comportamiento presentada por algún usuario. La
evaluación del servicio se realiza anualmente, para lo cual se nombra un comité por
representantes de los estudiantes, padres de familia y responsable de bienestar.

2.2 RESTAURANTE ESCOLAR

Este servicio se ofrece en convenio con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la
Secretaría de Educación y Cultura
Municipal, a través de la Junta de Padres de
Familia, administradora del servicio. Su
propósito es ofrecer una merienda a los
niños de los Niveles de Preescolar y Básica
Primaria (según criterios establecidos por
SEM o ICBF), de acuerdo los cupos sean
asignados para el EE.
2.3 PRIMEROS AUXILIOS
Foto archivo O. Triviño Preescolar - Migani
El servicio de Primeros auxilios responde a
las situaciones esporádicas o accidentales,
así como a la prevención de accidentes al interior de la institución. Este servicio está adscrito al
proyecto de “Prevención de desastres”, en el que participan docentes, estudiantes
(seleccionados a través del servicio social) y padres voluntarios, con la asesoría de entidades
como Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos, Defensa Civil y Policía comunitaria entre otras.
Los criterios que regulan la prestación del servicio, son los siguientes:
 El comité central de prevención de riesgos será responsable de conformar las brigadas para
el desarrollo de actividades para tal fin. El equipo asignado para la prestación de los
primeros auxilios como parte del servicio social del estudiante (SSE), será responsables de
liderar actividades de prevención, así como la capacitación de los demás integrantes.
 El responsable del servicio llevará un registro escrito de la atención prestada.
 56

 Los medicamentos deberán ser manipulados

observando las normas de aseo e higiene y la
debida precaución.
 Los enseres que se requieran durante
(camillas, botiquín u otro), serán utilizados
solamente para atención de los pacientes: no
está permitido por ningún motivo, a ningún
estudiante u otro, hacer uso de estos
materiales para otro fin que no sea el
exclusivo de los primeros auxilios o Foto archivo Migani

actividades de prevención (simulacros).

 Los responsables de la atención deberán portar el distintivo de su función.
 En caso de pérdida o daño de los materiales o equipos o extravío de medicamentos, se
harán responsables de su restitución.
 El servicio será evaluado con los mismos criterios
de la prestación del SSE.

3. LAS AULAS ESPECIALIZADAS: NORMAS

QUE REGULAN LA PRESTACIÓN DE SUS
SERVICIOS
3.1 SALA DE INFORMÁTICA
Este espacio cumple una función pedagógica para el
desarrollo de competencias y habilidades que Foto archivo E. Caicedo Rosas - Migani
requieren los procesos de conocimiento y el manejo de sistemas relacionados con las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta sala está dotada con equipos a los
cuales tienen acceso directo todos los estudiantes durante los horarios o espacios programados
semanalmente. La sala estará a cargo de un(os) docente(s) asignados previamente. El uso de la
sala requiere contar siempre con un docente o encargado presente, quien velará por su
utilización y manejo a través de las siguientes disposiciones:
 Sólo harán uso de la sala los diferentes cursos, en el horario establecido.
 Respetar y dar el uso adecuado a todo equipo y elementos de trabajo.
 Utilizar solamente el computador previamente asignado por el docente.
 Sólo se permite el ingreso de un cuaderno, carpeta, fotocopias y lápiz. No se permite entrar
bolsos, canguros, audífonos u otros objetos electromagnéticos de ninguna naturaleza, sin
autorización expresa del docente encargado de la sala.
 Seguir las instrucciones del docente, para el acceso al equipo: quitar, doblar los forros y
colocarlos sobre la mesa o en el lugar que indique el docente.
 No se permite el consumo de alimentos, dulces, bebidas, o masticar chicle dentro de la
sala.
 No se permite el acceso a estudiantes en pantalonetas, mojados o sudados
 Los desplazamientos dentro de la sala deberá hacerse cuidadosamente para no desconectar
o dañar las instalaciones.
 En caso de tormentas eléctricas y cortes del fluido eléctrico se deben apagar todos los
 57

equipos.
 Al finalizar la jornada de trabajo, se deben apagar debidamente los computadores,
cubrirlos con sus respectivas fundas y recoger la silla.
 Por ningún motivo se permitirá modificar los archivos del sistema o introducir archivos no
autorizados.
 No se podrá utilizar los equipos para ingresar a páginas pornográficas, satánicas o similares,
juegos o configurar los equipos sin la autorización previa del docente responsable.
 Quien ocasione algún daño o deteriore cualquier equipo o sus accesorios, deberá restituirlo
o asumir los gastos que ocasione su reparación.
 El incumplimiento de las normas será causal de reporte ante el Coordinador y seguimiento
disciplinario y académico respectivo. La reincidencia en las faltas ocasionará la suspensión
del servicio y la asignación de trabajos teóricos que se deberán desarrollar durante el
horario en otro espacio asignado por el docente.
 Antes de iniciar las actividades se verificará previamente el estado de los equipos y el
docente responsable verificará la información suministrada por los estudiantes. Cualquier
anormalidad debe informarse oportunamente y registrarse en el diario de clase.
3.2 SALA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
La sala de nuevas tecnologías es un espacio de aula acondicionado con equipos y materiales que
permiten al estudiante acceder a conocimientos y avances científicos y tecnológicos a través
del aprendizaje virtual mediante el uso del Internet y las diferentes maneras de acceso a la
información por medio del computador. Para el buen funcionamiento y conservación de la sala,
los estudiantes o usuarios deberán cumplir las siguientes normas:
 Respetar y dar uso adecuado a los equipos y elementos de trabajo.
 Hacer uso exclusivo del computador previamente asignado por el docente y abstenerse de
utilizar el equipo reservado para uso del docente.
 Abstenerse de encender o apagar los equipos, ya que esta labor la desempeñara el docente
responsable del aula.
 Antes de iniciar la actividad, el estudiante verificará el estado de los equipos y mobiliario.
Cualquier anormalidad o daño, debe informarse inmediatamente al docente responsable
de la sala, quien hará el registro e iniciará las acciones pertinentes.
 Abstenerse de ingresar a la sala materiales u objetos distintos a un cuaderno (que no sea de
anillos) y lápiz. Igualmente, no se permite el ingreso ni consumo de alimentos, bebidas,
dulces o masticar chicle dentro de la sala.
 Los desplazamientos en la sala deberán
hacerse con autorización del docente y en
debido orden.
 Los estudiantes deben presentarse a la sala
en forma adecuada. No se permite el
ingreso de usuarios en pantalonetas, sucios,
sudados o mojados.
 Quien ocasione algún daño o deteriore
cualquier equipo o sus accesorios, deberá
restituirlo o asumir los gastos que ocasione Foto archivo Orientación - Migani
su reparación.
 58

 El incumplimiento de las normas será

causal de reporte ante el Coordinador y
seguimiento disciplinario y académico
respectivo. La reincidencia en las faltas
ocasionará la suspensión temporal o
definitiva del servicio y la asignación de
trabajos teóricos que se deberán
desarrollar durante el horario en otro
espacio asignado por el docente.
 Antes de iniciar las actividades se
verificará previamente el estado de los Foto archivo Orientación- Migani
equipos y el docente responsable verificará la información suministrada por los estudiantes.
Cualquier anormalidad debe informarse oportunamente y registrarse en el diario de clase.

3.3 SALA DE TECNOLOGÍA

Este espacio cumple una función pedagógica para el desarrollo de competencias y habilidades
que requiere el conocimiento y el manejo artefactos, diseño y desarrollo de proyectos
tecnológicos. Esta sala ofrece dos espacios diferenciados: uno para fundamentación teórica
(aula) y otro para prácticas de utilización o manejo de los artefactos o equipos necesarios para
la realización de proyectos. La sala estará a cargo de un(os) docente(s) asignados previamente,
por lo tanto, el uso de la sala requiere contar siempre con un docente o encargado presente,
quien velará por su utilización y manejo requiere a través de la observación de las siguientes
disposiciones:
 Al ingresar a la sala, los estudiantes deberán dejar sus bolsos, maletines u otros materiales,
en el estante reservado exclusivamente para ese fin.
 Respetar y dar el uso adecuado a los equipos y elementos de trabajo.
 Abstenerse de introducir herramientas u otros artefactos que no sean solicitados por el
docente responsable de la asignatura.
 Abstenerse de tomar herramientas o utilizar o ejecutar actividades, sin la previa asignación
o autorización del docente o responsable del aula.
 Antes de iniciar el desarrollo de las actividades, se hará una revisión previa para verificar
que los equipos y herramientas estén en sus puestos; al finalizar la clase o actividad, los
estudiantes deben ubicar las herramientas en su respectivo lugar.
 El docente que utilice la sala de tecnología, realizará un registro de su presencia, la
actividad y el grado que realizó la actividad. Esta información se utilizará como insumo para
evaluación del uso de la sala.
 El docente que utilice la sala será responsable del buen uso de este espacio.
 Por ningún motivo, se deben retirar herramientas o equipos, excepto cuando sea solicitado
por los directivos o el responsable de la sala.
3.4 LABORATORIO DE QUÍMICA
 59

Es un espacio físico adecuado específicamente

para el desarrollo de la experimentación
científica y actividades propias de la investigación
en laboratorio que contribuyen a potenciar
aptitudes e intereses científicos de los
estudiantes. El uso adecuado de este lugar de
encuentro y espacio de interaprendizaje de las
Ciencias Naturales, requiere asumir el
cumplimiento de los siguientes compromisos:
 La puntualidad al ingreso es el punto de
partida para el éxito de las actividades.
 El ingreso al laboratorio requiere que los
estudiantes porten un mínimo de implemento de seguridad: bata blanca y gafas
transparentes y guantes de látex o vinilo.
 Como medida de seguridad y prevención, se requiere que los estudiantes mantengan las
uñas cortas y el cabello corto o recogido. Foto archivo Orientación - Migani
 Abstenerse de ingresar al laboratorio material distinto a los de uso exclusivo para la
protección y el desarrollo de la práctica.
 Los daños ocasionados en materiales, insumos o mobiliario de laboratorio, ocasionado por
mal uso, juego, indisciplina o por otros materiales ajenos a la práctica, serán asumidos por
el(los) responsables y el hecho será registrado en planilla específica para tal fin y reportado
a la Coordinación de la institución. La restitución del daño es requisito para la firma del paz
y salvo por parte del docente responsable del laboratorio.
 Durante las prácticas los estudiantes tomarán nota de los procesos y resultados, lo cual
servirá de insumos para la presentación del informe según especificaciones establecidas en
el Pacto de Aula.
 Cada estudiante deberá adquirir y conocer la guía de la práctica con anterioridad, así como
las instrucciones, tanto para su desarrollo, como para la presentación del informe.
 Los talleres o laboratorios serán desarrollados en pequeños grupos cooperativos
conformados al inicio de cada unidad, de manera que no se permite el cambio de grupo o
de espacio asignado.
 Las prácticas de laboratorio no son
recuperables, a excepción de aquellas
en las que se justifique la inasistencia
por incapacidad médica o calamidad
familiar.
 Al finalizar la práctica, el grupo de
turno, será responsable de dejar los
materiales de laboratorio en su lugar
correspondiente, el espacio aseado y
las sillas en orden.

3.5 EL AULA TIC

Es el espacio adecuado exclusivamente para el desarrollo de actividades académicas y de

investigación, consulta o desarrollo de proyectos adscritos al PEI o complementarios a las
 60

asignaturas. El espacio cuenta equipos interconectados a internet, videobeam y demás enseres,

equipos y materiales de proyección básicos para el desarrollo de actividades de consulta o
investigación.
Este espacio es administrado directamente por los coordinadores y/o rectoría; para hacer uso
del mismo se requiere previa autorización de alguno de ellos. Los estudiantes que ingresan
deben estar acompañados por un docente responsable. Los estudiantes, docentes u otros
usuarios autorizados deben tener en cuenta las
mismas normas que aplican para el uso de las salas
especializadas en cuanto al uso responsable de los
equipos dispuestos para su servicio.

3.6 AULA DE APOYO

Este es un espacio adecuado con dedicación exclusiva
al asesoramiento y acompañamiento que propone el
MAPA (Manual de apoyo Psicoacadémico), por lo
tanto, para el desarrollo de actividades con
estudiantes remitidos al programa de estudio
autodirigido (ver estrategias pedagógicas de
formación Cap. III. Numeral 5). Cuenta con enseres y materiales básicos para el desarrollo de
estas labores, por tanto, requiere tener en cuenta normas básicas para su adecuado
aprovechamiento:
Fotoactividades
• El estudiante que ingresa, debe presentar la guía de trabajo o plan de archivo Orientación - Migani
propuesto
por el profesor remitente.
• Una vez elaborado el cronograma de trabajo para el tiempo de remisión, se cita a los padres
de familia o acudientes con el fin de presentarles el plan de trabajo y ofrecer las
orientaciones necesarias como co-responsables del desarrollo de dicho plan.
• Cuando el acompañamiento se realiza en forma presencial en el aula de apoyo, las rutinas de
trabajo ofrecen al estudiante la posibilidad de administrar el horario y utilizar los materiales
disponibles en el aula, para lo cual debe:
- Dar buen uso a los muebles, textos y equipos.
- Revisar los materiales que se le asignen y responder por su buen uso
- Ordenar el aula al final de la jornada
- Abstenerse de invitar compañeros al
aula o permitir el ingreso de
estudiantes no remitidos y/o prestar
o sustraer los materiales dispuestos
para su estudio

4. EL SERVICIO DE ASESORIA
ESCOLAR, PSICOORIENTACIÓN
Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
4.1 NATURALEZA DEL SERVICIO
Asesoría Escolar y Orientación Profesional
 61

se asumen como procesos pedagógicos de valoración y acompañamiento del estudiante, con el

fin de que se reconozca como ser que inicia el descubrimiento de su potencial en perspectiva de
su futuro ocupacional y profesional. En este contexto, la acción orientadora se asume como un
proceso pedagógico que busca “…guiar, conducir, acompañar e indicar de manera procesual a
los niños, adolescentes y jóvenes, para que logren conocerse y conocer el mundo que los rodea,
a clarificar la esencia de su vida, a potenciar sus capacidades, ejercer sus derechos y a hacer uso
de su autonomía dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando como ciudadano
responsable, tanto en su individualidad, como en las interacciones de aula…”. (Lineamientos Red de
Orientación Escolar, Florencia, SEM, 2014)

El orientador se define como “… un profesional que ha recibido formación, preparación y

entrenamiento para ofrecer asesoría y asistencia a los estudiantes, para ayudarlos a resolver la
problemática que les plantea su crecimiento y el conocimiento del entorno, con el fin de
orientarlos para que tomen decisiones acertadas, ingreses a la educación superior y progresen
en ella”. (Lineamientos Op. Cit. p.9)

4.2 REFERENTES QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE PSICOORIENTACIÓN

El ejercicio de la Psicoorientación y Orientación asume que la preparación para la ocupación o

profesión y la formación de la persona no pueden existir de un modo independiente. Desde
esta perspectiva coherente con el enfoque sociocrítico que orienta el quehacer pedagógico de
la institución, el plan de acción de la dependencia se sustenta en la teoría de las inteligencias
múltiples desde donde diseña las estrategias y mediaciones que buscan potenciar el desarrollo
de valores, competencias, intereses y habilidades sociales del estudiante, en beneficio personal
y de su grupo social. Este proceso se desarrolla con visión pluralista de la mente en relación con
las posibilidades que cada estudiante utiliza para aprender, donde es vital la interacción con el
entorno social para la comprender la realidad que vive el estudiante, reflexionar sobre sus
experiencias y sobre lo que aprende, no sólo de asuntos académicos, sino de relaciones con sus
pares, sus adultos como fundamentos de su preparación para el mundo de la vida.
Otro aspecto importante tiene que ver con el desarrollo psicosexual del niño y el adolescente y
su relación con el desarrollo físico, el grado de escolaridad y las responsabilidades ocupacionales
que este va asumiendo en la medida de su crecimiento, así como los factores que influyen en la
toma de decisiones sobre la carrera u ocupación. Estos aspectos se sitúan en un lugar de
interés, por cuanto constituyen evidencias de la evolución de la infancia a la adolescencia y su
transición a la vida adulta. Tanto la personalidad del adolescente como las decisiones sobre su
futuro ocupacional, se relacionan con la manera como asume las experiencias de socialización y
reflexiona críticamente sobre las herramientas y medios que utiliza para aprender y las
posibilidades que le ofrece el entorno.

4.3 EL ACCIONAR DEL SERVICIO DE PSICOORIENTACIÓN Y ASESORÍA

Las actividades de la dependencia se planean a partir de dos ejes transversales: la preparación
para la vida en pareja (autoestima, identidad sexual, prevención de amenazas para el desarrollo
psicosexual del adolescente) y la interacción para la exploración de intereses y aptitudes
orientadas a la elección del área profesional en el marco de las áreas de formación académica.
El proceso exploratorio se desarrolla de manera colectiva o grupal hasta grado 8º. A partir de
grado 9º se individualiza el proceso a través de estrategias didácticas que se reúnen en el o
 62

historia del estudiante, con LA CARTA DE ORIENTACIÓN como punto de partida.

El portafolio o HISTORIA INDIVIDUAL es el instrumento mediador del proceso de búsqueda,
preparación e inducción a la profesión y se orienta hacia el reconocimiento de sí, en perspectiva
del área profesional. Durante el nivel de Educación Media se hace énfasis en la toma de decisión
con respecto a la educación superior y en general, para las opciones laborales y/o de formación
que ofrece el entorno local, regional y nacional. El resultado de este proceso se conoce como
PROFESIOGRAFIA, es decir, una síntesis del auto-reconocimiento, características y posibilidades
que ofrece determinada profesión en el contexto social.

4.3.1 Metodología para su desarrollo

El proceso se plantea desde problemas que requieren ser resueltos a través de núcleos
temáticos o contenidos que se correlacionan con las áreas académicas: formación ética y en
valores, educación para la democracia, educación religiosa y ciencias sociales en general. Este
proceso se plantea a través de tres fases que agrupan los niveles escolares: Fase I: grados:
preescolar y primaria hasta grado 6º); Fase II: Grados 8º y 8º) y Fase III: Grados 9º, 10º y 11º.
Los contenidos responden a tres ejes respectivamente: autoconocimiento, autoaceptacion y
compromiso. Los contenidos se articulan al accionar del titular o director de grupo. La relación
con la dependencia se da en dos direcciones: actualización y asesoría al docente, y valoración y
tratamiento de casos especiales.
Los espacios para su desarrollo se definen así:

 Compartidos con el horario del director de grupo o titular de una asignatura afín con la
temática a desarrollar.
 Espacios que surgen como resultado de imprevistos en el horario habitual, los cedidos o
solicitado por cualquier docente que requiera interactuar en el proceso.
 Espacios solicitados por el titular de grupo u orientador de alguna asignatura que lo requiera.
La didáctica específica de la Orientación se asume a partir de:
 Orientación grupal: parten de unas orientaciones básicas al colectivo de estudiantes para la
conceptualización previa del tema o concepto.
 Ejercicio independiente: una vez realizada la conceptualización, cada estudiante de manera
individual lleva a la práctica o contextualiza en sí mismo los conceptos aprendidos. Cada
encuentro deja evidencias que el estudiante registra en su portafolio.
 Interacción con el par de referencia y el núcleo de relación: una vez realizado el ejercicio
individual, se socializa primero en par y luego en el grupo de referencia según tema o
distribución acordada.
Los materiales que se requieren para el desarrollo del proceso de Orientación constituyen
evidencias de la evolución del estudiante dentro del proceso y se sintetizan en el PORTAFOLIO
(historia individual), donde se registra la participación, contextualización y conceptualización del
estudiante sobre los temas tratados.
Los resultados del proceso constituyen evidencias de su participación; si bien el proceso es
flexible y no constituye la obligatoriedad de una asignatura, existen unos mínimos que deben
revisarse al finalizar el año lectivo, con el fin de valorar el logro de metas y tomar decisiones
frente a la elección de la intensificación o carrera u ocupación: Los insumos básicos del
 63

portafolio son:
 Registros individuales: que comprenden formatos de caracterización y autorrecono-
cimiento y perfiles profesiográfico y de personalidad (individual consecutivo)
 Textos libres: autobiografía y Carta de los padres, perfil de carrera y página de anuario
(virtual)
 Protocolos de pruebas: tablas o condensados del resultado de pruebas de evaluación y
valoración psicotécnica:
 Record académico: reconstrucción del resultado del desempeño en cada una de las áreas
básicas a lo largo del bachillerato
La evaluación de resultados del proceso es permanente y se apoya en evidencias a través de:
 Autoevaluación: cada estudiante, valora su propio nivel alcanzado en las pruebas o ejercicios
realizados y autoverifica su avance en el logro de metas.
 Coevaluación: se califica en relación con los logros alcanzados por el par (compañero de
referencia) y el concepto que este emite de su desempeño. En el mismo orden, el concepto
de los padres y su participación en la evaluación del portafolio son vitales para la valoración
de logros.
 Heteroevaluación: el concepto de la orientadora se nutre con el concepto que el estudiante
reporta de sí, el de su par académico, el de su titular y el de sus adultos significativos (padres,
familiares u otros).
4.3.2 RELACIONES DE LA DEPENDENCIA CON LAS DEMÁS INSTANCIAS INSTITUCIONALES
La actividad de la Orientadora se nutre con el accionar de los docentes, especialmente los
titulares o directores de grupo. A través de ellos establece puentes entre los temas propios de
la Orientación y las áreas de formación académica; de igual manera participa en los proyectos
adscritos al PEI en los que hacen presencia los estudiantes. Este contacto se concreta a través
de su participación en:
4.3.3 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN ESTE PROCESO
Los padres como primeros formadores, ocupan un lugar muy importante dentro del proceso,
por cuanto son fuente del conocimiento y comprensión del estudiante. Su accionar es clave para
una adecuada orientación. Su participación se realiza de manera directa o con la mediación de
los Titulares de grupo y/o los Coordinadores y el Rector. El servicio de Psicoorientación se
ofrece en espacios de atención colectiva (talleres de
formación) e individual (consulta externa), tanto de
casos remitidos, a solicitud de los propios padres o
del mismo estudiante. Es importante que los padres
mantengan comunicación permanente con la
institución, utilizando los diversos medios (ver
recuadro inferior de la Carta de Orientación y link
Orientación en página Web mmm.iemigani.com).
 La carta de orientación:
La Carta de Orientación es una estrategia de comunicación permanente entre la Institución y la
familia Miganista. Esta llega periódicamente a la familia a través de los titulares de grupo. En la
primera reunión informativa del año se entrega junto con el horario de atención de profesores.
 64

Es fundamental para comprender y analizar los resultados académicos. Tiene un espacio

especial en el periódico estudiantil “El Nuevo Diálogo”.

En grado 9º, la Carta es escrita por los padres a sus hijos y con ella se da apertura a la Historia Individual. Los
padres escriben –de su puño y letra- sus respuestas a los interrogantes a partir de los cuales cada estudiante
clarificará sus metas a corto y mediano plazo (9º a 11º):

 Los talleres de formación permanente:

Son espacios semanales en los que se orienta a la familia para que abra espacios de diálogo que
les permita apropiar conocimientos para orientar el crecimiento de sus hijos, analizar
situaciones problemáticas de la cotidianidad y hacer uso de estrategias, recursos y materiales
que les servirán de soporte importante para apoyar los proceso de formación y el ejercicio de
los deberes y derechos.

Los talleres de formación permanente se realizan todos los viernes (6 a 8 am.) y se complementan con
consulta individual. Los padres y madres tienen acceso a este importante espacio de formación, donde
además se relacionan con otros padres para participar activamente de la vida institucional

GLOSARIO
Acoso escolar (intimidación, bullying o matoneo): de acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es
toda conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niña, niño o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de
poder asimétrica, y que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También
puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o de estudiantes contra docentes, y ante la
indiferencia o complicidad de su entorno (Decreto 1965 de 2013, artículo 39). El desbalance de poder y
el hecho de que el acoso escolar implique agresión repetida por parte de quien tiene más poder sobre
quien tiene menos, diferencian al acoso escolar de las situaciones de conflicto manejado
inadecuadamente.
Acoso por homofobia o basado en actitudes sexistas: situaciones en las que se observan de manera
repetida y sistemática agresiones como apodos, bromas, insultos, rumores, comentarios ofensivos
verbales o escritos (notas en los baños, paredes, tableros, pupitres) relativos a la orientación sexual real
o supuesta de la persona o a su identidad de género. Se incluyen prácticas repetidas de segregación
(separar del grupo), de exclusión (impedir la participación en las actividades y toma de decisiones) o de
discriminación (establecer barreras o restricciones para el disfrute de los derechos fundamentales). Este
tipo de acoso generalmente se dirige hacia las personas que expresan una sexualidad que no cumple con
los estereotipos sociales asociados al género o a la orientación sexual.
Acción reparadora: toda acción pedagógica que busca enmendar y compensar daños causados a otras
personas. Son acciones que pretenden restablecer las relaciones o el ambiente escolar de confianza y
solidaridad. Este tipo de acciones son construidas colectivamente y pueden activarse para atender
conflictos manejados inadecuadamente situaciones tipo I y II.
Agresión Escolar: toda acción realizada por una o varias personas que conforman la comunidad
educativa y que busca afectar negativamente a otras personas de la misma comunidad, de las cuales por
lo menos una es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica
(Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
 65

Agresión electrónica: toda acción que busque afectar negativamente a otras personas a través de
medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar
comentarios insultantes u ofensivos sobre otras personas por medio de redes sociales (Twitter,
Facebook, YouTube, entre otros) y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u
ofensivos; tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía (Decreto
1965 de 2013, artículo 39).
Conflictos manejados inadecuadamente: son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de
manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar como altercados,
enfrentamientos o riñas entre dos o más personas de la comunidad educativa, de los cuales por lo
menos una es estudiante, siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera
de las personas involucradas (Decreto 1965 de 2013, artículo 39). Enfoque de género. Significa
profundizar en la formas cómo se construyen las relaciones entre hombres y mujeres, y cómo son
determinadas por el sistema de creencias sociales del contexto en el que se encuentran. Permite analizar
las relaciones y facilita generar espacios de reflexión y fomentar acciones afirmativas para equiparar
oportunidades educativas (HEGOA & ACSUR, 2008).
Enfoque diferencial: históricamente la humanidad ha aprendido a crear desigualdades donde sólo hay
diferencias. Incorporar el enfoque diferencial significa que cada comunidad educativa establece su
intencionalidad educativa y sus principios, y orienta sus prácticas educativas teniendo en cuenta el
contexto en el que se encuentra, de manera que el proceso educativo sea pertinente para las personas.
En este sentido, genera mecanismos para reconocer, visibilizar y potenciar el hecho d que en la
comunidad educativa hay personas con características particulares en razón de su ubicación en un
territorio determinado, su procedencia, su quehacer, su edad, género, orientación sexual y situación de
discapacidad, quienes requieren una atención particular y la puesta en marcha de acciones afirmativas
que le permitan sentirse parte de la comunidad educativa (ONU, 2013).
Género: conjunto de normas sociales que definen las actitudes, valores, expectativas, roles y
comportamientos que deben adoptar las personas según el sexo asignado al nacer.
Mediación: es un proceso de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden
voluntariamente a una tercera persona, imparcial, llamada mediadora o mediador, con el fin de llegar a
un acuerdo que sea satisfactorio para las dos partes (De Armas, 2003). En este proceso la solución no se
impone por terceras personas, sino que es creada por las partes (Rozenblum, 1998).
Orientación sexual: concepto que identifica el sexo de las personas hacia las cuales se experimenta
atracción física, romántica o sexual de manera preferente. Si esta atracción es hacia personas del mismo
sexo se denomina homosexual, si es hacia personas de ambos sexos, bisexual, y si es hacia personas del
sexo opuesto, heterosexual.
Procesos pedagógicos: actividades que se desarrollan de manera intencional con el objeto de mediar en
el aprendizaje significativo del grupo de estudiante. Entre estos procesos se encuentran: motivación,
recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, procesamiento de información,
aplicación, reflexión sobre el aprendizaje, y evaluación.
Protocolo: es un plan escrito y detallado de las acciones y estrategias concretas que se van a llevar a
cabo en el EE para responder a las situaciones que se presenten en los tres niveles de atención
(situaciones tipo I, II y III).
Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas
situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan
daños al cuerpo o a la salud (Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar y
ciberacoso, que no poseen las características de la comisión de un delito y que cumplen con cualquiera
 66

de las siguientes características: a) Que se presenten de manera repetida o sistemática. b) Que causen
daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de las personas involucradas
(Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas
de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro
11 de la Ley 599 de 2000, o que constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente (Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Violencia de género o violencia basada en el género: es un fenómeno que se entiende como cualquier
daño perpetrado contra la voluntad de una persona que está enraizado en desigualdades de poder y
relacionado con roles de género. Incluye violencia física, sexual y psicológica, amenaza de violencia,
coerción o privación arbitraria de la libertad. En nuestro contexto, aunque puede tomar muchas formas,
casi invariablemente afecta de manera desproporcionada a las mujeres, las niñas, niños y aquellos
hombres adultos y mujeres que se salen del modelo heterosexual (MINSALUD & PNUD, 2011).
Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: es toda situación de daño, lesión o
perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes (Decreto 1965
de 2013, artículo 39).

BIBLIOGRAFIA
DECRETO 1965 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013. “Por el cual se reglamenta la Ley 1620/2013 que crea el
sistema de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para
la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”
I.E JUAN BAUTISTA MIGANI (2015). ACUERDO 01 DEL 16 DE ENERO DE 2015 del Consejo Académico
ampliado: mediante el cual se realizan ajustes al SIEE del EE, en lo relacionado con los niveles de
desempeño y los estímulos para los estudiantes y otras disposiciones pertinentes
I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI (2004). Propuesta para la articulación de las dependencias en torno a casos
especiales. Servicio de Asesoría Escolar y Orientación Profesional.
I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI (2008). MAPA: Manual de Apoyo Psicoacadémico para Estudiantes con
necesidades específicas. Insumos para el desarrollo de un programa de estudio autodirigido.
I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI (2010). Módulo de inducción al Estudiante – Servicio de Asesoría Escolar y
Orientación Profesional.
LEY 1620 DEL 15 de MARZO DE 2013. “Por la cual se crea el sistema de Convivencia Escolar y formación
para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar”
LEY 1098 Del 8 DE NOVIEMBRE DE 2006. Por la cual se expide el “Código de la Infancia y la Adolescencia”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2007). Guía 26: Cartilla para Padres de Familia: ¿Cómo participar
en los procesos educativos de la Escuela?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2014). Guía 49: Guías Pedagógicas para la Convivencia Escolar –
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013- Sistema nacional de Convivencia Escolar.
ORDENANZA N° 003 DE 2014 de la Gobernación del Caquetá. Mediante la cual se crea
PROMIGAS-TERPEL (2013). Plan de Desarrollo Curricular. Programa Escuelas que Aprenden.
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 68

ANEXO 1
SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE
SÍNTESIS DEL ACUERDO Nº 001 DEL 16 DE ENERO DE 2015
La presente síntesis reúne algunos aspectos de interés en torno al Acuerdo 01del 16 de Enero
del 2015, mediante el cual se adoptan las directrices para operacionalizar el Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE), y se establecen los referentes que
fundamenten la evaluación de los aprendizajes, según lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) a través del Decreto 1290 de 2009. El documento en extenso se encuentra en el
PEI de la institución y puede además consultarse en la página Web (www-iemigani.com)
ARTICULO 2: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
La I.E. JUAN BAUTISTA MIGANI en desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional y conforme
a lo establecido en el Decreto 1290 de abril de 2009, concibe la evaluación como un PROCESO
orientado a la reflexión permanente, la construcción de sentido y la toma de decisiones sobre
aspectos tales como : el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo pedagógico de los docentes,
la puesta en escena de la propuesta curricular, los procesos de investigación y proyección social
construidos, así como la participación de los padres de familia y de los integrantes de las
diversas instancias de la comunidad educativa.

ARTICULO 4: CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN DE ESTUDIANTES.

Para determinar la promoción, reprobación, certificación y/o graduación de los estudiantes, la

institución educativa establece que:
A. Serán promovidos al grado y nivel siguiente, los estudiantes que al finalizar el año lectivo
obtengan niveles de desempeño de tres cero (3.0) a cinco cero (5.0) en todas las
asignaturas propuestas en el plan de estudio respectivo de la institución.
B. No serán promovidos al grado y nivel siguiente, los estudiantes que al finalizar el año lectivo
obtengan niveles de desempeño menor a tres cero (3.0) en tres o más asignaturas
propuestas en el plan de estudio respectivo de la institución.
C. El estudiante que al finalizar el año lectivo, presente desempeño menor que tres cero (3.0)
en una o dos asignaturas, deberá presentar una prueba Tipo SABER de suficiencia
(habilitación) a más tardar la última semana del mismo año lectivo, según calendario
definido y publicado oportunamente por la institución. Su no presentación implica la
reprobación del grado que cursa.
Parágrafo: el estudiante para ser promovido al grado o nivel siguiente debe obtener una calificación
mínimo de tres cero (3.0) en todas las asignaturas habilitadas, de lo contrario se determinará su
reprobación del grado y su posterior repetición.
D. Los estudiantes que al finalizar el año académico reprueban el grado por primera vez, la institución
les ofrece la oportunidad de reiniciar el mismo grado al año siguiente; si al finalizar el primer
periodo aprueba todas las asignaturas correspondientes al grado escolar y el resultado de la
valoración de las asignaturas que motivaron la reprobación es de Cuatro Cero (4.0) o más y la
valoración de su comportamiento es de Cinco Cero (5.0), será promovido al grado siguiente,
aplicando el proceso de Promoción Anticipada Especial. Este beneficio no aplica para la promoción
de la Educación Básica a la Media, es decir del grado Noveno (9°) para el grado Décimo (10°).
E. Se reprueba una asignatura si el estudiante deja de asistir a más del 20% de las clases
desarrolladas y registradas en la asignatura por la institución durante el año lectivo.
 69

F. La justificación de la ausencia presentada por los padres de familia o acudientes de manera

personal y justificada por el Coordinador de Convivencia, garantiza al estudiante la revisión
de trabajos, evaluaciones y otros realizados durante su ausencia. Se considera oportuna si
se hace hasta tres días hábiles después de terminada la ausencia. A los estudiantes
ausentes por representar a la institución en eventos deportivos, culturales y académicos
autorizada por la institución no se les contabilizarán las fallas.
G. CERTIFICACION: Los estudiantes que finalizan el grado Noveno de Educación Básica, ciclo de
Secundaria y son promovidos, recibirán el Certificado correspondiente de Bachillerato
Básico.
H. GRADUACIÓN: El estudiante que finaliza el grado Once de Educación Media se le otorgará
el Título de Bachiller, si cumple con los siguientes requisitos:
 Estar legalmente matriculado y registrado en el SIMAT Institucional.
 Estar a Paz y Salvo por todo concepto con la Institución.
 Haber sido promovido en el grado Once.
 Haber cumplido con el Servicio Social del Estudiante y tener en el libro de control de
cumplimiento la firma del docente responsable.

ARTICULO 6. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL.
Con el fin de familiarizar a los estudiantes de Educación Básica y Media con las escalas
numéricas empleadas en la Educación Superior, se adopta en la institución la siguiente escala,
sin que ella represente una evaluación cuantitativa de los procesos desarrollados.
VALORACION INSTITUCIONAL VALORACION NACIONAL
De 4.7 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
De 4.0 a 4.6 DESEMPEÑO ALTO
De 3.0 a 3.9 DESEMPEÑO BASICO
De 0.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO
Las valoraciones se representarán con números enteros y un decimal. Si dado el caso, la
centésima es igual o menor que cinco (5) se tomará la décima como tal, si la centésima es mayor
a cinco (5) se aproximará a la siguiente décima.

ARTICULO 7: ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
A. Dentro de las opciones que la institución adopta como estrategias para llevar a cabo la
valoración de los desempeños de los estudiantes, en el aspecto cognitivo, se tiene:
1. Discusión grupal
2. Portafolio
3. Diario de campo
4. Lista de chequeo
5. Guías de verificación de desempeños
6. Entrevista maestro-estudiante
7. Estudio de caso
8. Autobiografía
9. Análisis de tareas
10. Lista de cotejo
 70

11. Cuestionarios
12. Pruebas de conocimiento
13. Pruebas Tipo SABER
14. Taller o guía de trabajo
15. Guías de lectura
16. Prácticas de laboratorio
17. Trabajos grupales
18. Producción de textos.
19. Participación en clase
20. Participación en proyectos transversales.
21. Representación oficial de la institución.
22. Autoevaluación.
23. Coevaluación.
24. Otros.
B. El aspecto actitudinal y comportamental del estudiante se registrará por separado así:
1) CONVIVENCIA: Se valora todo lo relacionado a las actitudes del estudiante frente al
cumplimiento de deberes como tal, de manera personal o grupal, en el aula de clase o
fuera de ella, mientras permanezca en el Establecimiento, sin que esta sea calificada
como falta grave. La valoración la hace cada docente por periodo y su valor porcentual
es equivalente y proporcional al número de docentes que laboran, una o varias
asignaturas con el estudiante.
2) COMPORTAMIENTO: Se valora todo lo relacionado con el comportamiento del estudiante,
dentro y fuera de la institución (en este último caso, siempre y cuando porte el uniforme o esté
en representación oficial de la institución), las que ameritan un proceso disciplinario de
acuerdo al Manual de Convivencia o normas superior. La valoración la hace el Coordinador de
Convivencia, previo concepto del CC y su valor porcentual es del 100%.
 71

ANEXO 2
PACTO DE AULA: POR UNA CONVIVENCIA SANA Y ARMÓNICA

Las características de ubicación y espacio físico de nuestra Institución, requiere que

concretemos los acuerdos necesarios para mejorar la Convivencia y mantener buenas relaciones
entre compañeros(as), de manera que sea posible el desarrollo de la labor pedagógica del
maestro y el logro de metas de formación por parte de los estudiantes. Los principios
propuestos para construir una convivencia sana son los siguientes*:
 RECIPROCIDAD: no podemos esperar que sólo los demás cumplan: es necesario asumir el
compromiso como algo personal.
 PERTINENCIA: las normas deben adecuarse al grupo en completa armonía con el bienestar de todos y
en coherencia con el Manual de Convivencia.
 EQUIDAD: las normas son de obligatorio cumplimiento, sin distingos ni excepciones.
 CONTINUIDAD Y PERMANENCIA: la norma no rige solamente para la primera semana del año o el
primer semestre académico: es de obligatorio cumplimiento a lo largo del año y sobre estos mismos
indicadores se construirán nuevos pactos en el futuro.
 DEMOCRACIA: el maestro sólo, no podrá lograr el éxito del pacto. El compromiso de todos los
estudiantes es el pilar sobre el cual se construye la sana convivencia en el aula.

Los compromisos generales son:

1. Llegar puntualmente al aula.
2. Antes de iniciar la clase, es importante realizar rutinas cotidianas como: saludo, reflexión, llamado
a lista, revisión de la presentación personal y motivación para el desarrollo de la clase.
3. Registrar novedades de inasistencia.
4. Los estudiantes que ingresan a la 2ª. Hora, deberán hacerlo en silencio sin interferir el desarrollo
de la clase.
5. Los estudiantes que se ausentan del colegio por algún motivo, deberán enterarse de las
actividades realizadas durante su ausencia, de manera que esta no se aceptará como excusa por el
incumplimiento de compromisos.
- Participar en el desarrollo de la clase, promover la escucha y cumplir con los deberes
académicos y evitar la copia de tareas y trabajos
6. Conservar actitudes correspondientes al aula de clase como:
- Tener disponibles los materiales y útiles necesarios para el desarrollo de la clase
- Adoptar postura erguida sin incomodar al compañero, ni obstruir el paso con los pies
- Utilizar un tono de voz adecuado y evitar el uso de lenguaje soez
- Abstenerse de hacer uso de celulares u otros aparatos diferentes a los materiales de clase
- Cuidar paredes y enseres del aula, evitando rayar o hacer marcas
- Hacer uso de los recipientes asignados para la basura y contribuir con la limpieza del aula
- Velar por el buen estado de la silla y ayudar a cuidar la de los compañeros(as)
- Hacer uso de la silla asignada y respetar la de los compañeros(as)
7. Hacer parte de algún comité o mesa de trabajo organizada para el buen desarrollo del trabajo
escolar, actividades académicas, de convivencia, recreación, artes, lúdica, etc.
8. Permanecer en el aula durante los cambios de clase, a excepción de las indicaciones de los
profesores para desplazarse al patio (edufísica) o a las aulas especializadas.
9. Evaluar periódicamente los compromisos asumidos por cada uno de los integrantes.

* ORIENTACIONES PARA EL TITULAR: Es importante discutir los términos PACTO y CONVIVENCIA y en este contexto, el
PACTO DE AULA EVALUATIVO, con el fin de registrar acuerdos y asegurarse de que todos han comprendido los términos y
 72

participado en la propuesta para su operacionalización. Igualmente, definir los mecanismos para que los padres de familia y/o
acudientes conozcan los acuerdos y participen activa y propositivamente en el logro de objetivos de formación.
 73

ANEXO 3
PACTO DE AULA EVALUATIVO (PAE) – SIEE

PROFESOR ____________________________________ PERÍODO ______________________

ASIGNATURA _________________________________ GRADO _____ FECHA _____________

Apreciados profesores y estudiantes: según acuerdo 01 del 16 de Enero de 2015 del Consejo Académico, el PACTO
DE AULA EVALUATIVO (PAE), deberá acordarse de manera conjunta (profesor-estudiantes) EN LA PRIMERA
SEMANA DE INICIO DE CADA PERÍODO ACADÉMICO, de manera que sean visibles y expresos los mecanismos y
criterios que regirán el proceso de evaluación durante el respectivo período, en coherencia con el Art. 7º . Señale
con X en la casilla que corresponda a las estrategias acordadas.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
1. Discusión grupal 2. Pruebas de conocimientos
3. Portafolio 4. Pruebas tipo SABER
5. Diario de campo 6. Taller o guía de trabajo
7. Lista de chequeo 8. Guías de lectura
9. Guías de verificación de
10. Prácticas de laboratorio
desempeños
11. Entrevista maestro-estudiante 12. Trabajos grupales
13. Estudio de caso 14. Producción de textos
15. Autobiografía 16. Participación en proyectos transversales
17. Análisis de tareas 18. Representación oficial del a institución
19. Lista de cotejo 20. Participación en clase
21. Cuestionarios 22. Coevaluación
Otro: (especificar)

* Parágrafo 1 Art. 7 SIEE: La selección o escogencia tanto de las estrategias de evaluación integral, queda supeditada a la
construcción conjunta del Pacto de Aula de cada curso, el cual debe ir firmado a plena satisfacción por el docente titular de la
asignatura y el representante de los estudiantes. Copia de dicho documento debe ser enviado como evidencia a la
coordinación Académica de la institución.
 74

ANEXO 4
ACTA DE COMPROMISO PARA EL CUMPLIMIENTO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia es una guía institucional que permite que tanto estudiantes como
padres de familia, participen de manera decidida y activa en el desarrollo de los procesos de
formación, por esta razón, es necesario que se hagan expresas las dificultades y COMPROMISOS
que es necesario que cada uno asuma para su cabal cumplimiento.
Ante las dificultades presentadas por el estudiante:
NOMBRE Y APELLIDO _____________________________________________ Del grado _____
manifiestas en los siguientes comportamientos: ______________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

NOSOTROS

Estudiante _________________________________ Padre / Madre/ Acudiente _______

_______________________________________ Hacemos constar que conocemos,
comprendemos y aceptamos el MANUAL DE CONVIVENCIA en su totalidad, por lo tanto,
asumimos los siguientes compromisos que implica su cumplimiento _________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Firmado en Florencia (Caquetá), a los ____ días del mes _________ de 201__
___________________ ____________________ __________________________
PADRE/MADRE/ACUDIENTE ESTUDIANTE TITULAR Y/O VEEDOR