Crítica Reflexiva

Observación en los tres

Investigación Realidad Nacional
años de la práctica
documental Reflexión
Critica
Multiculturalidad e En la práctica de La educación tiene el
Interculturalidad observación se identificó reto de promover la
“Busca propiciar el que en la comunidad la multiculturalidad en
desarrollo de las y los mayoría de habitantes todos los ámbitos así
estudiantes como eran hispano-hablantes, mejorar la calidad
personas capaces de pero también habitan educativa del país, es
participar crítica y pocas personas maya- necesario enseñar la
responsablemente en hablantes. condición del sujeto
el aprovechamiento y en relación consigo
conservación de los En la práctica de mismo, la sociedad y
bienes del país y en la auxiliatura, se observó la especie.
construcción de una que el alumnado del
nación pluralista, establecimiento practica Los niños tienen
equitativa e incluyente, la interculturalidad sin derecho a conocer
a partir de la diversidad discriminación hacia las sobre las distintas
étnica, social, cultural y demás culturas. culturas del país así
lingüística”. (20:27) enriquecer su
En la práctica directa se aprendizaje para una
Acuerdo Gubernativo observó que los sana convivencia con
Número 22-2004, en su docentes no enseñaban los demás, es
artículo 2. y no practicaban la necesario que en los
Generalización de la multiculturalidad dentro establecimientos se
multiculturalidad e de la comunidad practiquen la
interculturalidad. “Se educativa. multiculturalidad, así
establece la los alumnos entiendan
obligatoriedad de la el valor de convivir
enseñanza y práctica con distintas culturas
de la multiculturalidad e que existen en nuestro
interculturalidad como país y disminuir la
políticas públicas para discriminación entre
el tratamiento de las pueblos.
diferencias étnicas y
culturales para todos
los estudiantes de los
sectores público y
privado”. (15:165)

“Busca el
reconocimiento de la
existencia de diversas
culturas de la nación y
reclama la igualdad
entre todas ellas, la
interculturalidad
determina
sencillamente la
interacción entre un
conglomerado de
grupos culturales que
se identifican a sí
mismos como
diferentes, es decir,
puede tratarse de una
interacción positiva o
negativa”. (10:5,6)

Equidad de género, En la práctica de En nuestro país es

 de etnia y social observación se identificó necesario que en los
“Se refiere, que si existía equidad de centros educativos
fundamentalmente, a la género, los maestros les pongan en práctica la
relación de justicia daban las mismas equidad ya que todos
entre hombres y oportunidades a las son iguales y tienen
mujeres de los alumnas. Se realizaban los mismos derechos
diferentes Pueblos que varias actividades donde sin importar el género,
conforman el país. se tomaban en cuenta a etnia o condición
Requiere, por lo tanto, todas por igual social.
del reconocimiento,
aceptación y valoración En la práctica de Es necesario asegurar
justa y ponderada de auxiliatura, realizada en una educación con
todos y todas en sus la Escuela Oficial igualdad ya que todos
interacciones sociales y Urbana de Niñas tienen las mismas
culturales.” (20:28) No.1”Amalia Chávez” oportunidades de
J.M. se vio que las superación.
“Los pueblos indígenas alumnas discriminaban a
y tribales deberán las niñas de otras etnias
gozar plenamente de diciendo que ellas eran
los derechos humanos mejores esto a falta que
y libertades los docentes no
fundamentales, sin implementaban la
obstáculos ni equidad de etnia al
discriminación. Las mismo tiempo se
disposiciones de este burlaban de otros
Convenio se aplicaran compañeros por su
sin discriminación a los condición social.
hombres y mujeres de
esos pueblos”. (5:6) En la práctica docente
se observó, que en el
“Proveer a las establecimiento, se
educadoras y a los practica la equidad los
educadores de la docentes tratan a todas
formación y los las alumnas por igual,
conocimientos que le no por su condición
permitan desarrollar las económica hacían de
capacidades menos a las demás,
necesarias para todo lo contrario los
impartir una educación docentes incluían a
que fortalezca la todas las alumnas por
equidad entre mujeres igual sin discriminación
y hombres y elimine alguna.
todas las formas de
violencia de género en De la misma forma las
nuestra sociedad”. alumnas ponían en
(25:8) práctica lo que se les
enseñaba, tomando en
cuenta a sus
compañeras sin
discriminación alguna,
no obstante hubieron
casos en las cuales
algunas alumnas
discriminaban a sus
demás compañeras por
su condición económica
y los docentes buscaron
soluciones para el caso.

Educación en valores En la práctica de Una tarea indeclinable

“El propósito de la observación se pudo de la escolaridad en
educación en valores identificar que las todos sus niveles
es afirmar y difundir los personas de la debe ser el desarrollo
valores personales, comunidad conocen los de la autonomía en los
sociales y cívicos, valores, pero no lo alumnos. Formar
étnicos, espirituales, practican siempre, personas capaces de
culturales y dejando muestra la pensar por sí mismas,
ecológicos”. (20:29) convivencia que se vivía de actuar por
en sus alrededores. convicción personal,
“Artículo 41. C) El de tener un sentido
fomento y la En la práctica de crítico, de asumir
preservación de los auxiliatura los docentes responsabilidades
valores culturales, al momento de impartir requiere reconocer
artísticos, étnicos, sus clases inculcaban a sus capacidades para
lingüísticos, de género las alumnas en poner en asumir los valores,
y aprendizaje, práctica los valores pero actitudes, normas que
costumbres y lamentablemente en le trasmiten los
tradiciones propias del algunas ocasiones se diferentes ámbitos de
contexto social evidenció que algunas socialización, al
eliminando todas las alumnas les hacía falta tiempo que se
formas de poner en práctica los reconoce su
discriminación y valores que se le capacidad de
exclusión por razones inculcan en la escuela, apropiarse
de género, etnia, En la práctica docente activamente de estos
religión o condición se observó que los contenidos culturales
económica”. (7:20) docentes transmitían y recrearlos y construir
valores para la sana nuevos valores.
“La escuela es, sin convivencia tanto dentro
lugar a dudas, el como fuera del
escenario más idóneo establecimiento, pero
para desarrollar una algunas alumnas no
educación en valores respetaban ya sea por
cívicos y éticos en la casos de problemas
medida en que es o familiares, social, o
debe ser un espacio personal por la cual no
para ensayar la llegaban con entusiasmo
democracia”. (9:250) al salón de clases.

Vida familiar En la práctica de Los padres tienen la

“Contempla temáticas observación se pudo responsabilidad
referidas a los identificar que algunos sagrada de educar a
componentes de la padres de familia sus hijos dentro del
dinámica familiar y velaban por el bienestar amor y la rectitud, de
promueve la estabilidad de sus hijas, proveer para sus
y convivencia positiva participando en todas la necesidades físicas y
de sus miembros reuniones programadas espirituales, de
generando la que se realizaban en el enseñarles a amar y a
estabilidad de niños y establecimiento. servirse el uno al otro,
niñas como parte de guardar los
fundamental de la En la práctica de mandamientos de
familia y la auxiliatura en algunas Dios y de ser
incorporación de las ocasiones se pudo ciudadanos
madres y padres de percibir que los padres respetuosos de la ley
familia en los procesos de las niñas no se dondequiera que
educativos”. (20:30) interesaban en su vivan.
desarrollo escolar, no
“Articulo 73.- Libertad participaban en la Las oportunidades de
de educación y formación de sus hijas. enseñar también se
asistencia económica dan
estatal. La familia es En la práctica docente, espontáneamente,
fuente de la educación se identificaron casos en cuando los padres y
y los padres tienen los que muchas de las los hijos pasan tiempo
derecho a escoger la alumnas no entregaban juntos trabajando y
que ha de impartirse a las tareas que se les jugando. Sea cual sea
sus hijos menores. El asignaba con la situación, el Señor
Estado podrá anticipación, se les hizo guiará a los padres si
subvencionar a los conocer el caso a las y procuran, con oración,
centros educativos los encargados de las criar a sus hijos en
privados gratuitos y la alumnas del porque el amor y rectitud.
ley regulara lo relativo a bajo rendimiento de las
esta materia”. (1:20) alumnas en su proceso
de aprendizaje, cabe
“Los recursos familiares recalcar que los padres
se entiende como una tienen la obligación de
serie de reservas y velar por la educación
ayudas que la familia la de sus hijos y apoyarlos
utiliza y que están en todo y no dejarle
potencialmente trabajos que a ellos no
disponibles en los le corresponden.
momentos y
situaciones de
adversidad. Los
recursos psicológicos
son definidos como el
modo propio
característico de cada
familia de percibir e
interactuar con el
entorno”. (11:331)

Vida ciudadana En la práctica de Los valores cívicos

“Se orienta hacia el observación algunas deben respetarse, de
desarrollo de la alumnas no participaban no ser así, se corre el
convivencia armónica en las actividades peligro de llegar al
con el medio social y cívicas y culturales que desorden, al irrespeto
natural a partir de la se desarrollaban en el de principios
comprensión de la establecimiento, no humanos, irrespeto a
realidad personal, demostraron interés en la ley, a la autoridad,
familiar y social”. la práctica sus valores lo cual impedirá el
(20:31) como guatemaltecos. desenvolvimiento
normal de cualquier
“Articulo 10. Obligación En la práctica de persona y sociedad.
del estado. 8). auxiliatura se pudo
Promover y verificar observar que en el
que el desarrollo establecimiento la
beneficie a todas las educación cívica no era
personas y a la familia, prioridad, solo cuando
guardando una relación tenían actividades del
de equilibrio, con el mes patrio ponían en
ambiente y el uso práctica la educación
racional de los recursos cívica, sin embargo los
naturales”. (6:4) docentes tiene la
obligación de incentivar
“La educación a las alumnas por
ciudadana busca conocer más de
contribuir a la nuestros antepasados
construcción de una que lucharon por esta
sociedad democrática país.
mediante la formación
de ciudadanos y En la práctica docente
ciudadanas consientes se observó que los actos
y responsables, cívicos lo realizaban una
capaces de participar vez por mes y no como
activamente en la vida está establecido que se
social, política y debe realizar todos los
económica de su país”. lunes de cada semana.
(12:13)

Desarrollo Sostenible En la práctica de El punto de vista del

“Se entiende por observación, se pudo desarrollo sostenible
sostenibilidad las identificar que la pone el énfasis en que
acciones permanentes comunidad no mantenía debemos plantear
que garantizan la un ambiente limpio, nuestras actividades
conservación, el uso contaminaban tirando dentro de un sistema
racional y la basura en las calles natural que tiene sus
restauración del provocando enfermedad leyes. Debemos usar
ambiente y los recursos que afecten a las niñas los recursos sin
naturales del suelo, del en su salud y en su trastocar los
subsuelo y de la proceso aprendizaje. mecanismos básicos
atmósfera entre otros. Se observó en la del funcionamiento de
(20:32) práctica de auxiliatura la naturaleza.
no se da el uso correcto
Ley de Desarrollo de los recursos que Educación para el
Social. “Articulo 7. posee el ambiente, un desarrollo sostenible
Derecho al desarrollo. ejemplo claro las permite a todos los
Las personas alumnas contaminan su seres humanos
constituyen el objetivo medio y no toman adquirir los
fundamental de las medidas de prevención, conocimientos,
acciones relacionadas para evitar la habilidades y actitudes
con el desarrollo contaminación. necesarias para
integral y sostenible. El construir un futuro
acceso al desarrollo es En la práctica directa se sostenible.
un derecho inalienable pudo observar que los
de la persona”. (6:3) docentes inculcaban a
las alumnas en
“Desarrollo sostenible mantener dentro y fuera
significa valorar la de las aulas una
biodiversidad y la limpieza adecuada para
conservación, junto con poder evitar
la diversidad humana, enfermedades.
la inclusión y la
participación”. (23:2)

Seguridad social y En la práctica de Se requieren métodos

ambiental observación, se participativos de
“Este eje busca forma identificó que en la enseñanza y
la consciencia social comunidad no cuidaban aprendizaje para
del riesgo y la los recursos naturales motivar y capacitar a
necesidad de reducir la por ser un área urbana. los estudiantes para
vulnerabilidad tomar consciencia de
ecológica y En la práctica de su comportamiento y
sociocultural. Capacita auxiliatura los docentes actitud hacia los
a los y las estudiantes inculcaban a las recursos naturales y
para la conversación y alumnas en proteger y su desarrollo para
el mantenimiento de la cuidar el medio evitar desastres
integridad de bienes, ambiente, sin embargo, naturales. El hombre
servicios y vidas no lo ponían en práctica es el que causa de
humanas y para el pero tenían la intención alguna manera las
desarrollo de de incentivar a las alteraciones que se
comportamientos futuras generaciones. dan en el entorno, por
apropiados en casos de ello debe tomar
desastres, así como Mientras que en la conciencia para
para identificar y práctica docente se mejorar la condición
promover la acción de evidencia que en el del país.
personas e establecimiento se
instituciones promueve la
responsables de reforestación. Docentes
garantizar la seguridad y alumnas participan
de vidas y bienes para mejorar la
materiales, frente a condición del medio en
situaciones de que se vive.
vulnerabilidad o
amenaza”. (20:33)

Ley de educación
ambiental. “Articulo 3.
Se declara de urgencia
nacional y de interés
social el fomento, la
difusión y promoción de
la educación
ambiental”. (8:2)

“La educación
ambiental viene a
constituir el proceso
educativo que se ocupa
de la relación del ser
humano con su
ambiente (natural y
artificial) y consigo
mismo, así como las
consecuencias de esta
relación. De esta
manera, la educación
ambiental debe
constituir un proceso
integral”. (14:1)
 Formación en el En la práctica de El trabajo infantil es un
trabajo observación, se pudo tema que preocupa a
“Facilita la adquisición identificar mientras nivel nacional. Miles
de conocimientos y la recababan los datos de niños son forzados
formación de hábitos, necesarios, que muchas a realizar tareas muy
actitudes y valores de las niñas son duras diariamente.
positivos hacia el sometidos a trabajar,
trabajo equitativos de vendiendo chicles en las No les permite
mujeres y hombres. A calles, limpiando vidrios escolarizarse como
si mismo desarrolla en de carros, haciendo corresponde, sea
las y los estudiantes la funciones de payasos, porque no pueden
valoración de trabajo cuando todo los asistir regularmente a
como actividad de contrario debían estar clases o porque
superación y como estudiando pero disponen de poco
base del desarrollo lamentablemente en tiempo para estudiar,
integral de las personas nuestro país, la el proceso de
y de la sociedad”. educación aunque sea aprendizaje se ve
(20:33) gratuita no se le puede interrumpido o
Constitución Política de dar a todos y por la alterado por el trabajo.
la República de misma situación los
Guatemala “Articulo padres no pueden
101.- Derecho al conseguir trabajo, por lo
trabajo. El trabajo es un que usan a sus hijas
trabajo de la persona y para generar ingresos.
una obligación social.
El régimen laboral del En la práctica de
país debe organizarse auxiliatura se evidencia
conforme a principios que algunas alumnas
de justicia social”. fueron sometidas al
(1:25) trabajo en la cual
tuvieron que abandonar
“El área formación para la escuela para poder
el trabajo se propone, trabajar y sustentar los
pues, ofrecer algunas gastos familiares.
herramientas Al igual, en la escuela
conceptuales e donde se realizó la
informaciones que etapa de docencia
puedan contribuir al directa lastimosamente
proceso de algunos padres trabajan
comprensión que el todo el día y dejaban a
adulto cotidianamente sus hijas al frente de las
desarrolla sobre el labores de la casa
mundo laboral”. (19:15) provocando en las
alumnas un bajo
rendimiento escolar.

Desarrollo En la práctica de El docente tendrá que

tecnológico observación se pudo generar ambientes de
“Se denomina identificar que en la aprendizaje que
tecnología a toda escuela no cuenta con respondan a las
creación humana útil recursos tecnológicos. características de la
para la realización de población que atiende
cualquier actividad, En la práctica de y a los objetivos
meta o proyecto, a auxiliatura, se identificó educativos; necesita
partir del conocimiento que en la escuela no ser innovador y utilizar
experiencial o contaban con un estrategias enfocadas
sistemático formal. La laboratorio de a la solución de
tecnología puede ser computación, por ser un problemas, al
material como las establecimiento público, aprendizaje
máquinas, por lo que dificultaba colaborativo, que
herramientas y que a las niñas se les además sepa ocupar
utensilios, o intelectual impartieran clases de diferentes recursos
como las formas de computación. didácticos.
hacer las cosas, de En la práctica docente,
comportarse o de se observó que en el
relacionarse con los establecimiento no
demás”. (20:34) contaban con un
laboratorio de
Constitución de la computación pero los
República de docentes buscaban la
Guatemala. “Artículo manera de impartirles
80.- Promoción de la una pequeña
ciencia y la tecnología. introducción para poder
El Estado reconoce y aprender todo lo que
promueve la ciencia y necesitaban aprender en
la tecnología como cuanto a tecnología.
bases fundamentales
del desarrollo nacional. Lamentablemente
La ley normará lo algunas alumnas
pertinente”. (1:21) utilizaban la tecnología
para mal y sin una
“La tecnología se ha de supervisión de un adulto
reconocer como la responsable, cuando lo
manifestación evidente que deberían de hacer
del avanzado estado de darle un buen uso de
bienestar, refiere el ella ya que es un
mundo de lo creado por recurso indispensable
el hombre. La para que ellas pudieran
tecnología como la realizar sus tareas que
ciencia de los artificial se les indicaba.
es un producto del ser
humano ideado con la
intención para actuar
 en su realidad y
modificarlo según sus
necesidades e
intereses”. (18:16)

Multiculturalidad e interculturalidad
Según el Curriculum Nacional Base en su eje uno la multiculturalidad e
interculturalidad “Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capases de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento
y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación
pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y
lingüística”. (20:27)

Para que este eje se ejerza en los establecimientos existen varias leyes que lo
amparan, según el Ministerio de Educación en su Acuerdo Gubernativo Numero
22-2004, en su artículo 2. Generalización de la multiculturalidad e interculturalidad.
“Se establece la obligatoriedad de la enseñanza y práctica de la multiculturalidad e
interculturalidad como políticas públicas para el tratamiento de las diferencias
étnicas y culturales para todos los estudiantes de los sectores público y privado”.
(15:165). Es de carácter urgente y obligatorio que en los centros educativos se
desarrollen temas sobre este eje para que ya no siga existiendo más
discriminación hacia las demás culturas.

En referencia a lo anterior la Multiculturalidad e Interculturalidad “Busca el

reconocimiento de la existencia de diversas culturas de la nación y reclama la
igualdad entre todas ellas, la interculturalidad determina sencillamente la
interacción entre un conglomerado de grupos culturales que se identifican a sí
mismos como diferentes, es decir, puede tratarse de una interacción positiva o
negativa”. (10:5,6)
Según José Eusebio Guoz Esquit. En efecto en la práctica de observación se
identificó que en la comunidad la mayoría de habitantes eran hispano-hablantes,
pero también habitan pocas personas maya-hablantes. En la práctica de
auxiliatura, se observó que el alumnado del establecimiento practica la
interculturalidad sin discriminación hacia las demás culturas. Mientras que en la
práctica directa se observó que los docentes no enseñaban y no practicaban la
multiculturalidad dentro de la comunidad educativa.

De acuerdo a lo anterior se concluye que la educación tiene el reto de promover la

multiculturalidad en todos los ámbitos así mejorar la calidad educativa, es
necesario enseñar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la sociedad
y la especie humana.

Los niños tienen derecho a conocer sobre las distintas culturas del país así
enriquecer su aprendizaje para una sana convivencia con los demás, es necesario
que en los establecimientos se practiquen la multiculturalidad, así los alumnos
entiendan el valor de convivir con distintas culturas que existen en nuestro país y
disminuir la discriminación entre pueblos.

Equidad de género, etnia y social.

Según el Curriculum Nacional Base empleado por el Ministerio de Educación la
Equidad de género, de etnia y social “Se refiere, fundamentalmente, a la relación
de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el
país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y
ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.” (20:28)

Hechas las consideraciones anteriores se constituye en el convenio 169 de la OIT

sobre los Pueblos indígenas y Tribales en Países Independientes que “Los
pueblos indígenas y tribales deberán gozar plenamente de los derechos humanos
y libertades fundamentales, sin obstáculos ni discriminación. Las disposiciones de
este Convenio se aplicaran sin discriminación a los hombres y mujeres de esos
pueblos”. (5:6)
Cabe agregar que “Proveer a las educadoras y a los educadores de la formación y
los conocimientos que le permitan desarrollar las capacidades necesarias para
impartir una educación que fortalezca la equidad entre mujeres y hombres y
elimine todas las formas de violencia de género en nuestra sociedad”. (25:8)
según la secretaria de Educación Pública. Lastimosamente aún se puede observar
en algunos establecimientos educativos que no tratan a los niños y niñas por igual.

Por lo anterior expuesto en la práctica de observación se identificó que si existía

equidad de género, los maestros les daban las mismas oportunidades a las
alumnas. Se realizaban varias actividades donde se tomaban en cuenta a todas
por igual.

Mientras que en la práctica de auxiliatura, realizada en la Escuela Oficial Urbana

de Niñas No.1”Amalia Chávez” J.M. se vio que las alumnas discriminaban a las
niñas de otras etnias diciendo que ellas eran mejores esto a falta que los docentes
no implementaban la equidad de etnia al mismo tiempo se burlaban de otros
compañeros por su condición social.

Mientras en la práctica docente se observó, que en el establecimiento, se practica

la equidad los docentes tratan a todas las alumnas por igual, no por su condición
económica hacían de menos a las demás, todo lo contrario los docentes incluían
a todas las alumnas por igual sin discriminación alguna. De la misma forma las
alumnas ponían en práctica lo que se les enseñaba, tomando en cuenta a sus
compañeras sin discriminación alguna, no obstante hubieron casos en las cuales
algunas alumnas discriminaban a sus demás compañeras por su condición
económica y los docentes buscaron soluciones para el caso.
Con referencia a lo anterior en nuestro país es necesario que en los centros
educativos pongan en práctica la equidad ya que todos son iguales y tienen los
mismos derechos sin importar el género, etnia o condición social. Es necesario
asegurar una educación con igualdad ya que todos tienen las mismas
oportunidades de superación.
Educación en valores.
Según el Curriculum Nacional Base en su eje tres Educacion en Valores. “El
propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales,
sociales y cívicos, étnicos, espirituales, culturales y ecológicos”. (20:29) Es una
necesidad impartir los diferentes tipos de valores en la educación para que los
niños puedan cambiar la sociedad, ya que existe mucha delincuencia. Por lo
anterior expuesto, el Congreso de la República de Guatemala en su decreto 27-
2003 “Artículo 41. C) El fomento y la preservación de los valores culturales,
artísticos, étnicos, lingüísticos, de género y aprendizaje, costumbres y tradiciones
propias del contexto social eliminando todas las formas de discriminación y
exclusión por razones de género, etnia, religión o condición económica”. (7:20)

Por las consideraciones anteriores “La escuela es, sin lugar a dudas, el escenario
más idóneo para desarrollar una educación en valores cívicos y éticos en la
medida en que es o debe ser un espacio para ensayar la democracia”. (9:250) sin
lugar a duda la escuela y el hogar son los lugares adecuados en donde se les
tiene que inculcar a los niños sobre la importancia de los valores.

Hechas la observaciones anteriores en la práctica de observación se pudo

identificar que las personas de la comunidad conocen los valores, pero no lo
practican siempre, dejando muestra la convivencia que se vivía en sus
alrededores. En la práctica de auxiliatura los docentes al momento de impartir sus
clases inculcaban a las alumnas en poner en práctica los valores pero
lamentablemente en algunas ocasiones se evidenció que algunas alumnas les
hacían falta poner en práctica los valores que se le inculcan en la escuela.
Mientras que en la práctica docente se observó que los docentes transmitían
valores para la sana convivencia tanto dentro como fuera del establecimiento, pero
algunas alumnas no respetaban ya sea por casos de problemas familiares, social,
o personal por la cual no llegaban con entusiasmo al salón de clases.
Para culminar con este eje una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus
niveles debe ser el desarrollo de la autonomía en las alumnas. Formar personas
capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un
sentido crítico, de asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades
para asumir los valores, actitudes, normas que le trasmiten los diferentes ámbitos
de socialización, al tiempo que se reconoce su capacidad de apropiarse
activamente de estos contenidos culturales y recrearlos y construir nuevos valores.

Vida Familiar.
Según el Curriculum Nacional Base en su eje número cuatro Vida Familiar.
“Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la
estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la
incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos”.
(20:30)

Para que este se lleve a cabo existen leyes que lo amparan uno de ellos es el
“Articulo 73.- Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia es
fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de
impartirse a sus hijos menores. El Estado podrá subvencionar a los centros
educativos privados gratuitos y la ley regulara lo relativo a esta materia”. (1:20)

Con lo anterior expuesto el Estado debe de respetar los derechos de los niños, en
caso de los encargados debe de velar por la educación académica de sus hijos
involucrándose en todas las actividades que se desarrollen en el establecimiento.

No está demás agregar que Marta Badia I Corbella “Los recursos familiares se
entiende como una serie de reservas y ayudas que la familia la utiliza y que están
potencialmente disponibles en los momentos y situaciones de adversidad. Los
recursos psicológicos son definidos como el modo propio característico de cada
familia de percibir e interactuar con el entorno”. (11:331)
Ahora bien en la en la práctica de observación se pudo identificar que algunos
padres de familia velaban por el bienestar de sus hijas, participando en todas la
reuniones programadas que se realizaban en el establecimiento.

En la práctica de auxiliatura en algunas ocasiones se pudo percibir que los padres

de las niñas no se interesaban en su desarrollo escolar, no participaban en la
formación de sus hijos. Mientras que en la práctica docente, se identificaron casos
en los que muchas de las alumnas no entregaban las tareas que se les asignaba
con anticipación, se les hizo conocer el caso a las y los encargados de las
alumnas del porque el bajo rendimiento de las alumnas en su proceso de
aprendizaje, cabe recalcar que los padres tienen la obligación de velar por la
educación de sus hijos y apoyarlos en todo y no dejarle trabajos que a ellos no le
corresponden.

De acuerdo a las consideraciones anteriores se concluye que los padres tienen la

responsabilidad sagrada de educar a sus hijos dentro del amor y la rectitud, de
proveer para sus necesidades físicas y espirituales, de enseñarles a amar y a
servirse el uno al otro, de guardar los mandamientos de Dios y de ser ciudadanos
respetuosos de la ley dondequiera que vivan. Las oportunidades de enseñar
también se dan espontáneamente, cuando los padres y los hijos pasan tiempo
juntos trabajando y jugando. Sea cual sea la situación, el Señor guiará a los
padres si procuran, con oración, criar a sus hijos en amor y rectitud.

Vida Ciudadana.
Según el Curriculum Nacional Base empleado por el Ministerio de Educación vida
ciudadana “Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio
social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y
social”. (20:31) para que el ser humano tenga una buena relación con la sociedad
y la naturaleza es necesario iniciar desde la educación impartiendo clases sobre la
vida ciudadana.
Por lo anterior expuesto el Congreso de la República de Guatemala en su ley de
desarrollo “Articulo 10. Obligación del estado. 8). Promover y verificar que el
desarrollo beneficie a todas las personas y a la familia, guardando una relación de
equilibrio, con el ambiente y el uso racional de los recursos naturales”. (6:4) no
está demás mencionar que “La educación ciudadana busca contribuir a la
construcción de una sociedad democrática mediante la formación de ciudadanos y
ciudadanas consientes y responsables, capaces de participar activamente en la
vida social, política y económica de su país”. (12:13)

Ahora bien en la práctica de observación algunas alumnas no participaban en las

actividades cívicas y culturales que se desarrollaban en el establecimiento, no
demostraron interés en la práctica sus valores como guatemaltecos. En la práctica
de auxiliatura se pudo observar que en el establecimiento la educación cívica no
era prioridad, solo cuando tenían actividades del mes patrio ponían en práctica la
educación cívica, sin embargo los docentes tiene la obligación de incentivar a las
alumnas por conocer más de nuestros antepasados que lucharon por esta país.

En cuanto a la práctica docente se observó que los actos cívicos lo realizaban una
vez por mes y no como está establecido que se debe realizar todos los lunes de
cada semana.

Para culminar con este eje los valores cívicos deben respetarse, de no ser así,
toma el peligro de llevar al desorden, al irrespeto de principios humanos, irrespeto
a la ley, a la autoridad, lo cual impedirá el desenvolvimiento normal de cualquier
persona en sociedad.

Desarrollo Sostenible
Según el Curriculum Nacional Base en su eje número seis desarrollo sostenible.
“Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la
conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. (20:32) para que
este se pueda llevar a cabo existen varias leyes que lo amparan, según la Ley de
Desarrollo Social. “Articulo 7. Derecho al desarrollo. Las personas constituyen el
objetivo fundamental de las acciones relacionadas con el desarrollo integral y
sostenible. El acceso al desarrollo es un derecho inalienable de la persona”. (6:3)

No está de más mencionar que el “Desarrollo sostenible significa valorar la

biodiversidad y la conservación, junto con la diversidad humana, la inclusión y la
participación”. (23:2) es necesario que los seres humanos valoren la biodiversidad
ya que se depende de ello.

Durante los procesos de práctica se obtuvo lo siguiente: En la práctica de

observación, se pudo identificar que la comunidad no mantenía un ambiente
limpio, contaminaban tirando basura en las calles provocando enfermedad que
afecten a las niñas en su salud y en su proceso de aprendizaje. Se observó en la
práctica de auxiliatura no se da el uso correcto de los recursos que posee el
ambiente, un ejemplo claro las alumnas contaminan su medio y no toman medidas
de prevención, para evitar la contaminación.

Mientras que en la práctica directa que se realizó en la Escuela Oficial Urbana de

Niñas No.1 “Amalia Chávez” J.M. Se pudo observar que los docentes inculcaban a
las alumnas en mantener dentro y fuera de las aulas una limpieza adecuada para
poder evitar enfermedades.

Por todo lo anterior se concluye el punto de vista del desarrollo sostenible pone el
énfasis en que debemos plantear nuestras actividades dentro de un sistema
natural que tiene sus leyes. Debemos usar los recursos sin trastocar los
mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. Educación para el
desarrollo sostenible permite a todos los seres humanos adquirir los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para construir un futuro
sostenible.
Seguridad social y ambiental.
Según el Curriculum Nacional Base empleado por el Ministerio de Educación,
Seguridad social y ambiental. “Este eje busca forma la consciencia social del
riesgo y la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
Capacita a los y las estudiantes para la conversación y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y
promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o
amenaza”. (20:33)

Hechas las consideraciones anteriores se constituye en la Ley de educación

ambiental. “Articulo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social el
fomento, la difusión y promoción de la educación ambiental”. (8:2) es muy
importante que en los establecimientos y en cada hogar se dé a conocer la
reforestación ya que esto ayudaría mucho al planeta.

Cabe agregar que “La educación ambiental viene a constituir el proceso educativo
que se ocupa de la relación del ser humano con su ambiente (natural y artificial) y
consigo mismo, así como las consecuencias de esta relación. De esta manera, la
educación ambiental debe constituir un proceso integral”. (14:1) en la actualidad el
ser humano es el gran destructor del medio y esto perjudicará a las generaciones
futuras.

Durante las etapas de prácticas realizadas en el establecimiento se pudo observar

que en la práctica de observación, se identificó que en la comunidad no cuidaban
los recursos naturales por ser un área urbana. En la práctica de auxiliatura los
docentes inculcaban a las alumnas en proteger y cuidar el medio ambiente, sin
embargo, no lo ponían en práctica pero tenían la intención de incentivar a las
futuras generaciones. Mientras que en la práctica docente se evidencia que en el
establecimiento se promueve la reforestación. Docentes y alumnas participan para
mejorar la condición del medio en que se vive.

Por lo anterior expuesto se concluye que se requieren métodos participativos de

enseñanza y aprendizaje para motivar y capacitar a los estudiantes para tomar
consciencia de su comportamiento y actitud hacia los recursos naturales y su
desarrollo para evitar desastres naturales. El hombre es el que causa de alguna
manera las alteraciones que se dan en el entorno, por ello debe tomar conciencia
para mejorar la condición del país.

Formación en el Trabajo.
Según el Curriculum Nacional Base en su eje número ocho formación en el trabajo
“Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y
valores positivos hacia el trabajo equitativos de mujeres y hombres. A si mismo
desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de
superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad”.
(20:33) es una necesidad educar a los niños sobre la importancia del trabajo y el
derecho que se tiene a tener una ocupación no importando el género.

Por lo anterior expuesto la Constitución Política de la República de Guatemala

“Articulo 101.- Derecho al trabajo. El trabajo es un trabajo de la persona y una
obligación social. El régimen laboral del país debe organizarse conforme a
principios de justicia social”. (1:25) tanto hombres como mujeres tienen el derecho
a tener un trabajo.

No esta demás mencionar que “El área formación para el trabajo se propone,
pues, ofrecer algunas herramientas conceptuales e informaciones que puedan
contribuir al proceso de comprensión que el adulto cotidianamente desarrolla
sobre el mundo laboral”. (19:15)
Ahora bien, en la práctica de observación en la práctica de observación, se pudo
identificar mientras se recababan los datos necesarios, que muchas de las niñas
son sometidas a trabajar, vendiendo chicles en las calles, limpiando vidrios de
carros, haciendo funciones de payasos, cuando todo lo contrario debían estar
estudiando pero lamentablemente en nuestro país, la educación aunque sea
gratuita no se le puede dar a todos y por la misma situación los padres no pueden
conseguir trabajo, por lo que usan a sus hijas para generar ingresos por su
trabajo.

Mientras que en la práctica de auxiliatura se evidencia que algunas alumnas

fueron sometidas al trabajo en la cual tuvieron que abandonar la escuela para
poder trabajar y sustentar los gastos familiares.

Al igual, en la escuela donde se realizó la etapa de docencia directa

lastimosamente algunos padres trabajan todo el día y dejaban a sus hijas al frente
de las labores de la casa provocando en las alumnas un bajo rendimiento escolar.

Para concluir con este eje el trabajo infantil es un tema que preocupa a nivel
nacional. Miles de niños son forzados a realizar tareas muy duras diariamente. No
les permite escolarizarse como corresponde, sea porque no pueden asistir
regularmente a clases o porque disponen de poco tiempo para estudiar, el proceso
de aprendizaje se ve interrumpido o alterado por el trabajo.

Desarrollo Tecnológico.
Según el Curriculum Nacional Base empleado por el Ministerio de Educación en
su noveno eje desarrollo tecnológico “Se denomina tecnología a toda creación
humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material
como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado
a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas
tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de
vida escolar, familiar, laboral”. (20:34) es de gran necesidad que en la actualidad
se implementen los recursos tecnológicos, ya que hacen la educación más
innovadora.

Para ayuda de la tecnología existen leyes que la amparan la Constitución de la

República de Guatemala. “Artículo 80.- Promoción de la ciencia y la tecnología. El
Estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales
del desarrollo nacional. La ley normará lo pertinente”. (1:21)

Cabe agregar que “La tecnología se ha de reconocer como la manifestación

evidente del avanzado estado de bienestar, refiere el mundo de lo creado por el
hombre. La tecnología como la ciencia de los artificial es un producto del ser
humano ideado con la intención para actuar en su realidad y modificarlo según sus
necesidades e intereses”. (18:16)

Por lo tanto, en la práctica de observación se pudo identificar que en la escuela no

cuenta con recursos tecnológicos. En la práctica de auxiliatura, se identificó que
en la escuela no contaban con un laboratorio de computación, por ser un
establecimiento público, por lo que dificultaba que a las niñas se les impartieran
clases de computación.

Mientras que en la práctica directa, se observó que en el establecimiento no

contaban con un laboratorio de computación pero los docentes buscaban la
manera de impartirles una pequeña introducción para poder aprender todo lo que
necesitaban aprender en cuanto a tecnología. Lamentablemente algunas alumnas
utilizaban la tecnología para mal y sin una supervisión de un adulto responsable,
cuando lo que deberían de hacer darle un buen uso de ella ya que es un recurso
indispensable para que ellas pudieran realizar sus tareas que se les indicaba.

Para concluir el docente tendrá que generar ambientes de aprendizaje que

respondan a las características de la población que atiende y a los objetivos
educativos; necesita ser innovador y utilizar estrategias enfocadas a la solución de
problemas, al aprendizaje colaborativo, que además sepa ocupar diferentes
recursos didácticos.