La teoría crítica propone tres posiciones paradigmáticas sobre la relación entre teoría y práctica. Defiende una racionalidad sustantiva que incluya valores e intereses humanos, más allá del positivismo. Busca integrar teoría y práctica a través de procesos dialécticos que emancipen a los grupos. El diálogo es fundamental para que la educación cree situaciones óptimas de democracia e igualdad.
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La teoría crítica propone tres posiciones paradigmáticas sobre la relación entre teoría y práctica. Defiende una racionalidad sustantiva que incluya valores e intereses humanos, más allá del positivismo. Busca integrar teoría y práctica a través de procesos dialécticos que emancipen a los grupos. El diálogo es fundamental para que la educación cree situaciones óptimas de democracia e igualdad.
La teoría crítica propone tres posiciones paradigmáticas sobre la relación entre teoría y práctica. Defiende una racionalidad sustantiva que incluya valores e intereses humanos, más allá del positivismo. Busca integrar teoría y práctica a través de procesos dialécticos que emancipen a los grupos. El diálogo es fundamental para que la educación cree situaciones óptimas de democracia e igualdad.
La teoría crítica propone tres posiciones paradigmáticas sobre la relación entre teoría y práctica. Defiende una racionalidad sustantiva que incluya valores e intereses humanos, más allá del positivismo. Busca integrar teoría y práctica a través de procesos dialécticos que emancipen a los grupos. El diálogo es fundamental para que la educación cree situaciones óptimas de democracia e igualdad.
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Una aproximación crítica a la teoría y la práctica1
Introducción Antes de adentrarnos a la crítica de la teoría y la práctica determinada por Carr y kemiss, en su texto “Teoría Critica de la Enseñanza”, como preámbulo del mismo se puede identificar cinco condiciones formales que debe admitir cualquier enfoque de la teoría educativa, descritos en los 4 capítulos que preceden al que vamos a analizar: 1. Un rechazo a las nociones positivistas de racionalidad objetiva y verdad, negando que el conocimiento tiene solo un valor instrumental. 2. El reconocimiento de la necesidad de utilizar las categorías interpretativas de los profesores. 3. La identificación de las interpretaciones ideológicamente distorsionadas, abriendo vías que permitan su superación. 4. Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones injustas, ofreciendo explicaciones teóricas que hagan a los docentes más conscientes de cómo superarlas. 5. Capacidad para ayudar a los docentes, en transformar su práctica, es decir, una investigación educativa que no sea sobre la educación sino para la educación. La Teoría Crítica surge de la llamada Escuela de Frankfurt como oponente a las posturas positivistas de interpretación de la ciencia, plantea que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias, que hasta ahora se mantienen alejada de la realidad, al no contemplar su historicidad, ofreciéndose éstas en la escuela, como verdades acabadas. Es por esta razón que el presente trabajo, tendrá como objetivo analizar la teoría crítica y algunos de sus componentes principales. A su vez, a cómo la teoría crítica generó la idea de una ciencia social crítica y un enfoque de la relación entre lo teórico y lo práctico que difiere mucho de lo propuesto tanto por las ciencias sociales positivistas como por las interpretativas. La Teoría Crítica Los autores determinan que existen tres posiciones paradigmáticas de la teoría crítica, uno de ellos es el paradigma crítico, que considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico. La teoría crítica nace como una detracción al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como en contra de la racionalidad instrumental y técnicas preconizadas por el positivismo, que exigen la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Es decir debemos ir más
1 Wilfred Carr, Stephen Kemmis (1986); Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca, Barcelona. Cap. 5 pp. 140-166. allá en el sentido subjetivo de las cosas y no tener un análisis netamente objetivo, que distorsiona los resultados obtenidos por la investigación.
Por lo tanto, en la teoría crítica es fundamental explicar la relación entre teoría y práctica, que menciona Habermas, porque ella misma surge del análisis de esta relación, y es por ello que la concepción teoría y práctica es el criterio que utiliza el paradigma crítico, especialmente para diferenciar los distintos topicos de la investigación. La ciencia social crítica, será pues aquella que yendo más allá de la crítica, aborde la práctica, esto es una forma de "ilustración" de una acción social transformada. Esto requiere una integración de la teoría y la práctica en momentos reflexivos y prácticos de un proceso dialéctico de reflexión, ilustración y lucha política, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipación. (Carr y Kemmis (1988) p.157).
La finalidad de la teoría crítica y principalmente de la enseñanza es la búsqueda de una
comprensión más consistente de la teoría y la práctica, considerando al docente como investigador dentro de una concepción crítica de la racionalidad en la sociedad. Tomando en cuenta que es la práctica, la que busca la mejor solución, a los problemas de la vida cotidiana, apuntando a la teoría social critica.
La Teoría Crítica, va más allá de la dicotomía entre el discurso y la acción, y se concibe
entre diversas relaciones y fuerzas transformadoras. Al decir de Habermas, la teoría de la acción comunicativa es fundamental en la construcción del planteamiento crítico de la educación, en situar al diálogo como elemento sustantivo en todo proceso educativo. Ambas posiciones son propicias a que la educación llegue a crear las situaciones óptimas para generar un diálogo intersubjetivo en condiciones de creciente democracia e igualdad.
Esto implica desde luego el desarrollo de modelos educativos en todos los niveles, que entiendan el aprendizaje como un proceso de interacción entre los docentes y dicentes, que incentive la reflexión sobre sus ideas y aprensiones, obtenidas de sus experiencias, para así poder cambiarlos, si fuera necesario; tomando en consideración que estos responden a una experiencia y una historia, marcados por sus condiciones personales y por ende únicas.
Cierre
El presente trabajo ha sido realizado para comprender el tema de la teoría crítica y de la
ciencia social, a través de la crítica descrito por Habermas; La relación entre lo teórico y lo práctico se ha descrito según el planteamiento positivista, es decir buscando la objetividad. La teoría se considera una fuente de principios desinteresados que proporcionan una guía para la acción eficaz y que, una vez decididos los objetivos de la acción, pueden adoptarse como prescripciones para la misma. Los planteamientos interpretativos no dan indicaciones para la acción, por el contrario las interpretaciones meramente informan al docente sobre la naturaleza, consecuencias y contexto de las acciones pasadas; el dicente es invitado a usar su propio juicio práctico para decidir acerca de cómo actuar y aplicar estos conocimientos. En efecto, desde el punto de vista crítico, el profesor tiene que desarrollar un entendimiento sistemático de las condiciones que configuran, limitan y determinan la acción, de manera que le sea posible tener en cuenta esos factores, teniendo en los estudiantes una participación activa, colaborativa, en la articulación y definición de las teorías inminentes en sus propias prácticas, así como el desarrollo de dichas teorías mediante la acción y la reflexión permanentes.
Adicional podemos resumir que los autores del texto proponen cinco características que la educación debe cumplir para ser crítica: Poseer visión dialéctica de la realidad; desarrollo sistémico de las categorías interpretativas de los docentes; utilizar la crítica ideológica para superar las interpretaciones distorsionadas de los individuos; identificar las situaciones sociopolíticas que impiden conseguir los fines racionales de la enseñanza educativa, construyendo teorías que ayuden a superar esas situaciones y; crear comunidades autorreflexivas que garanticen la unión de la teoría con la práctica.
Carr, W Stephen Kemmis (1986) Teoría Crítica de La Enseñanza. La Investigación-Acción en La Formación Del Profesorado. Martínez Roca, Barcelona. Cap. 5 Pp. 140-166.
04) Pérez Méndez, A. (2008) - "Síntesis de Los Principales Enfoques Curriculares Durante El Siglo XX" en Antología en Enfoque Teórico Del Currículo, Pp.1-13
