Alimentacion en Etapa Infantil PDF

Trabajo Fin de Grado
Alimentación saludable durante la etapa de

Educación Infantil
Autor/es
Dña. Laura Pizarro Hijós

Director/es
Prof. Dr. D. Rafael Díaz Fernández
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2016
Alimentación saludable durante la etapa de Educación Infantil
Índice
Introducción y justificación ……………………………………………………………..3
Fundamentación teórica …………………………………………………………………5
Vida saludable …………………………………………………………………...5
Obesidad infantil ………………………………………………………………...9
Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad

(NAOS) ………………………………………………………………………...17
Escuelas Promotoras de Salud …………………………………………………18
Características generales de la población infantil (0-6 años) ………………………….21
Desarrollo cognitivo y salud …………………………………………………...21
Desarrollo social y emocional y salud …………………………………………23
Características alimentarias en niños de 0-6 años ……………………………..24
Alimentación en niños de 0 a 2 años …………………………………...24
Alimentación en niños de 2 a 6 años …………………………………...27
Propuestas Educativas …………………………………………………………………33
Programa Thao Salud Infantil ………………………………………………….33
Plan de Consumo de fruta y verdura en las escuelas …………………………..34
Propuestas didácticas …………………………………………………………..35
Unidad Didáctica “Alimentalandia” …………………………………...37
Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las

verduras” ……………………………………………………………….45
Unidad Didáctica “¡Come y mueve el esqueleto!” …………………….52
Conclusiones …………………………………………………………………………...59
Referencias bibliográficas ……………………………………………………………..62
Bibliografía …………………………………………………………………….62
Webgrafía ……………………………………………………………………....64
Anexos …………………………………………………………………………………65
1
ALIMENTACIÓN SALUDABLE DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL
Healthy eating during the stage of nursery education
- Elaborado por Dña. Laura Pizarro Hijós.
- Dirigido por Prof. Dr. D. Rafael Díaz Fernández.
- Presentado para su defensa en la convocatoria de Junio del año 2016.
- Número de palabras (sin incluir anexos): 18000
Resumen
En las sociedades actuales hay una mayor prevalencia del sobrepeso y de la obesidad
infantil como se ha corroborado en diferentes estudios, entre ellos, el Estudio EnKid
(1998-2000). Esto se debe a los nefastos hábitos alimentarios y a la escasa práctica de
ejercicio físico.
Las sociedades son cada vez más conscientes de esta situación por lo que, desde
distintas instituciones, se han puesto en marcha diversos programas como son la
Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad (NAOS), la
Red de Escuelas Promotoras de Salud, el Programa Thao-Salud Infantil y el Plan de
Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas, los cuales se explican a lo largo del
trabajo.
Por ello, durante el desarrollo de este trabajo, se hablará de la necesidad de promover

una alimentación sana y la práctica de actividad física regularmente desde la etapa de la
Educación Infantil con el objetivo de cambiar los inadecuados hábitos alimentarios y de
fomentar la Dieta Mediterránea rica en cereales, legumbres, frutas y verduras. Además,
se realizará tres unidades didácticas para que el alumnado conozca los alimentos
saludables y la importancia que tiene su consumición para llevar una dieta saludable que
ayuda a un óptimo desarrollo.
Palabras claves
Alimentación saludable, ejercicio físico, obesidad, Estudio EnKid, Estrategia NAOS,

Plan de Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas.
2
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La alimentación de cada sociedad es un fiel reflejo del estilo de vida que se

promueve en ella. Por este motivo, debido al ritmo de vida tan rápido instaurado en
nuestra comunidad, en el cual estás continuamente yendo de un sitio a otro y casi no
tienes tiempo libre para disfrutar con familiares, amigos con los que practicar deporte o
simplemente estar tranquilamente con ellos y ellas; predominan estilos de vida
sedentarios y en los que la alimentación no es muy saludable, lo que fomenta problemas
de salud como el sobrepeso o la obesidad.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la obesidad y el sobrepeso son

una acumulación anormal o excesiva de grasa que pude ser perjudicial para la salud
(OMS, 2012). Además, son factores de riesgo para varias enfermedades crónicas como
por ejemplo la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y el cáncer.
A pesar de estos estilos de vida no muy sanos, cada vez más todas las sociedades
tienen una mayor preocupación por la salud de los ciudadanos y ciudadanas, por ello la
OMS elaboró la Estrategia mundial de la Salud para Todos (SPT) en 1981, en la que es
imprescindible que la sociedad en su conjunto participe y se responsabilice.
En la actualidad, los estilos alimenticios se han modificado considerablemente

sustituyendo las dietas tradicionales como la Dieta Mediterránea por otras en las que
predomina la comida rápida, calórica como la bollería industrial, bebidas carbonatadas y
hay una disminución del consumo de frutas, verduras y cereales. Esto se puede observar
en los almuerzos que trae el alumnado cada día al colegio. Además, hay niños y niñas
españoles que van al colegio sin desayunar, concretamente el 8%1. Estos estilos
alimentarios han producido un aumento de la prevalencia de la obesidad entre los más
jóvenes.
Pero es cierto que la infancia es el periodo más importante de la vida para cambiar
estos hábitos alimentarios y para incidir en que los más pequeños consigan una
alimentación adecuada, es decir, sana y equilibrada ya que los hábitos que se adquieren
en esta etapa son extrapolables a lo largo de la vida y determinan en gran medida la
salud futura. Por ello creo que es fundamental que en los centros escolares se trabajen y
1
Guía para todas las personas que participan en su educación: Actividad física y salud en la infancia y
adolescencia (2006). Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio de Sanidad y Consumo. España.
3
se fomenten estilos de vida sanos no solamente con actividades o programas sino

también con la actitud y el comportamiento de los docentes, ya desde la Educación
Infantil, ya que sobre todo en esta etapa, los profesores y las profesoras somos modelos
a seguir para los más pequeños por lo que tenemos que actuar en consecuencia y en
relación a lo que transmitimos.
El fomento de los hábitos saludables no es una tarea única de los centros escolares
sino también de las familias y de la sociedad en general, por lo que es necesario que
estos tres contextos trabajen en la misma dirección con el objetivo de que desde edades
tempranas se realice una alimentación sana y la práctica de ejercicio físico de forma
diaria, para así disminuir la obesidad infantil tan presente en nuestras sociedades.
4
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Vida saludable
Desde hace unas décadas se está hablando de la necesidad de que todas las personas
realicen una vida sana para así poder tener una buena salud que no solamente implica la
ausencia de enfermedades sino que también gozar de una estabilidad tanto a nivel
mental como social con el fin de que cada persona logre una satisfacción tanto a nivel
personal como laboral y que se sienta agusto consigo mismo. Pero esto contrasta con la
realidad en la que nos encontramos justo lo contrario, una sociedad en la que todo el día
se vive con prisas lo que ayuda al aumento del estrés entre las personas, no solo los
adultos sino también los niños y las niñas, al predominio de la comida precocinada y a
no poder disfrutar diariamente de un momento para compartirlo con tu familia, amigos
o incluso para dedicarse a cada uno en el que puedas estar tranquilo y disfrutando de
ello sin tener que pensar en las muchas tareas que tienes que realizar.
Aunque el estilo de vida que se ha impuesto en la sociedad no ayuda a realizar una

vida saludable, sí que es importante intentar llevar una vida lo más sana posible desde
edades tempranas. Para conseguir una vida saludable es necesario realizar una adecuada
alimentación, realizar actividad física, tener una buena higiene y dormir las horas
necesarias para conseguir un buen descanso y recuperar la energía gastada durante todo
el día.
El primer aspecto que he mencionado para lograr una vida saludable es realizar una
adecuada alimentación. Para saber si la alimentación que cada uno y cada una lleva a
cabo es saludable o no, se puede consulta las pirámides alimentarias.
En la actualidad hay muchas pirámides alimentarias fácilmente accesibles para la

población, pero quiero resaltar dos de ellas, la pirámide NAOS y la pirámide de la
alimentación saludable o pirámide SENC.
Pirámide NAOS
Fue elaborada por los componentes de la estrategia para la Nutrición, Actividad

Física y Prevención de la Obesidad (NAOS, 2007) con el fin de que la población
española fomentara la Dieta Mediterránea y para impulsar la realización habitual del
ejercicio físico.
5
Muestra las distintas recomendaciones del consumo de los diferentes alimentos y la

frecuencia con la que hay que consumirlos (diaria, semanal y ocasional) junto con
diferentes actividades para realizar ejercicio físico de forma diaria.
Fue la primera pirámide alimentaria publicada en España en la que, en una misma

imagen, realiza las recomendaciones alimentarias y las físicas. Además, señala la
importancia de consumir bastante agua de forma diaria2.
Pirámide SENC
Fue elaborada por la Sociedad Española de Nutrición Comunitaria (SENC). En el

año 2015 se ha publicado una nueva pirámide de la Alimentación Saludable en el curso
de verano de la Universidad Complutense “Avances en nutrición y salud pública; a
propósito del equilibrio en el balance energético”.
2
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad: Estrategia Naos (Sitio Web). Disponible en:
http://www.aecosan.msssi.gob.es/AECOSAN/web/nutricion/subseccion/piramide_NAOS.shtml
6
Muestra los diferentes grupos alimentarios a comer y la frecuencia con la que se

deben consumir junto con una serie de consejos (actividad física diaria, equilibrio
emocional, balance energético, técnicas culinarias saludables y consumo de agua) con el
fin de conseguir una vida saludable.
El segundo aspecto que he mencionado para lograr una vida sana es la realización de
actividad física que se puede definir como un movimiento corporal producido por la
acción muscular voluntaria que aumenta el gasto de energía.
Existe una relación entre la actividad física que realiza una persona y su estado de
salud, siendo esta la siguiente: la práctica de ejercicio de forma de forma regular mejora
la salud, por lo que es importante hacer deporte de forma diaria. Pero esta importancia
incrementa en la infancia ya que los beneficios son muchos. Dichos frutos se pueden
dividir en tres categorías que son: una mayor salud durante esta etapa de la vida, tanto a
nivel físico, mental como social; estos beneficios perduran en la edad adulta y el hábito
de la realización de ejercicio físico se mantiene cuando el niño o niña es adolescente y
adulto o adulta.
Dentro de la primera categoría incluye mejoras como un buen desarrollo del sistema
cardiorrespiratorio y músculo-esquelético, un peso saludable, la prevención de las
7
causas de enfermedades cardiovasculares, mayor bienestar mental y psicológico de los

más pequeños y el fomento y desarrollo de unas buenas relaciones personales.
Con respecto a la segunda categoría que es: estos beneficios perduran en la edad
adulta, las mejoras están relacionadas con una menor probabilidad de que el niño o la
niña sea obeso o obesa cuando sea más mayor, la disminución de la morbilidad y la
mortalidad derivadas de las enfermedades crónicas y una mejor masa ósea.
Y en relación con la tercera categoría anteriormente nombrada, el aspecto más

importante a destacar es que hay una mayor probabilidad de que los niños o las niñas
que practican ejercicio físico durante la infancia, sean adultos activos y adultas activas.
A pesar de los beneficios que tiene la actividad física para la salud durante todas las
etapas de la vida, pero especialmente para la infancia, España es un país cuyos jóvenes
no practican mucho ejercicio físico como muestra el Estudio de la Conducta sobre Salud
de los Niños y Niñas en Edad Escolar 2001/2002 realizado por la OMS, sólo un 40.5%
de los chicos y un 27% de las chicas de 11 años realiza al menos una hora de actividad
física moderada durante 5 o más días a la semana. En estos datos se ve una clara
diferencia de género, siendo los niños y jóvenes los que realizan mayor ejercicio físico
que las chicas.
Además, este estudio muestra que los niños, las niñas y los adolescentes españoles
tienen una vida bastante sedentaria ya que la mayoría del tiempo libre lo dedican a
actividades donde no se realiza ningún tipo de ejercicio físico como por ejemplo ver la
televisión o usar el ordenador.
De igual modo que existe una relación entre actividad física y salud, hay una entre
ejercicio físico y obesidad ya que uno de los principales factores que fomenta el
desarrollo de la obesidad es la disminución de la actividad física ya que la persona
consume más energía de la que gasta.
Por estos motivos, es necesario que se fomente la participación y la práctica en

actividades físicas de forma regular desde edades tempranas lo que supondrá una
disminución de las conductas sedentarias entre los más jóvenes y una mejora en su
salud no sólo física sino también social y psicológica.
8
Los dos últimos conceptos que he nombrado anteriormente para conseguir una vida
saludable son una buena higiene y dormir las horas necesarias.
Cuando hablo de una buena higiene no me refiero únicamente a la corporal que

también es importante, sino sobre todo a la higiene bucodental ya que la prevención de
este tipo de enfermedades comienza en la infancia. Además, la detección precoz de
cualquier problema es fundamental ya que de esta forma se consigue que la enfermedad
no se complique mucho.
Según Perea Quesada (2004), la enfermedad dental que afecta más a los niños y
niñas son las caries, su principal causa es el exceso de azúcar en la dieta y el factor de
resistencia a esta enfermedad es el flúor junto con un adecuado lavado de los dientes
después de cada comida pero sobre todo por la noche, después de la ingesta de la cena.
Otra enfermedad que empieza en la infancia es la enfermedad periodontal (Perea

Quesada, 2004) que es el enrojecimiento e inflamación del borde de la encía, siendo la
causa fundamental la placa bacteriana. Para la prevención es imprescindible un
adecuado y regular cepillado de los dientes con el fin de controlar la placa, así como
acudir de forma regular al odontólogo.
Para prevenir todo tipo de enfermedades dentales y así conseguir una adecuada salud
bucodental es fundamental una buena y regular limpieza de los dientes desde edades
tempranas con un adecuado dentífrico al igual que la asistencia regular al especialista,
dado la importancia que tiene la detección precoz de los problemas de salud.
Por último, para tener una vida saludable es necesario tener un sueño reparador,
durmiendo las horas necesarias para recuperar la energía utilizada durante el día y poder
comenzar un nuevo día con toda la vitalidad que se requiere para realizar las actividades
del día de forma satisfactoria.
Obesidad infantil
En los últimos años el estilo de vida que se ha implementado en nuestra sociedad

caracterizado por unos inadecuados hábitos alimentarios y el sedentarismo, ha ayudado
a una mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población pero no solo en los
adultos sino también entre los jóvenes, niños y niñas. La obesidad y el sobrepeso es una
acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (OMS,
9
2012). Estas dos enfermedades son factores de riesgo de enfermedades crónicas como
pueden ser la diabetes, las cardiovasculares y el cáncer.
La OMS junto con el Grupo Internacional de Trabajo para la Obesidad (IOTF) han
considerado la obesidad como la epidemia del presente siglo debido a las magnitudes
adquiridas durante las últimas décadas, a su repercusión sobre la morbimortalidad, sobre
la calidad de vida y en el gasto sanitario que ha supuesto (OMS, 2000; OMS,2003;
IOTF,2004).
Las principales causas de la obesidad son las siguientes:
-El aumento del consumo de alimentos hipercalóricos: la sociedad española, en los

últimos años, ha cambiado drásticamente y consecuentemente la forma de alimentarse
de los ciudadanos se ha visto modificada debido a estos cambios en la forma de vida. A
este cambio se denomina “transición nutricional” que se trata de una secuencia de
modificaciones, tanto cuantitativas como cualitativas, en la alimentación, relacionadas
con cambios económicos, sociales, demográficos y con factores de salud.
Esta transición nutricional ha provocado la sustitución de la dieta Mediterránea por otras

con un mayor aporte calórico.
-La disminución de la práctica de ejercicio físico: junto con el cambio en el tipo de

alimentación, se han producido modificaciones conductuales que conllevan una
reducción de la actividad física lo que supone el aumento de estilos de vida sedentarios
fomentados por las nuevas tecnologías, el ocio pasivo o la facilidad para acceder a los
medios de transportes.
Estas dos principales causas de la obesidad son ambientales y crean el llamado

“ambiente obesogénico” que está caracterizado por la abundancia de alimentos y el
sedentarismo.
Existen unas tendencias sociales que aumentan la probabilidad de padecer obesidad o

sobrepeso en la infancia. Para saber cuáles son las tendencias que están más
relacionadas con estas dos enfermedades, el Grupo de Trabajo Internacional sobre
Obesidad de la OMS, realizó un informe en mayo de 2004 en las que destacan las
siguientes problemáticas: mayor uso de transporte motorizado, disminución de las
oportunidades para practicar deporte en el tiempo de ocio, incremento de actividades
10
sedentarias en el tiempo libre; mayor cantidad, variedad y consumo de alimentos más

calóricos; mayor uso de los restaurantes de comida rápida y el aumento del consumo de
refrescos entre otras tendencias.
Como cualquier problema, la obesidad infantil tiene unas consecuencias negativas

para la salud de las personas de estas edades. Estos efectos pueden ser fisiológicos y
psicosociales. Entre los primeros destacan problemas de salud como pueden ser
intolerancia a la glucosa, diabetes de tipo 2, hipertensión o trastornos del sueño. Pero en
esta etapa concretamente se dan más consecuencias psicosociales como por ejemplo la
discriminación de los niños obesos y de las niñas obesas en los centros escolares o la
tendencia a desarrollar una autoimagen negativa de si mismo lo que conduce a una baja
autoestima.
Debido a esta mayor prevalencia y las consecuencias nefastas que tiene sobre el
bienestar personal, los sanitarios deben intentar poner en marcha soluciones con el fin
de cambiar esta tendencia creciente en los próximos años. Para ello, la OMS, en la
estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud en mayo de 2004,
propone como estrategias más importantes la realización de actividad física de forma
habitual y la promoción de hábitos alimentarios saludables y adecuados. Estas dos
pautas deben ser desarrolladas por todos los países.
Como se ha dicho anteriormente la obesidad también afecta a niños y niñas como a

jóvenes, por lo que la obesidad infantil y juvenil es un tema de gran actualidad que ha
sido objeto de estudio en diferentes países, entre ellos España. En nuestro país, el
estudio más importante sobre obesidad infantil, hábitos dietéticos y estilos de vida en
niños, niñas y jóvenes es el Estudio enKid (1998-200)3
Estudio EnKid (1998-2000)
Este estudio fue diseñado para evaluar los hábitos alimentarios y el estado nutricional
de los españoles de edades comprendidas entre los 2 y los 24 años.
Para llevarlo a cabo, se utilizaron las definiciones de obesidad y de sobrepeso en las

que el valor de la masa corporal es percentil 97 para la primera de ellas y percentil 85
3
Sánchez-Cruz, JJ., Jiménez-Moleón, JJ., Fernández-Quesada, F., Sánchez, MJ. (2012). Prevalencia de
obesidad infantil y juvenil en España en 2012.
11
para la segunda teniendo en cuenta los valores realizados por Hernández et al (1988) en
su estudio. Además, la prevalencia de obesidad y de sobrepeso se analizó observando
las variables de edad, sexo, región geográfica, tamaño de la población de residencia,
nivel de estudios de los padres, nivel socioeconómico y calidad del desayuno.
Los resultados obtenidos de este estudio fueron principalmente los siguientes: la

prevalencia de obesidad en España es del 13.9%, la de sobrepeso es del 12.4% y por lo
tanto de ambas enfermedades es del 26.3%.
Si los resultados se analizan teniendo en cuenta las edades, la etapa donde la

obesidad es mayor es la comprendida entre los 6 y los 13 años. (Ver tabla número 1).
También, es mayor en niveles socioeconómicos bajos, de estudios básicos y en aquellos
niños, niñas y jóvenes que no desayunan o su desayuno es de baja calidad. (Ver tabla
número 2).
12
Tabla 1: Prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población infantil y juvenil

española. Estudio enKid (1998-2000).
Edad (años) Prevalencia

Sobrepeso ≥p85-<p97 Obesidad ≥p97 Sobrepeso y obesidad
≥p85
Total
2-5 9.9 (6.8-13 0) 11.1 (7.9-14.3) 21.0 (16.8-25.2)
6-9 14.5 (11.1-17.9) 15.9 (12.4-19.4) 30.4 (26.0-34.8)
10-13 14.6 (11.7-17.5) 16.6 (13.5-19.7) 31.2 (27.3-35.1)
14-17 9.3 (7.1-11.5) 12.5 (10.0-15.0) 21.8 (18.7-24.9)
18-24 13.2 (11.5-14.9) 13.7 (11.9-15.5) 26.9 (24.6-29.2)
Total 12.4 (11.3-13.5) 13.9 (12.7-15.1) 26.3 (24.8-27.8)
Varones
2-5 9.3 (5.2-13.4) 10.8 (6.4-15.2) 20.1 (14.4-25.8)
6-9 16.0 (11.0-21.0) 21.9 (16.7-27.3) 37.7 (31.1-44.3)
10-13 20.0 (15.3-24.7) 21.9 (17.0-26.8) 41.9 (36.1-47.7)
14-17 10.4 (7.1-13.7) 15.8 (11.9-19.7) 26.2 (21.5-30.9)
18-24 14.9 (12.0-17.8) 12.6 (9.9-15.3) 27.5 (23.9-31.1)
Total 14.3 (12.6-16.0) 15.6 (13.8-17.4) 29.9 (27.7-32.1)
Mujeres
2-5 10.4 (5.9-14.9) 11.5 (6.8-16.2) 21.9 (15.8-28.0)
6-9 13.1 (8.5-17.7) 9.8 (5.8-13.8) 22.9 (17.2-28.6)
10-13 9.1 (5.7-12.5) 10.9 (7.2-14.6) 20.0 (15.3-24.7)
14-17 8.0 (5.1-10.9) 9.1 (6.0-12.2) 17.1 (13.1-21.1)
18-24 11.3 (9.2-13.4) 14.9 (12.5-17.3) 26.2 (23.3-29.1)
Total 10.5 (9.1-11.9) 12.0 (10.5-13.5) 22.5 (20.6-24.4)
Percentiles 85 y 97 de Orbegozo, 1988, y según los criterios de Cole. Fuente: Serra-
Majem y col., 2001 t Serra-Majem y col., 2003.
A continuación se muestra la prevalencia de obesidad según la región de España. Si
se tiene en cuenta las zonas geográficas, Canarias y el Sur, principalmente Andalucía,
tienen una mayor prevalencia de obesidad. Por el contrario, el Noreste se encuentra por
debajo de la media.
13
Figura 1: Prevalencia de obesidad en la población española de 2 a 24 años por regiones.

Estudio enKid (1998-2000).
Valores de referencia: p97 de Hernández y col. (1998).
Tabla 2: Prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población infantil y juvenil española

de 2 a 24 años según distintas variables. Estudio enKid (1998-2000).
Variable Obesidad ≥p97 (%)* Sobrepeso y obesidad ≥p85 (%)

Tamaño de la población de
residencia (nº de habitantes)
<10000 13.7 26.2
10000-50000 14.7 25.8
50000-350000 13.5 27.8
>350000 13.5 25.1
de tendencia 0.739 0.660
Región
Centro 15.3 27.5
Nordeste 9.8 21.8
Norte 12.3 25.0
Sur 15.6 29.4
Levante 15.0 25.2
Canarias 18.0 32.8
0.001 0.002
Nivel socioeconómico
14
Bajo 15.1 28.1

Medio 13.5 24.5
Alto 12.0 24.5
Nivel de instrucción de los
padres
Bajos los dos 15.6 29.1
Medios la madre/bajos- 14.1 25.8
medios el padre
Altos el padre/bajos- 10.9 22.5
medios la madre
Altos la madre 13.5 24.8
Calidad del desayuno
Consumo de cereales y/o
lácteos y/o fruta**
0 17.5 31.7
1 13.4 26.1
2 13.8 25.7
3 8.7 18.0
*Puntos de corte: percentil 85 y percentil 97 de las tablas de Hernández y col., 1988.
**Calidad del desayuno de 0 (mala) a 3 (muy buena); se otorga un punto por cada
grupo-cereales, lácteos, frutas-consumido habitualmente en el desayuno.
Fuente: Serra-Majem y col., 2003.
Además, existen una serie de factores sociodemográficos que influyen en la obesidad

infantojuvenil. Dichos factores se observan en la siguiente tabla.
15
Tabla 3: Factores sociodemográficos que influyen en la prevalencia de obesidad

infantil y juvenil en España. Estudio enKid. Barcelona: Masson, 2001.
Factores sociodemográficos determinantes de la obesidad infantojuvenil.

Mujeres N O Varones.
Edad: >6 años/>14 años. O B Edad: entre los 6 y los 13 años.
Nivel de instrucción materno alto. R E Nivel de instrucción materno bajo.
Nivel socioeconómico familiar alto. M S Nivel socioeconómico familiar bajo.
Región: noreste-norte. O I Región: sur y Canarias.
P D
E A
S D
O
Por último, existen unos estilos de vida que contribuyen a una mayor prevalencia de
la obesidad infantil y juvenil, que se van a enumerar en la tabla que aparece a
continuación.
Tabla 4: Estilos de vida asociados con la prevalencia de obesidad infantil en España.

Estudio enKid. Barcelona: Masson, 2001.
Estilos de vida que favorecen la obesidad infantil.

Peso al nacer: <3500 gramos. N O Peso al nacer: >3500 gramos.
Lactancia materna. O B Ausencia de lactancia materna.
Ingesta de grasa:<35%. R E Ingesta de grasa: ≥38%.
Consumo moderado de bollería, refrescos M S Consumo alto de bollería, refrescos
y embutidos. O I y embutidos.
Consumo adecuado de frutas y verduras. P D Consumo bajo de frutas y verduras.
Actividad moderada: <2 horas de E A Actividades sedentarias: >3 horas
televisión al día. S D de televisión al día.
Práctica deportiva habitual: >2 días a la O No práctica deportiva
semana.
16
Dicho estudio refleja que la obesidad infantil es un problema real existente entre la
población infantojuvenil española, por lo que es importante desarrollar estrategias
dirigidas a la disminución, prevención del sobrepeso y de la obesidad. El gobierno
español desarrolló una estrategia a nivel nacional para prevenir la obesidad a través del
fomento de una adecuada alimentación y de la actividad física. Dicha estrategia se
denomina NAOS.
Estrategia para la Nutrición, Actividad Física, y Prevención de la Obesidad

(NAOS)
Fue puesta en marcha el 10 de febrero de 2005 por la Agencia Española de

Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutrición (AECOSAN) del Ministerio de Sanidad y
Consumo del Gobierno de España, actualmente denominado Ministerio de Sanidad,
Servicios Sociales e Igualdad, como respuesta a la Estrategia Global sobre Dieta,
Actividad Física y Salud de la OMS. Es la primera estrategia de este tipo puesta en
marcha en Europa.
Su objetivo principal es invertir la actual tendencia de la existencia de la obesidad en

la población española a través de la promoción de una alimentación sana y de la práctica
habitual de ejercicio físico y, consecuentemente, disminuir las altas tasas de morbilidad
y mortalidad de las enfermedades no transmisibles.
Su acción se desarrolla en todos los contextos de la sociedad, es decir, en el ámbito

familiar, educativo, empresarial, sanitario, laboral y comunitario con el fin de fomentar
actitudes de vida saludables y más activas. Las iniciativas desarrolladas por la Estrategia
NAOS van dirigidas especialmente a los niños, las niñas, los jóvenes y a los más
desfavorecidos y sus principios son la equidad, la igualdad, la participación, la
intersectorialidad, la coordinación y la cooperación con el objetivo de promover la
salud.
Me gustaría desarrollar brevemente el contexto escolar ya que este es en el ámbito en

el que puedo actuar como futura docente.
Los centros escolares son uno de los espacios donde los niños y las niñas pasan más
horas al día y además es un lugar educativo por lo que existen grandes oportunidades
para educar al alumnado en rutinas alimentarias sanas y equilibradas e impulsar la
17
realización de ejercicio físico de forma regular. Por ello, las escuelas son uno de los
lugares fundamentales para cambiar los estilos de vida de los niños y de las niñas.
No hay que olvidar la importancia que tiene el comedor escolar en el ámbito

educativo ya que el 20% del alumnado come en el centro escolar, incrementando hasta
el 32% en edades comprendidas entre 2 y 5 años. Por ello, el comedor escolar cobra una
gran importancia en los hábitos alimentarios y en la salud de los más pequeños, por lo
tanto hay que cuidar los menús que se les dan en los colegios.
En cuanto a este tema, las actuaciones girarán en torno a la elaboración de una norma
sobre la elaboración de los menús que se den en los comedores escolares que deberán
atenerse a unos requisitos y se informará a los padres detalladamente de los alimentos
de los menús con el fin de que complementen en casa los productos que han comido en
el colegio.
Dicha estrategia ha sido fomentada y afianzada por la Ley 17/2011 de 5 de julio, de

seguridad alimentaria y nutrición, en el año 2011.
Escuelas Promotoras de Salud
Son aquellas en las que se llevan a cabo un plan estructurado y sistemático en

beneficio de la salud y el bienestar de todo el alumnado y del personal docente y no
docente.
En estos centros se favorece la promoción de la salud y de hábitos saludables de toda

la comunidad educativa en su proyecto educativo y actúa contra los determinantes de la
salud (alimentación, actividad física, salud emocional, consumos y ambiente)
Dicho movimiento surge en Europa en 1991 a través de la Red Europea de Escuelas

Promotoras de Salud (REEPS) que empezó como proyecto innovador en España.
En Europa existe una red llamada Escuelas para la Salud en Europa (SHE) cuyo
objetivo fundamental es apoyar a organizaciones y profesionales en el campo del
desarrollo y mantenimiento de la promoción de la salud en la escuela. Dicha red se
centra en que las escuelas sean promotoras de salud y que la salud escolar forme parte
importante en las políticas educativas y sanitarias en Europa.
18
España es uno de los países europeos que participan en el movimiento de Escuelas

Promotoras de Salud, por ello en Aragón existe la Red Aragonesa de Escuelas
Promotoras de Salud que engloba todos aquellos centros docentes de nuestra comunidad
autónoma acreditados como escuelas promotoras de salud. Se creó en el marco de la
Red Europea de Escuelas Promotoras de Salud (REEPS) y de la red de Escuelas para la
Salud en Europa (SHE).
En Aragón hay un total de 107 centros educativos, concretamente 22 en la provincia

de Huesca, 63 en la de Zaragoza y otros 22 centros en la de Teruel.
Un concepto íntimamente relacionado con las Escuelas Promotoras de Salud es la

educación para la salud que es un instrumento para promocionar la salud y que pretende
enseñar hábitos saludables durante el periodo de escolarización
La Educación para la Salud es un proceso de educación permanente que se inicia en

los primeros años de la infancia orientado hacia el conocimiento de sí mismo en todas sus
dimensiones tanto individuales como sociales, y también del ambiente que le rodea en su
doble dimensión, ecológica y social, con objeto de poder tener una vida sana y
participar en la salud colectiva (Perea Quesada, 2004, p. 17).
Según Perea Quesada (2004), la educación para la salud tiene como base un concepto
holístico de salud en el que se tiene en cuenta tanto la dimensión física como
psicológica de la persona. Esta última está formada por los aspectos mentales y sociales.
Esta perspectiva del concepto de salud, añade que la salud se ve afectada por los estilos
de vida de las personas y por la condiciones de vida.
Por eso, las escuelas promotoras de salud y todos los centros deben trabajar la parte
física y la psicológica de los más pequeños para así conseguir que sean unas personas
sanas y felices (Perea Quesada, 2004).
Pero también hay que ser conscientes que aunque, tanto los docentes como la familia
puede concienciar y fomentar en los más pequeños estilos de vida saludables y así
mejorar su salud, hay una parte de esta que no se puede modificar, es decir, existe un
determinante de la salud en el que no se puede incidir, la biología humana. Los dos
restantes, el medio ambiente y los sistemas de asistencia sanitaria, pueden ser
modificados por otros miembros de la sociedad como son los políticos.
19
En este párrafo anterior he hecho referencia a los determinantes de la salud que

aparecen en el Informe Lalonde elaborado en el año 1974 por Lalonde, Ministro de
Sanidad de Canadá, que aunque ya han pasado varios años desde que se publicó sigue
estando vigente en la actualidad.
Según este informe los determinantes de la salud son: la biología humana, el medio
ambiente, el estilo de vida y los sistemas de asistencia sanitaria.4
4
Perea Quesada, R. (2004). Educación para la salud: Reto de nuestro tiempo. Madrid: Díaz de Santos.
20
CARACTERÍSITCAS GENEREALES DE LA POBLACIÓN INFANTIL (0-6

AÑOS)
En este apartado se va a hacer referencia al desarrollo cognitivo, al socioemocional y

a las características alimentarias de los niños y de las niñas de 0 a 6 años ya que son
aspectos que inciden en la salud general de las personas.
Desarrollo cognitivo y salud
El desarrollo cognitivo de los niños y niñas ha sido objeto de estudio por numerosos
psicólogos a lo largo de la historia. Pero una de las teorías más influyentes, vigente
actualmente, es la teoría de Jean Piaget sobre las etapas o estadios del desarrollo
cognitivo que se clasifica en diferentes periodos que son5:
Etapa sensoriomotora: comprendida desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Se

caracteriza principalmente por la conducta motora del bebé y por la inexistencia de la
representación interna de los sucesos externos.
Los bebés pasan de relacionarse con el entorno a través de los reflejos a conductas
cada vez más complejas y elaboradas. Aprenden gracias a la imitación de los adultos, al
juego y a la repetición una y otra vez de una determinada conducta.
La adquisición más importante es que el bebé logra la noción de permanencia del

objeto que consiste en el conocimiento de que los objetos existen indistintamente de que
sean percibidos o de que se actúe sobre ellos.
Etapa preoperacional: comprendida desde los 2 hasta los 6 años de edad. Se

caracteriza por que estos niños y estas niñas comienzan a representar el mundo que les
rodea con imágenes y palabras. Es la etapa del lenguaje, del pensamiento y del juego
simbólico.
En este periodo se produce una importante evolución ya que los más pequeños
comienzan a interactuar con el medio a través de conceptos, símbolo, imágenes…, es
decir, con la mente.
5
Polo Sánchez, MªT., Fernández Jiménez, C (2010). Procesos cognitivos básicos y desarrollo de la
inteligencia (pp. 79-100). En Muñoz García, A (Ed. 1.), Psicología del desarrollo en la etapa de educación
infantil. Madrid: Pirámide.
21
Las principales adquisiciones de esta etapa son: la comprensión de identidades que

significa que el niño o la niña comprende que un objeto sigue siendo el mismo a pesar
de que cambie sus cualidades; la noción de relación o dependencia funcional que
conlleva que los más pequeños comprendan que unos sucesos van relacionados a otros;
y la comprensión de la falsa creencia que supone comprender que lo que uno cree no es
siempre la realidad.
Por último, la principales restricciones de dicho estadio son: el razonamiento

transductivo de estos niños y niñas que supone que este va de lo concreto a lo concreto,
es decir, el niño o la niña utiliza los detalles de un primer acontecimiento para anticipar
o juzgar un segundo suceso con el fin de buscar similitudes y diferencias. La otra
limitación es el egocentrismo que es la creencia de que todas las personas perciben el
mundo de la misma forma que él o ella.
Etapa de las operaciones concretas: va desde los 7 hasta los 11 años de edad. Se
caracteriza por la aparición de la lógica en los razonamientos el pensamiento
egocéntrico va desapareciendo poco a poco. En este estadio los más pequeños pasan a
ser un ser social.
Etapa de las operaciones formales: a partir de los 12 años de edad y es la última

etapa del desarrollo cognitivo. Se caracteriza principalmente por la visión más abstracta
que tienen del mundo, por la utilización de la lógica formal y por la capacidad de
realizar hipótesis y comprobarlas.
Uno de los aspectos que ayuda a mejorar los procesos cognitivos es la práctica de
actividad física. Esta idea es avalada por un conjunto de estudios realizador por la
Universidad de Illinois en Estados Unidos que constatan que una mayor actividad
aeróbica supone una menor decadencia neuronal (Ramírez, Vinaccia, Suárez, 2004).
Además, los procesos cognitivos de los niños y las niñas que realizan ejercicio físico
de forma regular son mejores que los de aquellos y aquellas que no practican ningún
deporte (Stone, 1965, citado en Ramírez, Vinaccia, Suárez, 2004).
También existe una relación positiva entre la realización de actividad física y el

rendimiento escolar. Esto se demuestra en varios estudios (Dwyer et al, 2001; Dawyer
et al, 1983; Linder, 1999; Linder, 2002; Shephard, 1997 y Tremblay et al, 2000)
22
llevados a cabo por el departamento de Educación de California (EEUU) en los que se

concluye que aquellos alumnos y alumnas que realizan deporte durante un periodo de
tiempo largo, tienen un mejor rendimiento académico.
En definitiva, realizar ejercicio físico de forma regular es beneficioso para contar con
una buena salud física, además de una buena salud cognitiva. Por ello, es importante
fomentar el hábito del deporte desde edades tempranas ya que así rendirán mejor
académicamente.
Desarrollo social y emocional y salud
La definición de salud propuesta por la OMS en 1948 hace referencia al aspecto

social de la persona, por ello es necesario favorecer un buen desarrollo social y
emocional del individuo.
Dos conceptos que hacen referencia a este aspecto del desarrollo son la autoestima y
el autoconcepto según Perea Quesada (2004). En primer lugar la autoestima es la
valoración positiva de sí mismo y el autoconcepto es la imagen que uno tiene de sí
mismo, independientemente de la valoración personal.
Por un lado, la baja autoestima está en relación con una mala salud y con estados de
ansiedad, depresión o insomnio por lo que no favorece una vida saludable. Por ello, es
necesario que tanto los docentes como las familias promuevan una alta autoestima en
los niños y en las niñas con el fin de conseguir un adecuado desarrollo. Esto está
comprobado por el Instituto Nacional Americano de la salud mental que dice que la
ansiedad, la depresión moderada son reducidas por la práctica de actividad física y esta
incrementa la energía y ayuda al bienestar emocional.
Por otro lado, es necesario que los más pequeños consigan tener una imagen ajustada
de sí mismo y para ello es necesario que se conozcan a sí mismo, sabiendo cuáles son
sus puntos fuertes o virtudes y cuáles son sus defectos o puntos negativos. Para
conseguir esto es necesaria la educación por lo que los docentes deben llevar a cabo
actividades en su aula para que los alumnos y alumnas consigan tener un buen
autoconcepto lo que favorecerá una vida saludable desde edades tempranas.
Pero no solo en los centros escolares se debe promover y trabajar el autoconcepto

sino también en las familias y en la sociedad en general ya que la imagen que tiene los
23
niños y niñas de sí mismos o mismas se forma por la interacción en diferentes

contextos tales como familiar, social y educativo principalmente, como deja entrever
Perea Quesada (2004).
Características alimentarias en niños de 0-6 años
Durante toda la historia de la humanidad ha estado presente la idea que relaciona la

dieta de una persona con su salud, pero a partir del siglo anterior se ha producido una
mayor consciencia de esta asociación y de su importancia. Además, se sabe que la edad
infantil es fundamental para crear unos hábitos alimentarios adecuados con el fin de
conseguir una buena salud y un óptimo desarrollo.
En esta franja de edad hay varias etapas en la alimentación de los más pequeños por
las cuales los niños y las niñas pasan dependiendo de la edad que tienen. Los “Periodos
de la Alimentación del Niño” fueron delimitados por el Comité de Nutrición de la
Academia Americana de Pediatría en el año 1982 y son los siguientes:
1. Periodo de lactancia: engloba desde el nacimiento hasta el sexto mes de vida.

En esta fase el bebé se alimenta únicamente de leche materna o de fórmulas para
lactantes según la OMS. El lactante es el niño o la niña que principalmente
consume leche.
2. Periodo transicional: esta fase va desde los seis meses de vida hasta el año.
Supone un cambio en la alimentación de los más pequeños ya que comienza la
Diversificación Alimentaria, es decir, se va incorporando en la dieta del bebé
alimentos diferentes a la leche materna o de fórmula.
3. Periodo de adulto modificado: comprende desde que el niño o la niña ha

cumplido el año de vida hasta los 7-8 años. Se caracteriza por que los más
pequeños van adecuando su alimentación a la de los adultos.
Alimentación en niños de 0 a 2 años
En estas edades la alimentación de los niños y de las niñas cambia totalmente ya que
transcurre desde que el bebé se alimenta únicamente de la leche ya sea materna o de
fórmulas para lactantes a la ingesta de todo tipo de alimentos.
24
Durante los primeros seis meses de vida la leche materna cubre todas las necesidades
nutricionales del bebé por lo que únicamente consume de dicho alimento. Además, la
lactancia materna debe iniciarse de forma precoz ya que beneficia el vínculo entre la
madre y el hijo o la hija, el estímulo para la secreción láctea y contribuye a mejoras a
nivel nutricional, inmunológico, psicológico y económico por lo que es al alimento más
aconsejable para un lactante sano (Lázaro y Martín, 2010).
Aunque la lactancia materna es lo más recomendado, hay madres que no pueden o no

quieren dar el pecho a sus hijos e hijas por lo que existen las denominadas lechas para
lactantes o fórmulas de inicio que son leches confeccionadas a partir de leche de vaca y
es lo que consumen estos lactantes sanos durante los primeros seis meses de vida,
suplantando la leche materna. Además, actualmente, las fórmulas de inicio se tienen que
amparar a la Directiva 2006/141/CE para así garantizar su calidad.
Dichas leches también pueden ser usadas a partir de esta edad pero el niño o la niña
debe comer otros alimentos hasta que cumpla el primer año o pueden ser sustituidas por
preparados de continuación a partir de los 6 meses. Los preparados de continuación son
fórmulas para la alimentación del lactante de 6 meses en adelante. Son muy similares a
las de inicio, siendo las desventajas un mayor contenido proteico y de hierro y algunas
de ellas tienen sacarosa, fructosa y miel entre sus productos.
Durante estos párrafos anteriores se ha hablado de dos tipos de lactancia pero existen
tres clases que son las siguientes (Ballabriga y Carrascosa, 2001, citado en Sánchez y
otros, 2008):
1. Lactancia natural: es la alimentación a través de la lecha materna. Es la más

recomendada por especialistas debido a que su composición está acondicionada
a las características y necesidades de sus consumidores.
2. Lactancia artificial: es otro tipo de alimentación que realiza los más pequeños
cuando su madre no puede darle el pecho o los padres han decidido alimentar a
su hijo o hija con esta variedad. Son fórmulas derivadas de la leche materna.
3. Lactancia mixta: es una combinación de las dos anteriores, es decir, cuando

existe una superposición entre la ingesta de leche materna con el consumo de
leche de fórmulas artificiales.
25
Una vez que el niño o la niña ha cumplido los 6 meses de edad, se pasa a la fase
denominada periodo transicional dentro de los “Periodos de la Alimentación del Niño”
en la que se inicia la diversificación alimentaria que se puede definir como la
introducción en la alimentación del lactante de alimentos líquidos, semilíquidos o
sólidos que no sea la leche. También se denomina Alimentación Complementaria y en
Europa beikost6. Según la Sociedad Europea de Gastroenterología y Nutrición la
alimentación complementaria no se debe comenzar antes de los 4 meses ni después de
los 6 meses. La ingesta de nuevos alimentos se hará de forma progresiva teniendo las
pautas que el pediatra te va realizando durante las revisiones y las costumbres
familiares, geográficas, culturales… manteniendo un consumo de 500 ml de lecha al día
durante el segundo semestre.
El primer alimento diferente a la leche que el bebé prueba es los cereales a partir del
cuarto o quinto mes y el último es la leche de vaca que se consume a partir del año.7
Algunas recomendaciones o consejos para los padres y madres que tengan niños o
niñas menores de 12 meses y que se preocupen por la alimentación de sus bebés son:
-La lactancia materna o las fórmulas de inicio son los únicos alimentos para los bebés
sanos hasta los 6 meses.
-El consumo de los alimentos diferentes a la leche se tiene que hacer de manera gradual
y sin forzar al pequeño ya que acostumbrarse a un nuevo sabor conlleva un tiempo.
-Durante los primeros 12 meses no se tiene que añadir sal a las comidas.
-Los cereales se administrarán no antes de los 4 meses pero no más tarde de los 7
meses.
-La ingesta de leche durante el segundo semestre (6-12 meses) será de 500 mililitros
cada día.
-Todos estos cambios en la alimentación serán bien recibidos por el niño o la niña si se
realiza de forma progresiva y con intervalos entre 8-10-15 días para cada nuevo
alimento.
6
Alimentación complementaria o beikost es la administración al lactante de cualquier alimento distinto a
la leche materna o fórmula adaptada.
7
Ver anexo 1: Tabla 5: Edad de introducción de los alimentos.
26
Alimentación en niños de 2 a 6 años
Cuando el niño o la niña llega a los 2 años de edad comienza una nueva etapa con
respecto a la alimentación que ha sido precedida por un periodo comprendido entre el
nacimiento y los 4 ó 6 meses de edad donde únicamente se alimentaba mediante la
lactancia ya fuera materna, artificial o mixta y otra fase de una alimentación
complementaria o beikost que se da entre los 4 ó 6 meses y los 24 meses. A este periodo
de crecimiento que comienza cuando el bebé alcanza una autonomía en la marcha y
termina con el inicio de la época escolar (2-6 años) algunos autores como Cobaleda y
Bousoño lo denominan etapa preescolar (2007).
Este periodo es esencial para la creación de unos adecuados hábitos alimentarios.

Para ello es necesario que los padres consensuen entre ellos la hora de las comidas y si
es posible compartir con sus hijos e hijas algunas de ellas ya que este momento servirá
para mejorar las relaciones afectivas entre los miembros del núcleo familiar y para
transmitir conductas y hábitos alimentarios correctos. Tienen que mantener estos
horarios para crear la rutina y que los niños y las niñas sepan que es la hora de realizar
la comida que toca. Además, es imprescindible que la forma de comportarse de los
padres sea coherente con lo que les dicen a su hijo o hija debido a que para crear un
hábito en los más pequeños es necesario que los adultos lo pongan en práctica porque
una de las principales formas de aprendizaje es la observación por parte de los niños y
de las niñas a sus adultos de referencia.
Por último, debido a la forma de vida actual cada vez hay más niños y niñas que
realizan la comida en el comedor escolar por lo que es necesario que los padres
conozcan el menú mensual de las comidas de sus hijos para así poder complementarlo
de forma correcta con el resto de comidas y evitar que los más pequeños coman lo
mismo.
Otro aspecto importante para una adecuada alimentación es el número de tomas al

día en las que se ingesta alimentos, siendo lo más recomendable 5 al día: desayuno,
almuerzo, comida, merienda y cena.
Todos estos momentos tienen importancia a la hora del aporte energético en los niños
y en las niñas pero cobra un especial valor el desayuno ya que es la primera comida
después de unas cuantas horas de ayuno y precede a las horas de mayor actividad y por
27
lo tanto de gasto de energía. Por ello, es necesario realizar un adecuado desayuno que
debe estar formado por lácteos, cereales y fruta y se tienen que llevar a cabo de forma
tranquila, preferiblemente en compañía de la familia o de algún miembro de ella y
durante un periodo de 15-20 minutos por lo que es aconsejable levantar al menor con
bastante tiempo para desayunar. Realizar un buen desayuno ayuda a obtener una buena
salud y un mejor rendimiento físico y académico.
A pesar de la importancia que tiene el desayuno, actualmente se observa que hay

varios niños y niñas que van al colegio sin desayunar o el desayuno que han realizado
no es el más adecuado, por lo que hay que irles enseñando a consumir un adecuado
desayuno. Para ello se puede seguir las siguientes pautas: al principio, tomar un vaso de
leche o un yogur para posteriormente agregar los cereales que pueden ser tostadas,
galletas o los cereales de desayuno y finalmente incorporar la fruta o el zumo natural
(Cubero y otros, 2012).
Todos los componentes de los alimentos proporcionan calorías que son utilizadas
para realizar las actividades diarias, pero fundamentalmente las aportan las proteínas,
las grasas y los hidratos de carbono que son conocidos como los macronutrientes. El
perfil calórico de estos macronutrientes que es aconsejable para una persona y así tener
una alimentación saludable es el siguiente: el consumo de proteínas entre un 10% y un
15%, el de grasas debería ser menor de un 35% y el de hidratos de carbono entre un
50% y un 60%8.
Como se ha mencionado anteriormente, la ingesta de alimentos debe estar repartida a

lo largo de 5 comidas al día. El aporte calórico aconsejable en cada una de las ingestas
para los niños y niñas es el siguiente9:
Desayuno más almuerzo25% de las calorías.
Comida35% de las calorías.
Merienda10% de las calorías.
Cena30% de las calorías totales.
8
Alimentación Infantil: Lo que come hoy determinará su futuro. Dirección General de Salud Pública y
Alimentación. Comunidad de Madrid.
9
Alimentación Infantil: Lo que come hoy determinará su futuro. Dirección General de Salud Pública y
Alimentación. Comunidad de Madrid.
28
Gráfico 1: Reparto calórico a lo largo del día, en niño (Estrategia NAOS):
Una alimentación adecuada en la infancia y en cualquier periodo de la vida debe de

incluir los siguientes tipos de alimentos:
Lácteos: los más pequeños tienen que consumir entre medio litro y un litro de leche o
sus derivados lácteos al día (yogures, cuajada, quesos…), es decir, entre 2 ó 3 raciones a
lo largo del día.
Carnes, pescados y huevos: se debe tomar entre 2 ó 3 raciones al día, restringiendo el

consumo de carnes grasas y embutidos.
Frutas, verduras y hortalizas: es aconsejable consumir 5 raciones al día. Los niños y las
niñas tienen que comer 2 ó 3 piezas de frutas, pudiéndose suplantar una de ellas por el
zumo natural y 3 o más raciones de verduras y hortalizas, siendo algunas de ellas
ensaladas o guarniciones del segundo plato de las comidas.
Cereales (pan, maíz, arroz y pasta) y legumbres: se debe tomar hasta 6 raciones al día.
Una de ellas se puede consumir en el desayuno (tostadas, galletas, cereales de
desayuno) o en el almuerzo (bocadillo). Además, en la comida, merienda y cena se
puede comer pan y por último, en la comida o en la cena se puede consumir pasta, arroz
y/o legumbres.
Dulces y grasas: se deben consumir con moderación ya que los dulces, la bollería y los
alimentos con mucha grasa contienen mucha cantidad de azúcares sencillos y grasas
saturadas. Las grasas de elección son el aceite de oliva y aceites de semilla como el de
girasol.
29
Existen diferentes formas de saber la cantidad y la proporción de alimento que se

debe consumir para conseguir una dieta saludable y equilibrada. La primera de ellas es
la pirámide alimentaria nombrada en el apartado anterior. La otra forma es la rueda de
los alimentos que fue un recurso didáctico usado en los años 70 y 80 del siglo pasado.
Fue suscitada por el programa de Educación en la Alimentación y Nutrición (EDALNU,
1961-1982) del Ministerio de Sanidad en el que se implicaron tanto docentes como el
personal de sistema sanitario.
En el año 2007, la Sociedad Española de Dietética y Ciencias de la Alimentación

(SEDCA) creó una nueva rueda de alimentos que es la que actualmente está vigente.
Dicha rueda clasifica los alimentos en seis grupos diferentes y añade una alusión de
forma explícita a la actividad física y a la importancia que tiene beber agua en las
cantidades necesarias. Los grupos de alimentos son:
Alimentos energéticos (color amarillo): tienen substancias nutritivas que dan al ser
humano la energía necesaria para realizar las actividades diarias como pueden ser
trabajar, comer, estudiar, correr, defendernos dl frío…
1. Grupo 1: en él predominan los hidratos de carbono como por ejemplo los

productos procedentes de los cereales, las patatas y el azúcar.
2. Grupo 2: prevalecen los alimentos cuya composición principal son los lípidos
(mantequilla, aceites y grasas en general).
Alimentos plásticos o formadores (color rojo): son los que contienen substancias
nutritivas necesarias para crear los tejidos del cuerpo y los que constituyen la estructura
del organismo (músculos, huesos, vísceras…).
3. Grupo 3: composición preponderante en proteínas: alimentos de origen lácteo.
4. Grupo 4: en él están los alimentos ricos en proteínas como por ejemplo la carne,
los huevos, el pescado, las legumbres y los frutos secos.
Alimentos reguladores (color verde): tienen los nutrientes que permiten al organismo
usar de forma adecuada los nutrientes anteriormente nombrados con el fin de que lleven
a cabo las funciones fisiológicas correctamente.
30
5. Grupo 5: se incluyen las hortalizas y las verduras.
6. Grupo 6: en él aparecen las frutas.
Figura 1: Rueda de los alimentos (SEDCA, 2007):
En esta imagen aquellos alimentos que aparecen en un tamaño más pequeño

representan los productos que hay que consumir de forma esporádica.
Para realizar una dieta saludable y equilibrada, se recomienda la siguiente

periodicidad en el consumo de alimentos:
 Diariamente: se tiene que consumir leche y lácteos, aceite de oliva, verduras,

frutas, pan, cereales, arroz, patatas, pasta y agua.
 Varias veces a la semana: se debe consumir pescado, carnes magras y aves,

huevos, legumbres y frutos secos.
 Ocasionalmente: margarina, mantequilla, dulces, bollería industrial, chucherías,

refrescos, helados, carnes grasas y productos cárnicos
Para concluir, algunas recomendaciones o consejos para los padres y madres que
tengan niños o niñas en estas edades y que quieran conseguir que la dieta de sus hijos o
hijas sea saludable son:
-Educar a que los niños y niñas coman de todo tipo de alimentos.
31
-Distribuir los alimentos en las diferentes ingestas que se realizan al día.
-Equilibrio entre los alimentos de origen animal (lácteos, carnes, huevos, pescados…) y
los de origen vegetal (cereales, legumbres, verduras, frutas).
-Cuidar el aporte de proteínas de calidad como por ejemplo carnes, pescados, huevos,
lácteos…debido a que las necesidades de los niños y de las niñas de estas edades son
proporcionalmente superiores a las de los adultos.
-Los niños y las niñas tienen que consumir de forma habitual y copiosa hortalizas, frutas
y ensaladas.
-Los alimentos con hidratos de carbono, preferentemente las legumbres, los cereales y
las frutas, son esenciales en la dieta de los más pequeños por su aporte de energía.
-Comenzar en el hábito de un desayuno completo, es decir, que incluya lácteos, cereales

y fruta.
-El agua es la mejor bebida.
-Evitar un consumo en exceso de dulces, chucherías y refrescos.
-Evitar el “picoteo”, es decir, la ingesta de alimentos entre horas, a deshoras en las que
se consume principalmente dulces, zumos, refrescos, chucherías, pasteles, bollos,
helados…
-Ofrecer el tiempo que sea necesario para que el niño o la niña aprenda a comer
saboreando y disfrutando los alimentos.
-Fomentar la práctica de ejercicio físico de forma diaria no solamente realizando el

deporte que al niño o a la niña le guste sino también realizando movimientos cotidianos
como ir andando al colegio… ya que la actividad física es un complemento fundamental
de la dieta saludable.
-Disminuir las horas que dedican a las actividades sedentarias como por ejemplo ver la
televisión o utilizar el ordenador.
32
PROPUESTAS EDUCATIVAS
Los centros educativos que buscan el fomento de hábitos saludables en el alumnado,

pueden formar parte de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud, en el
Programa Thao Salud Infantil y en el Plan de Consumo de fruta y verdura en las
escuelas.
Por último, se llevará a cabo en las aulas del centro un conjunto de tres unidades
didácticas para trabajar de forma más contextualizada y concreta el tema de la
alimentación saludable y del ejercicio físico y así desde edades tempranas los niños y
las niñas sepan de la importancia que tiene realizar una buena dieta y la práctica de
deporte diario.
De todo esto estará informadas las familias ya que es imprescindible la coordinación

entre escuela y familia para la creación de hábitos saludables.
Programa Thao-Salud Infantil
Es un programa de actuación municipal que tiene

como finalidad la promoción de hábitos de vida
saludables en los niños y en las niñas con edades
comprendidas entre los 3 y los 12 años en su inicio, pero
que en el año 2010 se amplió también a los bebes desde
el nacimiento hasta los 3 años y con el objetivo de
reducir el sobrepeso y la obesidad infantil gracias a la
promoción de la alimentación saludable y variada y del
ejercicio físico de forma regular.
Se inició en España en el año 2007 con la participación de 5 ciudades de nuestro país

(Castelldefels (Barcelona), Sant Carles de la Ràpita (Tarragona), Villanueva de la
Cañada (Madrid), Aranjuez (Madrid) y San Juan de Aznalfarache (Sevilla)) de tres
Comunidades Autónomas diferentes (Madrid, Cataluña y Andalucía). Se basa en la
experiencia realizada en Francia desde el año 2004 denominada Programa EPODE
(Ensemble Prévenons l’Obésité Des Enfants).
La filosofía del programa es que se produzcan cambios positivos en los estilos de

vida de los más pequeños y de sus familias para conseguir que sean más saludables,
33
modificando la alimentación de estos para que sea más equilibrada, fomentando la

práctica de ejercicio físico regularmente y así evitar el sedentarismo tan predominante
en la población infantil de nuestro país. Tiene duración mínima de 4 años.
Plan de Consumo de fruta y verdura en las escuelas10
Es un Proyecto Europeo cuya meta es

fomentar un mayor consumo de futas y verduras
en los niños en edad escolar, también divulgar
hábitos saludables con el fin de reducir la
obesidad y otras enfermedades relacionadas con
la alimentación.
La Unión Europea, en el marco de la

Organización Común de Mercados, concretó
subvencionar con los países miembros que estuvieran concernidos en la propuesta la
distribución de fruta y verdura en los colegios. España comienza dicho plan en el curso
académico 2009-2010 con la financiación de la Unión Europea, las Comunidades
Autónomas y el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente
(MAGRAMA).
El plan se realiza cada curso académico en

colaboración con las Comunidad Autónomas que
desean participar en él. Junto a este plan hay una
serie de medidas de acompañamiento que son
obligatorias, las lleva a cabo el MAGRAMA con el
fin de proveer material didáctico sobre las frutas y
las verduras de nuestro país, sus propiedades, los
aspectos positivos que producen en las dietas de los
individuos, curiosidades, juegos que se pueden
realizar tanto en el aula como en la familia.
10
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente: Plan de Consumo de Fruta y Verdura en
las escuelas (Sitio Web). Disponible en:
http://www.alimentacion.es/es/plan_de_consumo_de_frutas_en_las_escuelas/
34
También se realizan una serie de campañas publicitarias para fomentar una vida
saludable entre los niños y las niñas españoles.
Propuestas didácticas
A continuación voy a desarrollar tres unidades didácticas para el segundo ciclo de

Educación Infantil (3-6 años) que tienen como objetivo principal la transmisión de
conocimientos relacionados con la práctica de una alimentación saludable y equilibrada
junto con la realización de actividad física para así prevenir el sobrepeso y la obesidad
infantil. Estas propuestas didácticas están secuenciadas de tal forma que es necesario
realizarlas todas y en el orden que se propone ya que parten del conocimiento de los
alimentos de forma general a hablar sobre aspectos más concretos como son las frutas,
las verduras y la actividad física necesarias para llevar una vida saludable.
Estas unidades didácticas son:
1. Unidad Didáctica “Alimentalandia”
2. Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las verduras”
3. Unidad Didáctica“¡Come sano y mueve el esqueleto!”
Metodología:
Para las tres unidades didácticas planteadas se van a utilizar la misma metodología
por lo que la voy a explicar a continuación antes de desarrollar las tres propuestas
didácticas.
La metodología permite a los docentes orientar su intervención educativa y se basará

principalmente en el enfoque globalizador que es una forma de organizar los contenidos
en esta etapa educativa. Entendemos por globalización a la forma contextualizada en
que se presenta y es percibida la realidad, desarrollando capacidades generales en el
alumnado. A lo largo de estas unidades didácticas, la metodología que se va a llevar a
cabo en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado es el Modelo de los
conocimientos previos de Ausubel. Dicho autor en su modelo propone que el
aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información se relaciona con las
ideas que ya tiene el alumnado es su estructura cognitiva. Para que se produzca dicha
35
relación entre los conocimientos previos y los nuevos es necesario que el niño o la niña
tenga los llamados conceptos inclusores que son aquellos conceptos importantes en la
estructura cognitiva de los más pequeños, que sirven de enlace entre las nuevas ideas y
los conceptos previos.
Además, la mayoría de las sesiones comenzaré con la formulación de una serie de

preguntas relacionadas con el contenido a trabajar con el objetivo de que el alumnado,
con la guía del docente, sea capaz de resolver el problema planteado sin que se le dé la
solución directamente y entre todos se busque la respuesta a la pregunta. Con esto, se
pretende fomentar que los más pequeños expongan sus ideas sobre el tema, sean
correctas o no, que escuchen a sus compañeros y compañeras, que también aprendan de
ellos y ellas y así observan que no solo se aprende del docente, sino que también se
puede aprender de los iguales.
Evaluación:
Al igual que con la metodología, la evaluación que se va a realizar en las unidades

didácticas va a ser la misma exceptuando los criterios de evaluación ya que parten de
los objetivos didácticos de cada una de éstas. Por ello voy a desarrollar ahora el
apartado de la evaluación ya que es común para las tres propuestas educativas.
La evaluación designa un conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible

ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los
alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones
educativas que están en la base de dicha ayuda pedagógica.
Según el RD 1630/2006 en el segundo ciclo de la educación infantil, la evaluación

será global, continua y formativa y la observación directa y sistemática constituirá la
principal técnica del proceso de evaluación. Además, la evaluación en este ciclo debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y las características de la
evolución de cada niño o niña.
Para llevar a cabo una evaluación global tendré en cuanta todos los aspectos del
desarrollo del alumnado y del aprendizaje.
Será continua porque se realizará una evaluación en la primera sesión a través de una
serie de preguntas que se formulan a los alumnos y alumnas como introducción de la
36
unidad didáctica, en la asamblea y a partir de este momento se irá revisando todo el

proceso de forma diaria a través de la observación y de los diferentes trabajos que los
niños y las niñas realizarán.
Y por último será formativa ya que la evaluación servirá para aprender a partir de los
errores que son vistos como oportunidades para el aprendizaje posterior. Además, con
este tipo de evaluación puedo orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje e introducir
modificaciones si son necesarias para conseguir los objetivos previstos.
Con respecto a los procedimientos de evaluación, utilizaré la observación directa y

sistemática, los intercambios orales que los niños y las niñas realizarán en la asamblea a
través de la formulación de las preguntas y las producciones escritas llevadas a cabo por
el alunando.
Unidad Didáctica “Alimentalandia”
Dicha propuesta didáctica parte de la necesidad de que el alumnado conozca de

forma generalizada los distintos grupos de alimentos, el consumo adecuado de los
mismos, los diferentes momentos día en los que se realizan las comidas con el fin de
que vayan adquiriendo hábitos saludables desde edades tempranas ya que sabemos de la
importancia que tiene que se consoliden dichas rutinas en esta etapa debido a que si se
consiguen perdurarán a lo largo de toda la vida y habrá menor riesgo de padecer
enfermedades como el sobrepeso o la obesidad. Además, si los niños y las niñas
conocen bien los alimentos y lo que nos aporta, podrán elegirlos críticamente y sus
dietas serán más sanas, aunque esto puede ser complicado creo que es fundamental que
se vayan iniciando en saber escoger de forma crítica los alimentos que consumen.
TEMPORALIZACIÓN: la propuesta educativa se va a desarrollar durante el primer

trimestre del curso escolar (septiembre-diciembre). Va a tener una duración de 6
sesiones por lo que el tutor o la tutora del grupo clase elegirá la semana de este primer
periodo en la que la quiere trabajar11.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los diferentes grupos de alimentos y lo que nos aporta cada uno de ellos.
11
Ver anexo 2: Tabla 6: Temporalización de la Unidad Didáctica “Alimentalandia”
37
2. Conocer con qué frecuencia se puede consumir cada uno de los grupos de alimentos
para conseguir una dieta saludable.
3. Saber los diferentes momentos del día en los que se realizan las comidas.
4. Ser consciente de la importancia que tiene realizar un buen desayuno.
5. Conocer cómo es una comida saludable.
CONTENIDOS DIDÁCTICOS:
 Conocimiento de diferentes pirámides alimenticias.
 Realización de nuestra pirámide de la alimentación.
 Conocimiento, a través de la rueda de los alimentos, de lo que nos aporta cada

grupo de alimentos: carnes, pescado y huevosproteínas, verduras, frutas y
hortalizasfibra, vitaminas y minerales y pan y cerealeshidratos de carbono.
 Creación de la rueda de los alimentos.
 Descubrimiento de alimentos saludables y no saludables.
 Conocimiento de los diferentes momentos del día de la alimentación: desayuno,

almuerzo, comida, merienda y cena.
 Elaboración de un desayuno saludable.
 Elaboración de una comida saludable: primer plato, segundo plato y postre.
SESIONES:
La unidad didáctica va a tener una duración de 5 sesiones en las que se van a realizar
diferentes actividades para trabajar la temática elegida con el fin de que el alumnado
adquiere conocimientos nuevos sobre los alimentos y consiga adquirir los objetivos
planteados.
Los contenidos a trabajar en las sesiones con los recursos didácticos necesarios para
llevarlas a cabo aparecen en esta tabla.12
12
Ver anexo 3: Tabla 7: Relación de los contenidos y los recursos didácticos de la Unidad Didáctica
“Alimentalandia”.
38
PRIMERA SESIÓN: NOS ADENTRAMOS EN EL MUNDO DE LOS ALIMENTOS:
Actividad nº1: ¿Qué sabemos sobre los alimentos?
Esta primera actividad se va a llevar a cabo en gran grupo, en la asamblea, que

servirá para introducir la temática y detectar los conocimientos previos del alumnado y
así saber en qué aspectos hay que profundizar más, cuales hay que trabajar desde el
principio y cuales saben ya. Para ello se mostrará unas imágenes de las pirámides
alimenticias NAOS Y SENC y se realizarán una serie de preguntas con el fin de saber
los concomimientos previos. Algunas de estas preguntas son: ¿sabéis qué es lo que hay
en cada imagen?, ¿qué son los alimentos?, ¿qué alimentos coméis casi siempre?, ¿sabéis
lo que nos aporta los alimentos?, ¿cuántas veces al día coméis?, ¿qué coméis en cada
una de las comidas?...
Dicha actividad servirá también como evaluación inicial de la unidad didáctica.
Actividad nº2: ¿Qué es un estilo de vida saludable?
Una vez realizada la introducción se pasará a explicar que las imágenes representan
unas pirámides alimentarias y hablaremos que estas pirámides muestran todos los
alimentos que tenemos que comer para tener una dieta saludable y equilibrada, con qué
frecuencia hay que consumirlos y de la importancia de beber agua suficiente y de
realizar deporte para tener un estilo de vida sano.
Esta actividad también se llevará a cabo en gran grupo, en la asamblea y tiene como
objetivo principal que sepan con qué frecuencia se tiene que consumir los diversos
alimentos y como meta secundaria que reconozcan una pirámide alimentaria.
Por último, se les pondrá una canción infantil titulada “los alimentos” sobre la
alimentación saludable. La canción se puede encontrar en Internet.13
Al final de la sesión pediremos a los niños y a las niñas que traigan de casa revistas
de los supermercados para elaborar nuestra pirámide de la alimentación. Previamente lo
habremos comunicado a las familias o bien mediante una nota informativa que se le
entregará o a través del blog o la plataforma del centro escolar.
13
YouTube (Sitio web). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MwVeiZpb4MM
39
SEGUNA SESIÓN: ¡SOMOS CONSTRUCTORES DE PIRÁMIDES!
Esta sesión tiene una única actividad que consiste en realizar nuestra propia pirámide
alimentaria, aunque previamente, recordaremos lo que trabajamos la sesión anterior con
el fin de enlazar las dos clases, haciendo hincapié en qué grupos de alimentos van en la
base de la pirámide, cuales en la parte central y cuales en la cima de la pirámide
dependiendo de las veces que se pueden consumir a la semana.
Con las revistas de los supermercados que han traído el alumnado y con las que tiene
el docente en el aula por si algún niño o niña se ha olvidado de traer, elaboraremos
nuestra propia pirámide alimenticia.
Para realizar dicha actividad, se va a dividir al grupo clase en tres subgrupos. A cada
uno de estos pequeños grupos el docente le asignará un trozo de la pirámide (la base, la
parte central o la cima) y dependiendo de la parte que les ha tocado, recortarán los
alimentos. Una vez que se tenga las imágenes de los alimentos recortadas, la docente
llamará a un grupo y pegará las fotos en la parte correspondiente de la pirámide y
realizará el mismo proceso con los dos grupos restantes.
La pirámide habrá sido previamente dibujada por el docente en papel continuo de

color blanco con la siguiente plantilla.
40
TERCERA SESIÓN: LA RUEDA DE LOS ALIMENTOS:
Actividad nº1: ¿Qué nos aporta los alimentos?
Esta propuesta se va a realizar en gran grupo. Al inicio de la actividad el docente va a

realizar al grupo clase una serie de preguntas que serán las siguientes: ¿por qué es
importante comer carne o pescado?, ¿y frutas y verduras? Con el fin de observar si el
alumnado sabe lo que nos aporta estos grupos de alimentos.
A continuación, se va a ver el vídeo en el que se cuenta una historia para explicar a

los más pequeños que nos aporta cada grupo de alimentos. Este cuento fue creado por
alumnas de 2º del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Murcia en el año
2012 y se puede encontrar en Internet.14 Una vez que se haya visto el vídeo se
comentará entre todos haciendo hincapié en que la carne, el pescado y los huevos nos
aportan proteínas, la verdura, fruta y las hortalizas son ricas en fibra, vitaminas y
minerales y el pan y los cereales nos aporta hidratos de carbono.
Actividad nº2: ¡Somos pintores!:
Esta segunda actividad se va a llevar a cabo de forma individual y consiste en que

cada niño y niña pinte los alimentos de la rueda. Una vez que lo haya realizado tendrá
que escribir lo que nos aporta cada alimento como hemos visto anteriormente o tiene
que recortar y pegar las etiquetas que previamente el docente habrá escrito lo que aporta
cada grupo. Esto dependerá el curso de Educación Infantil en el que se realice la
actividad.
14
YouTube (Sitio Web). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=V_Fmz-jDdmI.
41
CUARTA SESIÓN: ALIMENTOS SALUDABLES VS NO SALUABLES:
Actividad nº1: ¿Como alimentos saludables?
Se va a realizar en gran grupo y consiste, en primer lugar, en preguntar al alumnado

que alimentos consumen más habitualmente en sus casas y si ellos y ellas creen que
esos alimentos son buenos para su salud. Posteriormente, a través de un PowerPoint
preparado por el docente, se explicará a los niños y a las niñas que alimentos son más
saludables y por lo tanto se tienen que consumir con mayor frecuencia y cuales son
menos sanos. Una vez explicado estos conceptos, se volverá a preguntar al alumnado si
ahora creen que sus dietas son más bien saludables o no saludables.
Actividad nº2: Ficha alimentos saludables vs no saludables:
Dicha actividad se lleva a cabo individualmente y consiste en que cada niño y niña
realice una ficha en la que relacione los alimentos que aparecen en el final de la ficha
con el plato saludable o con el menos saludable dependiendo de si los alimentos son
sanos o no con el fin de que afiancen este conocimiento y que el docente pueda observar
si lo han aprendido correctamente.
42
QUINTA SESIÓN: ¡CINCO VECES AL DÍA!
Actividad nº1: ¿Cuántas veces al día tengo que comer?
Esta situación de aprendizaje se realiza en gran grupo, en la asamblea. Para comenzar

la actividad, el docente preguntará al alumnado que cuantas veces creen que se tiene que
comer al día para tener una buena alimentación y cuantas comidas realizan ellos y ellas
cada día.
Una vez realizada esta introducción, el docente comentará que lo más aconsejable es
realizar cinco comidas al día (desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena) y comer
alimentos variados para realizar una dieta adecuada y que el momento del día que tiene
más importancia en nuestra alimentación es el desayuno ya que tenemos que coger
energía para llevar a cabo todas las actividades del día y ha pasado varias horas desde la
última vez que comimos, la cena. Para ello se tiene que realizar un desayuno completo y
el docente preguntará a los más pequeños que alimentos creen ellos y ellas que se tiene
que consumir en el desayuno para llegar a la conclusión, entre todos, que es saludable
cuando está formado por lácteos, cereales y fruta.
Actividad nº2: ¡Desayuno saludable!
Esta actividad se va a llevar a cabo de forma individual y consiste en que el

alumnado realice un desayuno saludable. Para ello, cada niño y niña tendrá su plantilla
de desayuno sano en la que tendrá que pegar diferentes alimentos que va a consumir en
esta primera comida del día. El docente, les habrá dado una serie de imágenes de
distintos alimentos, pero únicamente tendrán que recortar los alimentos que se van a
comer en su desayuno saludable y los pegarán en la siguiente plantilla.
43
SEXTA SESIÓN: MENUS SALUDALBES VS NO SALUDABLES:
Actividad nº 1: ¿En qué consiste una comida saludable?
Esta primera actividad se hace en gran grupo, en la asamblea y comienza con la

formulación por parte del docente de las siguientes preguntas ¿qué coméis al
mediodía?, ¿cuántos platos coméis en esta comida? con el fin de que los más pequeños
hablen sobre sus hábitos alimentarios. Después se preguntará al alumnado que cuantos
platos creen ellos y ellas que hay que consumir al mediodía y que alimentos típicos hay
en cada uno de los platos para que sea saludable, con el objetivo de que entre todos y
todas debatan sobre este tema y se llegue a la conclusión que lo más recomendable es
que en la comida se consuma un primero en el que se coma verdura, pasta, legumbres
principalmente; un segundo en el que se ingesta carne o pescado y un postre a base de
fruta y/o yogurt.
Una vez realizada esta primera parte de la actividad, se mostrará al alumnado una
serie de menús, unos de ellos saludables y otros menos saludables, con el fin de que los
clasifique en dos grupos (sanos y no sanos) y digan los motivos de dicha división.
Actividad nº 2: ¡Somos chefs!
Esta situación de aprendizaje se va a realizar de forma individual y consiste en que

los niños y las niñas dibujen en dicha plantilla preparada previamente por el docente, un
menú saludable formado por un primer plato, un segundo y un postre con los alimentos
correspondientes en cada uno de ellos. Una vez
que lo han dibujado lo colorean y dependiendo en
el curso de Infantil en el que se pone en práctica
dicha actividad, el docente o el alumnado con la
ayuda de su profesor o profesora escribirán lo que
han dibujado.
44
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación se obtienen a partir de los objetivos didácticos y se

evaluarán teniendo en cuenta la siguiente escala: si, no y a veces.15
Esta evaluación se realizará de forma individual a cada uno de los niños y las niñas con
el fin de comprobar lo que han comprendido y si se han conseguido los objetivos
didácticos planteados.
Este instrumento de evaluación que he utilizado es una escala estimativa que es un

listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el
grado en el cual está presente dicha característica. Se construyen los indicadores con
base en los aprendizajes esperados de la unidad didáctica y se diseñan tres escalas.
Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las verduras”.
Dicha propuesta didáctica surge de la necesidad de que el alumnado adquiera un

conocimiento general tanto de las verduras como de las frutas con el fin de fomentar
hábitos saludables a través del consumo de estos alimentos ya que en la actualidad
existe un número elevado de niños y niñas que no comen ni fruta ni verduras o que las
consumen en cantidades reducidas o casi siempre las mismas. Por ello, creo que es
importante dar a conocer a los más pequeños una gran variedad de estos alimentos no
solo para que los conozcan sino también para que se animen a probar sus sabores.
Es una continuación de la unidad didáctica anterior ya que una vez que conocen más
afondo los alimentos de una forma más general, creo que es interesante que trabajen las
frutas y las verduras y los aspectos relacionados con ellas de una manera más concreta
ya que son alimentos imprescindibles en nuestra dieta.
TEMPORALIZACIÓN: la propuesta educativa se va a desarrollar durante el segundo

trimestre del curso escolar (enero-marzo), posteriormente a la realización de la unidad
didáctica “Alimentalandia”. Va a tener una duración de 6 sesiones por lo que el tutor o
15
Ver anexo 4: Tabla 8: Evaluación Unidad Didáctica “Alimentalandia”.
45
la tutora del grupo clase elegirá el momento concreto de este segundo periodo en la que
la quiere trabajar.16
1. Saber diferentes tipos de frutas y sus características.
2. Conocer diferentes tipos de verduras y sus características.
3. Identificar de donde nacen las frutas y las verduras.
4. Saber las frutas características de cada estación del año.
5. Reconocer la fruta y la verdura como alimentos saludables.
 Tipos de frutas y sus características.
 Tipos de verduras y sus características.
 Realización de un mural de frutas y verduras.
 Realización del mural de las frutas típicas de cada estación del año.
 Conocimiento de algunas adivinanzas sobre frutas.
 Identificación de los árboles o plantas que nos dan las frutas y las verduras.
(charla experto)
 Elaboración de una receta con frutas.
SESIONES: esta unidad didáctica va a tener una duración de 6 sesiones en las que se
van a realizar diferentes actividades para trabajar la temática elegida con el fin de que el
alumnado adquiere conocimientos nuevos sobre las frutas y las verduras y consiga
adquirir los objetivos planteados.
16
Ver anexo 5: Tabla 9: Temporalización de la Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas
y las verduras.”
46
PRIMERA SESIÓN: NOS ADENTRAMOS EN EL MUNDO DE LAS FRUTAS Y

LAS VERDURAS
Actividad nº 1: ¿Qué sabemos sobre las frutas y las verduras?
Esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo en gran grupo, en la asamblea

donde el docente le mostrará al alumnado una cesta con diferentes frutas y verduras que
él o ella habrá traído de casa y realizará una serie de preguntas como por ejemplo:
¿sabéis que son estos alimentos?, ¿qué frutas conocéis?, ¿y qué verduras?, ¿sabéis que
sabor tienen?, ¿es necesario comer fruta y verdura?, ¿coméis fruta y verdura?, ¿cuántas
veces al día o a la semana?, ¿cuál es la fruta que más os gusta? y ¿cuál es la verdura que
más os gusta?.
Una vez realizada esta introducción, el docente propondrá que los niños y las niñas
salgan de uno a uno, cojan una fruta o una verdura y que expliquen las características
que sepan sobre ella hasta que se haya hablado de todas.
Estas preguntas y las explicaciones que realicen los más pequeños sobre las frutas y
las verduras traídas me sirven para saber los conocimientos previos que tienen los niños
y las niñas sobre la temática que se va a trabajar durante unos días y así realizar la
evaluación inicial de la unidad didáctica.
Actividad nº 2: Vídeo: Las frutas-Barney El Camión:
Esta actividad también se va a realizar en gran grupo y consiste en proyectar un

vídeo infantil sobre las frutas como introducción de la próxima sesión. Una vez visto se
comentará brevemente con el alumnado.
El vídeo se puede encontrar en Internet.18
17
“Nuevas compañeras en clase: las frutas y las verduras”.
18
Youtube (Sitio Web): Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Frmt_JNbNyQ
47
SEGUNDA SESIÓN: FRUTILANDIA
Actividad nº 1: ¿Qué son las frutas?
Se realiza en gran grupo, en la asamblea y se comenzará recordando las frutas que se

habían visto la sesión anterior y algunas de las características nombradas.
Una vez realizada esta breve introducción, el docente mostrará al alumnado una serie
de imágenes de frutas, enteras y por la mitad y se explicarán las características más
importantes de dicha fruta (nombre, el color, la textura, el sabor, con hueso o sin hueso,
el árbol o la planta de donde nace, cómo se puede comer). Para dar esta información, el
docente utilizará El libro sabio de las frutas y las verduras publicado por el Ministerio
de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente en el año 2010 adaptando la
información que aparece al nivel del grupo clase con el que trabaja.
Las frutas a trabajar son: albaricoque, cereza, ciruela, fresa, fresón, kiwi, mandarina,
manzana, melocotón, melón, naranja, pera, plátano, sandía y uva.
Actividad nº 2: Adivinanzas con sabor frutal:
Esta situación de aprendizaje también se va llevar a cabo en gran grupo, en la

asamblea y consiste en que el alumnado adivine una serie de adivinanzas sobre frutas.
La dinámica a seguir es que el docente leerá la adivinanza despacio dos veces con el fin
de que el alumnado la comprenda bien, y hará hincapié en las palabras o frases claves
para que el alumnado la pueda resolver.
48
TERCERA SESIÓN: ¡VERDULEROS Y VERDULERAS!
Actividad nº 1: ¿Qué son las verduras?
Se realiza en gran grupo, en la asamblea y se comenzará preguntando al alumnado el

nombre de verduras que conoce y alguna característica de ellas.
Una vez realizada esta breve introducción, el docente mostrará al alumnado una serie
de imágenes de verduras y se explicarán las características más importantes de dicha
verdura (nombre, el color, la textura, el sabor, cómo nacen, cómo se puede comer). Para
dar esta información, el docente utilizará El libro sabio de las frutas y las verduras
publicado por el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente en el año
2010 adaptando la información que aparece al nivel del grupo clase con el que trabaja.
Las verduras a trabajar son: acelga, berenjena, brócoli, calabacín, coliflor, espinaca,
judía verde, lechuga, tomate, zanahoria, pimiento y pepino.
Actividad nº 2: Mural saludable:
En dicha situación de aprendizaje se va utilizar dos agrupaciones diferentes:

pequeños grupos e individual y se divide en dos partes diferentes:
-La primera parte: consiste en que cada niño y niña de forma individual coloree las
frutas y las verduras que el docente le ha entregado y que se han trabajado con
anterioridad. Se van a pintar con témperas que, previamente, el profesor o la profesora
habrá preparado y que irá dejando boles por las mesas de los colores de las frutas o
verduras que les haya tocado a cada alumno y alumna.
-La segunda parte: consiste en la realización del mural. El docente habrá dividido el
papel continuo del mural en dos mitades, en una se pegarán las frutas y en la otra las
verduras. La profesora irá llamando a los niños y a las niñas en pequeños grupos (3-5
personas), cada alumno y alumna recortará lo que ha coloreado y lo pegará en su lugar
correspondiente, dependiendo de si es fruta o es verdura, y así sucesivamente hasta que
todo el grupo clase lo haya realizado. Donde estén colocadas las frutas, el docente o
algún niño o niña escribirá la palabra frutas y el profesor o la profesora u otro alumno o
alumna escribirá la palabra verduras.
49
CUARTA SESIÓN: LAS FRUTAS Y LAS ESTACIONES DEL AÑO:
Actividad nº 1: ¿Qué fruta cómo en cada estación del año?
Se va a realizar en gran grupo, en la asamblea y se va a comenzar preguntando a los

más pequeños si hay unas frutas típicas de cada estación del año o siempre se puede
comer todo tipo de fruta con el fin de que reflexionen y expongan sus ideas sobre el
tema a tratar.
A continuación, se les explicará a los niños y a las niñas que cada estación tiene unas
frutas típicas que se comen en esas fechas y también se les hablará brevemente que cada
fruta tiene una época óptima en la que se cultiva y se recolectan. Para explicar esta
parte, el docente se lo habrá podido preparar con una tabla informativa de frutas de
temporada que ha sido publicada por el Ministerio de Agricultura, Alimentación y
Medio Ambiente y que se puede acceder a ella con facilidad en la página web de dicho
ministerio y dividirá la pizarra en cuatro partes, una para cada estación, e irá dibujando
o colocando imágenes de las frutas típicas en su lugar correspondiente con la ayuda del
alumnado.
Actividad nº 2: ¡Somos artistas!
Esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo de forma individual y consiste en

crear entre toda la clase un mural sobre las frutas de temporada.
A cada niño y niña se le repartirá un trozo de folio en el que tendrá que dibujar la
fruta de temporada que más le guste y colorearla con ceras blandas de los colores de ese
alimento y habrá cuatro niños, por ejemplo el encargado y sus ayudantes de mesa, que
pintarán con el mismo material las letras de las siguientes palabras: otoño, primavera,
verano e invierno. Una vez realizada esta primera parte, se pasará a la construcción del
mural, para ello, en primer lugar, los cuatro niños y niñas encargados de pintar las
palabras las pegarán en el mural para que luego sus compañeros vayan pegando la fruta
que han hecho y que habrán recortado, en su estación correspondiente.
QUINTA SESIÓN: ¿DE DÓNDE VIENEN LAS FRUTAS Y LAS VERDURAS?
Dicha sesión tiene únicamente una actividad que consiste en una charla informativa
por parte de un familiar del alumnado de la clase o de algún docente experto en la
50
temática para que explique a los niños y a las niñas cómo nacen las verduras y las frutas
que consumimos con el fin de que se familiaricen con este tema.
La charla va a consistir en la explicación de que estos alimentos proceden de árboles

y plantas que se cultivan en huertos, los cuidados necesarios para que crezcan, dando el
fruto que posteriormente consumiremos y cómo se cosechan.
El familiar aportará todos los materiales necesarios para la realización de la charla al

igual que podrá realizar una demostración de cómo se siembra la semilla de alguna fruta
o verdura.
SEXTA SESIÓN: ¡SOMOS CHEFS!
Esta sesión únicamente tiene una actividad que consiste en realizar brochetas de
frutas con las siguientes frutas: plátano, pera, fresa y kiwi y la agrupación requerida para
el desarrollo de esta actividad es en pequeños grupos con un adulto como mínimo de
responsable. Para ello, necesitaremos la ayuda de algunos padres y madres o cualquier
otro familiar de los alumnos y alumnas ya que ellos y ellas junto con el docente serán
los encargados de pelar y cortar a trozos las frutas debido a que los niños y las niñas no
pueden utilizar los cuchillos y además estarán supervisando la actividad cuando el
alumnado coloque los tozos de frutas en los palillos de las brochetas porque son un poco
peligrosos al ser puntiagudos y evitar que ningún niño o niña se lo clave a su compañero
o compañera.
Previamente a la realización de esta actividad, se les habrá informado a los padres y a

las madres para que los niños y las niñas traigan algunas de las frutas que se van a
utilizar y para que se apunten a la actividad como ayudantes.
Para comenzar la actividad, el alumnado lavará bien las frutas que no se tienen que
pelar necesariamente. Después, los adultos las cortarán a trocitos, colocándolos en el
plato del niño o de la niña y este las colocará en el palillo de la brocheta como a él o a
ella le guste más. Ya estarán listas para comer y disfrutarlas con sus compañeros, su
profesor o profesora y los familiares.
51
La receta aparece a continuación:

evaluarán teniendo en cuenta la siguiente escala: si, no y a veces.19

Unidad Didáctica“¡Come sano y mueve el esqueleto!”.
Esta propuesta didáctica gira en torno a la temática de conocer una dieta saludable
como es la conocida Dieta Mediterránea originaria de España que junto con la práctica
de ejercicio físico diariamente forma el binomio perfecto para llevar una vida sana.
19
Ver anexo 7: Tabla 11: Evaluación Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las
verduras”.
52
Creo que es importante dar a conocer esta dieta ya que hay muchos niños y niñas que
su alimentación no es muy saludable y ni ellos y ellas ni sus familias saben lo buena que
es está dieta para la salud de todas las personas y los hábitos que promueven también
son esenciales por lo que es necesario que desde edades tempranas se dé a conocer este
estilo de vida en el que se compagina una
alimentación saludable y la práctica de actividad
física de forma regular.
Es verdad que el papel que juega la familia en la

adquisición de hábitos saludables es fundamental e
insustituible pero creo que también desde la escuela
se puedan trabajar esta temática no solamente con los programas que se pongan en
práctica como por ejemplo Plan de consumo de frutas y verduras en las escuelas o en los
comedores escolares sino también en el aula trabajando actividades relacionadas con
esta temática para así hacer más hincapié en la importancia que tiene realizar una
alimentación saludable y la práctica de deporte de forma regular.
Es una continuación de las dos unidades didácticas anteriores ya que una vez que
saben más sobre los alimentos, lo que nos aportan, el número de veces al día que es
recomendable comer, las frutas y las verduras, creo que es conveniente dar a conocer al
alumnado una dieta saludable como es la Mediterránea y la importancia que tiene
realizar ejercicio físico de forma habitual desde edades tempranas.
TEMPORALIZACIÓN: la propuesta educativa se va a desarrollar durante el tercer

trimestre del curso escolar (abril-junio), posteriormente a la realización de la unidad
didáctica “Alimentalandia” y “Nuevas compañeras de clase: las frutas y las verduras”.
Va a tener una duración de 6 sesiones por lo que el tutor o la tutora del grupo clase
elegirá el momento concreto de este último periodo en la que la quiere trabajar.20
1. Conocer la Dieta Mediterránea.
2. Saber algunos de los alimentos más característicos de esta dieta.
20
Ver anexo 8: Tabla 12: Temporalización Unidad Didáctica “¡Come sano y mueve el esqueleto!”.
53
3. Identificar la Dieta Mediterránea como una dieta saludable.
4. Saber la importancia de la práctica de ejercicio físico de forma regular.
 Conocimiento de la Dieta Mediterránea.
 Algunos de los alimentos más característicos de esta dieta.
 Elaboración de un menú mediterráneo.
 Identificación de la Dieta Mediterránea como una dieta saludable.
 Mostrar interés por hábitos saludables.
 Participación activa en la sesión de aeróbic.
 Participación activa en la actividad acuática propuesta.
SESIONES: esta unidad didáctica va a tener una duración de 6 sesiones en las que se
van a realizar diferentes actividades para trabajar la temática elegida con el fin de que el
alumnado adquiere conocimientos nuevos sobre la dieta Mediterránea y sobre la
importancia de la práctica de ejercicio físico.
PRIMERA SESIÓN: DIETA MADE IN SPAIN:
Actividad nº 1: ¿Qué sabemos sobre la Dieta Mediterránea?
Esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo en gran grupo, en la asamblea

donde el docente enseñará al alumnado unas fotografías relacionadas con el tema y les
realizará una serie de preguntas al alumnado como por ejemplo: ¿qué veis en esta
fotografía?, ¿os habéis bañado alguna vez en el mar?, ¿os han dicho vuestros papás y
vuestras mamás cómo se llamaba ese mar?, ¿qué alimentos veis en estas fotografías?
21
“¡Come sano y mueve el esqueleto!”.
54
con el fin de detectar los conocimientos previos de los niño y de las niñas sobre la
temática. Además, estas preguntas servirán al profesor o a la profesora como evaluación
inicial de la unidad didáctica.
Después el docente dirá a los alumnos y alumnas que ese mar se llama Mediterráneo,
sin anteriormente ningún niño ni niña lo ha dicho, y que hay una dieta muy sana que se
llama Dieta Mediterránea porque utiliza productos típicos de la zona bañada por dicho
mar.
Actividad nº 2: ¿Qué es la Dieta Mediterránea?
Esta situación de aprendizaje es continuación de la anterior por lo que se va a utilizar

la misma agrupación. Consiste en explicar al alumnado que la dieta Mediterránea es
característica de España y que no es simplemente una dieta sino un estilo de vida basado
en una manera de alimentarse, de cocinar los alimentos, de compartirlos, en definitiva,
una forma diferente de vivir en relación con nuestro entorno.
También se hablará al alumnado del decálogo de la Dieta Mediterránea en el que

aparece diez pautas para llevar un estilo de vida basado en esta filosofía. Como en él
trata el tema de los alimentos de esta dieta nos servirá como introducción y para
conectar con la siguiente sesión.
Para preparar esta sesión, el docente puede utilizar los materiales que aparece en la
siguiente página web.22 Claramente estos materiales hay que adaptarlos al nivel del
grupo clase.
SEGUNDA SESIÓN: ALIEMNTOS DE LA DIETA MEDITERRÁNEA:
Actividad nº 1: ¿Qué alimentos son típicos de esta dieta?
Esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo en gran grupo, en la asamblea, en

la que se tratará los alimentos característicos de esta dieta. Para ello el docente traerá al
aula una cesta con algunos de los alimentos típicos como por ejemplo el aceite, las
olivas, pan, pasta, legumbres, lácteos, frutas, verduras, hortalizas…y se irá hablando de
22
Alimentación.es: saber más para comer mejor (Sitio Web). Disponible en:
http://www.alimentacion.es/es/conoce_lo_que_comes/dieta_mediterranea/
55
cada uno de los alimentos y de su consumo. Explicará que la base fundamental de esta
dieta es el trigo, la vid y el olivo.
Para preparar esta sesión, el docente puede utilizar los materiales que aparece en la
siguiente página web23 en el que habla sobre esta dieta. Claramente estos materiales hay
que adaptarlos al nivel del grupo clase.
Actividad nº 2: ¡Chefs de cocina mediterránea!
Dicha situación de aprendizaje se va a realizar de forma individual y consiste en que

los niños y las niñas dibujen, en esta plantilla preparada por el docente, un menú
formado por tres platos con alimentos típicos de esta dieta y lo colorearán.
Una vez que terminen todos los niños y las niñas, nos sentaremos en la asamblea e
irán saliendo cada alumno y alumna a explicar el menú que ha elaborado.
23
Alimentación.es: saber más para comer mejor (Sitio Web). Disponible en:
56
TERCERA SESIÓN: DIETA MEDITERRÁNEA, DIETA SALUDABLE:
Esta sesión consta únicamente de una actividad que se realizará en gran grupo.
Consiste en visualizar un vídeo que habla sobre la pirámide de alimentación de esta
dieta, por lo que trata los alimentos y el número de veces que se deben consumir para
conseguir que la dieta sea sana. Una vez visualizado el vídeo, se comentará con todo el
grupo clase haciendo hincapié en los aspectos más importantes del mismo.
El vídeo ha sido elaborado por la Fundación Dieta Mediterránea en colaboración con

el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente y publicado el día 12 de
mayo de 2014 en Internet. 24
CUARTA SESIÓN: ¡DEPORTISTAS AERÓBICOS!
Esta sesión consta únicamente de una actividad que se llevará a cabo en gran grupo,
en el gimnasio o en la sala de psicomotricidad del centro, dependiendo de la
disponibilidad y el número de participantes. Consiste en realizar una sesión de aeróbic
en la que no únicamente participará el alumnado sino que podrá ir cualquier familiar de
los niños y de las niñas y así compartir este momento de ejercicio físico y diversión. Por
ello, previamente a la realización de la actividad, se les habrá informado a las familias y
se podrán apuntar todos los que quieran participar.
La actividad la dirigirá o bien un profesor o una profesora de aeróbic con quien el

docente habrá contactado previamente. Si no es posible esto, el propio docente
preparará la sesión y la dirigirá él o ella.
QUINTA SESIÓN: ¡DEPORTISTAS ACUÁTICOS!
En esta sesión también se realizará únicamente una situación de aprendizaje en gran

grupo. La actividad consiste en ir a la piscina de la localidad y ahí llevar a cabo una
serie de juegos propuestos por el monitor o la monitora. Para ello, la tutora habrá
contactado previamente con los responsables de la piscina para concretar día, hora y
actividades. Además, será necesario que vaya otro profesor o profesora del centro que
24
YouTube (Sitio Web). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Xdh7yw-tGZA
57
conozca al alumnado y que sepa nadar para poder estar más pendientes de los niños y de
las niñas y participar en las actividades con ellos y ellas.
Para esta actividad también se contará con la participación de algún familiar del
alumnado para que ayuden a los niños y a las niñas a secarse, vestirse y a recoger todas
sus pertenencias ya que son pequeños todavía.
SEXTA SESIÓN: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LA ALIMENTACIÓN

SALUDABLE?
Esta última sesión también está formada por una única actividad que se llevará a
cabo en gran grupo, en la asamblea y consiste en realizar un repaso de todos los
contenidos nuevos trabajados a lo largo de estas tres unidades didácticas a través de la
formulación de diferentes preguntas y la observación y explicación de algunos de los
trabajos realizados. Algunas preguntas serían las que se realizaron al inicio de cada
unidad didáctica con el fin de observar si esos conocimientos que no se sabían al
principio, ahora ya están adquiridos. Además, esta sesión le sirve al docente como
evaluación final de las unidades didácticas y para observar el progreso del alumnado.

evaluarán teniendo en cuenta la siguiente escala: si, no y a veces. 25

25
Ver anexo 10: Tabla 14: Evaluación Unidad Didáctica “¡Come sano y mueve el esqueleto!”.
58
CONCLUSIONES
Para la realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) me he documentado en diferentes

libros, revistas, programas, páginas webs con el fin de realizar una revisión bibliográfica
del tema de la alimentación saludable en la primera infancia (0-6 años), teniendo en
cuanta lo que han dicho diferentes autores sobre el tema y los distintos programas que
se han realizado en las últimas décadas o los que se están llevando a cabo en la
actualidad con el objetivo de que la población infantil tenga una buena salud.
La realización de mis prácticas escolares en el colegio San Vicente de Huesca que

fomenta hábitos saludables, el cual participa en el programa europeo denominado Plan
de Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas y fomenta un menú para el comedor
escolar variado y saludable, me ha permitido observar la prevalencia de la bollería
industrial en los almuerzos de los más pequeños o el esfuerzo que le supone a algunos
niños y niñas el consumo de fruta. Esto deja ver los hábitos poco saludables en los más
pequeños, por lo que creo que es fundamental fomentarlos desde la escuela, desde la
Educación Infantil ya que es en este periodo cuando comienza a consolidarse los
primeros hábitos que si se adquieren bien perduran a lo largo de la vida.
Pero es verdad que para conseguirlo es necesaria la participación e implicación

activa de las familias porque es en el núcleo familiar donde se adquieren los primeros
hábitos y estas tienen que trabajar en la misma dirección que los docentes, no solamente
diciendo que hay que comer todo tipo de alimentos sino poniéndolo en práctica desde
edades tempranas y dando ejemplo ya que son modelos a seguir para los niños y las
niñas, además la observación de los adultos es fuente de aprendizaje para los más
pequeños. Esta es la única manera de que consigan unos hábitos saludables.
Por otra parte, uno de los puntos fuertes del trabajo es que tiene una buena base
teórica en la cual se expone los diferentes conocimientos e ideas que creo que son
importantes tener acerca del tema como futura profesora, todas ellas sustentadas por los
documentos y libros relevantes sobre dicho tema. Además de repasar los diferentes
programas e investigaciones importantes que se han realizado a lo largo de los últimos
años en relación con la alimentación infantil vinculadas con la prevención de la
obesidad infantil y el fomento de una alimentación sana y la práctica de ejercicio físico
regularmente. Además, se explica la relación existente entre el desarrollo cognitivo y el
59
social con el hecho de gozar de una buena salud, para así dar muestra de la importancia
que tiene realizar una alimentación saludable que ayuda a tener un excelente salud.
Otro punto fuerte es que incluye una parte práctica en la cual se planifican una serie
de unidades didácticas destinadas para el segundo ciclo de Educación Infantil con el
objetivo de que los niños y las niñas de esas edades tengan un acercamiento al tema de
la alimentación saludable ya que, como se ha podido observar, las dietas sanas no son
las predominantes en la actualidad por lo que muchos de ellos y ellas no conocen ni han
probado algunos alimentos característicos de estas dietas ni realizan mucho ejercicio
físico. Además, se incorporan una serie de recomendaciones para las familias para que
la alimentación de sus hijos o hijas sea saludable e incluso algunas de estas se pueden
aplicar también a los adultos para así dar ejemplo a los más pequeños.
En relación con las perspectivas de futuro, una de ellas podría encaminarse hacia la
puesta en práctica en un aula de Educación Infantil de las diferentes propuestas
didácticas planteadas ya que de esta forma se observaría si las unidades didácticas con
sus respectivas actividades hacen que el alumnado adquieran nuevos conocimientos
sobre la salud y ayudan a fomentar y adquirir en los más pequeños hábitos más
saludables. De esta forma también se podría hacer una reflexión sobre cómo ha influido
las actividades en los niños y las niñas y si sus hábitos alimentarios se han visto
modificados una vez puestas en práctica ya que un aspecto es la programación, es decir,
la planificación de las unidades didácticas y otro diferente es la realización de estas en
un aula, ya que cada grupo de niños y niñas es único, con unas características concretas
y un contexto determinado lo que influye notablemente en las programaciones a llevar a
cabo.
Creo que la aplicación de las unidades didácticas a un aula de Educación Infantil

sería un aspecto muy interesante y que me gustaría poder llevar a cabo para así poder
observar cómo son los resultados de la planificación que he realizado.
Otra posible perspectiva de futuro sería la realización de una propuesta didáctica para
el primer ciclo de Educación Infantil porque a lo largo del trabajo, los niños y las niñas
de 0 a 3 años han estado presentes hablando de sus características, pero luego ninguna
de las unidades didácticas tiene como destinatarios a este grupo de personas ya que
nunca he tenido la oportunidad de poder observar cómo se trabaja en este primer ciclo
60
ni durante los cuatro años del grado que he realizado nos han explicado de forma
detallada diferentes formas de programar en este ciclo. Por ello, al no tener muchos
conocimientos sobre este aspecto no he realizado ninguna unidad didáctica para el
alumnado de 0 a 3 años, pero podría ser una ampliación futura que mejoraría y haría un
poco más completo el trabajo.
Esto a su vez puede ser un punto débil de este trabajo ya que en la parte teórica se ha
hecho referencia a los niños y a las niñas de 0 a 3 años pero posteriormente no se ha
diseñado ninguna propuesta didáctica para trabajar con alumnado de estas edades.
Como conclusión general del TFG, me gustaría destacar que la realización del mismo
ha sido interesante y fructífera porque es un tema que me gusta lo que facilita su
elaboración. También he podido aprender diferentes aspectos relacionados con la
temática y los programas en los que se puede participar y de los cuales se adquieren
nuevos conocimientos tanto para uno mismo como para introducirlos en el aula.
Para finalizar, es necesario sensibilizar a la población de que la obesidad es un

problema serio, que cada vez lo padecen más personas y que acarrea consecuencias
negativas para la salud e impulsar iniciativas que fomenten los hábitos saludables desde
en edades tempranas hasta la adultez.
61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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nadelectura&web=www.elsevier.es&lan=es&fichero=2v121n19a13054970pdf00
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63
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_juego/fruti_juego.aspx
Alimentación.es: Saber más para comer mejor. Consultado el 12 de mayo de 2016.
Recuperado de:
64
ANEXOS
ANEXO 1
Tabla 5: Edad de introducción de alimentos.
Edad de introducción de alimentos. Asociación Española de Pediatría (AEP).
Nutrientes/meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cereales sin gluten X
Cereales con gluten X
Fruta en zumo natural X
Pieza de fruta X
Verduras X
Carne: pollo X
Carne: cordero X
Carne: ternera X
Huevo: yema cocida X
Huevo: clara cocida X
Legumbres X
Pescado X
Leche de vaca X
65
ANEXO 2
Tabla 6: Temporalización de la Unidad Didáctica “Alimentalandia”.

Sesión nº1 Sesión nº2 Sesión nº3 Sesión nº4 Sesión nº 5 Sesión nº 6
Conocimientos Realización Lo que Alimentos Momentos de Comida

previos. de una aporta saludables la saludable.
Pirámides pirámide cada grupo y no alimentación.
Repaso de
1º alimenticias alimenticia. de saludables.
Desayuno la Unidad
trimestre alimentos
saludable. Didáctica.
Hacer la
rueda de
los
alimentos
66
ANEXO 3
Tabla 7: Relación de los contenidos y los recursos didácticos de la Unidad Didáctica

“Alimentalandia”
SESIONES CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión nº1 Conocimiento de diferentes Imágenes de las pirámides

pirámides alimentarias. alimentarias NAOS y SENC.
Canción infantil “los alimentos”.
Sesión nº2 Realización de nuestra Revistas de los supermercados,

pirámide alimentaria. imágenes de alimentos, tijeras,
pegamento, papel continuo y
plantilla de un pirámide.
Sesión nº3 Conocimiento de lo que nos Vídeo de la rueda de los alimentos,

aporta cada grupo de ordenador, proyector, fichas de la
alimentos. rueda de los alimentos, colores de
madera, lapiceros y gomas o
Creación de la rueda de los
etiquetas.
alimentos.
Sesión nº4 Descubrimiento de PowerPoint, ordenador, proyector,

alimentos saludables y no fichas, lápices y gomas.
saludables.
Sesión nº5 Conocimiento de los Plantillas del desayuno saludable,

diferentes momentos del día imágenes de alimentos (leche,
de la alimentación. yogures, fruta, galletas, cereales…),
tijeras y pegamento.
Elaboración de un desayuno
saludable.
Sesión nº6 Elaboración de una comida Imágenes de menús sanos y de

saludable. menús menos saludables, plantillas
comida saludable, lapiceros, gomas y
plastidecores.
67
ANEXO 4
Tabla 8: Evaluación Unidad Didáctica “Alimentalandia”

OBJETIVOS SI NO A VECES
Conoce los diferentes grupos de alimentos y lo que
nos aporta cada uno de ellos.
Conoce con qué frecuencia se puede consumir cada
uno de los grupos de alimentos para conseguir una
dieta saludable.
Sabe los diferentes momentos del día en los que se
realizan las comidas.
Es consciente de la importancia que tiene realizar un
buen desayuno.
Conoce cómo es una comida saludable.
68
ANEXO 5
Tabla 9: Temporalización de la Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las

frutas y las verduras”
Conocimientos Las frutas. Las Frutas Charla con el Brochetas

previos. verduras típicas de experto sobre de frutas.
Adivinanzas
las nacimiento
Vídeo infantil sobre frutas. Mural de
2º estaciones. de las frutas y
“Las frutas- frutas y
trimestre verduras.
Barney El verduras. Mural
Camión”. sobre las
frutas y las
estaciones.
69
ANEXO 6
“Nuevas compañeras en clase: las frutas y las verduras”
Sesión nº1 No se trabaja ningún Cesta con diferentes frutas y

contenido didáctico. verduras.
Vídeo infantil “Las frutas-Barney El

Camión”.
Sesión nº2 Tipos de frutas y sus Imágenes de diferentes frutas.

características.
El libro sabio de las frutas y las
Conocimiento de algunas verduras.
adivinanzas sobre frutas.
Adivinanzas sobre frutas.
Sesión nº3 Tipos de verduras y sus Imágenes de diferentes verduras.

características.
El libro sabio de las frutas y las
Realización de un mural de verduras.
frutas y verduras.
Imágenes para colorear de frutas y
verduras.
Papel continúo blanco.
Témperas de diferentes colores,

pinceles, tijeras y pegamentos.
Boles para dejar la pintura.
Sesión nº4 Realización del mural de las Lapiceros, gomas, ceras blandas y
frutas típicas de cada rotuladores.
estación del año.
Tijeras y pegamento.
Papel continúo blanco.
70
Sesión nº5 Identificación de los árboles No se necesitan recursos materiales

o plantas que nos dan las para la sesión.
frutas y las verduras.
Sesión nº6 Elaboración de una receta Diferentes tipos de frutas.

con frutas.
Palillos para las brochetas, platos de
plástico y servilletas de papel.
71
ANEXO 7
Tabla 11: Evaluación Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las
verduras”
Sabe diferentes tipos de frutas y sus características.
Conoce diferentes tipos de verduras y sus
características.
Identifica de dónde nacen las frutas y las verduras.
Sabe las frutas características de cada estación del
año.
Reconoce la fruta y la verdura como alimentos
saludables.
72
ANEXO 8
Tabla 12: Temporalización de la Unidad Didáctica “¡Come sano y mueve el

esqueleto!”
Conocimient Alimentos Vídeo Sesión de Sesión de Repaso de

os previos. típicos de la sobre la aeróbic. natación. las UDs.
dieta. pirámide
¿Qué es la
3º alimentici
Dieta Menú
trimestre a de esta
Mediterránea mediterráneo.
dieta.
?
73
ANEXO 9
“¡Come sano y mueve el esqueleto!”
Sesión nº1 Conocimiento de la Dieta Imágenes del mar Mediterráneo, de

Mediterránea. alimentos y platos típicos de esta
dieta.
Sesión nº2 Algunos de los alimentos Cesta con alimentos característicos

más característicos de esta de esta dieta.
dieta.
Plantillas para dibujar el menú,
Elaboración de un menú lapiceros, gomas y colores de
mediterráneo. madera.
Sesión nº3 Identificación de la Dieta Vídeo “La pirámide de la dieta

Mediterránea como una mediterránea”.
dieta saludable.
Mostrar interés por hábitos

saludables.
Sesión nº4 Participación activa en la Radiocasete de música, Cd con la

sesión de aeróbic. canción y los materiales necesarios
para la coreografía.
Sesión nº5 Participación activa en la Mochila con bañador, gafas y gorro

actividad acuática de piscina, toalla, chancletas, peine o
propuesta. cepillo, secador.
Sesión nº6 No se trabaja ningún Trabajos realizados por el alumnado

contenido didáctico. a lo largo de las unidades didácticas
(murales, fichas).
74
ANEXO 10
Tabla 14: Evaluación Unidad Didáctica ¡Come sano y mueve el esqueleto!
Conoce la Dieta Mediterránea.
Sabe algunos de los alimentos más característicos de
esta dieta.
Identifica la Dieta Mediterránea como una dieta
saludable.
Sabe la importancia de la práctica de ejercicio físico
de forma regular.
75

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Trabajo Fin de Grado

Alimentación saludable durante la etapa de

Dña. Laura Pizarro Hijós

Prof. Dr. D. Rafael Díaz Fernández

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.

Introducción y justificación ……………………………………………………………..3

Fundamentación teórica …………………………………………………………………5

Vida saludable …………………………………………………………………...5

Obesidad infantil ………………………………………………………………...9

Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad

Escuelas Promotoras de Salud …………………………………………………18

Características generales de la población infantil (0-6 años) ………………………….21

Desarrollo cognitivo y salud …………………………………………………...21

Desarrollo social y emocional y salud …………………………………………23

Características alimentarias en niños de 0-6 años ……………………………..24

Alimentación en niños de 0 a 2 años …………………………………...24

Alimentación en niños de 2 a 6 años …………………………………...27

Propuestas Educativas …………………………………………………………………33

Programa Thao Salud Infantil ………………………………………………….33

Plan de Consumo de fruta y verdura en las escuelas …………………………..34

Propuestas didácticas …………………………………………………………..35

Unidad Didáctica “Alimentalandia” …………………………………...37

Unidad Didáctica “Nuevas compañeras en clase: las frutas y las

Unidad Didáctica “¡Come y mueve el esqueleto!” …………………….52

Referencias bibliográficas ……………………………………………………………..62

ALIMENTACIÓN SALUDABLE DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

Healthy eating during the stage of nursery education

- Elaborado por Dña. Laura Pizarro Hijós.

- Dirigido por Prof. Dr. D. Rafael Díaz Fernández.

- Presentado para su defensa en la convocatoria de Junio del año 2016.

- Número de palabras (sin incluir anexos): 18000

Por ello, durante el desarrollo de este trabajo, se hablará de la necesidad de promover

Alimentación saludable, ejercicio físico, obesidad, Estudio EnKid, Estrategia NAOS,

La alimentación de cada sociedad es un fiel reflejo del estilo de vida que se

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la obesidad y el sobrepeso son

En la actualidad, los estilos alimenticios se han modificado considerablemente

se fomenten estilos de vida sanos no solamente con actividades o programas sino

Aunque el estilo de vida que se ha impuesto en la sociedad no ayuda a realizar una

En la actualidad hay muchas pirámides alimentarias fácilmente accesibles para la

Fue elaborada por los componentes de la estrategia para la Nutrición, Actividad

Muestra las distintas recomendaciones del consumo de los diferentes alimentos y la

Fue la primera pirámide alimentaria publicada en España en la que, en una misma

Fue elaborada por la Sociedad Española de Nutrición Comunitaria (SENC). En el

Muestra los diferentes grupos alimentarios a comer y la frecuencia con la que se

causas de enfermedades cardiovasculares, mayor bienestar mental y psicológico de los

Y en relación con la tercera categoría anteriormente nombrada, el aspecto más

Por estos motivos, es necesario que se fomente la participación y la práctica en

Cuando hablo de una buena higiene no me refiero únicamente a la corporal que

Otra enfermedad que empieza en la infancia es la enfermedad periodontal (Perea

En los últimos años el estilo de vida que se ha implementado en nuestra sociedad

Las principales causas de la obesidad son las siguientes:

-El aumento del consumo de alimentos hipercalóricos: la sociedad española, en los

Esta transición nutricional ha provocado la sustitución de la dieta Mediterránea por otras

-La disminución de la práctica de ejercicio físico: junto con el cambio en el tipo de

Estas dos principales causas de la obesidad son ambientales y crean el llamado

Existen unas tendencias sociales que aumentan la probabilidad de padecer obesidad o

sedentarias en el tiempo libre; mayor cantidad, variedad y consumo de alimentos más

Como cualquier problema, la obesidad infantil tiene unas consecuencias negativas

Como se ha dicho anteriormente la obesidad también afecta a niños y niñas como a