Inteligencia Emocional Y Ansiedad en Estudiantes Universitarios

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ANSIEDAD
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ANXIETY

IN UNIVERSITY STUDENTS
Recibido: 18 de octubre de 2011/Aceptado: 25 de noviembre de 2011
UBALDO RODRÍGUEZ DE ÁVILA*

ANA MERCEDES AMAYA AGUDELO**
ANA PAOLA ARGOTA PINEDA***
Universidad del Magdalena - Colombia
Key words: Abstract

Emotional intelligence, This research paper presents the results of a study about the relationship between Perceived
Perception, Understanding, Emotional Intelligence and the State-Trait Anxiety psychology students in a public university in
Regulation, Anxiety. Magdalena, Colombia. The investigation was developed from the descriptive-correlational de-
sign through the application of the instruments TMMS-24 and INDARE to 167 subjects. The
results indicated that there is direct and significant relationship between emotional percep-
tion and state anxiety and trait anxiety. By contrast, there was a significant inverse relationship be-
tween emotional understanding and state anxiety and trait anxiety, and also between emotional
regulation and state anxiety and trait anxiety. Through statistical analysis with Chi2, depen-
dence was also found between the sub-variables with a significance level less than 0.05.
Palabras clave: Resumen

Inteligencia emocional, El presente artículo de investigación presenta los resultados de un estudio acerca de la relación
Percepción, Comprensión, entre la Inteligencia Emocional Percibida y la Ansiedad Rasgo-Estado en estudiantes de Psicolo-
Regulación, Ansiedad. gía de una universidad pública del Magdalena, Colombia. La investigación se desarrolló a partir
del diseño descriptivo-correlacional a través de la aplicación de los instrumentos TMMS-24 y el
IDARE a 167 sujetos. Los resultados indicaron que existe relación directa y significativa entre la
percepción emocional y la ansiedad estado y la ansiedad rasgo. Por el contrario, se presentó una
relación inversa y significativa entre la comprensión emocional y la ansiedad estado y la ansiedad
rasgo; igualmente entre la regulación emocional y la ansiedad estado y la ansiedad rasgo. A través
del análisis con el estadístico Chi2, también se encontró dependencia entre las sub-variables
estudiadas con un nivel de significancia menor de 0.05.
* Docente Universidad del Magdalena. Email: rodriguez.ubaldo@gmail.com

** Psicóloga. Email: anmerama@gmail.com
*** Psicóloga. Email: anipao1116@gmail.com
Psicogente, 14 (26): pp. 310-320. Diciembre, 2011. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Ubaldo Rodríguez de Ávila, Ana Mercedes Amaya Agudelo, Ana Paola Argota Pineda 311
Introducción dida como “la habilidad para percibir e identificar las

emociones en uno mismo y en otros, así como en otros
La Inteligencia Emocional (IE) es conceptualizada estímulos, incluyendo voces de personas, historias, mú-
como una parte de la inteligencia social que permite con- sica y obras de arte” (Ekman & Friesen, 1975; Nowicki
trolar, discriminar y usar la información emocional de & Mitchell, 1998; Scherer, Banse & Wallbott, 2001, ci-
nosotros mismos y de los demás para guiar nuestro pen- tados por Brackett & Salovey, 2006, p. 3); Facilitación
samiento y comportamiento (Salovey & Mayer, 1990, emocional: “habilidad de utilizar las emociones para
citado por Extremera, Fernández-Berrocal, Mestre & focalizar la atención y pensar de modo más racional,
Gil, 2004). La IE permite abordar así la dimensión emo- lógico y creativo. El uso de las emociones requeriría
cional de la naturaleza humana, y obtener una mejor y la habilidad de aprovechar los sentimientos de cara a
más amplia explicación acerca de por qué la inteligencia ciertas tareas cognitivas, tales como el razonamiento, la
general no predice el éxito personal y social (Extremera resolución de problemas, la toma de decisiones y la co-
& Fernández-Berrocal, 2004; Fernández-Berrocal & Ex- municación interpersonal” (Brackett & Salovey, 2006,
tremera, 2002). p. 3); Comprensión emocional implica una considerable
cantidad de lenguaje y pensamiento proposicional para
Este constructo es definido desde distintas postu- reflejar la capacidad de analizar las emociones. Incluye
ras teóricas. Entre estas destaca el Modelo de las Cuatro una comprensión del léxico emocional y del modo en
Ramas propuesto por Mayer y Salovey en el año 1997 que las emociones se combinan, progresan y evolucio-
(citado por Martorell, 2005), quienes señalan que la IE nan de una a otra (Lazarus, 1991, citado por Brackett &
es una habilidad susceptible de aprendizaje, que se basa Salovey, 2006, p. 3). La habilidad para regular los esta-
en el proceso del “pensamiento de los sentimientos” e dos de ánimo y las emociones propias y las de los demás
integra aspectos de la inteligencia intra e interpersonal constituye la cuarta rama de la IE y se conoce como re-
descritas en 1983 por Howard Gardner. Los citados Ma- gulación emocional. En este punto los autores plantean
yer y Salovey precisaron en 1997 características de la IE, que “al manejar los propios sentimientos, las personas
tales como: “la habilidad para percibir, valorar y expresar deben ser capaces de observar, distinguir y etiquetar sus
las emociones con exactitud, habilidad para acceder y/o sentimientos de modo preciso, creer que pueden mejo-
generar sentimientos que faciliten el pensamiento; ha- rarlos o modificarlos, hacer uso de estrategias que los
bilidad para comprender emociones y el conocimiento cambiarán y valorar la eficacia de dichas estrategias”
emocional y habilidad para regular las emociones pro- (Brackett & Salovey, 2006, p. 3).
moviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Ex-
tremera & Fernández-Berrocal, 2001, p. 1). En esta medida, una de las emociones susceptible
de ser reguladas por la IE es la ansiedad, la cual es expe-
Desde esta postura teórica, la IE está compuesta rimentada con desagrado por el sujeto, y surge en una
por cuatro habilidades: Percepción emocional, enten- situación ante la que el individuo percibe una amenaza,
312 Inteligencia Emocional y Ansiedad en Estudiantes Universitarios
sea esta real o no. Este concepto se toma desde la diferen- que las profesiones de ayuda o de la salud están conside-
ciación de lo patológico y lo no patológico, entendién- radas entre las más agobiantes, destacándose entre ellas
dose por ansiedad patológica aquella que no permite al la Psicología. Asimismo, dichos autores afirman que los
sujeto solucionar el problema y hace que este se torne estudiantes de dicha profesión pueden verse doblemen-
crónico. La ansiedad patológica aparece en situaciones te afectados en este sentido, debido a que durante el pro-
inadecuadas, puede llegar a ser incapacitante y quien la ceso de formación profesional aún no cuentan con los
padece es incapaz de reconocer su presencia, mientras recursos personales y sociales para enfrentar las deman-
que la ansiedad no patológica es adaptativa, sirve para das relacionadas con la responsabilidad que la profesión
solucionar el problema e incluso evitarlo (García, s. f.). requiere, a diferencia de los psicólogos graduados que
poseen mayores habilidades en ese sentido. Partiendo de
La IE es un concepto aplicable a diversos contex- lo anterior, se puede inferir que la IE puede actuar como
tos de la vida de las personas, entre estos podemos des- un mecanismo para dar un manejo adecuado a las situa-
tacar el ámbito académico en relación con la ansiedad ciones a las que se enfrenta el estudiante de Psicología
y los factores asociados a esta. Algunos de estos factores en su cotidianidad.
fueron descritos por Cerchiaro, Paba, Tapia & Sánchez
(2006): los niveles de exigencia académica, personal y Precisamente aquí es donde aparece el objetivo
social, la falta de tiempo para cumplir con las responsa- general de nuestro trabajo: Determinar el grado de rela-
bilidades académicas, la realización de un examen. Otras ción entre la Inteligencia Emocional Percibida y la An-
dificultades que pueden presentarse debido a un esca- siedad Rasgo-Estado de los estudiantes de Psicología de
so manejo de las emociones son: déficit en los niveles una universidad pública del Magdalena, el cual surgió
de bienestar y ajuste psicológico del alumnado, dismi- como respuesta al interrogante: ¿Cómo se relaciona la IE
nución en la cantidad y calidad de las relaciones inter- percibida con la ansiedad rasgo-estado en los estudiantes
personales, descenso del rendimiento académico, apari- de Psicología de una universidad pública del Magdalena?
ción de conductas disruptivas y consumo de sustancias
adictivas (Ciarrochi, Chan & Bajgar, 2001; Fernández- Método
Berrocal, Extremera & Ramos, 2003a; Liau, Liau, Teoh
& Liau, 2003; Trinidad y Johnson, 2002, citados por El diseño utilizado fue descriptivo-correlacional,
Extremera & Fernandez-Berrocal, 2004). el cual permitió llevar a cabo la recolección de los datos
en un momento determinado y, a su vez, evaluar la rela-
También es importante resaltar la investigación ción que existe entre las variables de estudio (Hernández,
realizada por Cassaretto, Chau, Oblitas & Valdez (2003) Fernández & Baptista, 2003). Los sujetos participantes
del Departamento de Psicología de la Pontificia Univer- fueron estudiantes de Psicología de la Universidad del
sidad Católica del Perú. El conocimiento de diversas Magdalena, Colombia. De la población se excluyeron los
investigaciones permite afirmar a estos últimos autores sujetos menores de edad, y se tomaron en cuenta los que
se encontraban cursando de II a IX semestre de dicho citado por Anadón, 2006). Su fiabilidad (Alpha de
programa en el periodo académico 2011-I. La muestra Cronbach) para cada uno de los componentes es alta:
estuvo conformada por 167 sujetos que fueron escogidos percepción (a=0.90); comprensión (a=0.90); y regulación
en forma aleatoria simple con reposición. 77.8% son de (a=0.86). Asimismo, presenta una fiabilidad test-retest
género femenino y 22.2% de género masculino, con una adecuada: percepción= 0.60; comprensión= 0.70 y re-
media de edad de 20 años. gulación= 0.83 (Fernández y Barraca, s.f.; Extremera &
Fernández-Berrocal, 2005).
Las variables estudiadas fueron la inteligencia
emocional percibida, compuesta de las sub-variables per- El otro instrumento es el IDARE, versión en espa-
cepción emocional, comprensión emocional y regula- ñol del STAI (StateTrait-AnxietyInventary) de Spielber-
ción emocional; y la ansiedad rasgo-estado, desagregada ger y otros en el año de 1970 (Spielberger & Díaz-Gue-
esta en: Ansiedad estado y Ansiedad rasgo. La primera rrero, 2002). El IDARE es útil para sujetos normales,
se caracteriza por síntomas subjetivos conscientemente estudiantes de secundaria, pacientes neuropsiquiátricos,
percibidos de tensión y aprensión y por una elevada ac- médicos y quirúrgicos (Castrillón y Borrero, 2005; Czer-
tividad del sistema nervioso autónomo (Spielberger & nik, Giménez, Almirón & Larroza, 2006). Está constitui-
Díaz-Guerrero, 2002). En tanto que la ansiedad rasgo do por dos escalas separadas de autoevaluación que se
sugiere diferencias individuales, relativamente estables, utilizan para medir dos aspectos distintos de la ansiedad:
en la propensión a la ansiedad (Spielberger & Díaz-Gue- 1) Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo), y 2) Ansiedad-Estado (A-
rrero, 2002). Estado). La escala A-Rasgo consta de veinte afirmaciones
en las que se pide a los sujetos describir cómo se sien-
Instrumentos ten generalmente. La escala A-Estado también consta
de veinte afirmaciones, pero las instrucciones requieren
Los instrumentos utilizados fueron dos. El pri- que los sujetos indiquen como se sienten en un momen-
mero de ellos es llamado TMMS-24 (Trait Meta Mood to dado.
Scale-24), elaborado por Fernández-Berrocal, Extremera
y Ramos en el 2004 (Fernández-Berrocal, Salovey, Vera, Las puntuaciones para ambas escalas varían desde
Ramos & Extremera, s. f.), el cual evalúa el meta-cono- una puntuación mínima de 20 a una máxima de 80, en
cimiento de los estados emocionales, es decir, la inteli- progresión con el nivel de ansiedad. Los sujetos contes-
gencia emocional percibida, por medio de 24 ítems en tan a cada uno de las afirmaciones, ubicándose en una
una escala tipo Likert de cinco puntos (1=Totalmente escala de cuatro dimensiones. En la escala A-Estado, son:
en desacuerdo, 2=Algo de acuerdo, 3=Bastante de acuer- 1-No en lo absoluto, 2-Un poco, 3-Bastante, 4-Mucho;
do, 4=Muy de acuerdo y 5=Totalmente de acuerdo). El y en la escala A-Rasgo: 1-Casi nunca, 2-Algunas veces,
TMMS-24 se basa en el Trait Meta-MoodScale (TMMS) 3-Frecuentemente, 4-Casi siempre. Este test ha demos-
de Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfaidel (1995, trado una alta confiabilidad, ya que se han recuperado
puntajes de Alfa de Cronbach de 0.83 para el IDARE-R Tabla 1.

Distribución por género
y de 0.92 para el IDARE-E (Canto, Rodríguez & Arce Género Frecuencia Porcentaje
Ferrer, 2000). Válidos Femenino 130 77.8
Masculino 37 22.2
Total 167 100.0
Análisis de datos
El análisis de los datos se realizó a partir de la Por otra parte, se encontró que los sujetos se en-
organización en bases de datos con ayuda del programa contraban en un rango de edad entre los 18 y 34 años,
estadístico Statistical Package Social Sciences (SPSS 17) con una media de 20.75 años y una desviación típica
para un mejor manejo de la información y para la res- de 2.476. Se verifica que el 75% de los participantes se
encontraban entre 18 y 22 años. Los datos se muestran
pectiva interpretación. En lo que atañe al procedimien-
en la Tabla 2.
to estadístico, se realizaron varios niveles de análisis de
datos. En principio se practicaron análisis estadísticos
Tabla 2.
de tipo descriptivo y correlacional. Para el componente Distribución por edad
descriptivo, se tuvo en cuenta el análisis de frecuencias Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
estadísticas; mientras que para el análisis de tipo corre-
Edad 167 18 34 20.75 2.476
lacional se empleó el coeficiente de correlación de Pear-
son, el cual se define como una medida paramétrica
Posteriormente, se analizaron las frecuencias es-
que mide la relación lineal entre dos variables aleatorias
tadísticas a cada uno de los instrumentos y sus sub-va-
cuantitativas (puntuación arrojada por los instrumentos
riables. Se observa que la mayoría de los sujetos (71.3%)
TMMS-24 e IDARE). También se realizó un análisis de
puntúan en nivel adecuado de percepción emocional,
las categorías obtenidas a partir de los resultados de las
sin embargo, una cantidad significativa (19.2%) presen-
pruebas aplicadas. Lo anterior se hizo con el estadístico
ta una baja percepción emocional. Los datos se mues-
Chi2 o Ji cuadrado.
tran en la Tabla 3.
Resultados
Tabla 3.
Distribución según subvariables
de Inteligencia Emocional Percibida
En primer lugar, se realizó un análisis de las ca-
Nivel IE Percepción Comprensión Regulación
racterísticas de la muestra y se encontró que la mayoría Frec. % Frec. % Frec. %
de los sujetos (77.8%) eran de género femenino, con Debe Mejorar 32 19,2 23 13,8 8 4,8
Adecuado 119 71,3 116 69,5 117 70,1
relación a una menor proporción de género masculino
Excelente 16 9,6 28 16,8 42 25,1
(22.2%). Los datos se muestran en la Tabla 1. Total 167 100 167 100 167 100
En cuanto a la comprensión emocional, la mayo- Luego del análisis de frecuencias estadísticas, se

ría de los sujetos (69.5%) manifestaron adecuada com- prosiguió a correlacionar las sub-variables que compo-
prensión emocional. Cabe resaltar que el 16.8% de los nen las macro-variables Inteligencia emocional percibida
participantes manifestaron excelente comprensión emo- y Ansiedad. Se encontraron relaciones a un nivel de sig-
cional (ver Tabla 3). nificancia de 0.01, lo que significa un nivel de confianza
de 99%.
La Tabla 3 también muestra que la mayoría de los
participantes (70.1%) reporta una adecuada regulación También se encontró que existe relación directa
de sus emociones, siendo importante resaltar que un entre las sub-variables percepción emocional y ansiedad-
25.1% de ellos muestra regularlas de forma excelente. estado, y percepción emocional y ansiedad-rasgo. Esto
significa que a mayor percepción emocional, correspon-
En cuanto a la variable ansiedad, evaluada con el de una mayor ansiedad-estado y ansiedad-rasgo, y vice-
test IDARE, se encontró que la mayoría de los sujetos versa, como se muestra en la Tabla 5.
(58.7%) presentan media ansiedad-estado y un signifi-
cativo 31.1% reporta baja ansiedad-estado. Además, un Por otra parte, en la Tabla 5 se evidencia una rela-
71.3% presenta adecuada ansiedad-rasgo, y un 22.8% ción inversa entre la comprensión emocional y la ansie-
reporta alta ansiedad-rasgo (ver Tabla 4). dad-estado, y entre la comprensión emocional y la ansie-
dad-rasgo, lo que quiere decir que a mayor comprensión
Tabla 4.
Distribución por Ansiedad (Estado-Rasgo) emocional, menor ansiedad-estado y ansiedad-rasgo y
NIVELES Ansiedad-E Ansiedad-R
viceversa. En ese mismo orden de ideas, se encontró
Frec. % Frec. %
Baja ansiedad 52 31,1 10 6 relación inversa entre la regulación emocional y la an-
Media ansiedad 98 58,7 119 71,3
siedad-estado, así como entre la regulación emocional y
Alta ansiedad 17 10,2 38 22,8
Total 167 100 167 100 la ansiedad-rasgo, lo que quiere decir que a mayor regu-
Tabla 5.
Coeficiente de correlación de Pearson entre las sub-variables de la Inteligencia Emocional Percibida y la Ansiedad
Percepción Comprensión Regulación Ansiedad Ansiedad
Estado Rasgo
Percepción Correlación de Pearson 1 ,188(*) 0,15 ,311(**) ,311(**)
Sig. (bilateral) 0,015 0,054 0 0
Comprensión Correlación de Pearson - 1 ,501(**) -,229(**) -,344(**)
Sig. (bilateral) - - 0 0,003 0
Regulación Correlación de Pearson - - 1 -,282(**) -,378(**)
Sig. (bilateral) - - - 0 0
Ansiedad Estado Correlación de Pearson - - - 1 ,729(**)
Sig. (bilateral) - - - - 0
Ansiedad Rasgo Correlación de Pearson - - - - 1
Sig. (bilateral) - - - -
N - - - - 167
** Correlación significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* Correlación significante al nivel 0,05 (bilateral).
lación emocional, corresponde menor ansiedad-estado y Friesen, 1975; Nowicki & Mitchell, 1998; Scherer, Ban-
ansiedad-rasgo y viceversa. se & Wallbott, 2001, citados por Brackett & Salovey,
2006). Las personas con comprensión emocional ade-
También se analizaron los datos obtenidos con el cuada tienen la capacidad de expresar verbalmente sus
estadístico no paramétrico Chi2, con lo que se eviden- emociones de manera apropiada. Poseen, además, un
ciaron relaciones significativas a un nivel inferior a 0.05. vocabulario emocional rico y aprecian las relaciones en
Ello sugiere un nivel de confianza de los datos mayor a términos que describen diferentes estados emocionales.
95%, como se muestra en la Tabla 6. Es posible que estas personas sean especialmente sensi-
bles al modo en que las palabras expresan emociones,
Tabla 6.
como también que entiendan sentimientos complejos y
Análisis de las variables con el estadístico no paramétrico
Chi2 reconozcan las transiciones entre las emociones (Laza-
Variables Sub-variables Significancia
rus, 1991, citado por Brackett & Salovey, 2006). Por últi-
(Chi2)
Ansiedad estado Ansiedad Estado/Percepción 0,000 mo, la regulación emocional caracteriza al sujeto por su
/inteligencia Ansiedad claridad en la discriminación de sentimientos, así como
emocional Estado/Comprensión 0,023 por un monitoreo reflexivo de las emociones persona-
Ansiedad
Estado/Regulación 0,002 les. Quienes la poseen están abiertos a los sentimientos,
Ansiedad Rasgo/Percepción 0,000 sean placenteros o no, tienen la capacidad de emplearlos
Ansiedad rasgo/ Ansiedad reflexivamente o desprenderse de una emoción.
inteligencia Rasgo/Comprensión 0,027
emocional Ansiedad Rasgo/Regulación 0,000
En relación a la variable ansiedad, los participan-
tes presentaron niveles medios tanto en la sub-variable
Discusión ansiedad-rasgo (71,30%) como en la de ansiedad-estado
(58,70%). Lo anterior sugiere que la mayoría de los suje-
De acuerdo con los resultados obtenidos, se pue- tos muestran tendencias normales a desarrollar manifes-
de afirmar que la mayoría de los sujetos participantes taciones ansiosas y que la frecuencia y magnitud de estas
presentaron niveles adecuados de inteligencia emocio- no representan malestar para los sujetos ni alteran su
nal percibida, en las sub-variables Percepción (71,3%), vida significativamente. Los resultados anteriores resal-
Comprensión (69,5%) y Regulación (70,1%). taron la presencia de niveles medios o adecuados tanto
de inteligencia emocional percibida como de ansiedad
Los sujetos con percepción emocional adecuada, rasgo-estado en los estudiantes universitarios, resultados
como es el caso de gran parte de los estudiantes partici- descritos también por Vásquez (2008), Aradilla & Sába-
pantes, se caracterizan por percibir e identificar emocio- do (2006) y Contreras, Barbosa & Espinosa (2010), quie-
nes en sí mismos o en otros; expresan las emociones con nes encontraron puntajes medios o adecuados en las
precisión y discriminan entre sentimientos (Ekman & tres sub-variables de la inteligencia emocional percibida
en la población universitaria. Asimismo, investigadores Es claro entonces que las personas con poca per-
como Celis, Bustamante, Cabrera, Alarcón & Monge cepción emocional no presentan alta ansiedad en un
(2001) hallaron niveles medios de ansiedad-rasgo y esta- momento determinado, sino más bien tendencias hacia
do en estudiantes universitarios. Sin embargo, Cerchia- bajos niveles de ansiedad; mientras que aquellos con
ro et al. (2006) identificaron la presencia de niveles altos una excelente o alta percepción de sus emociones son
más susceptibles a mostrarse ansiosos ante determinadas
(66%) en estudiantes de la Universidad del Magdalena.
circunstancias. En cuanto a la comprensión de las emo-
Resultados similares a los encontrados por Campo &
ciones, los sujetos con excelente comprensión tienden
Gutiérrez (2001), quienes encontraron puntajes signifi-
en mayor medida a manifestar bajos niveles de ansiedad;
cativamente altos al aplicar el test de Zung a una muestra
aquellos con poca comprensión de sus emociones tien-
de estudiantes universitarios.
den en mayor medida a tener alto rasgo ansioso.
En relación al objetivo general de esta investiga- Por otra parte, quienes tienen poca regulación
ción, el cual buscaba determinar el tipo de relación entre emocional, solo muestran niveles adecuados y altos de
la inteligencia emocional percibida y sus sub-variables ansiedad ante determinadas situaciones y, en su mayo-
(percepción, comprensión, y regulación emocional), y la ría, alta ansiedad como rasgo. En cambio, quienes po-
ansiedad conformada por las variables rasgo y estado, seen adecuada regulación de sus emociones, tienden a
se encontró relación significativa entre las sub-variables mostrarse ansiosos en niveles bajos y adecuados ante las
percepción emocional y la ansiedad-rasgo con un coefi- situaciones, y en niveles medio y alto como característica
ciente de Pearson de 0.311. Por su parte, la comprensión de su ser. En lo que compete a la regulación, estos indi-
emocional se relaciona negativamente con la ansiedad- viduos suelen mostrarse poco o nada ansiosos ante las
situaciones y en niveles medios o altos como rasgo.
estado (-0.229) y de igual forma con la ansiedad-rasgo
(-0.344), siendo esta relación de tipo inversa. Con otras
Resultados similares a los descritos anteriormente
palabras, se puede decir que a mayor comprensión emo-
son los presentados por Sábado, Limonero & Aradilla
cional, menor ansiedad-rasgo y estado.
(2008), Salguero & Iruarrizaga (2006), quienes descri-
ben la presencia de relación positiva y significativa con
En cuanto al componente de regulación emo- la percepción emocional y la ansiedad. Además, estos
cional, la correlación, al igual que con la comprensión autores encontraron relación entre bajos niveles de an-
emocional, fue de tipo negativa, tanto para la ansiedad- siedad y los componentes claridad y reparación emocio-
estado (-0.282) como para la ansiedad-rasgo (-0.378); es nal, por lo cual afirman que las personas que se perciben
decir, que a mayor regulación de las emociones, menor capaces de comprender sus estados emocionales infor-
ansiedad-rasgo y/o estado. Todo esto con una significan- man menores síntomas de ansiedad. De manera similar,
cia estadística de 0.01, lo que indica un nivel de confian- Montañez & Latorre (2004) encontraron que existe una
za de 99%. relación entre bajos niveles de ansiedad y los componen-
tes claridad y reparación emocional de la teoría de IE de Referencias

Salovey y Mayer.
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Es importante resaltar los resultados obtenidos optimismo disposicional en estudiantes universi-
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el uso del estadístico Chi2, la relación existente entre las enero de 2011 de http://www.aufop.com/aufop/
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la ansiedad rasgo y estado. A través de este análisis, se
evidenció que existe relación significativa de las clasifi- Aradilla, A. & Sábado, J. (2006). Efectos de un pro-
caciones dadas a los sujetos según las puntuaciones que grama de educación emocional sobre la ansie-
obtuvieron en los test utilizados para medir las variables dad ante la muerte en estudiantes de Enfer-
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con este estadístico, se encontró, en efecto, relación sig- www.elsevier.es/sites/default/files/elsevier/
nificativa con niveles inferiores a 0.005l, lo que indica pdf/35/35v16n06a13095574pdf001.pdf
un nivel de confianza del 95%. Lo anterior demuestra la
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dianidad del ser humano, siendo esta un factor de gran
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retto et al., 2003), se hace imprescindible el estudio de lo=24952
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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ANSIEDAD

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ANXIETY

UBALDO RODRÍGUEZ DE ÁVILA*

Key words: Abstract

Palabras clave: Resumen

* Docente Universidad del Magdalena. Email: rodriguez.ubaldo@gmail.com

Introducción dida como “la habilidad para percibir e identificar las

puntajes de Alfa de Cronbach de 0.83 para el IDARE-R Tabla 1.

En cuanto a la comprensión emocional, la mayo- Luego del análisis de frecuencias estadísticas, se

tes claridad y reparación emocional de la teoría de IE de Referencias

estudiantes universitarios de áreas empresariales perado el 24 de enero de 2011 de http://dialnet.

Implicaciones para la formación de líderes. Diver- unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1374161

www.jorgebarraca.com/pdf/inteligenciaemocio- la muerte en estudiantes de Psicología. Inter-

nalempatiacompetenciasocial.pdf psiquis, 1. Recuperado el 10 de febrero de 2011

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