GLOSARIO DE TERMINOS

Área problemática: Área de dificultad, fuente de los problemas de investigación.

Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas,

habilidades y destrezas". Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la
experiencia. Es fijar algo en la memoria.

Aprendizaje significativo: "Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la

ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva
información con lo que el alumno sabe."

Aplicación: es simplemente un programa creado para llevar a cabo o facilitar una tarea en
un dispositivo informático.

Ayuda pedagógica: Intervención del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que
éste pueda avanzar en su aprendizaje.

Álgebra Tiles; aplicación que contiene mosaicos de álgebra, se usan en las manipulaciones
de matemáticas que permiten a los estudiantes comprender mejor las formas de
pensamiento algebraico y los conceptos de álgebra.

Caso: Persona objeto o evento a través del cual se recogen o buscan datos o información

Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos adquiridos mediante el método científico.

Conclusiones: Parte del informe de investigación que recoge los resultados finales del
estudio indicando la confirmación o no de la hipótesis o la determinación sobre él.

Conocimiento científico: Conocimiento adquirido mediante el método científico.

Contraste de hipótesis: Estimar si la hipótesis se cumple o no en los datos empíricos

obtenidos

Control: Eliminación o neutralización de la influencia de las variables extrañas.

Criterio: Principio al que nos referimos al formular un juicio o una apreciación.

Cuestionario: Es un instrumento de investigación que se emplea para recoger los datos.

Dato: Cualquier información extraída de los fenómenos, fijada o codificada por el

investigador.

Diseño: Plan o esquema del investigador que recoge las estrategias utilizadas en el estudio.
Didáctica tecnológica: Corriente que considera el Acto Didáctico como la introducción de
los recursos tecnológicos en la transmisión didáctica, es decir, es utilizar la tecnología en la
enseñanza.

Enseñar: Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de
conocimiento para que este lo comprenda.

Epistemología: Ciencia que estudia el origen, la naturaleza y la validez del conocimiento.

Estudio correlacional: Estudio de la relación entre dos o más variables indicando el grado
y el sentido.

Estudio de casos: Modelo de investigación que describe y analiza exhaustivamente

unidades sociales o entidades educativas singulares.

Eter-espacio: Mundo navegable a través de las computadoras, forma más amplia de

comunicación tecnológico.

Etnografía: Se ocupa de las culturas y de las razas y que, en educación, estudia y describe
detalladamente la vida social de la escuela.

Experimento: Proceso que consiste en modificar deliberadamente y de manera controlada

las condiciones que determinan un hecho.

Factor: Condición que genera un acontecimiento. En los diseños experimentales el factor

es la variable independiente.

Grupo experimental: Grupo del diseño experimental al que se aplica el tratamiento.

Investigación: Es el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el

método científico del análisis.

Investigación Cualitativa: Por su enfoque metodológico y su fundamentación

epistemológica tiende ser de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele
confundir con la investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación. Se
caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Tamayo y Tamayo, M.
(1999)

Investigación Cuantitativa: Es de índole descriptiva y la usan los investigadores para

comprender los efectos de diversos insumos promocionales en el consumidor. Muñoz, R.C.
y Benassini, F.M.(1998)
Investigación Mixta: Provienen de un entorno en el que los investigadores profesionales
tienden a enfocarse exclusivamente en investigaciones cuantitativas o cualitativas. Una de
las características del método mixto de investigación es que su enfoque pretende minimizar
las debilidades y derivar de las fortalezas una metodología de investigación exclusivamente
cualitativa o cuantitativa. Esta metodología reconoce el valor del conocimiento como algo
que se ha construido a través de medios cualitativos tales como la percepción y la
experiencia basada en los aspectos fácticos del mundo en el que vive la gente. Otra
característica clave del enfoque del método mixto

Hecho: Aquello que se sabe o se supone que pertenece a la realidad.

Hermenéutica: Ciencia de la interpretación de los lenguajes, de la cultura y de la historia.

Hipótesis: Enunciado relacional entre variables que los investigadores formulan como una
explicación razonable o tentativa.

Holístico: Global, en su totalidad.                   

Individuo: Caso que forma parte de una muestra.

Inducción: Razonamiento que va de lo más particular a lo más general.

Inferencia: Proceso por el que se acepta una proposición sobre la base de otras

proposiciones consideradas ciertas.

Institución Educativa: Es un conjunto de personas y bienes, promovida por las

autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación
preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la media.

Informe de investigación: Escrito que recoge las conclusiones de la investigación y aporta

la información necesaria y suficiente para su compresión.

Investigación: Actividad sistemática, rigurosa y continúa realizada con la finalidad de dar

respuesta a un problema.

Interactivo; se refiere a todo aquello que proviene o procede por interacción.

Interacción: es aquella acción que se ejerce de manera recíproca entre dos o más sujetos,
objetos, agentes, fuerzas o funciones.

Ítem: Elemento o pregunta que configura una prueba, cuestionario o entrevista.

Ley: Relación general, necesaria y constante, que explica los fenómenos.

Manipulación: Determinación y asignación de los diferentes niveles de la variable

independiente en un diseño experimental.

Marco Teórico: Sistema de conceptos que describe y explica el proyecto de investigación.

Método: Procedimiento a seguir para conseguir una finalidad.

Método Científico: El método científico es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la

pura como de la aplicada: donde no hay método científico, no hay ciencia. Pero no es
infalible ni autosuficiente.

Muestra: Conjunto de casos o individuos extraídos de una población por algún sistema de
muestreo.

Nivel de la variable: Valores o atributos que se asignan a la variable.

Observación participante: Estrategia de investigación que combina la observación con la

participación de los investigadores.

Paradigma: Sistema de creencias y actitudes, compartido por un grupo de científicos, que

fundamentan los supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación.

Planteamiento del problema: Fase del proceso de investigación en que se identifica y

formula el problema.

Población: Conjunto de todos los casos, objetos o eventos en los que se desea estudiar un
fenómeno.

Positivísimo: Corriente epistemológica que concibe el conocimiento como un conjunto de

hechos relacionados según ciertas leyes y solo admite los datos de la experiencia como
fuente de conocimiento.

Pedagogía: Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los y las estudiantes.

Prestest: Observación o medida de la variable dependiente antes del tratamiento

experimental.

Problema de investigación: Problemática surgida desde el conocimiento científico.

Proceso de investigación: Descripción de los métodos, procedimientos y mecanismos de

diseño que se emplean en un estudio.
Proyecto de investigación: Proyecto que justifica y describe los medios necesarios para
llevar a término una investigación.

Representatividad de la muestra: Grado de representación de las características de una

población en la muestra extraída.

Resumen: Parte del informe de investigación. Texto situado en la primera página del
informe de investigación, de extensión limitada entre 150 y 200 palabras sin concepciones
literarias.

Subjetivo: Termino del par apositivo subjetivo/objetivo relativo a la interpretación de la

realidad.

Tema generador: Tema eje empleado para guiar el estudio cualitativo.

Teoría: Sistema de conceptos y relaciones que explica y ofrece predicciones verificables de

los fenómenos.

Tratamiento: Condición o manipulación a la que se somete el grupo experimental.

Validez: Grado en que un método o técnica sirve para medir con efectividad lo que supone
que se está midiendo.

Variable dependiente: Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los
que tomen otra variable. La variable dependiente en una función se suele representar por y.
La variable dependiente se representa en el eje ordenadas. Son las variables de respuesta
que se observan en el estudio y que podrían estar influidas por los valores de las variables
independientes. (García Pérez, 2008).

Variable independiente; Una variable independiente es aquella cuyo valor no depende de

otra variable. La variable independiente se representa en el eje de abscisas. Son las que el
investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio, clasificando
intrínsecamente a los casos del mismo. Un tipo especial son las variables de control, que
modifican al resto de las variables independientes y que de no tenerse en cuenta
adecuadamente pueden alterar los resultados por medio de un sesgo. (García Pérez, 2008).
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 Uribe, F. G. O. (2003). Diccionario de metodolog

Leyes:

•LODE. Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

•LOGSE. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo.

•Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre, sobre Derechos y Deberes de los Alumnos

(BOE 309, de 26 de diciembre de 1988).

•Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (BOE 25 de junio de 1991), sobre el calendario de

aplicación de la reforma. Modificado por el Real Decreto 535/1993, de 12 de abril (BOE 4
de mayo de 1993). Y modificado por el Real Decreto 1478/1991, de 1 de julio (BOE de 28
de julio de 1994).

•Requisitos mínimos de los centros (Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, BOE del 26).
Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos mínimos de
los centros que imparten enseñanzas artísticas (BOE del 28 de abril de 1992).

•Supervisión y uso de libros de texto y otros materiales curriculares (Real Decreto

388/1992, de 15 de abril, BOE del 23) y Orden que lo desarrolla, de 2 de junio de 1992
(BOE del 11).
•Orden del 30 de julio de 1992 por la que se regulan las condiciones de creación y
funcionamiento de las Escuelas de Música y Danza.

•Elementos básicos de los informes de evaluación (Orden Ministerial de 30 de octubre de

1992, BOE del 11 de noviembre), modificada por Orden de 2 de abril de 1993 (BOE del
15).

•Acceso a la función pública docente (R.D. 850/1993, de 4 de junio, BOE del 30;
corrección de errores en el BOE de 29 de septiembre de 1993).

•Cuerpo de funcionarios docentes (Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que

se establecen especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, se
adscriben a ellas los profesores correspondientes a dicho cuerpo y se determinan las áreas y
materias que deberá impartir el profesorado respectivo (BOE 2 de diciembre de 1991).

•Regulación de concursos de traslados de ámbito nacional para la provisión de plazas

correspondientes a los cuerpos docentes que imparten las enseñanzas establecidas en la
LOGSE, Real Decreto 1774/1994 de 5 de agosto (BOE 234, de 30 de septiembre de 1994).

•Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (R.D. 928/1993, de 18 de junio, BOE del 6 de

julio).

Libros blancos:

En 1989 surgen los llamados libros blancos. Son de este color por tener carácter
provisional. Estos libros blancos son dos:

 Diseño curricular base (D.C.B) à que trata la reforma del currículo.

 Libro blanco para la reforma del sistema educativo.

Estos dos libros darán origen a dos leyes: Real Decreto Curricular y Logse.

El MEC concreta el sentido de la Reforma avanzando una propuesta de currículo que se

corresponde con la ordenación general del sistema.
 LOGSE:

Ley Organica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

Véase Reforma Educativa.

Magisterio:

Del latín Magisterium, jefatura, magisterio.

"Término que comprende una variedad de significaciones. Original mente actividad

docente del maestro con sus discípulos. Aunque dicha actividad se realiza en todos los
niveles de enseñanza, se viene utilizando habitualmente este término con referencia
especifica a la enseñanza básica, y así se emplea para designar:

 El conjunto de docentes de enseñanza primaria o básica de una nación.

 Los estudios que habilitan para el ejercicio de la función de docente en el nivel de
enseñanza primaria básica."

Mapa conceptual:

Un mapa conceptual es una representación gráfica con un orden lógico que va e lo general a
lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase lógica. Existen varios tipos de mapa
conceptual.

Es una Existen se lee de

Con un y forma una

Que va de lo
A lo

Materiales curriculares:

"Son materiales editados para los profesores y alumnos que pueden ser ofrecidos por las
administraciones educativas o por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del
currículo de las diferentes enseñanzas establecidas por la LOGSE."

M.E.C:

Ministerio de Educación y Ciencia. Organismo del Estado.

Método activo:

"Más que de un método activo habría que hablar de métodos activos en plural.

Son aquellos que pretenden aplicar el principio de actividad en la escuela, pero que parten
de inspiraciones doctrinales muy diversas.

Se pueden clasificar en:

 Métodos puerocentristas.
 Métodos globalizadores.
 Métodos homogéneos.
 Métodos socializadores.
 Métodos individualizadores."

Metodología:

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización
de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar 
de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos,
contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado
contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de
aula, cuyo objetivo más general ser  el de facilitar el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

Definida la metodología educativa de esta forma, es evidente que existirán metodologías

diversas que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas.

Convendría una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y
piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus
intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma
atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan.
Se trata, en suma, de adoptar una metodología que posea un sentido claro para los alumnos
y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal.
Por este motivo, sería interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado la de
las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y
alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se
realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema,
satisfacer una necesidad o interés, afrontar una situación novedosa, tratar un conflicto,
realizar una investigación, comprender la realidad, entender nuevos fenómenos o acometer
un proyecto de trabajo.

Motivación:

La motivación por aprender, y en particular por construir ciertos aprendizajes es un

complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los
alumnos. La motivación depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores del
alumno en tareas de aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos que se
ofrezcan a los alumnos posean significado lógico y sean útiles para ellos.

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E):

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE), ha recogido y reforzado los principios de normalización e integración presentes
en la Ley de Integración Social de los Minusválidos y en el Real Decreto 334/1985 de
Ordenación de la Educación Especial. Al mismo tiempo, ha sido la LOGSE la que ha
introducido en el ordenamiento jurídico el concepto de necesidades educativas especiales
propiamente dicho como alternativa, en el ámbito educativo, a los de deficiente,
disminuido, inadaptado, discapacitado o minusválido, lo cual significa un cambio
fundamental con respecto a conceptualizaciones anteriores. Partiendo de la premisa de que
todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas pedagógicas para
asegurar el logro de los fines de la educación, se consideran necesidades educativas
especiales las de alumnos y alumnas que, además, y de forma complementaria, precisan
otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente.

Con la introducción de esta expresión se pretende evitar las connotaciones negativas de

términos anteriores que tienden a resaltar solamente lo que estos alumnos y alumnas no
pueden hacer. La expresión "necesidades educativas especiales" intenta, además, evitar la
predisposición al error que se origina cuando se tildan todas las discapacidades de
"deficiencias" a pesar de que son muy diferentes unas de otras, especialmente en lo que
concierne a sus implicaciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con toda
seguridad, los términos ahora sustituidos han tenido indirectamente un efecto de
"etiquetaje" que afecta muy negativamente al autoconcepto y la autoestima de estos
alumnos o alumnas, e indirectamente a sus familias, puesto que eran y son términos que
refuerzan erróneamente la creencia de que el origen de las dificultades educativas de este
alumnado reside única y exclusivamente en ellos mismos, despreciando el peso e
importancia de los factores sociales y educativos.

El uso del concepto de necesidades educativas especiales no está exento, sin embargo, del
riesgo de reproducir algunos de los problemas anteriores (que vuelva a ser, por ejemplo,
una etiqueta con connotaciones negativas) ni está libre de limitaciones. Es cierto que intenta
resaltar las preocupaciones educativas por encima de cualesquiera otras, que aspira a ser
menos peyorativo y que, al tener que traducirse en las ayudas pedagógicas que los alumnos
precisan, compromete al profesorado y a los servicios de apoyo y les hace revisar
precisamente la enseñanza que reciben. Pero comporta también una cierta ambigüedad, ya
que no es posible delimitar con antelación quién tiene o no realmente necesidad de medidas
educativas extraordinarias y cuáles deberían ser éstas, dado el carácter interactivo de los
procesos educativos y de la peculiaridad de cada contexto escolar y de cada alumno. Todo
ello dificulta considerablemente la planificación de los recursos necesarios, ya sean
humanos o materiales, y exige un sistema de provisión que debiera caracterizarse por la
flexibilidad y la cercanía a las necesidades reales de los centros escolares y sus alumnos.

Por tanto, decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una
forma de decir simplemente que, para el logro de los fines de la educación, no son
suficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayoría
de los alumnos del grupo y que, por ello, tiene que revisar su acción educativa y adecuarla a
las necesidades particulares del alumno o alumna en cuestión. Para que esta tarea no se viva
como imposible, los profesores deben contar con la formación, ayuda, asesoramiento y
colaboración necesarios, empezando por los servicios más especializados que a tal efecto
deben existir, pero sin despreciar la aportación de sus compañeros, de las familias e incluso
de los propios alumnos, ni hacer dejación, en último término, de su responsabilidad como
tutor del proceso educativo de todos sus alumnos.

De esta forma, y en continuidad con los planteamientos del Real Decreto 334/1985 de
Ordenación de la Educación Especial, la LOGSE contempla como objetivos de la
educación para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales los mismos
que para el resto del alumnado, al tiempo que establece con claridad y contundencia (art.
3.°) el principio de adecuación o adaptación de las enseñanzas a las características de éstos.
Por tanto, no son estos alumnos los que deben adaptarse o "conformarse" a lo que pueda
ofrecerles una enseñanza general planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades
educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe
adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno particular progresar en función de
sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no.

Niveles de concreción:

Son cada uno de los pasos que conducen desde el currículo establecido por la
Administración educativa competente hasta la elaboración detallada de las unidades
didácticas.
-1er nivel de concreción à tiene carácter prescriptivo de obligado cumplimiento. Lo hace el
MEC o las Comunidades Autónomas. Leyes sobre el curriculum: Logse (Reales Decretos),
Real Decreto Curricular, DCB.

-2º nivel de concreción à De centro. Las leyes ya hechas por el ministro pasan ahora a los
centros de enseñanza. El claustro coge las leyes y elaboran un documento llamado proyecto
curricular. Aquí se establecen las áreas.

-3er nivel de concreción à Compete a los profesores. Éstos realizan una unidad didáctica o
programación basándose en el proyecto curricular.

Objetivos:

Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as
en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa concreta.

Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa,

definidos en términos de capacidades. Y también de forma más concreta, es decir, los
objetivos didácticos, que nos llevan a la acción directa y son el referente inmediato de la
evaluación.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de
las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, esto es,
promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad m s
justa y solidaria.

La formulación de objetivos habrá  de basarse, pues, en considerar el desarrollo de niños y

niñas con una finalidad educativa, orientando, así, la selección y secuenciación de los
contenidos, y la realización de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones
metodológicas generales que se determinen.

Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Constituyen, de
este modo, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso,
desempeñando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el curriculum.

Precisamente por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben

contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreción que posibiliten la
transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de
etapa se concretan en objetivos de  área, con los que se intenta precisar la aportación que,
desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de etapa y ciclo.
Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones
propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir  sucesivos y diversos niveles de
concreción.
Puesto que con la educación se pretende favorecer un desarrollo lo más completo posible de
la persona, y su integración en un contexto sociocultural determinado, los objetivos que se
definen en cada nivel de concreción deben guardar relación con los grandes  ámbitos de
aprendizaje y tipos de contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se
determinan para toda la población escolar. No obstante, en función de los contextos y
necesidades particulares de los individuos, los equipos de profesores podrán establecer
criterios de ordenación de los objetivos a desarrollar en cada etapa educativa.

Objetivos didácticos:

Los objetivos didácticos son "aquellos objetivos más concretos que permiten relacionar
capacidades con contenidos".

Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a realizar a corto
plazo.

Objetivos generales:

Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el
alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las
capacidades estipuladas por los objetivos generales y de área".

Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al finalizar cada
etapa educativa.

Objetivos terminales:

Explicitan las intenciones educativas de la Unidad didáctica y están expresados en términos

de capacidades; pero se refieren a contenidos concretos que configuran la unidad didáctica.
Indican los contenidos, métodos, capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al
finalizar el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una actitud, un qué
(contenido), un cómo (método y/o procedimiento) y un para qué (capacidad y/o valor).

Se deben elaborar teniendo en cuenta la vinculación con e currículo y las características el

grupo clase.

Orientaciones educativas:

La Orientación Educativa contribuye al logro de una educación integral en la medida en

que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la
educación que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos y alumnas.

La Orientación Educativa se articula en torno a:

• La Tutoría
• Los Departamentos de Orientación

• Los Equipos de Orientación Educativa

Los Equipos de Orientación Educativa realizan funciones generales de asesoramiento

psicopedagógico a los Centros Escolares. Las principales son:

• Asesorar a los Centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro

y del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos más estrechamente ligados a la
orientación educativa y a la intervención psicopedagógico.

• Asesorar a los Centros en lo relativo a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

alumnas, de la práctica docente y del Proyecto Curricular de Centro, en el marco de lo
establecido en la normativa sobre evaluación.

• Colaborar con los Centros de Profesores en la formación, apoyo y asesoramiento al

profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.

• Analizar las demandas de intervención psicopedagógica de los Centros que tenga

asignado y proponer respuestas adecuadas a las mismas con la participación de los restantes
miembros del Centros de Orientación Educativa y Profesional cuya colaboración se
considere necesaria.

Procedimientos:

Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realización de una tarea.

Programas de Garantía Social:

Es la denominación que reciben en la LOGSE las acciones formativas destinadas a resolver

un problema muy común a todos los sistemas educativos: la integración social, educativa y
laboral de los jóvenes que no concluyen con éxito su formación obligatoria.

Los objetivos que pretenden los programas de Garantía Social son proporcionar a los
jóvenes una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o
proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas previstas en el sistema educativo,
especialmente las enseñanzas de formación profesional de grado medio.

Pueden participar en los Programas de Garantía Social los jóvenes mayores de 18 años que
no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria, y que previamente
hayan realizado las acciones de diversificación curricular correspondientes. En casos
especiales también podrán acceder a estos Programas jóvenes mayores de 16 años.
Los Programas de Garantía Social tendrán modalidades diferentes: Iniciación profesional,
Talleres Independientes, Formación y Empleo, Integración de jóvenes con minusvalías.

Los Programas de Garantía Social se configurarán a partir de las siguientes áreas

curriculares:

• Área de Formación básica

• Área de Formación Profesional Específica

• Área de Formación y Orientación Laboral

• Área de Acción Tutorial y actividades complementarias

Promoción:

Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá 

acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. La decisión de la permanencia del
alumno durante un año más en el ciclo la adoptará  el profesor tutor teniendo en cuenta la
opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores
legales del alumno. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. No podrá  repetirse
más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. Esta decisión irá  acompañada en
todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar
adecuadamente las capacidades del alumno.

"Se trata de la acreditación de los alumnos para que puedan acceder al ciclo o curso
siguiente a lo largo de la escolarización obligatoria, o bien, para obtener una determinada
titulación académica al finalizar un nivel o etapa."

Proyecto curricular de centro (PCC):

"El Proyecto Curricular de Centro es el proceso de tomas de decisiones por el cual el

profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto
de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que
va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente".

El proyecto curricular de etapa, al estar diseñado por el conjunto de maestros/as que

imparten enseñanzas en toda la etapa, garantiza la coherencia en el proceso de
enseñanza/aprendizaje a lo largo de los distintos niveles y ciclos educativos.

Para su elaboración hay que tener en cuenta varios aspectos:

 El proyecto educativo.
 El análisis del contexto.
 La experiencia docente.
 Las normas legales desarrolladas.
El Proyecto Curricular de Primaria lo elaboran los equipos docentes de cada ciclo, está
coordinado por los coordinadores de ciclo y es aprobado por el claustro de profesores.
Además, se incorporará a la programación general del centro.

Todo Proyecto Curricular de Etapa consta de los siguientes elementos:

 Objetivos generales del proyecto referidos a la etapa.

 Secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos, teniendo en cuenta las diversas
áreas curriculares y los temas transversales.
 Estrategias metodológicas.
 Evaluación.
 Adaptaciones curriculares.

Medidas de individualización de la enseñanza.

 Acción tutorial.
 Relación con los padres y con el entorno.

El conjunto de decisiones que afectarán a la concreción del curriculum, a la fijación de

objetivos y selección de contenidos, en general, a la conformación de la oferta educativa
que un centro realice en una realidad concreta, tomará forma a través de la elaboración y
evaluación progresiva de su propio Proyecto Curricular de Centro. Estos Proyectos
Curriculares de Centro, insertos en cada comunidad escolar, contendrán las líneas generales
de actuación que informarán las iniciativas tomadas en sucesivos niveles de concreción: los
Proyectos Curriculares de Etapa, los de Ciclo y Área, y la realización de cada una de las
Programaciones de Aula, plasmación última del conjunto de decisiones que deber  articular,
de forma coherente, la oferta educativa de un centro.

Los proyectos curriculares de etapa deberán contener la adecuación de los objetivos

generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las
características del alumnado, así como criterios metodológicos de carácter general y
organización general del proceso de evaluación y orientación.

Los proyectos curriculares de etapa incluirán asimismo la concreción y secuenciación por

ciclos de los contenidos. Dicha secuenciación no deberá variar, para un mismo grupo de
alumnos a lo largo de la Educación Primaria. Los proyectos curriculares de etapa incluirán
asimismo la concreción y secuenciación por ciclos de los contenidos. Dicha secuenciación
no deberá  variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la Educación Primaria.

Proyecto de aula:

(Véase Unidad Didáctica).

Proyecto educativo de centro (PEC):

"Documento que recoge el conjunto de decisiones, es decir, aquellas ideas, asumidas por
toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas básicas y la organización
general del centro."

"Documento de orientación educativo-pedagógico elaborado por toda la comunidad

educativa, donde se señalan las notas ultimas a ir consiguiendo progresivamente, de
acuerdo con unos ideales, utopías o valores educativos. Es el tipo de hombre, de alumno
que se quiere educar desde el respeto de su psicología, afectivamente, para un tipo de
sociedad nueva. ... Es una propuesta integral para dirigir un proceso de intervención
educativa en una situación escolar concreta".

El proyecto educativo de centro es elaborado por la comunidad educativa y evaluado y

aprobado por el consejo escolar. Se estructura en:

 Señas de identidad.
 Propósitos o finalidades del centro que constituyen el llamado ideario del centro.
 Revisión de los objetivos generales del currículo de las etapas que se impartan en el
centro.
 Relaciones de colaboración entre padres, alumnos y docentes con el entorno.
 Reglamento de Régimen Interno (RRI).

Real Decreto:

"(R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre, B.O.E del 13 de septiembre). Disposición legal de

carácter prescriptivo que establece el curriculum que tendrán que ir concretando los equipos
de profesorado de cada centro para contextualizarlo en su realidad específica. Forman parte
de él, las enseñanzas mínimas que garantizan una formación común para todos los alumnos
y la validez de títulos."

Real Decreto de Mínimos:

"(R.D 1006/1991 de 14 de junio, B.O.E. de 26 de junio). Establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a cada etapa educativa. Tiene carácter prescriptivo para todo el Estado."

Reforma educativa:

En 1987 Malavares indicó que iba a reformar el sistema educativo basándose en dos
grandes cambios:

 Reforma de los niveles educativos.

 Reforma del currículo.

Las transformaciones de orden político, económico y social que se están produciendo en

nuestro contexto, los progresos que se originan en la producción, en la tecnología y en la
vida cultural, así como la integración de nuestro país como miembro de pleno derecho en la
Comunidad Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la reestructuración del
Sistema Educativo. Con ello se pretende no sólo adecuarse a estas nuevas condiciones, sino
prepararse para los cambios futuros que se producirán en el entorno dinámico en el que
vivimos. Por otra parte, se actualiza la función educativa proponiendo incorporar a la
práctica docente aquellas aportaciones científicas que se traducen en un mejor
conocimiento de cómo se produce el aprendizaje, una adecuada selección de los contenidos
y en general, una propuesta educativa más fundamentada.

Se aborda, en consecuencia, un cambio profundo y general del Sistema Educativo, por

cuanto afecta tanto a la reordenación de la estructura del sistema, como a la reforma de los
diferentes elementos curriculares, contando con una mejor organización, con mejores
instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio.

Un cambio de esta naturaleza exige, dadas sus especiales características y su complejidad,

aunará los esfuerzos de los distintos elementos sociales que intervienen en el proceso
educativo.

La estructura y finalidad del nuevo Sistema Educativo pretende adecuar a éste a las
necesidades y demandas de una sociedad democrática. Salvaguarda el derecho de todos a
una educación básica de manera obligatoria y gratuita, permitiendo que el derecho a la
educación sea ejercido en condiciones de libertad e igualdad.

La Reforma Educativa, recogida en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo, aparece en un momento en el que diferentes factores así lo
han hecho necesario:

• Desde la anterior Ley General de Educación (1970), los procesos sociales y políticos
ocurridos en el Estado Español, han configurado una nueva situación que exige una
remodelación consecuente del sistema educativo.

• La adhesión a la Comunidad Europea del Estado Español, implica consecuencias tanto de

tipo educativo, como laboral y social, que han aconsejado el acercamiento de los objetivos,
los contenidos y la estructura de la enseñanza en España, al resto de los países del entorno
europeo.

• También se ha hecho necesario adaptar el sistema educativo a las nuevas demandas de

cualificación profesional, a los recientes avances científicos y técnicos y a procesos
productivos cada vez más complejos y dinámicos, estableciendo una mayor conexión entre
el mundo educativo y el mundo laboral.

•Evitar la doble vía discriminatoria entre Formación Profesional y Bachillerato, incorporar

los nuevos temas que demanda la sociedad y, en general, ofrecer una mayor calidad de la
enseñanza son razones suficientes para una profunda reforma y para ampliar determinados
tramos educativos (Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria).
Resolución 5 de Marzo:

Uno de los documentos elaborados para el conocimiento de la Reforma es la Resolución del

5 de marzo de 1992 por la que se regula la elaboración de proyectos curriculares y
establecen orientaciones para la distribución de objetivos y contenidos para cada uno de los
ciclos.

Secuenciación de contenidos:

La secuenciación de contenidos que se establezca a lo largo de la enseñanza obligatoria,

debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que
lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de
conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las líneas generales del
desarrollo cognitivo señaladas, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que
se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de
complejidad a lo largo de la etapa.

Sistema educativo:

"Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenación de éstos a través de

leyes, programas..., puestos al servicio de la educación."

Sociedad:

Grupos de personas que se establecen e interactúan entre sí para que a partir de unas leyes
puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo.

"Agrupación de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todo o

alguno de los fines de la vida".

Tópicos:

Los tópicos son centros de interés que surgen de un acontecimiento importante que se
produce en la vida cotidiana de los niños y niñas, y que no son expresamente establecidos
por el maestro.

Según Ángeles Gervilla, en su libro Dinamizar y educar (Ed.Dykinson, S.L. 1992) define a
los tópicos o núcleos generados como "aquellos que surgen espontáneamente en clase y en
los que, sin el profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el interés."(pág. 105)

Tutoría:
La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la programación de estas actividades, dentro de lo
establecido.

Cada grupo de alumnos tendrá  un profesor tutor, que deberá  coordinarse con los otros
profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el mismo grupo de alumnos.

Los centros docentes dispondrán del sistema de organización de la orientación

psicopedagógica que se establezca con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y
orientación de los alumnos.

La tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:

a. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles más
eficazmente en su proceso de aprendizaje.
b. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como
entre el alumno y la institución escolar.
c. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo
grupo de alumnos.
d. Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el
mismo.

Unidad didáctica:

"Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que no tiene

duración temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques
elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación.

Según el Ministerio de Educación y Ciencia, la programación se realiza por unidades

didácticas."

"Tercer nivel de concreción del currículo. Es el conjunto de actividades que se desarrollan

en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos dando
respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos),
cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y a la
evaluación."

César Coll en su libro Psicología y Curriculum la define como: " unidad de trabajo relativa
a un proceso completo de enseñanza/aprendizaje que no tiene una duración temporal fija
(una unidad didáctica puede abarcar varias "clases" o "lecciones tradicionales"). En la
medida en que concierne a la planificación de un proceso completo enseñanza/aprendizaje
las unidades didácticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos,
unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación."
Cada unidad didáctica elaborada da respuesta a las mismas preguntas que el Proyecto
Curricular de Etapa (qué, cuándo y cómo enseñar evaluar), pero con una mayor concreción
y desarrollo curricular. Cuando hablamos de U.D nos referimos no sólo a una definición de
intenciones educativas para un grupo de alumnos sino también a la organización
metodológica y a su desarrollo en el aula.

Los decretos que regulan los diferentes currículos de las diferentes etapas especifican que la
unidad didáctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa y
partiendo en todo momento, de los conocimientos e intereses del grupo de niños al que va
dirigida la práctica educativa.

Las unidades didácticas serán unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que
se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a través de la
investigación y el descubrimiento. Deben tener como punto de partida la experiencia
previa, es decir, de programaciones ya existentes en el centro.

Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de primaria las distintas posibilidades
metodológicas para diseñar una unidad didáctica son: centros de interés, proyectos,
tópicos...

Universidad:

Órgano a través del cual la sociedad conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo
que forma a los profesionales superiores. La universidad va a tener varias funciones:

 Con el saber: observar, transmitir y acrecentar.

 Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases cientifico-técnicas que
permitan resolver los problemas que tiene la sociedad y la humanidad.

La Universidad promueve la investigación y el desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA

-COLL, CESAR (1987) Psicología y curriculum Barcelona Ediciones Paidós. Cuadernos de

Pedagogía.

-M.E.C (1989) Diseño Curricular Base.

-M.E.C (1992) Materiales para la reforma (cajas rojas).

-M.E.C (1992) Guía General de Primaria.

-SAÉNZ BARRIO, O (1985) Didáctica General. Madrid. Anaya.

-SÁNCHEZ CEREZO (1983) Diccionario de las ciencias de la educación Publicaciones

Diagonal-Santillana. Madrid.
-Vocabulario Básico de la Reforma Educativa. Edebé.

-Exposición de Rocío López Ordóñez y Manuel Muñoz Castellanos. 1º Ed. Física Tarde
Curso 1996/97

Autor:

Arteaga

Comentarios

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