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II CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL SOBRE La Educación en el Siglo XXI

(marzo 2017)

CAPACITACIÓN EN HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE

EVALUACIÓN PARA DOCENTES MEDIANTE UN ESPACIO VIRTUAL
Fernando Rodrigo Pérez Freire1
Liliana del Rocío Mena Hernández 2
Ricardo Patricio Medina Chicaiza3
Teresa Milena Freire Aillón4

1. Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato –
Ecuador. Docente en la Escuela Aurelio Espinosa Pólit, Quito – Ecuador.
E-mail: aliss_fer@yahoo.com
2. Ingeniera en Sistemas. Magister en Gestión Educativa y Desarrollo Social. Universidad Técnica de Ambato, Docente
de la Escuela de Ingeniería en Sistemas, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato – Ecuador.
E-mail: lmena@pucesa.edu.ec
3. Magister en Tecnologías de la Información. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Docente de la Escuela de
Ingeniería en Sistemas. Universidad Técnica de Ambato, Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas,
Ambato – Ecuador.
E-mail: pmedina@pucesa.edu.ec ; ricardopmedina@uta.edu.ec
4. Ingeniera en Sistemas. Magister en Gerencia Informática. Universidad Técnica de Ambato, Docente de la Escuela
de Ingeniería en Sistemas, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato – Ecuador.
E-mail: tfreire@pucesa.edu.ec

Resumen
Uno de los aspectos esenciales en el desarrollo profesional docente es el manejo de
herramientas tecnológicas para automatizar los procesos de evaluación del aprendizaje. En este
aspecto el presente artículo ofrece una visión global del uso de las herramientas tecnológicas en
la educación como apoyo pedagógico innovador en el aula a la hora de evaluar. Para el
desarrollo del espacio virtual de capacitación docente se tomó los parámetros del Modelo
Instruccional ADDIE, basado en la metodología PACIE, estos en conjunto permitieron la creación
del escenario virtual implementado en la plataforma educativa Dokeos, priorizando modelos de
aprendizaje y comunicación interactiva a través de diversos elementos ; el modelo de
capacitación propuesto, permitió a los docentes de educación básica media Ecuador hacer
pruebas exploratorias en cada elemento del aula virtual.

Palabras Clave: plataformas, capacitación, evaluación, espacio virtual, educación.

Introducción
El (Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, 2013), coincide con el postulado de la
(UNESCO, 2008), que hace referencia y va más allá al afirmar que un docente debidamente
capacitado y preparado es un docente que está forjando cambios para transformar nuestro
Ecuador.
El avance tecnológico demanda al sistema educativo la actualización de sus práctica s y
contenidos acordes a los requerimientos de una sociedad moderna (UNESCO, 2013), lo que
obliga al profesional de la educación la adquisición de nuevas destrezas que le permitan crear
nuevos escenarios de formación acordes al contexto tecnológico en el cual se desenvuelven sus
estudiantes.
Pere (2012), sustenta su estudio en los cambios producidos por las tecnologías en el campo
educativo y como sus efectos cambian el contexto social, es así que la propuesta presentada en
este trabajo procura ser parte de ese cambio, ser una alternativa válida de formación en línea
que ofrezca contenidos actualizados y encaminados a fortalecer las competencias tecnológicas
del maestro.
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Siendo la evaluación un factor fundamental en el proceso educativo, requiere de un cambio

importante en los medios usados para su ejecución, mediante la correcta integración de las
herramientas informáticas, que permitan medir mejor y a menor costo los resultados del
aprendizaje (UNESCO, 2013), esto demanda una constante capacitación del personal docente
de las instituciones educativas que quieren dar un paso más en la inclusión tecnológica en sus
aulas.
Conseguir reformas profundas en el sistema educativo demanda de una constante capacitación
profesional docente (UNESCO, 2004); (Holguín, Rodríguez, & Colomé, 2016) que les permita
hacer uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como recurso
innovador en el desarrollo de actividades educativas para medir los aprendizajes.
Disponer de un espacio online de enseñanza gratuita contribuye a la form ación docente en el
uso de un software específico para la creación de actividades educativas destinadas a medir los
aprendizajes.
Este trabajo parte de la investigación diagnóstica para conocer las necesidades de formación
tecnológica del personal docente de la Escuela Aurelio Espinosa Pólit de la Ciudad de Quito-
Ecuador.
Mediante la correcta indagación de diversas fuentes bibliográficas se ha diseñado la base
metodológica sobre la cual se fundamenta el desarrollo de un espacio virtual para la capacitación
de los profesionales de la educación en el manejo de herramientas tecnológicas aplicadas a los
procesos de evaluación de los aprendizajes.
Para el desarrollo del curso de capacitación se ha tomado en cuenta una serie de fases y sus
respectivos criterios, apoyados en el Modelo Instruccional ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación, Evaluación), y los diversos elementos del aula virtual en base al Modelo PACIE
(Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning), lo que permite crear un curso online
funcional y de fácil acceso y con procesos de formación en línea acordes a las tecnologías, con
herramientas cognitivas que el docente va a manejar para construir su propio conocimiento.
Como ventaja las plataformas educativas virtuales en la actualidad son una realidad
tecnológica que da soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de
cualquier nivel educativo, para desarrollar el curso de capacitación docente la tecnología Dokeos
presentó una serie de ventajas como son: estabilidad, navegación sencilla y de fácil acceso
como lo señalan (Zaldívar, Estrada Rogelio, & Peraza , 2013)
El espacio virtual de capacitación dispone de varios recursos y actividades interrelacionadas que
permitirán la correcta asimilación de los contenidos propuestos en el plan de formación docente.
El producto final otorgará elementos suficientes para hacer un juicio de valor sobre la utilidad del
curso virtual de capacitación.

Métodos
Análisis-síntesis: que permitió llegar a conclusiones a partir del tema de estudio en diferentes
recursos bibliográficos como herramientas de evaluación y espacios virtuales.
La investigación bibliográfica permitió obtener información y generar una visión global sobre el
uso de las herramientas digitales en el proceso de evaluación en las aulas, que esta
investigación apoya a la educación.
Las encuestas se aplicaron a directivos, docentes tutores de quinto, sexto y séptimos años, que
corresponden a la Educación Básica Media, docentes de áreas especiales, Psicóloga Educativa,
en el período lectivo 2015 – 2016 de una institución de la ciudad de Quito – Ecuador, con la
finalidad de diagnosticar las necesidades de capacitación de los docentes en el uso y aplicación
de herramientas tecnológicas en los procesos evaluativos (ver cuadro 1).
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Cuadro 1. Universo de individuos encuestados de la

Escuela Aurelio Espinosa Pólit de la ciudad de Quito

Composición Población Porcentaje

Director 1 3.2%

Docentes Tutores 24 77.4%

Docentes de áreas especiales 5 16.2%

Psicóloga Educativa 1 3.2%

Total 31 100 %

Fuente: elaboración propia

Desarrollo
El espacio de capacitación virtual se instaló en la plataforma educativa Dokeos, versión 2.1.1.;
para el diseño se tomó como base el esquema gráfico de la interfaz de usuario, en el que se
identifican tres secciones como se pueden ver en la figura 1 y se detallan a continuación:

Figura 1. Esquema gráfico del usuario

Usuario

Sección Administrativa Sección Informativa Sección Académica

Mis cursos Presentación Lecciones

Mi perfil Tutor Foros

Mi agenda Evaluación Chat

Informes Guía básica

Fuente: elaboración propia

En la sección administrativa se muestran todos los cursos donde está inscrito el usuario y las
actividades y recursos disponibles, desde esta sección se tiene acceso a los diferentes
elementos del aula virtual; en mi perfil el usuario administra su información; el usuario dispone de
una agenda para planifica actividades relacionados a eventos dentro del curso virtual; por último
en informes el estudiante conoce su progreso en las diferentes actividades.
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En la sección informativa se tiene una visión rápida de los temas, objetivos, contenidos; se
visualiza la información del tutor; el tutor informa al estudiante como se van a evaluar sus
actividades; y con la guía se especifica cómo se maneja la plataforma virtual.
En la sección académica se visualizan las lecciones de las Sesiones de aprendizaje I, II, II, y IV
de manera secuencial y organizada; aquí los contenidos están estructurados y enlazados, los
temas, video tutoriales, enlaces, foros, tareas, ejercicios, etc. ; además el aula virtual tiene cuatro
foros: un foro social, llamado Cafetería Virtual, uno de tipo técnico Foro Técnico y dos foros
temáticos en las sesiones de aprendizaje III y IV, estos recursos facilitan la comunicación.

Por otra parte se utilizó el Diseño instruccional ADDIE y Metodología PACIE en la construcción
del espacio virtual, como se detalla a continuación:
Modelo de Desarrollo Instruccional
Para organizar cada elemento de la formación virtual, se aplicaron las fases del Modelo de
Diseño Instruccional ADDIE propuesto por (Crosetti & Salinas, 2016); (Centeno, 2017); de la
siguiente manera:
Fase de Análisis: Es el primer paso describir el contenido y el entorno; aquí se analiza el
alumnado, en este caso los docentes con necesidades de capacitación tecnológica así como sus
características, el tiempo de ejecución del curso (ver cuadro2).

Cuadro 2. Fase de análisis

ACTIVIDADES RESULTADOS

Determinar necesidades Docentes con necesidades de capacitación

tecnológica
Características del usuario Usuarios con conocimientos básicos en TIC

Presupuesto
Costos técnico y humano cubiertos

Medios de difusión Instalación del curso virtual, alojados en un

host y dominio personalizado.
Tiempo de ejecución La plataforma virtual estará disponible al
mismo tiempo que se desarrolla este trabajo
de investigación.
Fuente: elaboración propia

En esta fase fue necesario contratar un servicio de host (arrendamiento) y comprar un dominio
personalizado para realizar la instalación del curso virtual (ver figura 2).
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Figura 2. Empresa de Host y dominios

Fuente: a partir la empresa proveedora

Fase de Diseño: Se estructura el contenido de la capacitación, con un enfoque pedagógico (Ver

cuadro 3).
Cuadro 3. Fase de diseño

ACTIVIDADES RESULTADOS

Objetivos Desarrollar en el equipo de docentes, las habilidades

didácticas necesarias para realizar actividades educativas
para evaluar los aprendizajes.
Brindar oportunidades de desarrollo personal y profesional.
Modificar actitudes para mejorar las buenas prácticas en el
manejo de las TIC.
Estrategias La capacitación se plantea mediante estrategias centradas
pedagógicas en el estudiante, es decir, el estudiante pone su ritmo de
aprendizaje basado en los requerimientos de cada lección.
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Estructura de Sesión I
contenidos Motivación
Contenido
Aspectos generales de EdiLIM
Video Tutorial
Evaluación
Sesión II
Motivación
Contenido
Primeras actividades con EdiLIM
Video Tutorial
Evaluación
Sesión III
Motivación
Contenido
Creación de actividades con EdiLIM
Video Tutorial
Evaluación
Sesión IV
Motivación
Contenido
EdiLIM en la evaluación de los estudiantes
Recursos Video Tutorial
Dominio, Host
tecnológicos Evaluación
Script Dokeos, Chat, Foros
Encuestas
Paquetes Scorm
Servidor de archivos DropBox
Software
Edilim
Fuente: elaboración propia

Se estructuran las sesiones de aprendizaje como se observa en la figura 3. Donde se destaca

motivación, contenido de aprendizaje, video tutorial y evaluación.

Figura 3. Sesión I

Fuente: www.cenicap.com/aulavirt ualdokeos

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Fase de Desarrollo: Se genera la guía básica para el estudiante sobre el manejo de la

plataforma (ver figura 4), así mismo basándose en la fase de diseño se crean las lecciones y
actividades que se detallan a continuación:

Cuadro 4. Lecciones y actividades desarrolladas

ACTIVIDADES RESULTADOS

Creación de instrucciones Guía básica para el estudiante sobre el

manejo de la plataforma.
Presentación del autor, información del curso,
detalle de la evaluación, formas de
participación.
Búsqueda y creación de Desarrollo de lecciones
contenidos Creación de un foro social
Creación de un foro técnico
Creación de foros temáticos
Creación de tareas
Creación de encuestas
Edición de imágenes
Creación de presentaciones
Creación de recursos motivacionales
Desarrollo de video tutoriales

Planificación de actividades Los diferentes contenidos, recursos y

elementos se agrupan en sesiones o bloques
didácticos de forma secuencial, que permita al
estudiante una experiencia interactiva de
aprendizaje.

Fuente: elaboración propia

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Figura 4. Guía básica de la plataforma

Fuente: www.cenicap.com/aulavirtualdokeos

En la guía básica se propone una serie de indicaciones para el uso correcto de las diferentes
unidades del espacio virtual.

Fase de Implementación: Se establece un conjunto de actividades a desarrollar entre las que

se destacan las siguientes:

Cuadro 5. Fase de Implementación

ACTIVIDADES RESULTADOS

Apertura del curso virtual Socialización del curso virtual

Inscripción de usuarios
Desarrollo de actividades Resolución de problemas técnicos
formativas Acciones correctivas
Adiciones al contenido formativo
Resolver inquietudes

Fuente: elaboración propia

Fase de Evaluación: se evalúa la estructura y contenido del espacio virtual, bajo las siguientes
actividades:
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Cuadro 6. Fase de Evaluación

ACTIVIDADES RESULTADOS

Registros Revisión de la actividad de cada usuario

mediante la herramienta Estadística de la
plataforma virtual.

Implantación de evaluaciones del contenido

del curso
Evaluación de la operatividad del aula virtual
Evaluaciones Revisión del contenido de la capacitación
Revisión de la estructura del espacio virtual de
capacitación.

Fuente: elaboración propia

Metodología PACIE
La metodología PACIE, es ampliamente utilizada en la planificación de cursos online, permite
presentar los diversos contenidos de forma organizada, en la que prima el fácil acceso y la
debida distribución de sus elementos, lo cual permite al estudiante una experiencia de
aprendizaje enriquecedora. Al respecto, (Oñate, 2009); (Dávila, 2013); (Montoya, 2016), señalan
que la metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las
herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros)
en la educación, ya sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.
Las fases de la metodología PACIE fueron aplicadas de la siguiente manera:

Cuadro 7. Metodología PACIE

FASES ACTIVIDADES RESULTADOS

Presencia Diseñar una imagen corporativa Logos, encabezados, pie de páginas,

intros de video, tipo de fuentes, etc., se
mantienen a través de todos los
elementos de la plataforma.
Optimizar los recursos en línea Creación de actividades coordinadas
Presentar varios contenidos El curso está dividido en cuatro
sesiones de aprendizaje virtual

Usar herramientas adicionales a Uso de plataformas externas como

la plataforma YouTube, DropBox, Google Drive, etc.

Alcance Definir estándares de Sesión I

aprendizaje para cada sección. Estándar: El participante debe saber
descargar y ejecutar EdiLIM

Sesión II
Estándar: El participante debe
reconocer las herramientas de EdiLIM
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Sesión III.
Estándar: El usuario debe desarrollar
varias actividades educativas usando
EdiLIM

Sesión IV.
Estándar: El participante debe crear
actividades educativas para evaluar los
aprendizajes de los niños.
Capacitación Investigar y capacitar sobre: Espacio virtual donde se propicia el
Software educativo aprendizaje con calidad y la calidez
Plataformas educativas humana
Medios de comunicación
interactiva
E-learning
Interacción Construcción de secciones: Páginas informativas
Informativas Foro social (cafetería virtual)
Académicas Foro técnico
Interacción social Lecciones
Comprobación Tareas
Evaluaciones
E-learning Presentar trabajos realizados Los participantes comparten sus
por los estudiantes trabajos realizados con EdiLIM.
Fuente: elaboración propia

Los resultados de la validación del espacio virtual de capacitación, se obtuvieron de las

encuestas realizadas a directivos, docentes tutores de quinto, sexto y séptimos años, que
corresponden a la Educación Básica Media, docentes de áreas especiales, Psi cóloga Educativa,
en el período lectivo 2015-2016 de una institución de la ciudad de Quito-Ecuador.
Se aplicó un cuestionario basado en los ítems del instrumento ADECUR (Análisis de modelos y
estrategias de enseñanza de cursos universitarios en red), los cuales miden la calidad de un
entorno virtual de aprendizaje basado en dos dimensiones: Psicodidacta y Técnica-estética
(Cabero Almenara & López , 2009).
Donde se encontró que: hay motivación en el uso del ambiente virtual, el curso cuenta con
navegación sencilla, los objetivos del curso son claros, los contenidos se presentan en forma
precisa, el nivel de complejidad aumenta de acuerdo a la secuencia de actividades del curso, se
tiene secuencia y relación entre los contenidos, existe evaluaciones acordes al tema. En el
ámbito técnico estético: los recursos y aspectos técnicos como el diseño gráfico del curso virtual
guarda coherencia en el color, tipo de letra, imágenes, encabezados, pie de páginas.
El espacio virtual de capacitación dispone de herramientas comunicativas sincrónicas como el
chat, y de recursos asincrónicos como son los foros. Las herramientas de información
compartidas son los enlaces y documentos. Para el trabajo colaborativo se proponen los foros
dirigidos a temas específicos de la sesión de aprendizaje. Permite además realiza el seguimiento
de los estudiantes, éstos a la vez pueden conocer el alcance de sus actividades.
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Los resultados relevantes de la aplicación de la encuesta de evaluación del espacio virtual

permitieron determinar el grado de cumplimiento de los objetivos trazados en el desarrollo de
capacitación docente sobre el manejo de una aplicación para evaluar los aprendizajes de los
niños.
Los participantes en un 78,6 % estiman muy importante que exista una constante motivación
para el desarrollo de la capacitación y un 92,6 % señala que los objetivos de la capacitación se
detallan con exactitud.
Así también una de las fortalezas que ofrecen las plataformas educativas es la oportunidad de
establecer espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, el 100 % de los usuarios
consideran que para que exista un aprendizaje colaborativo y de calidad es muy importante que
existan estos elementos.
Los recursos multimedia disponibles en otras plataformas web, permiten que la actividad
formadora adquiera un carácter entretenido y de agradable presentación, el 82, 1 % consideran
acertada estas actividades como parte del programa formativo.
El 85,7 % de los usuarios evidenció que el modelo instruccional permitió planificar el desarrollo
del curso en varias etapas con un nivel de complejidad secuencial.
Se pudo constatar que para los participantes uno de los fuertes del aula virtual es el diseño
gráfico, pues el 85,7 % confirman que todos los elementos presentados guardan relación en
cuanto a colores, formato de textos, imágenes, encabezados, entre otros y que los textos tienen
un buen formato que permite la lectura adecuada, 89,3 % lo ratifican.
El objetivo principal de este trabajo fue contribuir con la formación del personal docente en el
manejo de herramientas tecnológicas que permitan automatizar las actividades evaluativas
dentro del aula, con la propuesta de un aula virtual el objetivo se alcanzó satisfactoriamente.

CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en la investigación se determina que la capacitación en línea
es una fuente enriquecedora de nuevas experiencias de aprendizaje y que conlleva el desarrollo
personal y profesional de los usuarios.
Mediante la utilización de un modelo adecuado de diseño instruccional se crean prácticas de
aprendizaje centrados en el estudiante, enfatizando la calidad de los contenidos y el formato
para su difusión, así también acompañado de la metodología PACIE permite la creación de
espacios de aprendizaje basados en la visión constructivista, que suscribe la premisa de
aprender haciendo.
La innovación en las prácticas pedagógicas, ofrece una visión clara de la predisposición del
personal docente a nuevas sesiones de capacitación, cuya finalidad es perfeccionar la labor
diaria con el uso de una herramienta válida al momento de considerar alternativas de aprendizaje
mediados por las tecnologías digitales.

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