Cap I - El desafío de la enseñanza en la actualidad

El texto comienza redactando la historia de un maestro de quinto

grado, Miguel. A él le interesaba promover otro tipo de
aprendizaje personal, el aumento de la confianza en sí mismos, de
la creatividad, de la capacidad para tomar decisiones sensatas, de
la disciplina en el estudio. Miguel termina renunciando a su
puesto de trabajo, por no estar
de acuerdo con las normas que imponía la escuela, además de
saber que a muchos profesores no les gustaba su forma de
enseñar. El caso de Miguel no es el único, el profesor o maestro
que se muestra humano en clase,
constituye una amenaza para los demás profesores y para la
administración. Además de ello, existen otros obstáculos para
quienes aspiran a promover un aprendizaje creativo.
El declinar de la escuela
Atravesamos un momento en que la educación se encuentra
perturbada por factores de
origen extrínseco a ella. Los presupuestos han sido reducidos.
El impacto de la burocracia
La relación maestro-alumno se pierde fácilmente en una confusa
maraña de normas,
restricciones y objetivos obligados.
El peligro de la derecha
Abundan grupos conservadores, que, con indudables buenas
intenciones, tratan de eliminar de las escuelas aquellos elementos
que ponen el acento en el debate abierto, la libre elección y las
relaciones informales entre el profesor y el alumno.
Un aspecto importante de este movimiento conservador es que
sus miembros piensan que existe un bien absoluto y un mal
absoluto, hasta ahí está bien, pero cuando no se detiene ahí e
insisten en que las escuelas deben enseñar su concepto del bien y
del mal absolutos, sin que haya posibilidad alguna de discrepar ni
de debatir el tema, el movimiento se vuelve peligroso.
Su punto de vista acerca de lo correcto, difiere por completo del
pensamiento y deseos de la gran mayoría de la gente.
Cada vez que algún grupo social se ha proclamado poseedor de la
verdad moral y se ha empeñado e imponer su idea de la verdad
en todo, el resultado fue una tiranía de la mente del hombre y a
menudo también de su cuerpo.
El objetivo primordial de la educación consiste en que se aprenda
a resolver problemas sociales y científicos complejos, lo cual es
inalcanzable cuando se exige el acatamiento de un criterio
dogmático, cuando se impide el debate abierto y libre. Ese es el
peligro del movimiento conservador.
La insatisfacción del educando
Hay una enorme insatisfacción entre los alumnos, en todos los
niveles de la educación.
Una de las razones es que cada vez se pone en las calificaciones,
otra es la necesidad de mantener a los alumnos, contra su
voluntad, en escuelas que parecen cárceles.
No se puede permitir transformar las escuelas públicas en
depósitos de gente irritada.
El hecho de que haya muchos alumnos que realmente piensan en
la muerte, le confiere una nueva dimensión al ejercicio de la
docencia.
Qué significa enseñar
Enseñar es más difícil que aprender porque el enseñar exige es
permitir que se aprenda.
El maestro tiene que aprender mucho más que los alumnos, tiene
que aprender a permitirles que aprendan. Debe poder ser
enseñado más que los alumnos.
Si la relación entre educador-educando es genuina, jamás habrá
lugar en ella para l
autoridad del sabelotodo ni para la autoridad potestad del
funcionario.
La tarea fundamental del maestro es permitirle aprender al
alumno, despertarle la
curiosidad. Cuando la docencia es auténtica no hay lugar en ella
para el autoritarismo ni
para la individualidad egocéntrica.
Qué es aprender
Aprender es descubrir cosas, incorporarlas desde afuera, y hacer
que lo que se incorpora
se convierta en una porción de sí mismo.
Dos clases de aprendizaje
Por un lado, se halla el tipo de tarea que a veces los psicólogos
preparan para realizar estudios, aprender sílabas sin sentido,
Memorizarlas es difícil. Como no significan nada, son difíciles de
aprender y se pueden olvidar pronto.
Gran parte del material, tiene para el alumno ese significado vacío
(como el de las sílabas sin sentido). Esto sucede con el niño
desfavorecido, cuya base no provee contexto alguno para el
material que se le ofrece. En tal Aprendizaje sólo interviene la
mente, sin participación de las emociones ni de las significaciones
personales, no reviste importancia para la persona total.
En contraste con éste, existe un aprendizaje sugerente,
significativo, experimental.
Tiene el carácter de una implicación personal: la totalidad de las
personas, en sus aspectos sensitivo y cognitivo, se hala en el acto
de aprender. Es de iniciativa propia, es difusivo (hace que cambie
la conducta, las actitudes y quizás hasta la personalidad del
educando). Es evaluado por el alumno, pues sabe si responde a su
necesidad, si lo conduce a lo que quiere saber. Su esencia es la
significación, ya que cuando tiene lugar tal aprendizaje, el
elemento de significación para el educando se estructura dentro
de la experiencia total.
En el aprendizaje significativo se combinan lo lógico y lo intuitivo,
el intelecto y las sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea
y el significado. Cuando aprendemos de esa manera somos
completos.

-p. V–Curso Científico fuera de lo común en una UniversidadEl

texto narra la experiencia de un profesor universitario de
neurofisiología, Dr. Herbert Levitan, quien se ha propuesto
introducir en su curso una mayor libertad para
aprender.Experiencia realizada para facilitar el aprendizaje de la
neurofisiologíaEl Dr. Levitan, decidió que era necesario elevar al
máximo las posibilidades del estudiante de participar en su propia
instrucción.Les dio la posibilidad de que ellos mismos fijaran el
programa y la manera en q se llevaríaadelante la clase.Luego de
que todos manifestaran sus preferencias y aspiraciones, propuso
votar el método que mejor se acomodase a los fines del
conjunto.Los alumnos debían colaborar en la redacción del plan
general, que sería modificable para reflejar la especialización cada
vez mayor y las cambiantes necesidades de los estudiantes.
Levitan no pretende imponer una libertad forzosa a quienes quizá
esta los atemorice, sinoque esta dispuesto a ofrecer una serie de
posibilidades.Cuando a un grupo se le permite cierta libertad, es
notable la diversidad que aparece.Los alumnos opinaron que si
bien les parecía muy favorable que pudieran fijar su propio
programa, se sentían temerosos del resultado final, por verse
frente a una diversidad de asuntos entre lo que debían optar y
con la responsabilidad de hacerlo con prudencia. A loque uno de
uno de ellos concluyó, que el curso daría resultado debido a la
confianza mutua entre alumnos y profesores.Levitan demostró
preocupación por sus alumnos, se mostró deseoso a escucharlos y
accesible a sus requerimientos.La consecuencia fue que cuando
aún los estudiantes se sintiesen inquietos y temerosos acausa de
la situación, las actitudes del profesor fueron las apropiadas para
infundirles confianza en él como persona.Los períodos de clase
consistieron en:1. Plantear cuestiones a partir del estado actual
de instrucción de los estudiantes.2. Considerar que información
debían responder a las cuestiones formuladas3. Señalar los
medios experimentales adecuados para extraer la información
requerida4. Considerar las nuevas cuestiones que pudiera suscitar
la información escogida.Se observa en Levitan una actitud flexible
por lo que atañe a la antinomia “organización-no organización”, o
sea q muestra su voluntad de transmitir su saber dándoles a las
clases un carácter informal. El profesor no es solo el que enseña,
sino el receptor deRogers, Carl. LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIÓN. Ed. Paidós, Barcelona, 1986 (págs.
19 a 35, 92 a 115 y 215 a 221)
enseñanza en el diálogo con los alumnos, el que al recibir
enseñanza, también enseña a
su vez. Son responsables mancomunadamente de un proceso en
el cual todos se
cultivan.
En relación con las tareas de laboratorio, se observa que cuando
a los estudiantes se les
da la oportunidad de elegirlas, optan por un camino mucho más
arduo que el que por el
común se sigue.
Con respecto al tema de los exámenes, se consideró como había
que prepararlos, como
tomarlos, cómo calificarlos y quien se encargaría de hacerlos.
Se propuso que fueran los propios estudiantes quienes
escribiesen las preguntas
referentes a todo el material abarcado, tomando como pauta las
cosas que les gustaría
conocer y debían saber y para no omitir puntos que para otros
son de importancia,
tendrían que formular sus comentarios y críticas.
La opinión de la mayoría de los alumnos al respecto fue que
aprendieron mucho más
proyectando exámenes y que elaborarlo es mucho más difícil que
realizarlo.
Debatir el tema de los exámenes, que supone una gran carga
emocional, sin que haya
manifestaciones de pánico, lleva a la conclusión de que los
estudiantes estaban seguros
de que, cualquiera que fuese el resultado, no sería injusto ni una
amenaza personal
alguita para ellos.
Al finalizar el semestre, uno de los alumnos se ofreció para darle
una clase al curso. Días
antes del acontecimiento entregó una circular con los temas que
iba a tratar. Se debe
destacar que el proceso de aprendizaje fue la preparación de la
conferencia, eso es lo
importante, ya que el resultado específico, que era que se dicte la
conferencia pasa a un
segundo plano.
Levitan quería que los alumnos pasen por la experiencia de
intentar una autoevaluación
fundada en la información contenida en los trabajos escritos y
presentados. Deseaba que
adquiriesen confianza en su capacidad de evaluarse honrada y
objetivamente por sí y de
ese modo llegarán a una calificación que se pudiera proponer a
ala Universidad.
A todos los alumnos que querían que su nota se propusiese a la
Universidad se les pidió
que presentaran una carpeta con sus trabajos y un anotador que
en el que estuviesen
consignadas sus impresiones, su apreciación del progreso y sus
reflexiones respecto de la
conducción del curso , así como la justificación de la calificación
que quisieran proponer.
Que los alumnos asuman el papel principal en la evaluación,
muestra como al avanzar
van adquiriendo madurez mientras luchan con el problema de la
calificación.
Cuando hay liberta de elección, de aprender el ritmo propio de
uno, de escoger por sí
mismo los puntos más importantes, la experiencia se convierte en
una fuerza magnética
que retiene al educando. Ello no solo satisface al alumno, sino que
constituye una
verdadera evaluación honrosa del facilitador.
De este experimento es notoria la gran identificación del profesor
con el grupo. No
impone sus ideas ni su manera de sentir, pero tampoco les impide
manifestarse. Participa
y se siente a gusto aportando lo suyo.
Es importante destacar que el criterio humanista, las actitudes de
facilitación y el
aprendizaje autónomo son tan apropiados para un curso científico
“pesado” como para
las materias denominadas “livianas”.
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Cap. XI – Las políticas educativas
El profesor de orientación humanista no encaja entro de una
escuela convencional. La
enseñanza tradicional y la centrada en la persona son opuestas.
El modo tradicional
Principales características:
 El profesor es el dueño del conocimiento y el estudiante el
receptor del mismo.
Hay una fgran diferencia entre el status del profe y el alumno.
 La clase magistral, el libro de texto, o algún otro medio de
instrucción verbal, son
los ppales. Métodos empleados para introducir conocimientos en
el receptor. El
examen verifica en qué medida los ha recibido el alumno.
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, 92 a 115 y 215 a 221) El docente es quien detenta la autoridad
y el estudiante el que obedece. El funcionario administrativo
también tiene autoridad, y en ese caso tanto el profesorcomo el
alumno obedecen. El control siempre es de arriba hacia abajo. La
regla impuesta por la autoridad es la política aceptada en el aula.
La figurta autoritaria (maestro) es la central. La confianza es
mínima. Lo más notables es la desconfianza del docente hacia el
estudiante. Se puede gobernar mejor a los sujetos (estudiantes)
si se los mantiene en un estado intermitente o constante de
temor. Críticas en público, el ridículo y el constante temor a
fracasar. La democracia y sus valores son ignorados y
desperdiciados en la práctica. Los estudiantes no eligen objetivos
del curso, del programa de estudios o del sist. de trabajo. Todas
estas cosas le son impuestas.Todo esta en contradicción con lo
que se enseña de las virtudes de la democracia, la importancia del
mundo libre, etc.En la práctica no tienen ningún poder, muy poca
libertad y casi ninguna oportunidad de ejercer el derecho de
opción o de asumir responsabilidades. En el sistema educativo
no tiene cabida la persona en su totalidad, sino sólo su intelecto.
En el primario, la curiosidad de los chicos y su excesiva energía
física son reprimidos; en la secundaria, el interés predominante
de los estudiantes es el sexo, y las relaciones emocionales y físicas
entre hombres y mujeres, los maestrossuelen ignorar este interés,
y no lo consideran como tema fundamental de estudio. Sólo la
mente racional es bien recibida.La Política de la enseñanza
convencionalLa política es sumamente clara. Las decisiones se
toman en la cúspide. Hay una autoridad superior, las estrategias
empleadas para detentar y ejercer esta autoridad son: la
recompensa de las calificaciones y las oportunidades vocacionales
y el uso de métodosantipáticos, punitivos y atemorizadores, tales
como la reprobación de los exámenes, la imposibilidad de
graduarse y el desprecio en público.Es la política propia de la
teoría educativa del “vertedor” y el “recipiente”, en el cual el
docente (vertedor) posee sus conocimientos intelectuales y
objetivos, y hace que el estudiante sea un receptor pasivo
(recipiente) para poder verter en él esos conocimientos.El modo
centrado en la personaPara que existe debe darse una condición
previa, es que la persona a quien se percibe como figura de
autoridad en la situación tiene la suficiente autoridad en sí misma
y en su relación con otros como para sentir una confianza esencial
en la capacidad de los demás para pensar y aprender por sí
mismos.  El docente facilitador comparte con otros (estudiante,
padres, miembros de la comunidad) la responsabilidad del
proceso de aprendizaje.  El facilitador suministra recursos para el
aprendizaje, solo o en colaboración con otros. Explorando sus
propios intereses, el estudiante efectúa las opciones relativas a la
dirección que seguirá su proceso de aprendizaje y asume la
responsabilidad por las consecuencias de dichas opciones. Se
crea un clima facilitador del aprendizaje. Aprender cada uno de
los demás es tan importante como aprender de los libros, las
películas didácticas o los trabajos prácticos. El acento está
puesto en propiciar el avance del proceso de aprendizaje, su
contenido, si bien es importante está en segundo lugar. Lo
importante es que el alumno avance en cómo aprender lo que
desea aprender. La disciplina para alcanzar las metas del
estudiante es autoimpuesta y acepta su responsabilidad. La
evaluación del grado y la significación del aprendizaje del
estudiante es efectuada primordialmente por el propio alumno,
aunque puede verse enriquecidapor las observaciones de otros
miembros del grupo y del facilitador. En este clima favorable al
progreso, el aprendizaje tiende a ser más profundo, a adquirirse a
mayor velocidad y a tener mayor influencia sobre la vida y la
conducta del estudiante que el aprendizaje adquirido en las clases
tradicionalesRogers, Carl. LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIÓN. Ed. Paidós, Barcelona, 1986 (págs. 19 a 35, 92 a 115
y 215 a 221)El facilitador proporciona un clima psicológico en el q
el alumno tiene la posibilidad de ejercer un control responsable.
También ayuda a quitar el acento a objetivos estáticos o referidos
al contenido, y a ponerlo en el proceso y en la vivencia de cómo
se produce el aprendizaje.El poder de tomar decisiones está en
manos del individuo o individuos a quienes afectarán dichas
decisiones. Cada persona regula sus modos de sentir y pensar y su
conducta y valores, a través de su propia autodisciplina.El
individuo en proceso de crecer y aprender es la fuerza
políticamente poderosa en este tipo de educación. El alumno es el
centro.Este proceso de aprendizaje constituye un giro
revolucionario respecto de la política de educación tradicional.La
amenazaEl profesor que contempla la posibilidad de aplicar este
enfoque debe hacer frente a la atemorizante perspectiva de
compartir su autoridad y su control. Nadie sabe si los estudiantes
o el propio proceso son dignos de confianza.La educación
centrada en la persona también intimida al estudiante. Es más
fácil acatar yquejarse que asumir responsabilidades, cometer
errores y sufrir las consecuencias. Además los alumnos fueron
guiados e instruidos por muchos años que anhelan conservarla
seguridad de que les digan que hacer.La opción responsable
provoca temor.También implica una amenaza para los
funcionarios administrativos.El fermento de la libertad
responsable y el poder compartido es reconocido como una
fuerza revolucionaria y si es posible se lo suprime.Las condiciones
facilitadotas que hemos considerado implican un profundo
cambio en las relaciones de poder prevalecientes en el ámbito de
la educación.Olas investigaciones demuestran que esta política
humana propicia todo tipo de aprendizaje constructivo, tanto a
nivel personal como intelectual.