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Guía de Radio - S20

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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 21 de agosto de 2020
Ciclo: II (3, 4 y 5 años)

Experiencia de aprendizaje

“Movemos nuestro cuerpo para ser felices”

Resumen

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes se


expresen a través de movimientos corporales y del juego para descubrir,
explorar, crear y relacionarse, tanto con otros como con los objetos y el
espacio. Esto les permitirá construir su propia identidad al afirmarse como
sujetos activos, con iniciativa, autonomía, derechos y competencias, y así
desarrollarse de manera saludable. En este proceso, es tarea de los docentes y
de los padres ofrecerles un ambiente seguro, cálido, oportuno y enriquecedor
que respete sus potencialidades.

Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán


diversas actividades. El lunes recogerán información sobre los juegos que
realizan en familia desde la época de sus abuelos, e identificarán y jugarán
aquellos que más les gustan. Descubrirán juegos tradicionales como las
carretillas, la tumba pirka, los yaces, el zorro y las ovejas y el pushpu chinkay.
El martes reconocerán el espacio para identificar y delimitar las zonas que
se pueden adaptar para el movimiento y el juego. Aprenderán a demarcar
el espacio de juego estableciendo acuerdos y horarios para no interrumpir
las actividades de los demás miembros de la familia. El miércoles buscarán y
explorarán diversos elementos con los que pueden jugar, como telas, cintas,
cajas o utensilios en desuso, identificando sus propiedades y características.
Entre lo objetos que se encuentran en casa, reconocerán con cuáles pueden
implementar su lugar de juegos; para ello, construirán un baúl con una de caja
de frutas o cartón que les permitirá guardar todo lo recolectado. El jueves
harán uso de su imaginación para transformar los espacios de la casa en un
escenario de teatro, o para cambiar el final de los cuentos y la letra de las
canciones. Finalmente, el viernes experimentarán juegos que les permitirán
vivenciar el equilibrio y desequilibrio, y las sensaciones y emociones que esto
les produce. Así, caminarán encima de líneas trazadas en el piso moviendo el
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

cuerpo al ritmo de la música y sosteniendo un pañuelo con la mano. Además,


conocerán una propuesta de movimientos que pueden realizar, como gimnasia
en la cama, carrera de obstáculos y columpio en el árbol, y que podrán registrar
en el librito de juegos para continuar desarrollando propuestas creativas para
moverse y jugar.

Sesiones

1 Los juegos que más nos gustan en familia Lunes 17 de agosto

2 Un espacio para divertirnos y jugar Martes 18 de agosto

3 Buscamos elementos para nuestro espacio de juego Miércoles 19 de agosto

4 Transformamos objetos para jugar e imaginar Jueves 20 de agosto

5 Jugamos al equilibrio Viernes 21 de agosto

Áreas y competencias

Personal Social:
• Construye su identidad.

Comunicación:
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Psicomotriz:
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Matemática:
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje1

• Comenta sobre los juegos tradicionales que más le gustan y escoge cuáles
realizar con su familia.
• Se desplaza dentro del espacio delimitado para el juego y construye los
objetos que requiere para ello utilizando material del hogar.
• Crea sus propios juegos a partir de sus experiencias anteriores, haciendo uso
de material reciclable, y comparte su creación.
• Expresa corporalmente movimientos coordinados para desplazarse y para
mantener equilibrio.

Enfoques transversales

Enfoque Ambiental

Valor(es) Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y


Actitud(es) actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que dependemos.

Los estudiantes reutilizan los elementos del hogar para transformarlos en


Por ejemplo material de juego, cumpliendo con las prácticas de cuidado de la salud y del
bienestar común y haciendo uso adecuado de los objetos en desuso.

Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las
1

competencias de los estudiantes.


GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes reconocen y expresan las costumbres que presenta su familia


Por ejemplo
en las tradiciones lúdicas y las acogen para incorporarlas a su práctica diaria.

Recursos

• Lápiz u otro material para escribir


• Libritos de juegos (elaborado la semana anterior)
• Caja de fruta o de cartón
• Sábanas
• Chicha morada y canchita
• Banquitos o sillas
• Pañuelo o servilleta y tizas
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Inicial:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Inicial:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-inicial.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y
Comunicación
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Experiencia de aprendizaje

Mis recuerdos vividos con mi familia y comunidad

Situación significativa

En nuestras familias y comunidad compartimos gratos momentos que nos


hacen sentir felices y plenos, tales como jugar con nuestros hermanos y vecinos,
cocinar con nuestros familiares, organizar las cosas de nuestra casa, ir a la escuela,
regar nuestros cultivos, cuidar nuestros animales, entre muchos otros más.
Estas experiencias son parte de nuestra historia y quedan grabadas en nuestra
memoria a manera de recuerdos que nos permiten revivir estos momentos cada
vez que queramos. Sin embargo, en ocasiones, por circunstancias inesperadas,
como las que vivimos actualmente a raíz de la pandemia, nos vemos obligados
a distanciarnos de nuestros parientes y amigos, y dejamos de compartir buenos
momentos con ellos. Estas situaciones pueden ocasionarnos sentimientos de
tristeza e incertidumbre que vulneran nuestro bienestar emocional y el de los
demás. Dada esta situación, surge la necesidad de conservar nuestros recuerdos
más valiosos para poder compartirlos con los que nos rodean.

Por ello, el propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


expliquen el origen de sus recuerdos y cómo se relacionan estos con su cuerpo,
y que expresen con razones sencillas lo que generan en sus emociones; que
resuelvan problemas, que organicen y hagan lecturas sencillas de la información
que recojan sobre los recuerdos de su familia y su comunidad, y que escriban
textos narrando sus experiencias vividas y propongan acciones para perpetuarlas.
Con este fin, se les planteará el siguiente reto:

• ¿Qué podemos hacer para recordar y compartir momentos especiales con


mi familia y comunidad?

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes investigarán, desde las
áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática y Personal Social, sobre los recuerdos
especiales de su familia y comunidad, y elaborarán un diario con la información
recogida a partir del desarrollo de sus competencias comunicativas.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

• Explica el mundo • Resuelve • Construye su • Se comunica


físico basándose problemas de identidad. oralmente en su
en conocimientos cantidad. lengua materna.
• Convive y participa
sobre los seres
• Resuelve democráticamente • Escribe diversos
vivos, materia
problemas en la búsqueda del tipos de textos en su
y energía,
de gestión bien común. lengua materna.
biodiversidad,
de datos e
Tierra y universo. • Lee diversos tipos
incertidumbre.
de textos escritos en
su lengua materna.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

Explica, usando textos • Explica, con base en sus observaciones y


cortos y gráficos, dónde en el análisis de la información, dónde y
y cómo se producen los cómo se producen los recuerdos.
Ciencia y recuerdos y cómo estos
• Explica, basándose en sus experiencias
Tecnología producen respuestas
previas y en el análisis de la información,
fisiológicas en el cuerpo.
cómo el recuerdo activa respuestas
fisiológicas en el cuerpo.

Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y


cálculo en días sobre los acciones de agregar y quitar cantidades,
acontecimientos agradables y las transforma en expresiones
ocurridos en su vida. numéricas de adición y sustracción.
• Expresa con diversas representaciones
Representa, a través de
y lenguaje simbólico (números, signos
una tabla de doble entrada,
y algoritmos) su comprensión de las
información sobre los
operaciones de cálculo que realiza.
recuerdos más frecuentes de
una familia y comunidad y • Realiza afirmaciones sobre los resultados
Matemática hace una lectura sencilla de que obtiene en el cálculo en días de los
esta información. acontecimientos agradables ocurridos
en su vida y las explica con apoyo de
material concreto.
• Registra datos obtenidos durante la
sesión.
• Organiza y representa la información en
tablas de doble entrada.
• Hace una lectura sencilla de la
información contenida en las tablas.

Reconoce y explica con • Reconoce y expresa sus emociones tras


razones sencillas las revivir los recuerdos que tiene con su
emociones que se originan familia y comunidad.
al revivir los recuerdos con
• Explica con razones sencillas las
su familia y comunidad.
emociones que experimenta tras recordar
Personal los buenos momentos con su familia y
Social Propone, a través de
comunidad.
textos cortos y gráficos,
acciones para compartir sus • Propone acciones para el beneficio de
recuerdos en familia. todos los miembros de su familia a partir
de la identificación de necesidades
comunes en casa.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Escribe un texto narrativo • Interactúa en diálogos dando respuestas


sobre una experiencia y haciendo comentarios sobre los
especial vivida con la familia. recuerdos y las características de un
diario. Para ello, utiliza un vocabulario de
Infiere las características uso frecuente.
de un texto narrativo, así
• Identifica información explícita, infiere e
como las características y
interpreta hechos y temas.
la estructura de un diario a
Comunicación partir de un texto oral. • Escribe un texto narrativo sobre las
experiencias especiales vividas en familia,
Organiza y escribe la así como los títulos y datos personales
información necesaria para del diario que elabora. Los adecúa al
planificar y elaborar un propósito y destinatario y hace uso de las
diario sobre experiencias mayúsculas y el punto final.
especiales vividas con la
• Reflexiona sobre las ideas más
familia.
importantes del texto que escribe.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Programación de la segunda quincena de agosto

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

Lunes 17 de agosto Miércoles 19 de agosto Jueves 20 de agosto Viernes 21 de agosto

Describimos cómo Expreso en días los Describimos nuestros Narramos una


se producen los recuerdos felices de mi mejores recuerdos en experiencia especial
recuerdos vida familia y comunidad de nuestra familia

Lunes 24 de agosto Miércoles 26 de agosto Jueves 27 de agosto Viernes 28 de agosto

Explicamos la Expreso los recuerdos Proponemos Elaboramos un diario


relación entre los especiales de mi acciones para sobre un recuerdo
recuerdos y las familia y comunidad compartir en familia especial con mi
sensaciones de mi en tablas de doble nuestros mejores familia
cuerpo entrada recuerdos
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Describimos cómo se producen los recuerdos

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes expliquen cómo y dónde se


producen los recuerdos, así como dónde se almacenan. Para ello, analizarán
la carta de Zoila a fin de identificar el problema que presenta, y anotarán en
su cuaderno de apuntes las preguntas sobre las cuales van a indagar: ¿Cómo
se producen los recuerdos? ¿En qué parte de nuestro cuerpo se producen y
almacenan los recuerdos? Luego, a partir de sus saberes previos y el diálogo
con sus familiares, escribirán su respuesta y la acompañarán con dibujos.
Después, escucharán información de la lectura titulada “¿Cómo se producen
los recuerdos?” y, con la ayuda de un familiar, anotarán las ideas más relevantes.
Seguidamente, para verificar su comprensión, conversarán con un familiar en
torno a las siguientes preguntas: ¿Por qué serían importantes los recuerdos?
¿En qué parte de nuestro cuerpo se producen los recuerdos? ¿Qué crees que
te podría suceder si no recordaras nada?

Posteriormente, compararán su respuesta inicial con los datos que obtuvieron


de la información brindada en la lectura. Tras identificar las similitudes y
diferencias, escribirán en una ficha su respuesta final. Por último, guardarán
dicha ficha para colocarla en su diario de recuerdos especiales con la familia
y comunidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica, a través de un texto y un dibujo, cómo y dónde se producen los


recuerdos, así como dónde se almacenan.

Actividades de extensión

• 1.° grado: Con ayuda de un familiar, elabora una ficha en la que, usando
textos cortos y dibujos, explica cómo y dónde se producen los recuerdos,
y dónde se almacenan.
• 2.° grado: Elabora una ficha en la que explica cómo y dónde se producen
los recuerdos, y dónde se producen y almacenan. Además, acompaña su
explicación con dibujos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familiares sobre qué son los recuerdos y dónde
Por ejemplo
se producen y almacenan, con la finalidad de dar respuesta a un problema.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Colores o plumones
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, se busca que el estudiante explique cómo y dónde se producen los
recuerdos, así como dónde se almacenan. Para el logro de este propósito, se
espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• A partir del problema detectado en el caso de Zoila, propón una posible
respuesta para las siguientes preguntas: ¿Cómo se producen los recuerdos?
¿En qué parte de nuestro cuerpo se producen y almacenan los recuerdos?
Utiliza tus conocimientos previos y la información que te brindan tus
familiares.
• Mejora tu respuesta con la información que te brindemos en la sesión y con
las ideas que te proporcionan tus familiares.
• Redacta tu respuesta final en una ficha, explicando a través de un texto y
un dibujo cómo y dónde se producen los recuerdos, así como dónde se
almacenan. Luego, comparte tu respuesta con tus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Expreso en días los recuerdos felices de mi vida

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes calculen y comuniquen los


días que han transcurrido desde que pasó un evento hasta la actualidad. Para
ello, escucharán el caso de Fátima, quien, por encargo de su mamá, tiene como
reto calcular el número de días que han transcurrido desde el cumpleaños
de la abuelita Catalina hasta el 18 de agosto; de la misma manera, desde del
Día del Padre hasta el 18 de agosto. A partir de este caso, identificarán la
información necesaria para comprender el problema dialogando con sus
familiares, y luego escribirán los datos en su cuaderno. Posteriormente, sacarán
un calendario y lo usarán como estrategia para averiguar la cantidad de días
que han transcurrido desde los eventos mencionados hasta el 18 de agosto. En
el caso del cumpleaños de la abuelita Catalina, contarán del 18 de agosto hacia
atrás, es decir, hasta el 2 de agosto; y para comprobar la respuesta, usarán
la sustracción (18 - 2 = 16). En el caso del Día del Padre, contarán del 18 de
agosto hacia atrás, hasta el 21 de junio; y para hallar la respuesta, identificarán
el número de días transcurridos por mes (en agosto, 18 días; en julio, 31; y en
junio, 9, lo que hace un total de 58 días). A continuación, usarán la adición para
hallar el total. Finalmente, crearán un problema similar, para lo cual deberán
recordar un acontecimiento feliz en su vida y calcular la cantidad de días que
han transcurrido desde que pasó dicho acontecimiento hasta el día de hoy.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Calcula la cantidad de días que han transcurrido desde que pasó un


acontecimiento feliz en su vida hasta el día de hoy. Comunica los resultados en
expresiones numéricas.

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familias sobre sus recuerdos más felices y
Por ejemplo
valoran esas fechas importantes para ellos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Calendario
• Cuaderno
• Hojas de papel bond
• Lápiz
• Colores
• Regla
• Borrador
• Tajador

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, se busca


que el estudiante calcule y comunique los días que han transcurrido desde que
pasó un evento hasta la actualidad. Para el logro de este propósito, se espera
que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Usa el calendario para identificar el número de días transcurrido desde la
fecha del evento feliz hasta la actualidad.
• Usa la adición y la sustracción para calcular la cantidad de días que han
transcurrido desde la fecha del evento feliz hasta la actualidad.
• Comunica con expresiones numéricas los resultados que obtiene en el
cálculo de días (por ejemplo: Desde el Día de la Madre hasta hoy han
pasado 58 días).
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Jueves 20 de agosto de 2020
Área curricular: Personal Social
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Describimos nuestros mejores recuerdos en familia y comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes reconozcan y expliquen


las emociones que se originan al revivir los recuerdos con su familia y su
comunidad. Para ello, jugarán a la máquina del tiempo para recordar momentos
que pasaron con su familia y su comunidad. Luego, escucharán el testimonio
de Santiago y de Dhangi María, quienes comparten sus recuerdos en familia
y con su comunidad, respectivamente, y responderán preguntas sobre estos
testimonios. Seguidamente, escucharán un texto sobre la relación de las
emociones con los recuerdos y responderán cómo se han sentido al recordar
estos momentos. Posteriormente, escucharán indicaciones para elaborar un
dibujo y describir un momento en familia y comunidad. Para ello, deberán
considerar colocar el título, un dibujo que represente su recuerdo, y, debajo
del dibujo, un texto pequeño que lo describa. Finalmente, con ayuda del dibujo
elaborado, explicarán cómo se han sentido al recordar ese momento.

Competencia y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencia de aprendizaje

Explica, con ayuda de un dibujo y textos cortos, cómo se siente al recordar los
momentos que ha vivido con su familia y su comunidad.

Actividades de extensión

• 1.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 1. Unidad 2, actividad 2:


Disfrutamos en familia (páginas 42-43)
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
personal-social/personal-social-1-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
• 2.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 2. Unidad 2, actividad 2: Nos
mostramos orgullosos de nuestras familias (páginas 42-43)
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
personal-social/personal-social-2-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes aseguran su bienestar emocional al reconocer las emociones


Por ejemplo que experimentan cuando reviven los momentos que han compartido con su
familia y con su comunidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Cuaderno
• Hojas bond
• Papel
• Lápiz
• Borrador
• Colores

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, se busca que


el estudiante reconozca y explique las emociones que se originan al revivir los
recuerdos con su familia y su comunidad. Para el logro de este propósito, se
espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Toma como referente el testimonio de Santiago y de Dhangi María, y la
información sobre la relación de las emociones con los recuerdos, para
responder cómo te has sentido al recordar los momentos que pasaste con
tu familia y tu comunidad.
• Para explicar las emociones que experimentaste al revivir un recuerdo con
tu familia, elabora un dibujo sobre este recuerdo y colócale un título y una
pequeña descripción sobre el mismo. Haz lo mismo con un recuerdo de
algo vivido con tu comunidad.
• Explica a tus familiares las emociones que experimentaste al revivir estos
recuerdos con ayuda de tu dibujo.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Narramos una experiencia especial de nuestra familia

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto narrativo


sobre un recuerdo especial vivido con su familia. Para ello, elegirán uno de
los recuerdos que dibujaron en la sesión de Personal Social que realizaron
un día antes y pensarán en las emociones que les surgen al revivir dicho
recuerdo. Luego, escucharán el relato de dos niños sobre sus recuerdos y
responderán preguntas para identificar las características de un texto narrativo.
Posteriormente, retomarán el recuerdo elegido anteriormente y narrarán el
suceso al familiar que los acompaña. Finalmente, siguiendo los pasos para
escribir (planificar lo que voy a escribir, escribir y revisar lo escrito), escribirán
un texto narrativo sobre el recuerdo que han contado.

Competencia y capacidades

Lee diversos tipos de textos.


• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje

• Obtiene información sobre las características de un texto narrativo a partir


de la lectura de la producción desarrollada por dos niños.
• Escribe un texto narrativo sobre un recuerdo vivido en familia siguiendo los
pasos para la producción de textos.

Actividades de extensión

• 1.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 1, unidad 8. Desarrolla la actividad


“Conocemos el turismo en una comunidad de la selva”, planteada en las
páginas 239 y 241.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-1-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
• 2.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 2, unidad 8. Desarrolla la actividad
“Conocemos el turismo en una comunidad de la selva”, planteada en las
páginas 239 y 241.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-2-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario


Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Los estudiantes reconocen la importancia de recordar experiencias familiares,


Por ejemplo así como las emociones que estas transmiten a través de la elaboración de
un texto narrativo.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Hoja de trabajo de Personal Social
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de las competencias de lectura y escritura, se busca que el


estudiante escriba un texto narrativo sobre un recuerdo especial vivido con su
familia. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y
combine las capacidades de las competencias.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Escucha la narración de los dos niños sobre sus recuerdos y responde las
siguientes preguntas: ¿Qué nos narró? ¿Cuál fue el nombre de su narración?
¿Qué palabra utilizó al iniciar la narración? ¿Qué situaciones de la familia
recordó? ¿Cómo finaliza la narración?
• Recuerda un hecho alegre vivido en familia. Toma en cuenta dónde fue,
quiénes participaron, qué sucedió y cómo terminó.
• Narra el recuerdo a un familiar que se encuentre contigo. Ten en cuenta
lo siguiente: menciona el nombre del recuerdo a narrar, utiliza gestos y
movimientos apropiados de tus manos o cuerpo, emplea un volumen
apropiado de voz y mira a los ojos a las personas cuando hables.
• Sigue el proceso de producción de textos: piensa lo que quieres escribir
(¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué debe tener el texto
narrativo?); escribe el texto narrativo; y, finalmente, revisa lo escrito (¿El
texto tiene un título? ¿Tiene un inicio? ¿Tiene el desarrollo? ¿Tiene un final?
¿Utiliza la letra mayúscula al iniciar el escrito y en los nombres? ¿El texto
escrito es claro y preciso? ¿Tiene punto final?).
• Comparte el texto narrativo que escribiste. Toma en cuenta lo siguiente:
muestra a tu familia el texto, menciona lo que dibujaste, lee el título del
texto, lee el texto en voz alta.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y
Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Experiencia de aprendizaje

Los recuerdos más felices con mi familia y comunidad

Situación significativa

En nuestras familias y comunidad compartimos gratos momentos que nos


hacen sentir felices y plenos, tales como las actividades domésticas, regar
nuestros cultivos, cuidar nuestros animales, el trabajo comunitario vecinal,
jugar con nuestros hermanos y vecinos, entre muchos otros más. Estas
experiencias son parte de nuestra historia y quedan grabadas en nuestra
memoria a manera de recuerdos que nos permiten revivir estos momentos
cada vez que queramos. Sin embargo, en ocasiones, por circunstancias
inesperadas, como las que vivimos actualmente a raíz de la pandemia, nos
vemos obligados a distanciarnos de nuestros parientes, amigos y vecinos, y
dejamos de compartir buenos momentos con ellos. Estas situaciones pueden
ocasionarnos sentimientos de tristeza e incertidumbre que vulneran nuestro
bienestar emocional y el de los demás. Dada esta situación, surge la necesidad
de conservar nuestros recuerdos más valiosos para poder compartirlos con los
que nos rodean.

Por ello, el propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


expliquen el origen de sus recuerdos y cómo estos producen reacciones
fisiológicas en su cuerpo; que expresen con sus propios argumentos las
emociones que les generan; que resuelvan problemas, organicen y hagan
lecturas interpretativas de la información que recojan sobre los recuerdos de
su familia y su comunidad, y que escriban textos narrando sus experiencias
vividas y propongan acciones para perpetuarlas.

Con este fin, se les planteará el siguiente reto:

• ¿Cómo podemos recordar y compartir los recuerdos especiales de mi


familia y comunidad?
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes investigarán, desde las


áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática y Personal Social, sobre los recuerdos
especiales de su familia y comunidad, y elaborarán un diario con la información
recogida a partir del desarrollo de sus competencias comunicativas.

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

• Explica el mundo • Resuelve • Construye su • Se comunica


físico basándose problemas de identidad. oralmente en su
en conocimientos cantidad. lengua materna.
• Convive y participa
sobre los seres
• Resuelve democráticamente • Escribe diversos
vivos, materia
problemas en la búsqueda del tipos de textos en su
y energía,
de gestión bien común. lengua materna.
biodiversidad,
de datos e
Tierra y universo. • Lee diversos tipos
incertidumbre.
de textos escritos en
su lengua materna.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

Explica cómo los órganos • Explica, con base en sus observaciones y


que conforman el sistema en el análisis de la información, cómo los
nervioso intervienen en la órganos del sistema nervioso intervienen
formación del recuerdo y en la formación del recuerdo.
Ciencia y cómo este activa respuestas
Tecnología • Explica, basándose en sus experiencias
fisiológicas en el cuerpo.
previas y en el análisis de la información,
cómo el recuerdo activa respuestas
fisiológicas en el cuerpo.

Resuelve problemas de • Establece relaciones entre los datos y


cálculo en semanas y días las acciones de agregar, quitar, igualar,
sobre los acontecimientos repetir o repartir cantidades, y las traduce
agradables ocurridos en su en expresiones numéricas de adición y
familia o comunidad. división de números naturales.
• Expresa con diversas representaciones
Representa, a través de
y lenguaje simbólico (números, signos
una tabla de frecuencia
y algoritmos) su comprensión de las
absoluta, información
operaciones de medición que realiza.
sobre los recuerdos de una
familia y hace una lectura • Emplea estrategias heurísticas para
interpretativa de esta. operar de forma exacta o aproximada con
números naturales.
Matemática
• Realiza afirmaciones sobre los resultados
que obtiene en la medición en semanas
y días de los acontecimientos agradables
ocurridos en su familia o comunidad y las
explica con apoyo de material concreto.
• Registra los datos obtenidos durante la
sesión.
• Organiza y representa la información en
tablas de frecuencia absoluta.
• Hace una lectura interpretativa de la
información contenida en los gráficos.

Describe los mejores • Distingue y explica con sus propios


recuerdos vividos con su argumentos las diversas emociones que le
familia y la comunidad y producen los recuerdos que tiene con su
explica las emociones que le familia y comunidad.
Personal generan estos momentos.
• Propone y realiza acciones orientadas
Social al bienestar de su familia a partir de la
Propone acciones para
deliberación sobre asuntos de interés
compartir sus recuerdos en
para ellos, en la que se da cuenta que
familia.
existen opiniones distintas a la suya.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Escribe un texto narrativo • Interactúa en diálogos dando respuestas


sobre un recuerdo especial y haciendo comentarios sobre los
con su familia o comunidad. recuerdos, y sobre las características y
estructura del diario. Para ello, utiliza un
Infiere las características vocabulario variado.
de un texto narrativo, así
• Identifica información explícita, infiere e
como las características y
interpreta hechos, temas y propósito.
la estructura de un diario a
Comunicación partir de un texto oral. • Escribe un texto narrativo sobre un
Organiza y escribe la recuerdo especial con su familia o
información necesaria para comunidad, así como los títulos, la
planificar y elaborar un presentación y descripciones de cada
diario sobre los momentos trabajo del diario que elabora. Utiliza un
especiales vividos con la lenguaje claro, sencillo y coherente, y
familia y la comunidad. recursos ortográficos básicos.
• Reflexiona sobre la coherencia y cohesión
de las ideas del texto que escribe.

Programación de la segunda quincena de agosto

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

Lunes 17 de agosto Miércoles 19 de agosto Jueves 20 de agosto Viernes 21 de agosto

Conocemos cómo se Expresamos en Describimos nuestros Escribimos un


producen nuestros semanas y días los recuerdos con mi recuerdo especial
recuerdos recuerdos felices de mi familia y comunidad vivido en familia y
vida comunidad

Lunes 24 de agosto Miércoles 26 de agosto Jueves 27 de agosto Viernes 28 de agosto

Conocemos cómo Expresamos los Proponemos Elaboramos un


los recuerdos recuerdos especiales acciones para diario de nuestros
especiales activan de mi familia y disfrutar en familia recuerdos especiales
nuestro cuerpo comunidad en tablas nuestros mejores
de frecuencia absoluta recuerdos
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Conocemos cómo se producen nuestros recuerdos

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes expliquen qué órganos


conforman el sistema nervioso y la importancia de estos en la formación
de los recuerdos. Para ello, escucharán un par de anécdotas contadas por
los locutores sobre la activación de sus recuerdos al experimentar ciertos
estímulos, y anotarán en su cuaderno de apuntes las preguntas sobre las
cuales van a indagar: ¿Cómo está formado nuestro sistema nervioso? ¿Cómo
ayuda a formar los recuerdos? A partir de sus saberes previos y el diálogo
con sus familiares, escribirán su respuesta. Seguidamente, reconocerán los
órganos que conforman el sistema nervioso y la ubicación de estos, según
las indicaciones y la información dada por el locutor. Asimismo, con la ayuda
de un familiar, anotarán las ideas más relevantes. Luego, para verificar su
comprensión, conversarán con un familiar sobre la base de las siguientes
preguntas: ¿Qué órganos forman el sistema nervioso central? ¿Dónde están
ubicados los órganos del sistema nervioso central? ¿Dónde se guardan los
recuerdos que llegan al cerebro por medio de los nervios? ¿Cómo se forma un
recuerdo?

Posteriormente, compararán su respuesta inicial con los datos que han


obtenido de la lectura, y escribirán en una ficha su respuesta final. Además,
para complementar su respuesta, dibujarán una silueta del cuerpo humano
en la que ubicarán los órganos del sistema nervioso central y sus nombres
respectivos.

Por último, guardarán su trabajo para colocarlo en su diario y lo compartirán


con sus familiares y maestro.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica, a través de un texto y un dibujo, qué órganos conforman el sistema


nervioso y la importancia de estos en la formación de los recuerdos.

Actividades de extensión

• 3.° grado: Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué parte del sistema
nervioso está relacionado con su aprendizaje? ¿Qué pasaría si se dañan las
neuronas?
• 4.° grado: Realiza las actividades, observa imágenes, lee y responde las
preguntas de las páginas 164 y 165 del cuaderno de autoaprendizaje.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
ciencia-tecnologia/ciencia-tecnologia-4-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familiares sobre la importancia de los órganos
Por ejemplo
del sistema nervioso en la formación de los recuerdos.

Recursos

• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Colores o plumones
• Cuaderno
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo”, se busca que el estudiante explique la estructura del sistema
nervioso y su importancia en la formación de los recuerdos. Para el logro de
este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• A partir del problema detectado en la conversación de los locutores, propón
una posible respuesta para las siguientes preguntas: ¿Cómo está formado
nuestro sistema nervioso? ¿Cómo ayuda a formar los recuerdos? Utiliza tus
conocimientos previos y la información que te brindan tus familiares.
• Mejora tu respuesta con la información que te brindemos en la sesión y con
las ideas que te proporcionan tus familiares.
• Redacta tu respuesta final en una ficha, explicando a través de un texto
y dibujo qué órganos conforman el sistema nervioso y la importancia de
estos en la formación de los recuerdos. Luego, comparte tu respuesta con
tus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de julio de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Expresamos en semanas y días los recuerdos felices de mi vida

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes calculen y comuniquen


las semanas y días que han transcurrido desde que pasó un evento hasta la
actualidad. Para ello, escucharán el caso de Francisca, quien, por encargo
de su mamá, tiene como reto calcular el número de días y semanas que han
transcurrido desde que visitó a la abuela Alejandrina hasta el 18 de agosto,
y luego la fecha en la que fue a la laguna La Encantada. A partir de esta
situación, identificarán la información necesaria para comprender el problema
dialogando con sus familiares; y luego escribirán los datos en su cuaderno.
Posteriormente, sacarán hojas cuadriculadas y usarán como estrategia el
dibujo de una tabla de doble entrada con 3 columnas y 2 filas. En la primera
columna, escribirán junio; en la segunda, julio; y en la tercera, agosto. Debajo
de junio, escribirán 30 días; en julio, 31 días; y en agosto, 18 días. Para calcular
el número total de días, usarán la adición, y para calcular las semanas usarán
la división, es decir, dividirán los 79 días totales entre los 7 días que equivale
una semana. A continuación, expresarán de dos formas distintas el resultado
del tiempo transcurrido. En el caso de la fecha en la que fueron a la laguna La
Encantada, recordarán qué día fueron a la casa de la abuela Alejandrina (31 de
mayo) y le agregarán 2 semanas. Finalmente, crearán un problema similar, para
lo cual deberán recordar un acontecimiento feliz en su familia o comunidad, y
calcular la cantidad de semanas y días que han transcurrido desde que pasó
dicho acontecimiento hasta el día de hoy.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Calcula la cantidad de semanas y días que han transcurrido desde que pasó un
acontecimiento feliz en su vida hasta el día de hoy. Comunica los resultados en
expresiones numéricas.

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familias sobre sus recuerdos más felices, y
Por ejemplo
valoran los momentos y las fechas importantes para ellos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Hojas cuadriculadas
• Lápiz
• Regla
• Borrador
• Tajador

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, se


busca que el estudiante calcule y comunique las semanas y días que han
transcurrido desde que pasó un evento hasta la actualidad. Para el logro de
este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Usa una tabla de doble entrada para identificar el número de días
transcurridos desde la fecha del evento feliz hasta la actualidad.
• Usa la adición para calcular el número total de días, y la división para
calcular el número de semanas.
• Comunica con expresiones numéricas los resultados que obtienes en el
cálculo de días y semanas (por ejemplo: desde el Día de la Madre hasta hoy
han pasado 14 semanas y 3 días; desde el Día de la Madre hasta hoy han
pasado 101 días).
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Jueves 20 de agosto de 2020
Área curricular: Personal Social
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Describimos nuestros recuerdos con mi familia y comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes describan sus recuerdos


vividos con su familia y comunidad y expliquen las emociones que les generan
estos. Para ello, iniciarán recordando los mejores momentos vividos con su
familia a través de preguntas. Luego, escucharán información sobre la definición
de recuerdos y de emociones, y, a partir de ellas, responderán qué emociones
sentían cuando compartían momentos con sus familiares. Seguidamente,
dialogarán con un familiar para responder la pregunta: ¿Cuál es la relación
entre los recuerdos y las emociones?, y escucharán información al respecto.
Finalmente, elaborarán en su cuaderno la descripción de uno o dos recuerdos
de situaciones vividas con su familia o comunidad, y colocarán la fecha y el
título de la sesión presente.

Competencia y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencia de aprendizaje

Describe de manera escrita uno o dos recuerdos vividos con su familia o


comunidad, y explica, con sus propios argumentos, las emociones que le
generan estos recuerdos.

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes aseguran su bienestar emocional al distinguir las emociones


Por ejemplo que experimentan cuando reviven los momentos que han compartido con
su familia y con su comunidad.

Recursos

• Hojas bond
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Revistas o periódicos
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, se busca que


el estudiante describa sus recuerdos vividos con su familia y comunidad, y
explique las emociones que le generan estos recuerdos. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Toma como referente el caso de María sobre las vacaciones con su familia,
y las definiciones de recuerdo y emociones que te proporcionaron en la
sesión, para responder qué emociones experimentas cuando revives tus
recuerdos con tu familia y comunidad.
• Describe de manera escrita uno o dos recuerdos vividos con tu familia o
comunidad, y explica tus emociones.
• Explica a tus familiares las emociones que experimentas cuando revives los
recuerdos en familia y en comunidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Escribimos un recuerdo especial vivido en familia y comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto narrativo


sobre un recuerdo especial que hayan vivido en familia o en su comunidad.
Para lograrlo, escucharán una historia narrada por Anaís, dialogarán con su
familia sobre el contenido del texto escuchado e identificarán la estructura
del texto narrativo a través de preguntas y respuestas. Luego, escucharán
información sobre el texto narrativo para consolidar mejor su conocimiento
respecto a este tipo de texto. Finalmente, recordarán un momento especial
vivido con la familia o la comunidad, y, siguiendo los pasos para el proceso de
escritura (planificar lo que voy a escribir, escribir y revisar lo escrito), escribirán
un texto narrativo sobre dicho recuerdo.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Evidencias de aprendizaje

• Narra un momento vivido en familia o comunidad.


• Escribe un texto narrativo sobre un recuerdo especial de alguna situación
vivida en familia siguiendo los pasos del proceso de producción de textos.

Actividades de extensión

• 3.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 3. Unidad 3. Responde las preguntas


de la página 83 y escribe su primer borrador del texto narrativo propuesto
en la página 84. Finalmente, desarrolla las actividades de la página 85.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-3-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
• 4.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 4. Unidad 4. Responde las
preguntas de la página 83 y escribe su primer borrador del texto narrativo
propuesto en la página 84. Finalmente, desarrolla las actividades de la
página 85.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-4-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario


Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Los estudiantes valoran, a través de la redacción de un texto narrativo, la


Por ejemplo
importancia de recordar experiencias en familia y comunidad.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Hojas bond
• Lapicero
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de las competencias de oralidad y escritura, se busca que


el estudiante escriba un texto narrativo sobre un recuerdo especial de alguna
situación que haya vivido en familia o en su comunidad. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
las competencias.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Escucha la historia de Anaís y responde las siguientes preguntas: ¿Cómo se
inicia la historia? ¿Cuál es la situación más importante de la historia? ¿Por
qué Anaís considera que fue la niña más feliz del mundo en su casa del
pueblo? ¿Qué sentimientos o recuerdos vinieron a tu mente al escuchar la
historia de Anaís? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
idea tienes de un texto narrativo?
• Recuerda un momento vivido en familia o en tu comunidad y nárralo. Puedes
apoyarte con las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿De
qué trataba esa vivencia? ¿Qué ocurrió ese día? ¿Cómo sucedieron esos
hechos? ¿Cómo terminó?
• Planifica el contenido del texto a partir de estas preguntas: ¿Qué escribiré?
¿Para qué voy a escribir? ¿Qué tipo de lenguaje utilizaré en el texto? ¿Sobre
qué voy a escribir?
• Escribe el texto narrativo teniendo en cuenta sus elementos: inicio, nudo,
desenlace y el título que responda al texto escrito. Utiliza un lenguaje claro,
sencillo y coherente, y recursos ortográficos.
• Dibuja ciertas escenas relacionadas con el texto (inicio, nudo o final), o una
sola que represente lo más importante de la historia.
• Revisa lo que has escrito con el apoyo de tus familiares y asegúrate de que
tus ideas sean coherentes y estén cohesionadas.
• Escribe tu versión final.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y
Comunicación
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Experiencia de aprendizaje

Los recuerdos vividos con mi familia y comunidad

Situación significativa

En nuestras familias y comunidad compartimos gratos momentos que nos


hacen sentir felices y agradecidos, tales como las actividades domésticas,
jugar con nuestros hermanos y vecinos, regar nuestros cultivos, cuidar nuestros
animales, el trabajo comunitario vecinal, las celebraciones o festividades de la
comunidad, entre muchos otros más. Estas experiencias son parte de nuestra
historia y quedan grabadas en nuestra memoria a manera de recuerdos que
nos permiten revivir estos momentos cada vez que queramos. Sin embargo, en
ocasiones, por circunstancias inesperadas como la que vivimos actualmente a
raíz de la pandemia, nos vemos obligados a distanciarnos de nuestros parientes,
amigos y vecinos, y dejamos de compartir buenos momentos con ellos. Estas
situaciones pueden ocasionarnos sentimientos de tristeza e incertidumbre que
vulneran nuestro bienestar emocional y el de los demás. Dada esta situación,
surge la necesidad de conservar nuestros recuerdos más valiosos para poder
compartirlos con los que nos rodean.

Por ello, el propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


expliquen el origen de sus recuerdos y cómo estos activan nuestro cuerpo,
que expresen con sus propias palabras las emociones que estos les generan,
que resuelvan problemas, organicen y hagan lecturas interpretativas de la
información que recojan sobre los recuerdos de su familia y su comunidad, y
que describan a través de textos y dibujos sus experiencias vividas y propongan
acciones para perpetuarlas.

Con este fin, se les planteará el siguiente reto:

• ¿Qué podemos hacer para recuperar y compartir nuestros recuerdos


especiales con la familia y la comunidad?
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes investigarán, desde las


áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática y Personal Social, sobre los recuerdos
especiales de su familia y comunidad, y elaborarán un diario con la información
recogida a partir del desarrollo de sus competencias comunicativas.

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

• Explica el mundo • Resuelve • Construye su • Se comunica


físico basándose problemas de identidad. oralmente en su
en conocimientos cantidad. lengua materna.
• Convive y participa
sobre los seres
• Resuelve democráticamente • Escribe diversos
vivos, materia
problemas en la búsqueda del tipos de textos en su
y energía,
de gestión bien común. lengua materna.
biodiversidad,
de datos e
Tierra y universo. • Lee diversos tipos
incertidumbre.
de textos escritos en
su lengua materna.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

Explica las funciones del • Explica, con base en evidencias con


cerebro y los mecanismos respaldo científico, las funciones del
de defensa del cuerpo. cerebro y los mecanismos de defensa del
cuerpo.
Ciencia y Explica dónde y cómo se
Tecnología • Explica, con base en evidencias con
generan los recuerdos en
respaldo científico, dónde y cómo se
el cerebro y cómo estos
generan los recuerdos en el cerebro y
activan nuestro cuerpo.
cómo estos activan nuestro cuerpo.

Resuelve problemas de • Resuelve problemas de medición de


cálculo en meses, semanas cantidades y las traduce en expresiones
y días sobre las situaciones numéricas de adición, sustracción y
agradables que ha vivido división.
con su familia o comunidad.
• Expresa con diversas representaciones
y lenguaje simbólico (números, signos
Representa, a través de
y algoritmos) su comprensión de las
tablas de frecuencias
operaciones de medición que realiza.
absoluta y acumulada,
información sobre los • Emplea estrategias heurísticas para
recuerdos más agradables operar de forma exacta o aproximada con
de una familia y comunidad, números naturales.
y hace una lectura
• Realiza afirmaciones sobre los resultados
Matemática interpretativa de esta.
que obtiene en la medición en meses,
semanas y días de las situaciones
agradables que ha vivido con su familia o
comunidad.
• Registra datos obtenidos durante la
sesión.
• Organiza y representa la información
en tablas de frecuencias absoluta y
acumulada.
• Hace una lectura interpretativa de la
información contenida en las tablas.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Describe los mejores • Distingue y explica con sus propios


recuerdos vividos con su argumentos las diversas emociones que le
familia y la comunidad y producen los recuerdos que tiene con su
explica las emociones que le familia y comunidad.
Personal generan estos momentos.
Social • Propone, planifica y realiza acciones
orientadas al bienestar de su familia,
Propone acciones para
tomando en cuenta sus opiniones.
compartir sus recuerdos en
familia.

Infiere información, a través • Interactúa en diálogos dando respuestas


de un texto oral, sobre las y haciendo comentarios sobre los
características de un texto recuerdos y las características y la
narrativo. estructura de un diario. Para ello, utiliza
un vocabulario variado y pertinente.
Escribe un texto narrativo
• I dentifica el tema, el propósito, los hechos
sobre un recuerdo familiar o
y las conclusiones a partir de información
de su comunidad.
explícita.
Organiza y escribe la • Escribe un texto narrativo sobre un
Comunicación información necesaria para recuerdo familiar o de su comunidad,
planificar y elaborar un así como los títulos, la presentación y
diario sobre los momentos la descripciones de cada trabajo del
especiales vividos con la diario que elabora. Utiliza un lenguaje
familia y la comunidad. claro, sencillo y coherente, y recursos
ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos.
• Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Programación de la segunda quincena de agosto

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

Lunes 17 de agosto Miércoles 19 de agosto Jueves 20 de agosto Viernes 21 de agosto

Explicamos cómo Expresamos en meses, Describimos nuestros Expresamos


se generan nuestros semanas y días los recuerdos familiares nuestros recuerdos
recuerdos en el recuerdos felices de mi y en comunidad especiales vividos en
cerebro vida familia y comunidad

Lunes 24 de agosto Miércoles 26 de agosto Jueves 27 de agosto Viernes 28 de agosto

Explicamos cómo los Expresamos los Proponemos Redactamos un


recuerdos activan recuerdos especiales acciones para seguir diario con los
los mecanismos de de mi familia y formando buenos recuerdos especiales
defensa de nuestro comunidad en tablas recuerdos vividos en familia y
cuerpo de frecuencia absoluta comunidad
y acumulada
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Explicamos cómo se generan nuestros recuerdos en el cerebro

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes expliquen dónde y cómo


se generan los recuerdos en el cerebro. Para ello, escucharán el caso de
Astrid y anotarán en su cuaderno de apuntes la pregunta sobre la cual van a
indagar: ¿Cómo se forman los recuerdos en el cerebro? A partir de sus saberes
previos y el diálogo con sus familiares, escribirán su respuesta. Seguidamente,
escucharán información dada por los locutores sobre la definición de recordar
y memoria, así como la función que cumplen los órganos del sistema nervioso
en la formación de los recuerdos. De forma simultánea, con la ayuda de
un familiar, irán anotando las ideas más relevantes para luego organizarlas
mediante un listado de ideas.

Posteriormente, los estudiantes contrastarán su listado de ideas principales


con su respuesta inicial. Con la ayuda de un familiar e información extraída
de su cuaderno de autoaprendizaje, elaborarán un texto y un gráfico que les
permita explicar dónde y cómo se generan los recuerdos en el cerebro.

Además, conversarán con sus familiares sobre sus recuerdos especiales y


cómo se han generado. Así también dialogarán y registrarán sus respuestas a
las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste? ¿Cómo lo
resolviste? Finalmente, archivarán su trabajo en su fólder o portafolio.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica, a través de un texto y un gráfico, dónde y cómo se generan los


recuerdos en el cerebro.

Actividades de extensión

• 5.° grado: Desarrolla las actividades de las páginas 168 y 169 del cuaderno
de autoaprendizaje. El estudiante que aún no cuenta con el cuaderno de
autoaprendizaje dibuja los órganos del sistema nervioso central y señala
las funciones del cerebro.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
ciencia-tecnologia/ciencia-tecnologia-5-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

• 6.° grado: Desarrolla las actividades de las páginas 166 y 167 del cuaderno
de autoaprendizaje. El estudiante que aún no cuenta con el cuaderno de
autoaprendizaje dibuja los órganos del sistema nervioso central y señala
las funciones del cerebro. También, dibuja una neurona y señala sus partes.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
ciencia-tecnologia/ciencia-tecnologia-6-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familiares sobre dónde y cómo se generan
Por ejemplo
los recuerdos en el cerebro para dar respuesta a una situación problemática.

Recursos

• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Colores o plumones
• Cuaderno
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo”, se busca que el estudiante explique dónde y cómo se generan
los recuerdos en el cerebro. Para el logro de este propósito, se espera que el
estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• A partir del problema detectado en el caso de Astrid, propón una posible
respuesta para la pregunta ¿cómo se forman los recuerdos en el cerebro?
Utiliza tus conocimientos previos y la información que te brindan tus
familiares.
• Mejora tu respuesta con la información que te brindemos en la sesión y con
las ideas que te proporcionan tus familiares.
• Elabora un texto y un gráfico que te permita explicar dónde y cómo se
generan los recuerdos en el cerebro. Para ello, considera la lista de ideas
que has anotado, la información y los dibujos del sistema nervioso de tu
cuaderno de autoaprendizaje o alguna otra ilustración que tengas en casa.
Finalmente, comparte tu trabajo con tus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Expresamos en meses, semanas y días los recuerdos felices de mi vida

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes calculen y comuniquen los


meses, las semanas y los días que han transcurrido desde que pasó un evento
hasta la actualidad. Para ello, escucharán el caso de Valentina, quien, por
encargo de su mamá, tiene como reto calcular el número de días y semanas
que han transcurrido desde que su hermano nació hasta el 18 de agosto y la
fecha en la que fue a la laguna La Encantada.

A partir de esta situación, identificarán la información necesaria para


comprender el problema y escribirán los datos en su cuaderno. Posteriormente,
sacarán hojas cuadriculadas y usarán como estrategia una tabla de doble
entrada con 8 columnas y 2 filas. En la primera columna, escribirán enero; en
la segunda, febrero; en la tercera, marzo; y así sucesivamente hasta llegar a
agosto. Debajo de enero, en la segunda fila, escribirán 31; debajo de febrero, 29
días; 31 días debajo de marzo; 30 días debajo de abril; 31 días debajo de mayo;
30 días debajo de junio; 31 días debajo de julio; y 18 días en agosto. Contarán
el número de meses y determinarán el tiempo que ha pasado. Posteriormente,
usan la adición para calcular el número de días total (231) y la sustracción
(231 - 3) para hallar el número de días exacto desde que su hermanito nació (3
de enero). Para calcular las semanas, usarán la división; es decir, dividirán los
228 días transcurridos entre los 7 días que equivale una semana. Expresan de
tres formas distintas el resultado del tiempo transcurrido. En el caso de la fecha
en la que fueron a la laguna La Encantada, recordarán qué día el hermanito de
Valentina nació (3 de enero) y le quitarán 45 días porque visitaron la laguna
antes del nacimiento. Finalmente, crearán un problema similar, para lo cual
deberán recordar un acontecimiento feliz en su familia o comunidad, y calcular
la cantidad de semanas y días que han transcurrido desde que pasó dicho
acontecimiento hasta el día de hoy.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Calcula la cantidad de meses, semanas y días que han transcurrido desde que
pasó un acontecimiento feliz en su vida hasta el día de hoy. Comunica los
resultados en expresiones numéricas.

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos


Actitud(es)
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Los estudiantes dialogan con sus familias sobre sus recuerdos más felices y
Por ejemplo
valoran esas fechas importantes para ellos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Cuaderno
• Hojas cuadriculadas
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Regla

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, se


busca que el estudiante calcule y comunique las semanas y los días que han
transcurrido desde que pasó un evento hasta la actualidad. Para el logro de
este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Usa una tabla de doble entrada para identificar el número de días
transcurrido desde la fecha del evento feliz hasta la actualidad.
• Utiliza la adición y la sustracción para calcular el número de meses y días
total, y la división para calcular el número de semanas.
• Comunica con expresiones numéricas los resultados que obtienes en el
cálculo de meses, semanas y días. Por ejemplo, del Día de la Madre hasta
hoy han pasado 3 meses y algunos días, del Día de la Madre hasta hoy han
pasado 17 semanas y 5 días, del Día la Madre hasta hoy han pasado 124
días).
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Jueves 20 de agosto de 2020
Área curricular: Personal Social
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Describimos nuestros recuerdos familiares y en comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes describan los momentos más
significativos que han vivido con su familia y comunidad y que expliquen las
emociones que les generan estos recuerdos. Para ello, escucharán el testimonio
de la profesora Nancy, quien describe momentos significativos vividos con su
familia. Luego, conocerán la definición de recuerdo y emoción, y responderán
preguntas sobre los recuerdos que tienen con su familia y comunidad, las
emociones que experimentan al revivir estos recuerdos y cómo recuerdan
estos momentos. Finalmente, redactarán un breve texto donde describirán los
mejores sucesos que han vivido con su familia o comunidad y explicarán las
emociones que sintieron.

Competencia y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencia de aprendizaje

Describe, a través de un texto breve, los mejores momentos que ha vivido en


familia o comunidad y explica, con sus propias palabras, las emociones que
siente.

Actividades de extensión

• 5.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje, unidad 2 (páginas 38 y 39)


http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
personal-social/personal-social-5-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

• 6.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje, unidad 2 (páginas 35 y 36)


http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
personal-social/personal-social-6-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes aseguran su bienestar emocional al distinguir las emociones


Por ejemplo que experimentan cuando reviven los sucesos que han compartido con su
familia o su comunidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Lápiz
• Lapicero
• Regla
• Tijera
• Colores
• Hojas bond
• Cuaderno

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, se busca que


el estudiante describa los momentos más significativos que ha vivido con
su familia y comunidad y que explique las emociones que le generan estos
recuerdos. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice
y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Toma como referente el testimonio de la profesora Nancy y las definiciones
de recuerdo y emoción para reflexionar sobre los recuerdos que tienes
con tu familia o comunidad, las emociones que experimentas al revivirlos y
cómo puedes recordar estos momentos.
• Redacta un texto breve donde describas los mejores momentos que has
vivido con tu familia o comunidad.
• Explícale a tu familia las emociones que sientes cuando recuerdas esos
sucesos agradables con ellos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Expresamos nuestros recuerdos especiales vividos en familia y comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto narrativo


sobre los momentos especiales que han vivido con su familia o comunidad. Para
lograrlo, dialogarán a partir del relato de Sonia, quien comparte los sucesos
especiales que ha vivido con su familia, e identificarán las características de
un texto narrativo a partir de este relato. Luego, recordarán junto con sus
familiares momentos significativos vividos en su familia, y, siguiendo los pasos
para el proceso de escritura (planificar lo que voy a escribir, escribir y revisar
lo escrito), escribirán un texto narrativo sobre dicho recuerdo.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Evidencias de aprendizaje

• Dialoga con sus familiares a partir la narración sobre los momentos


especiales vividos por la familia de Sonia.
• Escribe un texto narrativo sobre un suceso significativo vivido en familia
siguiendo los pasos del proceso de producción de textos.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Actividades de extensión

• 5.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 5, unidad 3. Desarrolla la actividad


1: “Conocemos la pesca de nuestras comunidades” (página 76). Luego,
desarrolla las tareas 1 y 2 de la página 77. Finalmente, realiza las actividades
relacionadas con la escritura de textos narrativos de las páginas 83 y 84.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-5-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

• 6.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 6, unidad 3. Desarrolla la


actividad 1: “Conocemos la pesca de nuestras comunidades” (página 76).
Luego, desarrolla las tareas 1 y 2 de la página 77. Finalmente, desarrolla
las actividades relacionadas con la escritura de textos narrativos de las
páginas 83 y 84.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
comunicacion/comunicacion-6-cuaderno-autoaprendizaje.pdf

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario


Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Los estudiantes, a través de la redacción de un texto narrativo, valoran la


Por ejemplo
importancia de recordar experiencias vividas con la familia y comunidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Hojas bond
• Lapicero

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de las competencias de oralidad y escritura, se busca que el


estudiante escriba un texto narrativo sobre los momentos especiales que ha
vivido con su familia o comunidad. Para el logro de este propósito, se espera
que el estudiante movilice y combine las capacidades de las competencias.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Escucha el relato de Sonia y dialoga con tus familiares para responder
las siguientes preguntas: ¿Dónde ocurrió la historia de Sonia? ¿Quiénes
participan en la historia? ¿Qué ocurría en la casa de Sonia continuamente?
A pesar de que Sonia no estuvo presente, ¿qué recuerdos tiene ahora del
matrimonio de sus padres? ¿Qué le ayudó a tenerlos? ¿Cómo terminó la
historia de Sonia?
• Planifica el contenido de tu texto narrativo respondiendo estas preguntas:
¿Qué escribiré? ¿Para qué voy a escribir? ¿Cuál es el propósito de lo escrito?
¿Qué debo tener en cuenta?
• Escribe la primera versión de tu texto narrativo teniendo en cuenta la
estructura: título, inicio, nudo y desenlace. Utiliza un lenguaje claro, sencillo
y coherente, y recursos ortográficos.
• Revisa lo escrito y asegúrate de que tus ideas sean coherentes y estén
cohesionadas.
• Escribe tu última versión del texto narrativo.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Áreas curriculares: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación y
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Primero y segundo de Secundaria

Experiencia de aprendizaje

Fortalecemos nuestro bienestar emocional con prácticas de vida saludable


desde nuestra identidad y diversidad

Situación significativa

Todas las personas tienen derecho a sentirse bien consigo mismas y a vivir
en armonía y tranquilidad con el mundo que las rodea. Para ello, requieren
de herramientas que las ayuden a afrontar los desafíos que les presenta la
vida diaria, ya sea en la casa, en la escuela o el trabajo. Para que las personas
mantengan su bienestar emocional, deben identificar e incorporar un conjunto
de prácticas saludables en su vida.

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


reconozcan, representen y expliquen qué prácticas saludables ayudan a su
bienestar emocional. Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto:

• ¿Qué prácticas saludables podemos adoptar y promover para fortalecer


nuestro bienestar emocional?

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes asumirán el rol de


promotores y, desde las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, profundizarán en el conocimiento de las prácticas
saludables. Con la información recopilada, y poniendo en juego sus competencias
comunicativas, elaborarán un afiche para promover las prácticas saludables
que contribuyen al bienestar emocional.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Comunicación DPCC

• Explica el mundo • Resuelve • Lee diversos tipos de • Construye su


físico basándose problemas de textos escritos en su identidad.
en conocimientos cantidad. lengua materna.
sobre los seres
• Escribe diversos
vivos, materia
tipos de textos en su
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
Tierra y universo.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

Explica a su familia cuáles • Describe en su explicación que la


son los efectos positivos y radiación UV tipo B es la responsable
negativos de la luz solar en de los efectos negativos que causa la
la salud de las personas, y sobreexposición a la luz solar.
qué debemos hacer para
• Relaciona la cantidad de radiación UV
evitar una sobreexposición a
que existe en un lugar con factores
la luz solar.
geográficos (latitud y altitud) y climáticos
(nubosidad).
• Plantea recomendaciones válidas para
Ciencia y prevenir efectos de la luz solar en la salud
Tecnología de las personas.

Explica a través de un • Identifica y relaciona conceptos.


gráfico cómo el desarrollo
científico y tecnológico • Representa sus ideas producto de la
permite aprovechar la comprensión.
energía solar para el confort
• Explica cómo el desarrollo científico y
de las personas.
tecnológico permiten el aprovechamiento
de la energía solar y favorece el estado
de confort de las personas.

Representa la ganancia y • Establece relaciones entre datos y los


pérdida de calorías mediante transforma a expresiones numéricas
operaciones con números (modelos) que incluyen operaciones
enteros. de adición y sustracción con números
enteros.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre
las operaciones con enteros.
Matemática
Determina y representa • Emplea procedimientos diversos para
en una hoja de cálculo la realizar operaciones con números enteros
cantidad de calorías que de acuerdo con las condiciones de la
necesitamos consumir y situación planteada.
las que debemos gastar
en nuestras actividades • Plantea afirmaciones sobre las
cotidianas para mantener operaciones con números enteros.
una vida saludable.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Lee un afiche y analiza un • Opina sobre el contenido, la organización


afiche de la página 130 textual, el sentido de diversos recursos
del cuaderno de trabajo El textuales y la intención del autor.
encanto de las palabras,
• Evalúa los efectos del texto en los
y opina por escrito con
lectores a partir de su experiencia y de
coherencia y cohesión sobre
los contextos socioculturales en que se
el contenido del afiche,
desenvuelve.
la organización textual,
el sentido de los recursos
• Adecúa el texto a la situación
textuales y la intención del
comunicativa considerando el propósito
Comunicación autor.
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así
Diseña y escribe un afiche como el formato y el soporte.
en donde expone las
• Mantiene el registro formal o informal
prácticas saludables que
adaptándose a los destinatarios y
contribuyen al bienestar
seleccionando diversas fuentes de
emocional de las personas.
información complementaria.
Para ello, adecúa el texto a
la situación comunicativa y
organiza las ideas de forma
coherente y cohesionada.

Elabora un cuadro de • Explica la importancia de participar con


doble entrada en el que seguridad y confianza en diferentes
identifica tres prácticas grupos que promueven prácticas
saludables que se realizan saludables en su hogar y comunidad.
en su hogar o comunidad.
Además, explica cómo
participa en esas prácticas
Desarrollo
y por qué considera que
Personal,
su participación en ellas es
Ciudadanía y
importante.
Cívica
Explica de qué manera
las prácticas saludables
que ha identificado en su
familia o comunidad ayudan
a mantener el bienestar
emocional de las personas.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Programación de la segunda quincena de julio

(*) Comunicación
Ciencia y Tecnología Matemática
(**) DPCC

Lunes 17 de agosto Miércoles 19 de agosto Viernes 21 de agosto

Nos informamos del Representamos ganancias (*) Leemos un afiche para


nuevo proyecto integrador y pérdidas de calorías al opinar sobre su contenido
“Fortalecemos nuestro desarrollar prácticas de vida
bienestar emocional con saludable mediante números (**) Identificamos las prácticas
prácticas de vida saludable enteros. saludables en la comunidad y
desde nuestra identidad y en el hogar
diversidad” y explicamos
los efectos de la luz solar
en las personas

Lunes 24 de agosto Miércoles 26 de agosto Viernes 28 de agosto

Explicamos que la energía Determinamos mediante (*) Elaboramos un afiche


solar favorece al estado de operaciones con números sobre las prácticas saludables
confort de las personas enteros la cantidad de que contribuyan al bienestar
calorías que consumimos y emocional
gastamos para mantener una
vida saludable (**) Relacionamos las
prácticas saludables con el
fortalecimiento del bienestar
emocional y socializamos los
avances de nuestro producto
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Grado: Primero y segundo de Secundaria

Sesión

Nos informamos del nuevo proyecto integrador “Fortalecemos nuestro


bienestar emocional con prácticas de vida saludable desde nuestra identidad
y diversidad” y explicamos los efectos de la luz solar en las personas

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes realicen explicaciones


sobre cuáles son los efectos de la luz solar en la salud de las personas. En
primer lugar, conocerán las características y los criterios de evaluación del
proyecto integrador “Fortalecemos nuestro bienestar emocional con prácticas
de vida saludable desde nuestra identidad y diversidad”. Luego, escucharán
atentamente las historias de José y Andrea, quienes, a partir de sus experiencias,
narrarán la importancia de la radiación solar para tener una buena salud,
aunque usando siempre medidas de protección adecuada y cuidando de no
sobreexponerse. Asimismo, conocerán algunos aspectos teóricos sobre la
luz que explican su comportamiento dual (onda-partícula). En ese sentido,
aprenderán que la energía de la luz se concentra en partículas denominadas
fotones, y que Faraday concibió a la luz como una onda que forma parte del
espectro electromagnético.

Seguidamente, y a través de algunos ejemplos, entenderán que la luz influye


en la salud del ser humano, como, por ejemplo, en la síntesis de la vitamina D,
la producción de hormonas, entre otros. También, sabrán que la luz influye en
las características físicas, como, por ejemplo, células de la retina del ojo que
evolucionaron para hacer posible la visión. No obstante, comprenderán que
una exposición prolongada a la luz solar es dañina debido a la presencia de
rayos UV tipo B que provocan daños a los ojos, quemaduras, cáncer de piel,
envejecimiento prematuro, entre otros.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Por otra parte, entenderán que existen factores que determinan la cantidad de
radiación UV, tales como la latitud (cercanía a la línea ecuatorial), la altitud y
la presencia o ausencia de nubes. De este modo, deducirán que las zonas del
país con mayor radiación solar son Tumbes y Piura por su latitud; y la sierra,
por su altitud y su cielo despejado (según la estación en que se encuentre).
Finalmente, identificarán prácticas saludables para prevenir efectos de la luz
solar en la salud de las personas.

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica a su familia cuáles son los efectos positivos y negativos de la luz solar en
la salud de las personas, y qué debemos hacer para evitar una sobreexposición
a la luz solar.

Actividad de extensión

Elabora una lista de prácticas saludables para prevenir los efectos negativos
de la luz solar en la salud de las personas.
#APRENDOENCASA

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Enfoque transversal

Enfoque Ambiental

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones


Actitud(es)
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Los estudiantes proponen a su familia acciones para protegerse contra los


Por ejemplo efectos nocivos que causa la sobreexposición a la luz solar, principalmente
por la radiación ultravioleta.

Recursos

• Índice UV solar mundial. Guía práctica. OMS (páginas 1-3 y 6-11)


https://www.who.int/uv/publications/en/uvispa.pdf
• Honeyman, J. (2002). Efectos de las radiaciones ultravioleta en la piel.
Revista Peruana de Dermatología.
https://url2.cl/1zzgn
• Ccora T, O. (2015) Radiación Ultravioleta – B, Vulnerabilidad y Riesgos
en el Verano. Minam
https://url2.cl/JTjUc
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo”, se busca que el estudiante realice explicaciones sobre cuáles son
los efectos de la luz solar en la salud de las personas. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Realiza una lista sobre los efectos positivos y negativos que tiene la luz
solar en la salud de las personas. Luego, compara tu producción con tus
anotaciones y, si te es posible, busca información al respecto.
• Describe la ubicación geográfica de tu localidad (qué tan cerca de la línea
ecuatorial te encuentras y la altura en metros sobre el nivel del mar), así
como la presencia de nubosidad. Con esta información, explica cómo será
la radiación ultravioleta (rayos UV) en el lugar donde vives.
• Identifica algunas acciones que puedes realizar para prevenir los efectos
nocivos de la luz solar y promover sus efectos positivos en la salud de las
personas.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Grado: Primero y segundo de Secundaria

Sesión

Representamos ganancias y pérdidas de calorías al desarrollar prácticas de


vida saludable mediante números enteros

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes establezcan relaciones entre


datos y los transformen a expresiones numéricas, y que expresen con diversas
representaciones su comprensión sobre los números enteros y las operaciones
de adición y sustracción.

Para lograrlo, escucharán atentamente información sobre la nueva experiencia


de aprendizaje denominada “Fortalecemos nuestro bienestar emocional
con prácticas de vida saludable desde nuestra identidad y diversidad”.
Seguidamente, identificarán la presencia de cantidades enteras opuestas
en la vida cotidiana y recordarán lo que saben sobre los números enteros.
Luego, escucharán y registrarán los datos de un caso sobre el consumo de
calorías por parte de un estudiante, cuyo exceso o deficiencia ocasiona efectos
negativos en la salud. En ese sentido, identificarán las calorías que consume
este estudiante por cada producto y cuántas calorías gasta al realizar sus
actividades cotidianas. Para ello, representarán la cantidad de calorías que se
ganan al consumir alimentos con un signo positivo y las que se pierden por
desarrollar actividades cotidianas con un signo negativo. Después, relacionarán
las ganancias y pérdidas de calorías a través de un modelo matemático que
involucra números enteros, y realizarán operaciones de adición y sustracción.
A continuación, comprenderán que la ganancia o pérdida de calorías pueden
representarse con números positivos o negativos, respectivamente. También,
aprenderán que estos datos pertenecen al conjunto numérico de Números
Enteros, el cual se representará con un símbolo similar a la Z. Finalmente,
graficarán cantidades opuestas de números enteros en la recta numérica y
reflexionarán sobre la importancia de consumir alimentos saludables y realizar
actividades físicas.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Representa la ganancia y la pérdida de calorías mediante operaciones con


números enteros.

Actividad de extensión

Resuelve los problemas de las páginas 93 a 95 del cuaderno de trabajo de


Matemática Resolvamos problemas 1.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque de Derechos

Valor(es) Libertad y responsabilidad

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos


Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Los estudiantes, luego de calcular las calorías de los alimentos que consumen
Por ejemplo diariamente, comprenden la importancia de que su familia tenga una dieta
saludable y balanceada.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapicero
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, se


busca que el estudiante establezca relaciones entre datos y los transforme
a expresiones numéricas, y que exprese con diversas representaciones
su comprensión sobre los números enteros y las operaciones de adición
y sustracción. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante
movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Elabora una lista de los alimentos que consumes y las actividades cotidianas
que realizas durante el día. Luego, busca información sobre las calorías
que poseen 100 gramos de cada alimento que registraste en la lista y las
calorías que se gastan por cada actividad.
• Emplea el signo + para representar ganar calorías y el signo − para
representar perder calorías.
• Relaciona las ganancias y pérdidas de calorías a través de operaciones
de adición y sustracción con números enteros. Guíate de los ejemplos
brindados en la sesión.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Primero y segundo de Secundaria

Sesión

Identificamos las prácticas saludables en la comunidad y en el hogar

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes identifiquen las prácticas


saludables que se realizan en su hogar y comunidad, y que expliquen la
importancia de participar en ellas con seguridad y confianza. Para ello, se
familiarizarán con la definición de práctica saludable y con sus características;
analizarán ejemplos de prácticas saludables en el hogar y la comunidad; e
identificarán las razones por las cuales son beneficiosas para promover el
bienestar. Asimismo, reconocerán la importancia del sentido de pertenencia a
su familia y comunidad para la construcción de su identidad y para su bienestar.
Por último, los estudiantes identificarán hábitos y ejemplos de autorregulación
de la conducta relacionados con prácticas saludables.

Competencia y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencia de aprendizaje

El estudiante elabora un cuadro de doble entrada en el que identifica tres


prácticas saludables que se realizan en su hogar o comunidad. Además, explica
cómo participa en esas prácticas y por qué considera que su participación en ellas
es importante.

Enfoque transversal

Enfoque Orientación al Bien Común

Valor(es) Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un


Actitud(es)
colectivo.

Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia del sentido de pertenencia


Por ejemplo a su comunidad y familia, así como la relevancia de valorar y participar en las
prácticas saludables que se realizan en su hogar y comunidad.

Recursos

• Lapiceros o lápices
• Hojas de papel o cuaderno
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, se busca que


el estudiante identifique prácticas saludables que se realizan en su hogar y
comunidad, y que explique la importancia de participar en ellas con seguridad y
confianza.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Revisa tus apuntes de la sesión.
• Identifica qué prácticas saludables existen en tu hogar y comunidad.
• Identifica en qué prácticas saludables participas en tu hogar y comunidad.
• Reflexiona acerca de la importancia de las prácticas saludables para tu
identidad y tu bienestar.
• Conversa con tus familiares cercanos acerca de qué prácticas de la comunidad
les brindan bienestar y por qué.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Primero y segundo de Secundaria

Sesión

Leemos un afiche para opinar sobre su contenido

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes analicen, interpreten


y opinen sobre el contenido, la forma y el contexto de un afiche. Para ello,
primero escucharán un ejemplo de opinión sobre un texto del mismo tipo, para
reconocer que emitir una opinión sobre un afiche requiere leerlo de manera
global, identificar la información relevante, relacionarla con los elementos del
afiche para construir el sentido del texto y, a partir de ello, opinar. Luego,
identificarán algunas características de este tipo textual para luego trabajar la
lectura de un afiche titulado “I Festival de papas nativas Cotabambas 2019”
(Cuaderno de trabajo El encanto de las palabras. VI ciclo pág. 132). Antes de
la lectura del afiche, responderán preguntas previas sobre el tema del texto y
la intención del autor; durante su lectura, encerrarán en círculos las palabras
y frases clave, identificarán las imágenes y la información que brindan, y
reconocerán la relación entre el formato del afiche y la información brindada.
Luego de la lectura del afiche, contestarán a preguntas sobre la relación
entre las imágenes y el texto. En base a este primer análisis, procederán a
opinar sobre el contenido del afiche, la forma en que el texto y las imágenes
interactúan para transmitir ese contenido, la organización de la información
en el afiche, y la importancia del formato —tamaños de letra, colores— para la
captar la atención del lector. Finalmente, para reforzar la comprensión lectora,
leerán y analizarán un afiche titulado “Pukllay 2018” (Cuaderno de trabajo El
encanto de las palabras. VI ciclo pág. 130).
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.


• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Evidencia de aprendizaje

El estudiante lee y analiza el afiche de la página 130 del cuaderno de trabajo El


encanto de las palabras, y opina por escrito con coherencia y cohesión sobre
el contenido del afiche, la organización textual, el sentido de los recursos
textuales y la intención del autor.

Actividades de extensión

• 1.° grado: Completa el análisis de la lectura sobre el afiche desarrollando


las actividades de la página 133 del cuaderno de trabajo El encanto de las
palabras.
• 2.° grado: Investiga y selecciona diferentes afiches; luego, elige uno de
ellos, lo lee y escribe su opinión sobre el contenido del texto. Asimismo, lee
las páginas 134 y 135 del cuaderno de trabajo El encanto de las palabras y
desarrolla las actividades de la sección “Nos ejercitamos”.
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Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes leen afiches relacionados a prácticas agropecuarias y


Por ejemplo gastronómicas y a festividades tradicionales peruanas que expresan nuestra
diversidad cultural.

Recursos

• Hojas de papel o cuaderno


• Lápiz o lapicero
• Cuaderno de trabajo El encanto de las palabras. VI ciclo
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en


su lengua materna”, se busca que el estudiante analice, interprete y comente
sobre el contenido, la forma y el contexto de un afiche. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Desarrolla las cuatro preguntas de la página 133 del cuaderno de trabajo
El encanto de las palabras antes de realizar la lectura del afiche para que
tengas una idea del tema que tratará el texto que vas a leer.
• Identifica qué información tienes sobre el afiche basándote en el título, las
imágenes, y el tipo y el color de letra de los enunciados que lo acompañan.
• Identifica las ideas principales del texto utilizando la estrategia del
subrayado.
• Reconoce el propósito, los elementos y los recursos textuales en base a una
lectura analítica del afiche.
• Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización textual y los recursos
textuales del afiche, tomando en cuenta la relación entre el mensaje y el
tema central, si las imágenes se relacionan con el texto, y si existe una
buena distribución entre los textos y las imágenes.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Secundaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-secundaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria

Experiencia de aprendizaje

Fortalecemos nuestro bienestar emocional con prácticas de vida saludable


desde nuestra identidad y diversidad

Situación significativa

Tradicionalmente, en el ámbito rural existen espacios de encuentro de la


comunidad donde los mayores comparten con las jóvenes generaciones
su forma de comprender el mundo y sus saberes en cuanto a tecnología y
medicina. También, hay espacios en donde los miembros de la comunidad se
encuentran para realizar actividades productivas, como la pesca, la agricultura
y la caza, en el marco del respeto, la solidaridad y el trabajo colaborativo. Sin
embargo, la llegada de internet y el uso extendido de celulares ha influido
negativamente en muchos jóvenes, los cuales ahora prefieren pasar su tiempo
en soledad, revisando sus redes sociales y escuchando música. Esto genera
tensión en la familia y conflictos entre padres e hijos, lo cual afecta el bienestar
emocional de la familia y la comunidad.

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


reconozcan, analicen y lideren la recuperación o la generación de espacios de
vida saludable, donde todos pueden fortalecer su bienestar emocional. Para
lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto:

• ¿De qué manera podemos promover la recuperación o la generación de


espacios y estilos de vida saludables orientados al bienestar emocional de
la comunidad?

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes investigarán sobre las


prácticas, las acciones y los espacios de la comunidad que ayudan a mantener
el bienestar emocional de las personas. Abordarán este tema desde las áreas
de Ciencia y Tecnología, Matemática y Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica. Con la información recopilada, y poniendo en juego sus competencias
comunicativas, elaborarán un afiche sobre las prácticas sociales que favorecen
el bienestar emocional desde su experiencia familiar.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Comunicación DPCC

• Explica el mundo • Resuelve • Se comunica • Convive y


físico basándose problemas de oralmente en su participa
en conocimientos cantidad. lengua materna. democráticamente
sobre los seres en la búsqueda del
• Escribe diversos
vivos, materia bien común.
tipos de textos en su
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
Tierra y universo.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por áreas

Área Evidencia Criterio(s)

• Explica a su familia, mediante • Explica la influencia del ambiente


un texto descriptivo, cómo se extrauterino y las particularidades
origina la microbiota intestinal, de la leche materna en dicha
cuál es su importancia para los composición.
seres humanos y cómo afecta a
• Describe las principales funciones
la salud y a las emociones.
de la microbiota intestinal,
las cuales se relacionan con
la defensa, la nutrición y el
comportamiento de la persona.
• Explica, a través de ejemplos,
Ciencia y
en qué consiste la disbiosis y
Tecnología
por qué altera la salud de las
personas.
• Explica cómo influye una
adecuada alimentación en la
microbiota intestinal.
• Utiliza el conocimiento científico
para explicar la relación
de las emociones con los
neurotransmisores y el sistema
nervioso entérico (SNE).

• Elabora, argumenta y justifica • Identifica y estima los costos para


una propuesta de presupuesto la recuperación de los espacios
para recuperar los espacios orientados al bienestar emocional
orientados al bienestar en la comunidad empleando los
emocional empleando las números racionales.
operaciones y propiedades de
• Hace cálculos del presupuesto
los números racionales.
para la recuperación de los
espacios orientados al bienestar
emocional empleando las
operaciones de los números
racionales.
Matemática • Plantea afirmaciones sobre
las estimaciones y los cálculos
de los costos que demanda
recuperar los espacios
comunales orientados al
bienestar emocional. Justifica el
presupuesto que se necesita para
recuperar los espacios comunales
que favorecen el bienestar
emocional empleando sus
conocimientos de las propiedades
de los números racionales.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Identifica los diversos espacios • Registra espacios y estilos de


y estilos de vida que favorecen vida saludables que favorecen
el bienestar emocional en el bienestar emocional
su comunidad, y elabora un relacionándolos con los derechos
muestrario y una lista que del niño y el adolescente.
seguirá y promoverá para que
Desarrollo • Brinda sugerencias para el
su familia sea un referente en la
Personal, aprovechamiento de la diversidad
comunidad.
Ciudadanía y de espacios y estilos de vida
Cívica saludables.
• Brinda información que ha
deliberado y consensuado sobre
el asunto público del bienestar
emocional y los espacios y estilos
de vida saludables.

• Planifica y elabora un afiche • Recupera información explícita


para informar sobre espacios del texto oral que escucha
saludables de su comunidad que seleccionando datos específicos.
favorecen el bienestar emocional
• Adecúa el texto a la situación
utilizando la información sobre
comunicativa considerando el
el tema trabajado en otras áreas.
propósito comunicativo y el tipo
de texto.
Comunicación • Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones lógicas
entre ideas usando conectores.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Programación de la segunda quincena de julio

(*) DPCC
Ciencia y Tecnología Matemática
(**) Comunicación

Lunes 17 de agosto Miércoles 19 de agosto Viernes 21 de agosto

Nos informamos del nuevo Estimamos el presupuesto (*) Reconocemos espacios y


proyecto integrador: para recuperar los espacios de estilos de vida que favorecen
“Fortalecemos nuestro la comunidad que favorecen el bienestar emocional
bienestar emocional con el bienestar emocional
prácticas de vida saludable (**) Planificamos un afiche
desde nuestra identidad y sobre prácticas sociales
diversidad”, y explicamos que favorecen el bienestar
los hábitos alimenticios, emocional
microbiota y bienestar
físico y emocional

Lunes 24 de agosto Miércoles 26 de agosto Viernes 28 de agosto

Comprendemos cómo Justificamos el presupuesto (*) Promovemos espacios


se relacionan los hábitos para recuperar los espacios de y estilos de vida saludables
alimenticios, microbiota la comunidad que favorecen desde nuestra identidad y
y bienestar físico y al bienestar emocional diversidad, para construir el
emocional bienestar emocional

(**) Elaboramos afiches


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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria

Sesión

Iniciamos nuestro proyecto integrador “Fortalecemos nuestro bienestar


emocional con prácticas de vida saludable desde nuestra identidad y
diversidad”, y explicamos los hábitos alimenticios, microbiota y bienestar
físico y emocional

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes realicen explicaciones acerca


del origen y la importancia de la microbiota en el ser humano. Para lograrlo,
en primer lugar, conocerán las características y los criterios de evaluación del
proyecto integrador “Fortalecemos nuestro bienestar emocional con prácticas
de vida saludable desde nuestra identidad y diversidad”. Luego, entenderán
que la microbiota del ser humano se conforma desde que este se encuentra en
el ambiente uterino y que la exposición extrauterina favorece la colonización
de otros microorganismos en el aparato digestivo (por ejemplo, el uso del
biberón conduce al aumento de bacterias del género Escherichia y Clostridium).
Con esta información, comprenderán que la composición de la microbiota
varía según el grado de exposición del lactante a los agentes externos. Así,
aprenderán que la leche materna influye en el tipo de microorganismos que
colonizan el intestino del recién nacido, puesto que los oligosacáridos que
posee contribuyen a que cierto tipo de bacterias (como las bifidobacterias)
aumenten su población en la cavidad intestinal. Además, conocerán que la
densidad y el tipo de especies microbianas que conforman la microbiota es
susceptible a distintos factores como la edad, el sexo, la dieta, el clima, la
alimentación, la exposición a fármacos, entre otros. Finalmente, registrarán
cuáles son las principales funciones de la microbiota intestinal, las cuales se
relacionan con la defensa, la nutrición y el comportamiento de la persona.

Con esta información, construirán explicaciones sobre el origen y la importancia


de la microbiota intestinal.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica a su familia, mediante un texto descriptivo, cómo se origina la microbiota


intestinal y cuál es su importancia para los seres humanos.

Actividad de extensión

Realiza un cuadro en el que menciona a los microorganismos que están


presentes en el aparato digestivo, así como una breve descripción de sus
funciones.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoques transversales

Enfoque de Derechos

Valor(es) Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos


Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Los estudiantes reconocen que la leche materna es fundamental para que


Por ejemplo los recién nacidos desarrollen una adecuada microbiota intestinal, por lo que
plantean acciones para para promover la lactancia materna.

Recursos

• Rodríguez, J. M. y otros (2007). Microbiota de la leche humana en


condiciones fisiológicas (páginas 27-30)
https://bit.ly/3ibEZ1J

• Osorio, L. y Umbarila, A. (2015). Microbiota en la glándula mamaria


(páginas 3-5)
https://bit.ly/30ufEZV
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, se busca que el estudiante explique el origen y la importancia de la
microbiota en el ser humano. Para el logro de este propósito, se espera que el
estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Utiliza tus apuntes e identifica cómo se origina la microbiota intestinal en el
ser humano. Recuerda qué implica el ambiente uterino y extrauterino.
• Revisa tus apuntes sobre la leche materna y determina su importancia en el
enriquecimiento de la microbiota humana.
• Selecciona alguna de las funciones que se mencionaron durante la sesión
para poder identificar la importancia de la microbiota.
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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria

Sesión

Estimamos el presupuesto para recuperar los espacios de la comunidad que


favorecen el bienestar emocional

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes seleccionen, combinen


y adapten estrategias de cálculo y estimación para elaborar y comparar
presupuestos. Este propósito implica resolver un problema relacionado con la
recuperación de espacios comunes que influyen en el bienestar emocional de
las personas, así como realizar operaciones con números racionales.

Para lograrlo, escucharán atentamente a estudiantes de la comunidad Santo


Domingo, quienes narrarán cómo se promueve el bienestar emocional en su
comunidad y ejemplificarán cómo realizar estrategias de cálculo y estimar
presupuestos. Luego, comprenderán que las estrategias de cálculo y estimación
permiten obtener una respuesta exacta o cercana al resultado correcto. Para
poner en práctica este aprendizaje, analizarán y registrarán datos sobre el
presupuesto requerido por la comunidad Santo Domingo para habilitar la losa
deportiva y los pasamanos (juego infantil). En ese sentido, tomarán en cuenta
las medidas de los arcos de la losa deportiva para determinar si construyen arcos
fijos o móviles, el tipo y precio del material que emplearán (tubos galvanizados
o tubos negros), y el costo de la mano de obra. También, realizarán lo propio
con el pasamanos. Con esta información, establecerán cuál es la diferencia
de presupuestos entre reparar lo que ya tienen o mandar a fabricar otros
nuevos. Para ello, estimarán el presupuesto requerido y compararán los precios
considerando el costo del material, la mano de obra, la pintura y los descuentos.
De este modo, aplicarán estrategias de cálculo y estimaciones, traducirán
cantidades a expresiones numéricas y con ellas realizarán diversas operaciones
con números racionales. Finalmente, reflexionarán acerca de los presupuestos
que servirán para evaluar qué les es más conveniente según el costo, la calidad
y la duración de cada material.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Elabora una propuesta de presupuesto para recuperar los espacios orientados


al bienestar emocional de su comunidad empleando operaciones con números
racionales y estrategias de cálculo y estimación.

Actividad de extensión

• 3. ° grado: Resuelve los problemas de la página 95 a la 97 del cuaderno de


trabajo de Matemática Resolvamos problemas 3.
• 4. ° grado: Resuelve los problemas de las páginas 44 y 45 del cuaderno de
trabajo de Matemática Resolvamos problemas 4.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Orientación al Bien Común

Valor(es) Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un


Actitud(es)
colectivo.

Los estudiantes, a partir de la elaboración de presupuestos y la comparación


Por ejemplo de los mismos, contribuyen con acciones para mejorar y valorar los espacios
comunales que favorecen su bienestar y el de su comunidad.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapiceros
• Cuaderno de trabajo de Matemática Resolvamos problemas 3
https://bit.ly/2ZS4OfZ
• Cuaderno de trabajo de Matemática Resolvamos problemas 4
https://bit.ly/3fZGn6Z
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos


e incertidumbre”, se busca que el estudiante seleccione, combine y adapte
estrategias de cálculo y estimación para elaborar y comparar presupuestos.
Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine
las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Identifica qué espacios de tu comunidad pueden favorecer al bienestar
emocional de las personas y selecciona aquellos que requieran
mantenimiento (parques, losas deportivas, entre otros).
• Realiza un presupuesto para efectuar el mantenimiento del lugar que
escogiste. Para ello, identifica qué materiales deben incluirse y estima el
costo de estos materiales, así como de la mano de obra. Procura convertir
las cantidades a expresiones numéricas empleando las operaciones de los
números racionales para calcular el presupuesto requerido.
• Considera que tu propuesta debe incluir los costos, la calidad y los años de
duración de cada material.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria

Sesión

Reconocemos espacios y estilos de vida que favorecen el bienestar emocional

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes reconozcan espacios y estilos


de vida que favorecen el bienestar emocional en los espacios de convivencia
en los que participan. Para ello, los estudiantes reconocerán la relación entre
ciertas prácticas y su bienestar emocional, identificarán algunas conductas
que pueden implicar un riesgo para su bienestar y entenderán la importancia
de la autorregulación de la conducta para el bienestar emocional. Asimismo,
comprenderán la importancia de reconocerse como miembros de una
colectividad sociocultural y de fortalecer su sentido de pertenencia, tanto a su
comunidad como a su país, para su bienestar emocional.

Competencia y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencia de aprendizaje

El estudiante elabora un muestrario, gráfico o textual, acerca de los diversos


espacios y estilos de vida que favorecen el bienestar emocional en su
comunidad.

Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a


Por ejemplo nadie en razón de su lengua, manera de hablar, forma de vestir, costumbres
o creencias.

Recursos

• Lapiceros o lápices
• Hojas de papel o cuaderno
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, se busca que


el estudiante reconozca espacios y estilos de vida que favorecen el bienestar
emocional en los espacios de convivencia en los que participa.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Revisa tus apuntes acerca de lo trabajado en la sesión.
• Reflexiona acerca de cómo los espacios y estilos de vida de tu comunidad
pueden favorecer tu bienestar emocional.
• Pregúntale a tus familiares cercanos qué prácticas o formas de vida
tradicionales de tu comunidad favorecen su bienestar emocional y por qué.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria

Sesión

Planificamos un afiche sobre prácticas sociales que favorecen el bienestar


emocional

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes planifiquen la elaboración


de un afiche sobre las prácticas sociales que favorecen el bienestar emocional
tomando en cuenta el propósito comunicativo, la estructura y los elementos
de este tipo de texto. Para lograrlo, recordarán que los textos expositivos
discontinuos, como el afiche, se presentan en forma gráfica y no lineal. Además,
identificarán las características de los afiches, tales como su función informativa,
expositiva o publicitaria, y reconocerán las tres partes de la estructura de un
afiche: imagen, texto y datos del servicio promocionado o invitación. A partir de
esos elementos, practicarán el proceso de planificación de un afiche. Para ello,
revisarán ejemplos de afiches en libros, periódicos, revistas y en su cuaderno
de trabajo (Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 3 págs. 200, 201 y 206;
Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 4 págs. 155-163), y seleccionarán
un afiche para identificar su estructura. Luego, planificarán un afiche sobre las
prácticas de valoración cultural desarrolladas en la sesión de esta semana en
el área de DPCC. En la planificación de sus afiches, los estudiantes tomarán
en cuenta la claridad y persuasión del mensaje y la información que desean
transmitir.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Evidencia de aprendizaje

El estudiante elabora la planificación de un afiche para informar sobre los


espacios saludables de su comunidad que favorecen el bienestar emocional
utilizando la información sobre el tema trabajado en otras áreas.

Actividad de extensión

Busca dos afiches en diversas fuentes (libros, revistas, periódicos, etc.) e


identifica en ellos la imagen, el texto y los datos del servicio promocionado o
de la invitación.

Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes planifican afiches en los que promueven el bienestar emocional


Por ejemplo
en su familia y comunidad y la valoración de la cultura de su localidad o región.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Hojas de papel o cuaderno


• Lápices o lapiceros
• Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 3 (páginas 200, 201 y 206)
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5760
• Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 4 (páginas 155-163)
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5568

Orientaciones específicas

Para el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en


su lengua materna”, se busca que el estudiante planifique la elaboración de
un afiche sobre las prácticas sociales que favorecen el bienestar emocional
tomando en cuenta el propósito comunicativo, la estructura y los elementos de
este tipo de texto. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante
movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Realiza la planificación acorde al tema, el propósito y el público de tu afiche.
• Define con claridad el mensaje que deseas comunicar en tu afiche
procurando que sea conciso, claro y persuasivo.
• Redacta el mensaje, con cohesión y coherencia, usando un vocabulario que
exprese adecuadamente el sentido del texto.
• Define las imágenes, los tipos de letras y los colores que acompañarán a tu
afiche en función a su tema y propósito.
• Aprovecha la información trabajada en otras áreas para la elaboración del
plan de tu afiche.
• Revisa tu planificación a partir de los criterios desarrollados en la sesión las
veces que sea necesario para mejorarla.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Secundaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-secundaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Del lunes 17 al viernes 28 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Quinto de Secundaria

Experiencia de aprendizaje

Fortalecemos nuestro bienestar emocional con prácticas de vida saludable


desde nuestra identidad y diversidad

Situación significativa

Para llevar una vida en equilibrio, las personas necesitan mantener un estilo
de vida saludable. Ello requiere incorporar comportamientos cotidianos que
ayudan a conservar la salud física, mental y emocional, y mantenerse alejados del
sedentarismo, la falta de sueño, el abuso de la tecnología, la mala alimentación
y el consumo de alcohol. Sin embargo, muchas personas, especialmente los
adolescentes y jóvenes, no reconocen el impacto que los malos hábitos pueden
causar en su vida. Frente a esta situación, corresponde reflexionar sobre la
importancia del autocuidado, identificar y rechazar aquello que es perjudicial
para la salud, y optar por un estilo de vida saludable.

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes


identifiquen prácticas saludables y propongan acciones para fortalecer su
bienestar emocional. Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto:

• ¿Cuáles son las prácticas que nos ayudan a mantener nuestra salud
emocional y de qué manera podemos promover estas prácticas en la familia
y la comunidad?

Durante la segunda quincena de agosto, los estudiantes investigarán sobre las


prácticas que nos ayudan a mantener nuestro bienestar emocional. Abordarán
este tema desde las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica. Con la información recopilada, y poniendo en
juego sus competencias comunicativas, elaborarán un informe donde darán
cuenta de las prácticas que nos ayudan a mantener nuestro bienestar emocional,
y que han identificado dentro y fuera de su comunidad.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias priorizadas

Ciencia y Tecnología Matemática Comunicación DPCC

• Explica el mundo • Resuelve • Se comunica • Construye su


físico basándose problemas oralmente en su identidad.
en conocimientos de gestión lengua materna.
sobre los seres de datos e
• Escribe diversos
vivos, materia incertidumbre.
tipos de textos en su
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
Tierra y universo.
#APRENDOENCASA

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Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

• Sustenta que el material • Define los conceptos de biotecnología y


genético de una especie manipulación de la información genética.
puede ser aislado
• Explica su posición respecto a la
y transferido para
introducción de genes de un organismo a
expresar determinados
otro para mejorar alguna característica de
Ciencia y caracteres. Fundamenta
interés.
Tecnología su posición sobre el
uso de la biotecnología • Fundamenta sus argumentos acerca
considerando las de las implicancias de los avances de la
implicancias éticas y biotecnología en la vida de las personas
sociales. relacionadas con la salud, alimentación y
otros.

• Determina el valor • Emplea ejemplos que permiten observar


promedio y la desviación una dispersión de los datos (tiempo,
estándar de los distancia, velocidad, entre otros).
resultados que registró
• Emplea un lenguaje matemático al
al realizar una actividad
brindar una explicación sobre la relación
física. Luego, elabora
entre la mediana y la desviación estándar.
conclusiones basándose
Matemática
en los resultados • Realiza procedimientos para calcular la
obtenidos. desviación estándar de un conjunto de
datos no agrupados.
• Justifica sus conclusiones a partir de
ejemplos relacionados a la actividad
física.

• Expresa en un texto • Reconoce las características del bienestar


argumentativo su emocional.
punto de vista sobre
• Expresa su punto de vista sobre las
la importancia del
consecuencias de sus decisiones en su
bienestar emocional
estilo de vida.
y su relación con la
diversidad cultural. • Propone prácticas de vida saludable
Identifica las prácticas basadas en principios éticos y en la
Desarrollo
saludables de su responsabilidad consigo mismo y con los
Personal,
comunidad y explica demás.
Ciudadanía y
por qué son saludables
Cívica
y cómo aportan al
bienestar emocional.
Luego, propone
acciones para fortalecer
el bienestar emocional
mediante las prácticas
saludables de su
comunidad.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Redacta un informe • Reconoce las características del bienestar


sobre prácticas emocional.
saludables dentro y
• Expresa su punto de vista sobre las
fuera de la comunidad y
consecuencias de sus decisiones en su
propone acciones para
estilo de vida.
promover su bienestar
emocional, respetando • Propone prácticas de vida saludable
la estructura de un basadas en principios éticos y en la
informe y empleando responsabilidad consigo mismo y con los
Comunicación en su redacción demás.
información trabajada
• Expone sus ideas y argumentos con
en otras áreas.
orden y coherencia.
• Redacta un texto de forma coherente
y clara, considerando el propósito
comunicativo y haciendo uso de recursos
gramaticales y ortográficos que brinden
sentido al texto.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Programación

(*) Comunicación
Ciencia y Tecnología Matemática
(**) DPCC

Lunes 17 de Agosto Miércoles 19 de Agosto Viernes 21 de Agosto

Conocemos nuestro Planteamos ejemplos sobre (*) Reconocemos prácticas


proyecto integrador nuestras prácticas deportivas de vida saludable en la
“Fortalecemos nuestro y explicamos el significado de comunidad
bienestar emocional la desviación estándar
con prácticas de vida (**) Reconocemos la
saludable desde nuestra estructura interna y externa de
identidad y diversidad” un informe
y comprendemos
procedimientos de
manipulación genética en
organismos

Lunes 24 de Agosto Miércoles 26 de Agosto Viernes 28 de Agosto

Argumentamos sobre las Explicamos procedimientos (*) Proponemos acciones que


implicancias de los avances para calcular la desviación favorezcan prácticas de vida
de la biotecnología estándar y formulamos saludable que permiten el
conclusiones que orientan bienestar emocional
las prácticas deportivas
saludables (**) Preparamos un informe
escrito en donde se describen
acciones que favorezcan el
bienestar emocional
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Grado: Quinto de Secundaria

Sesión

Conocemos nuestro proyecto integrador “Fortalecemos nuestro bienestar


emocional con prácticas de vida saludable desde nuestra identidad y diversidad”
y comprendemos procedimientos de manipulación genética en organismos

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes expliquen en qué consiste


la biotecnología moderna y cómo se relaciona con la ingeniería genética. Para
lograrlo, en primer lugar, conocerán las características, el reto y los criterios de
evaluación del proyecto integrador “Fortalecemos nuestro bienestar emocional
con prácticas de vida saludable desde nuestra identidad y diversidad”. Luego,
escucharán atentamente un caso relacionado con la producción de insulina
mediante técnicas biotecnológicas. A partir de ello, observarán diferentes
ejemplos que dan cuenta de cómo el ser humano ha aplicado la biotecnología
desde hace miles de años y reflexionarán sobre el significado de este término.
Seguidamente, comprenderán que ahora es posible manipular el código
genético de un organismo para obtener beneficios directos (por ejemplo,
bacterias que son genéticamente modificadas para producir insulina). En ese
sentido, entenderán que la biotecnología moderna se diferencia de la tradicional
porque existe una comprensión de los procesos biológicos que ocurren en
un fenómeno o hecho. Por ejemplo, para la transferencia de genes a otros
organismos, se emplea la tecnología del ADN recombinante. Con este tipo de
alteración genética, se generan los transgénicos u organismos genéticamente
modificados (GMO). De este modo, entenderán que la biotecnología es el
empleo de los organismos, o parte de ellos, para la obtención de un bien o
servicio al ser humano, como la producción de proteínas recombinantes, el
mejoramiento de cultivos vegetales y del ganado, y el empleo de organismos
para limpieza del ecosistema. También, entenderán que, si bien es una técnica
moderna, reúne técnicas y métodos conocidos desde la antigüedad.

Con esta información, construirán explicaciones sobre el concepto de


biotecnología.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,


materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evidencia de aprendizaje

Explica en qué consiste la biotecnología moderna y qué la diferencia de la


biotecnología tradicional. Incluye ejemplos de cómo se relaciona la ingeniería
genética con la biotecnología.

Enfoques transversales

Enfoque Ambiental

Valor(es) Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la


Actitud(es)
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Los estudiantes reconocen que, si bien la biotecnología ha supuesto un


beneficio para el ser humano, es importante establecer límites y regulaciones
Por ejemplo
que permitan salvaguardar el patrimonio genético de las especies nativas en
el país y así evitar la pérdida de este patrimonio.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• ¿Qué es la ingeniería genética? Por qué biotecnología (página 1-7).


Programa Educativo de ArgenBio.
https://url2.cl/Ak2g8
• Los organismos genéticamente modificados o transgénicos. Por qué
biotecnología (páginas 1-5). Programa Educativo de ArgenBio
https://url2.cl/G5mYL
• Biotecnología tradicional y alimentación. Por qué biotecnología
(páginas 1-5). Programa Educativo de ArgenBio
https://url2.cl/P47yT
• ¿Qué es la biotecnología? Por qué biotecnología (páginas 1 y 2).
Programa Educativo de ArgenBio
https://url2.cl/j8EC5

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, se busca que el estudiante explique en qué consiste la biotecnología
moderna y cómo se relaciona con la ingeniería genética. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Identifica si haces uso de la biotecnología tradicional. Para ello, emplea los
ejemplos que se brindaron en la sesión. Luego, construye una definición
para biotecnología tradicional con ayuda de tus apuntes y, de ser posible,
otra fuente de información confiable.
• Describe en qué consiste la biotecnología moderna. Recuerda el ejemplo de
las bacterias que producen insulina por medio de la ingeniería genética, y
busca un ejemplo relacionado a la medicina, agricultura o ganadería donde
se utilicen organismos genéticamente modificados.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Grado: Quinto de Secundaria

Sesión

Planteamos ejemplos sobre nuestras prácticas deportivas y explicamos el


significado de la desviación estándar

Resumen

El propósito de este programa es que los estudiantes representen el


comportamiento de los datos mediante la desviación estándar e interpreten el
resultado considerando la relación con la media aritmética.

Para lograrlo, en primer lugar, recordarán la experiencia de aprendizaje que


están desarrollando, denominada “Fortalecemos nuestro bienestar emocional
con prácticas de vida saludables desde nuestra identidad y diversidad”. Luego,
escucharán atentamente un problema sobre tres estudiantes que recorrieron
una determinada cantidad de kilómetros durante cinco días consecutivos.
Registrarán los datos brindados (cantidad de km por día recorrido), y
determinarán el recorrido total y el valor promedio de los datos. Seguidamente,
si bien reconocerán que el valor promedio de la distancia recorrida es el mismo
para cada estudiante, también identificarán las diferencias en la cantidad de
kilómetros por día recorrido. En ese sentido, entenderán que la desviación
estándar permite medir el grado de dispersión de los datos con respecto al
valor promedio (a mayor dispersión, mayor variación estándar). De esta manera,
determinarán que existen variaciones en la dispersión de los datos para cada
estudiante.

Con esta información y un ejemplo sobre el tiempo que demoró cada estudiante
en realizar su recorrido diario, aprenderán qué implica la desviación estándar
y formularán conclusiones a partir de los resultados. Finalmente, escucharán
algunos consejos para practicar atletismo.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.


• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Evidencia de aprendizaje

Determina el valor promedio y la desviación estándar de los resultados que


registró al realizar una actividad física.

Enfoque transversal

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por


Actitud(es)
encima de cualquier diferencia.

Los estudiantes emplean los datos obtenidos para calcular el valor promedio y la
desviación estándar considerando que cada persona tiene distintas cualidades
Por ejemplo
deportivas, por lo que conciben los resultados como una oportunidad para
seguir fortaleciendo el bienestar de los demás.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapiceros
• Regla

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos


e incertidumbre”, se busca que el estudiante represente el comportamiento de
los datos mediante la desviación estándar e interprete el resultado considerando
la relación con la media aritmética. Para el logro de este propósito, se espera
que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Registra los datos de manera cuantitativa (numéricamente) que has
obtenido luego de realizar una práctica deportiva durante tres o más días
consecutivos. Procura que los datos que registres no sean iguales para que
puedas observar la variación diaria. Si te es posible, solicita a un familiar
que se involucre en la práctica deportiva, de modo que puedas tener dos
registros.
• Calcula el valor promedio de los datos. Para ello, suma el registro de cada
persona y divídelo entre el total de días en los que se realizó la actividad
física.
• Explica la dispersión de los datos con respecto al valor promedio. Recuerda
que a mayor dispersión existe mayor variación estándar.
#APRENDOENCASA

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Medio: Radio
Fecha: Jueves 20 de agosto de 2020
Área curricular: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Quinto de secundaria

Sesión

Reconocemos prácticas de vida saludable en la comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes reconozcan prácticas


saludables de vida en su comunidad y su relación con el bienestar emocional.
Para ello, se familiarizarán con las nociones de salud y prácticas saludables, e
identificarán algunos ejemplos de prácticas saludables. Luego, reconocerán
la relación entre su bienestar emocional y las prácticas de su comunidad, e
identificarán ejemplos de prácticas saludables de su comunidad que promueven
el bienestar emocional.

Competencias y capacidades

Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje

• El estudiante elabora un listado de prácticas saludables de su comunidad,


indicando por qué son saludables y cómo aportan al bienestar emocional.
• El estudiante redacta un texto en el que propone acciones para fortalecer
nuestro bienestar emocional mediante las prácticas saludables de su
comunidad.

Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a


Por ejemplo nadie en razón de su lengua, manera de hablar, forma de vestir, costumbres
o creencias.

Recursos

• Lapiceros o lápices
• Hojas de papel o cuaderno
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo

Para el desarrollo de la competencia de “Construye su identidad”, se busca


que el estudiante reconozca prácticas saludables de vida en su comunidad y
su relación con el bienestar emocional.

Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:


• Revisa tus apuntes de la sesión.
• Reflexiona acerca de cómo los espacios y estilos de vida de tu comunidad
pueden favorecer a tu bienestar emocional.
• Pregúntale a tus familiares cercanos qué prácticas o formas de vida
tradicionales de tu comunidad contribuyen a su bienestar emocional, y por
qué consideran que esas prácticas favorecen a su bienestar emocional.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Quinto de Secundaria

Sesión

Reconocemos la estructura interna y externa de un informe

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes lean, analicen e interpreten


información extraída de informes, que reconozcan las características y la
estructura de un informe, y que elaboren el borrador de un informe sobre
las prácticas saludables que promueven el bienestar emocional. Para lograr
estos objetivos, activarán sus saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué
características presenta un informe? ¿Cuál es la estructura de un informe?
¿Qué pasos debo seguir para preparar un informe? ¿Todos los informes son
iguales? ¿Por qué? Luego, identificarán el tema, destinatario y propósito de un
fragmento del informe titulado “El estado del clima en 2018 pone de manifiesto
un aumento de los efectos del cambio climático”. Asimismo, reconocerán
que la finalidad de un informe es aportar información relevante para tomar
decisiones, que emplea un registro formal e informativo, y que contiene
tablas, cuadros, gráficos u otra forma de organizar y presentar información.
Dependiendo de su función, se clasifican en técnico, administrativo o
académico, y, según sus características textuales, pueden ser expositivos,
interpretativos o demostrativos. Tomando eso en cuenta, determinarán que
el texto que han leído es técnico y expositivo, y que su estructura presenta
introducción, cuerpo y conclusión. Seguidamente, reconocerán que al final de
un informe se incluye una bibliografía que consigna las fuentes de información
empleadas en la elaboración de este. Finalmente, en base a todos estos
aprendizajes, los estudiantes organizarán la información sobre las prácticas
saludables identificadas dentro y fuera de su comunidad que han trabajado en
las diferentes áreas y elaborarán el borrador de un informe sobre las acciones
que promueven el bienestar emocional.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.


• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Evidencia de aprendizaje

El estudiante redacta con coherencia y cohesión el borrador de un informe


sobre prácticas saludables dentro y fuera de la comunidad y propone acciones
para promover su bienestar emocional, respetando la estructura de un informe
y empleando en su redacción información trabajada en otras áreas.

Enfoque transversal

Enfoque Orientación al Bien Común

Valor(es) Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
Actitud(es)
y comprender sus circunstancias.

Los estudiantes, a través de la lectura de informes y la redacción del borrador


Por ejemplo de sus informes, proponen prácticas saludables y acciones para el bienestar
emocional de su familia y comunidad.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Hojas de papel o cuaderno


• Lápices o lapiceros
• Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 5
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6879

Orientaciones específicas

Para el desarrollo de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en


su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, se
busca que el estudiante analice e interprete informes y que elabore el borrador
de un informe. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante
movilice y combine las capacidades de las competencias.
Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:

• Identifica el tema, el destinatario, el lenguaje, el propósito, las características,


la estructura y el tipo de los informes que escuches.
• Identifica la introducción, el cuerpo y la conclusión de los informes que
leas.
• Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor
cuando leas informes.
• Identifica información relevante en los textos que lees e incorpórala en el
borrador de tu informe.
• Identifica el tema, propósito, destinatario y registro de tu informe.
• Toma en cuenta la estructura de un informe (introducción, cuerpo y
conclusión) para organizar las ideas que has recopilado en tu indagación.
• Redacta tu borrador con coherencia y cohesión.
• Aprovecha la información trabajada en las diferentes áreas para la redacción
de tu texto.
• Presenta tu borrador ante tu familia y recoge sus comentarios y sugerencias.
#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Secundaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
secundaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-secundaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio EIB


Fecha: Lunes 17, miércoles 19 y viernes 21 de agosto de 2020
Ciclo: II (3, 4 y 5 años)

Experiencia de aprendizaje

Movemos nuestro cuerpo y jugamos para sentirnos bien

Resumen

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes realicen


actividades lúdicas, de movimiento y juego en familia, de manera que se sientan
bien y desarrollen autonomía, seguridad y confianza para actuar en el entorno.

Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán


diversas actividades. El lunes conversarán acerca de los juegos y las actividades
que les gustan (por ejemplo, trepar árboles, cazar lagartijas o saltar en un
pie) y descubrirán otros movimientos que podemos hacer con nuestro cuerpo
(por ejemplo, “convertirse” en una canasta, una mesa o una pelota). Además,
escucharán un relato en el que participarán moviendo diferentes partes de su
cuerpo. El miércoles reconocerán que el espacio para jugar debe estar limpio y
seguro para cuidar su cuerpo y el medio ambiente, escucharán los accidentes
que les suceden a dos niños que no cumplen estas normas, y aprenderán el
juego de “parados y quietos”, en el que deben correr libremente mientras
suena la música y se quedan parados, tiesos como piedras, cuando esta deja
de sonar. Finalmente, el viernes utilizarán para sus juegos diferentes objetos
que tienen en casa y la comunidad, como sogas, piedras, palitos o latas, que
les servirán para lanzar, atrapar, cazar, etc. También, escucharán la historia del
“Gallo Bartolito”, que les enseña que con perseverancia se pueden desarrollar
las habilidades. Además de ello, en cada sesión aprenderán el castellano
mediante canciones como la del tumbalatas.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Sesiones

1 Descubriendo las posibilidades de mi cuerpo Lunes 17 de agosto

2 Jugamos en espacios limpios y seguros Miércoles 19 de agosto

3 Imaginamos y convertimos diferentes objetos para jugar Viernes 21 de agosto

Áreas y competencias

Personal Social:
• Construye su identidad.

Comunicación:
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Psicomotriz:
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Evidencias de aprendizaje1

• Comenta sobre los juegos tradicionales que más le gustan y decide cuál de
ellos realizar con su familia.
• Crea sus propios juegos haciendo uso de material reciclable y comparte su
creación.
• Realiza movimientos corporales inventando diversas formas de caminar,
correr, saltar, etc.
• Se comunica oralmente en castellano utilizando las palabras que aprendió.

Enfoques transversales

Enfoque Ambiental

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones


Actitud(es) presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

Los estudiantes reutilizan los elementos del hogar para transformarlos en


Por ejemplo material de juego, cumpliendo con las prácticas de cuidado de la salud y del
bienestar común y haciendo uso adecuado de los objetos en desuso.

Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las
1

competencias de los estudiantes.


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Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes reconocen y expresan las costumbres que presenta su familia


Por ejemplo
en las tradiciones lúdicas y las acogen para incorporarlas a su práctica diaria.

Recursos

• Pelota
• Elementos del contexto
• Objetos en desuso
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Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Inicial:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Inicial:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-inicial.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
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Medio: Radio EIB


Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Dialogamos sobre las emociones que afectan la armonía de la familia

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes dialoguen sobre las


emociones que afectan la armonía familiar. Para ello, escucharán, comprenderán
e interpretarán las ideas principales del cuento “El pichitanka y el zorro”, que
trata del encuentro entre estos dos animales un día con sol radiante.

Era un día muy bonito y el pichitanka estaba alegre, así que decidió darse un
baño en el arroyo y para ello se sacó sus plumitas y las colocó cuidadosamente
bajo la sombra. Cuando el zorro vio al avecilla, se puso contento de pensar que
se la iba a comer, pero primero decidió darse un baño, así que se quitó la ropa
rápidamente y la dejó tirada por ahí. De pronto comenzó a granizar, y el zorro
y el pichitanka corrieron a buscar su ropa. Pero mientras que el pichitanka se
vistió rápidamente con su plumaje y voló, el zorro no pudo vestirse porque su
ropa se había quedado bajo el sol y estaba toda arrugada y reseca, así que se
puso a llorar.

Los estudiantes reflexionarán a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cómo


amaneció el pichitanka? ¿Por qué se bañaba en el arroyo cristalino? ¿Qué
emoción estaba expresando el pichitanka? ¿Por qué el zorro colocó su ropa al
sol? ¿En qué momento cambió la emoción del zorro? ¿Cómo quedó el zorro?
¿Por qué el granizo se enojó? ¿Qué habrá pasado con el zorro?

En el cuento aparecen diferentes formas de manifestar las emociones de alegría,


tristeza, enojo, entre otras. En los pueblos andinos y amazónicos, se enseña
sobre las emociones a través de cuentos, leyendas, actividades agrícolas, etc.
Por ejemplo, nadie puede estar desnudo en pleno sol, pues se enoja el granizo
y cae. En el caso del cuento, el zorro arroja su ropa con una alegría desbordada
y no puede controlar esta emoción. Esto no ocurre con el pajarillo, quien se
alegra, pero no deja de actuar con orden y responsabilidad.
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Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Evidencia de aprendizaje

Dialoga con algún familiar o persona mayor y le pide que le relate otros cuentos
que muestren las consecuencias de que los personajes no expresen de manera
calmada sus emociones. Organiza sus ideas y relata a sus familiares lo que ha
aprendido de las emociones.

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Por ejemplo Los estudiantes reconocen la importancia de gestionar sus emociones.


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Recursos

• Hoja o cuaderno cuadriculado


• Tapas, pepitas y/o piedritas
• Lápiz
• Regla
• Borrador
• Tajador
• Colores
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Medio: Radio EIB


Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Resolvemos problemas de comparación en situaciones de elaboración de


adobes para la construcción de casas

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes aprendan a comparar


cantidades y traducirlas a una expresión de sustracción de números naturales
de dos dígitos menores a 20. Para ello, se les presentará el siguiente problema:

Andrés y Pedro son vecinos en la comunidad de Mitopampa,


aprovechando la época seca han empezado a elaborar adobes para
construir sus casas. Hasta el mediodía, Andrés tiene 18 adobes y Pedro
15 adobes. ¿Cuántos adobes más que Pedro tiene Andrés?

Para comprender el problema, conversarán con sus familiares y responderán


las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿A qué hora contaron
los adobes que estaban elaborando? ¿Cuántos adobes ha elaborado Andrés?
¿Cuántos adobes ha elaborado Pedro? ¿Qué pide el problema?

Luego, sacarán su material concreto (tapas y pepitas o piedritas) y


representarán las cantidades de adobes que elaboraron Andrés (18) y Pedro
(15) teniendo en cuenta que cada 10 pepitas o piedritas equivale a una tapa.
Al comparar las cantidades, se darán cuenta de que Andrés tiene 3 adobes
más que Pedro. Además, usarán otra estrategia, que consiste en utilizar el
tablero posicional para ubicar las cantidades y realizar la sustracción, para
lo cual usarán su cuaderno. Finalmente, buscarán en el cuaderno de trabajo
problemas parecidos al que desarrollaron y los resolverán con ayuda de sus
familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Compara cantidades usando material concreto y el tablero de valor posicional


para resolver problemas del cuaderno de autoaprendizaje similares al de la
sesión.

Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes valoran las actividades que realizan su familia y comunidad y


Por ejemplo
que promueven la buena convivencia, tales como la elaboración de adobes.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Hoja o cuaderno cuadriculado


• Tapas, pepitas y/o piedritas
• Lápiz
• Regla
• Borrador
• Tajador
• Colores
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Castellano como segunda lengua
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)

Sesión

Nuestros trabajos y ocupaciones - 1

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes aprendan a expresar


y comprender palabras y frases usadas para comunicar los trabajos y
las ocupaciones que desempeñan las personas. Para ello, escucharán y
comprenderán, con la ayuda de una persona que hable castellano, el diálogo
entre Kusi, Tairi, Nayap, Katari y su maestra, quien les recita una poesía
sobre los oficios. En el diálogo, reconocerán las siguientes expresiones: ¿Qué
utiliza…? ¿Quiénes son…? ¿Quién utiliza…? Y las palabras derivadas de los
oficios carpintero (carpintería), enfermera (enfermería), zapatero (zapatería),
albañil (albañilería), pescador (pescadería). Luego, verificarán su comprensión
mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la poesía que escucharon?
¿De qué otra forma llama la maestra a los oficios? ¿Qué oficios se mencionan
en la poesía? ¿Quiénes son los trabajadores? ¿Quién utiliza madera, serrucho
y clavos? ¿Qué utiliza el pescador? ¿Quién utiliza ollas, cucharón y cuchillo?
¿Qué utiliza la enfermera? ¿Quién utiliza martillo, clavos y lija? ¿Quién utiliza
ladrillos, cemento y carretilla?

Posteriormente, escucharán los nombres de algunos oficios y, de manera


simultánea, irán mencionando el sustantivo derivado para dicho oficio. Por
último, recitarán la poesía de los oficios y pondrán en práctica lo aprendido
con sus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Evidencia de aprendizaje

Utiliza palabras y expresiones en castellano para comunicar trabajos y


ocupaciones teniendo en cuenta las siguientes preguntas guía: ¿Qué utiliza…?
¿Quiénes son…? ¿Quién utiliza…? Y las palabras derivadas de los oficios
carpintero (carpintería), enfermera (enfermería), zapatero (zapatería), albañil
(albañilería), pescador (pescadería).

Enfoque transversal

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por


Actitud(es)
encima de cualquier diferencia.

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto por todos los


Por ejemplo trabajos y las ocupaciones, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Lápiz o lapicero
• Hojas o cuaderno

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio EIB


Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Dialogamos sobre las emociones que afectan la armonía en la familia y la


comunidad

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes dialoguen sobre las emociones
que afectan la armonía en la familia y la comunidad. Para ello, escucharán,
comprenderán e interpretarán el testimonio del sabio ashaninka Haroldo
Salazar, quien comenta sobre la experiencia que vivió cuando él y su familia
contrajeron el virus del COVID-19. En su testimonio, explica cómo fueron los
síntomas, y qué plantas medicinales consumió para aliviar su malestar (corteza
de la cáscara de quina y de la uña de gato, agua de matico con kion, sacha ajo,
mucura, entre otras). De igual manera, recomienda mantener el contacto con
la familia y evitar que personas externas vayan a visitarlos.

A partir de este testimonio, los estudiantes reflexionarán en torno a las siguientes


preguntas: ¿Para qué creen que el sabio ashaninka nos cuenta su testimonio?
¿Qué nos enseña con relación al tratamiento de la enfermedad? ¿Cómo se
sintió al estar enfermo y cómo reaccionaron sus vecinos? ¿Qué piensan acerca
del consejo “Siempre dándonos ánimo, sin tener temor y perdiendo el miedo”?
Considerando dichas reflexiones, pensarán en cuáles son las emociones que
les produce el coronavirus u otras situaciones en su familia y comunidad, y se
dibujarán a sí mismos mostrando la emoción que sienten ante alguna situación
difícil que les ha tocado vivir.

En el segundo bloque, escucharán el fragmento de un texto informativo titulado


“Encrucijada emocional, senda de curación”, del doctor Karmelo Bizcarra, en
el que se comenta que las emociones no son buenas ni malas, sino que nos
brindan armonía cuando las expresamos adecuadamente, sin exageración.
A partir de ello, conversarán con el familiar que los acompaña acerca de las
situaciones que generalmente les hacen sentir miedo, tristeza, enojo y alegría,
tanto en la vida familiar como en la comunal
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Evidencia de aprendizaje

Conversa con un miembro de su familia acerca de las situaciones que


generalmente le hacen sentir miedo, tristeza, enojo y alegría, tanto en la vida
familiar como en la comunal. Para ello, expresa sus ideas con claridad, evita
salirse del tema, se asegura de que lo que dice tiene sentido, utiliza gestos y
movimientos corporales y reflexiona sobre lo que comunica.

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes identifican y verbalizan sus emociones, como miedo, tristeza,


Por ejemplo
enojo y alegría, lo que les permite conocerse mejor y gestionar dichas emociones.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Hoja o cuaderno cuadriculado


• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Lápices de colores
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio EIB


Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Calculamos la cantidad de flores que se utilizará en la realización de un ritual


de ofrenda a la Madre Tierra

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes resuelvan problemas


referidos a una o más acciones de repetir cantidades para transformarlas en
expresiones numéricas de multiplicación con números naturales de dos cifras.
Para ello, se enfrentarán a la siguiente situación problemática:

En la comunidad de Kisapata, el sabio Jorge compra 6 atados de flores


para realizar el ritual de ofrenda a la Madre Tierra. Cada atado tiene 43
flores. ¿Cuántas flores hay en total?

Para comprender el problema, conversarán con sus familiares y responderán las


siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos son importantes
para resolver el problema? ¿Qué pide el problema? Luego, elegirán la
multiplicación y realizarán la operación usando dos estrategias: el cálculo
mental y el tablero de valor posicional. Finalmente, formularán un problema
similar al que acaban de resolver, pero relacionado con otras actividades de
su localidad que permiten armonizar los vínculos familiares. Además, buscarán
en el cuaderno de trabajo problemas parecidos al que desarrollaron y los
resolverán con ayuda de sus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Formula y resuelve un problema referido a repetir cantidades sobre las


actividades de su localidad que permiten armonizar los vínculos familiares, lo
traduce en una expresión multiplicativa con números de dos dígitos y usa el
tablero de valor posicional para realizar dicha operación y/o el cálculo mental.

Actividad de extensión

Busca en su cuaderno de trabajo de Matemática problemas parecidos y los


resuelve con ayuda de sus padres o hermanos mayores.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes respetan y reconocen las actividades familiares y comunales


Por ejemplo dirigidas a armonizar, proteger y cuidar a la familia, a la comunidad y a la
humanidad.

Recursos

• Cuaderno
• Lápiz
• Regla
• Borrador
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Castellano como segunda lengua
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)

Sesión

Nuestros trabajos y ocupaciones - 1

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes aprendan a expresar y a


comprender palabras y frases usadas para comunicar los trabajos u ocupaciones
que se practican en su comunidad, quiénes los ejercen y qué herramientas
usan. También, se busca que los estudiantes elaboren una ficha de censo con
la intención de registrar información sobre los trabajos que se practican en su
comunidad.

Para lograr los propósitos mencionados, los estudiantes escucharán y


comprenderán, con la ayuda de una persona que hable castellano, el diálogo
entre Kusi, Ana, Tairi, Katari y su maestra sobre los trabajos u ocupaciones
en la comunidad. En el diálogo, reconocerán las siguientes expresiones:
¿Quiénes son los trabajadores de la comunidad? ¿Cómo se llama la persona
que hace…? ¿Quiénes trabajan con…? ¿Qué herramientas utiliza...? Luego,
verificarán su comprensión después de escuchar una breve descripción de
algunos oficios, e indicarán de cuál se trata. Seguidamente, entablarán un
diálogo con la persona que los acompaña para recordar a tres personas que
hayan observado trabajando en su comunidad, y anotarán los nombres y las
funciones que realizan, respectivamente. Por otro lado, escucharán una lista de
los trabajadores mencionados en la conversación entre Kusi y Katari, e indicarán
si su comunidad cuenta con ellos o no; además, señalarán qué cualidades les
gustaría que tuvieran. Posteriormente, reconocerán el nombre que reciben los
trabajadores, según las herramientas que emplean para desempeñar su labor.
Finalmente, los estudiantes jugarán al “censo de los trabajos de la comunidad”.

Para ello, con la ayuda de un familiar, elaborarán una ficha que les permitirá
recoger información sobre tres trabajos que se ejercen en su comunidad,
indicando el nombre del trabajo, el nombre del trabajador y las herramientas
que utiliza. Una vez completada la ficha, la compartirán con sus familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Evidencia de aprendizaje

Dialoga en castellano con un familiar sobre los trabajos u ocupaciones que


se realizan en su comunidad, quiénes los ejercen y qué herramientas usan.
Para ello, tendrá en cuenta el uso de las siguientes expresiones: ¿Quiénes son
los trabajadores de la comunidad? ¿Cómo se llama la persona que hace…?
¿Quiénes trabajan con…? ¿Qué herramientas utiliza...? Luego, elabora una ficha
de censo a fin de registrar dicha información, organizándola en tres columnas
que contienen las siguientes categorías: trabajo, trabajador y herramientas
que utiliza.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por


Actitud(es)
encima de cualquier diferencia.

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto por todos los


trabajos y ocupaciones en que se desempeñan las personas de su comunidad,
Por ejemplo
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

Recursos

• Hojas o cuaderno
• Lápiz o lapicero
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio EIB


Fecha: Lunes 17 de agosto de 2020
Área curricular: Comunicación
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

¿Por qué las emociones afectan la armonía de la familia y comunidad?

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes argumenten, de manera


oral, por qué las emociones afectan la armonía en la familia y la comunidad.
Para ello, realizarán algunas actividades que respondan a la pregunta: ¿Qué
emociones están afectando la armonía familiar desde que llegó el COVID-19 a
la comunidad? Con este fin, escucharán dos textos: “Yo creo que sí podemos
vencer” y “Trabajo en equipo”. El primer texto presenta las medidas que adoptó
Víctor, un ancashino que fue a Italia a probar suerte y regresó a Perú hace pocos
meses. Víctor se contagió de COVID-19. Aunque era asintomático, es decir, no
presentaba síntomas de la enfermedad, él y su familia decidieron que era mejor
que permanezca aislado en su habitación por unas semanas. Su esposa le servía
la comida en platos descartables, que dejaba en la ventana de su cuarto, él se
desinfectaba constantemente con alcohol y los ambientes de la casa se limpiaban
con agua combinada con lejía. Víctor confiesa que sintió miedo, pero que trató de
sobreponerse. Afortunadamente, después de un tiempo les tomaron muestras
a él y a su familia y dieron negativo, superando así esta enfermedad. A partir
de este relato, los estudiantes reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué Víctor se fue a Italia? ¿Qué le pasó al volver a Perú? ¿Qué emociones
vivió Víctor en el aislamiento? ¿Cómo pudo afrontar estas emociones? ¿Están
de acuerdo con las actitudes que adoptó Víctor?

En el segundo bloque, escucharán el texto titulado “Trabajo en equipo”, el cual


presenta las recomendaciones del doctor Carlos Rodrigo Escobara Quispe para
mantener la calma frente a la infección y la emergencia sanitaria. Menciona que
en muchas familias se han presentado conflictos entre los padres, problemas
con los hijos, y sentimientos de soledad y vacío, desesperación y falta de
esperanza. Explica que es muy importante fortalecer los lazos afectivos con la
familia, pues la tristeza y angustia no nos ayudan a recuperarnos. Destaca que
es importante transmitir afecto y la confianza de que juntos iremos resolviendo
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

las dificultades, y mantener una buena comunicación, evitando expresiones


negativas o catastróficas. A partir de ello, responderán las preguntas: ¿Por qué
deberíamos activar mecanismos de calma en las familias? ¿Qué puede ocurrir
en las comunidades andinas y amazónicas durante la emergencia sanitaria si
no fortalecemos los lazos afectivos con la familia? ¿Están de acuerdo con las
recomendaciones hechas por el médico?

Los estudiantes relacionarán ambos textos, considerando las siguientes


preguntas: ¿Qué ideas podemos rescatar para fortalecer la armonía en las
familias y las comunidades andinas y amazónicas? ¿Creen que es importante
aprender a manejar nuestras emociones durante la emergencia sanitaria? ¿Por
qué? Finalmente, elaborarán un discurso oral considerando la siguiente pregunta:
¿Por qué las emociones afectan la armonía de la familia y comunidad?

Competencia y capacidades

Se comunica oralmente en su lengua materna.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Evidencia de aprendizaje

Elabora un discurso oral sobre cómo la falta de control de las emociones


afecta la armonía de la familia y la comunidad, y lo presenta a los miembros de
su familia. Para elaborar este discurso, utiliza las ideas obtenidas del diálogo
entablado con sus familiares acerca del tema y la información escuchada en
el programa. Planifica sus argumentos, para lo cual responde a las preguntas:
¿Sobre qué voy a argumentar? ¿Para quién o para quiénes voy a argumentar?
¿Para qué voy a argumentar? ¿Qué ideas voy a decir al inicio, durante y al final
de mi discurso? Organiza su texto, lo practica, toma nota de las sugerencias y
opiniones de sus oyentes, y reflexiona sobre su discurso.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y


Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes reconocen la importancia de identificar las emociones que


Por ejemplo
están sintiendo producto de la emergencia sanitaria y de gestionarlas.

Recursos

• Hoja o cuaderno cuadriculado


• Lapicero
• Borrador
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio EIB


Fecha: Miércoles 19 de agosto de 2020
Área curricular: Matemática
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Calculamos la cantidad de personas que utilizan plantas medicinales para


sentirse bien de salud

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes resuelvan problemas


referidos a una o más acciones de repetir cantidades, traduciéndolas a una
expresión multiplicativa con números naturales, cuyos factores son de dos o
más cifras. Para ello, se enfrentarán a la siguiente situación problemática:

En la comunidad de Wawaim viven 235 familias awajún que utilizan


plantas medicinales como prevención frente a algunas enfermedades y
así conservar la salud. Cada familia está formada por un promedio de 7
personas. ¿Cuántas personas viven aproximadamente en la comunidad
de Wawain y utilizan las plantas medicinales?

Para comprender el problema, conversarán con sus familiares y responderán


las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué dato debemos tener
en cuenta para resolver el problema? ¿Qué pide el problema? Luego, elegirán
la multiplicación para resolver el problema y realizarán la operación usando la
descomposición de factores (7 x 200, 7 x 30, 7 x 5), y utilizarán la adición para
ubicar las cantidades en el tablero de valor posicional y hallar el total (1400 +
210 + 35). Finalmente, resolverán el mismo problema usando otra estrategia:
multiplicación vertical utilizando el tablero de valor posicional.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencia y capacidades

Resuelve problemas de cantidad.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Evidencia de aprendizaje

Resuelve un problema referido a repetir cantidades sobre la cantidad de


personas que utilizan plantas medicinales para mantener la salud, lo traduce
en una expresión multiplicativa con números de dos dígitos, y usa el tablero de
valor posicional para realizar dicha operación de manera vertical.

Enfoque transversal

Enfoque intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones


Actitud(es)
de pertenencia de los estudiantes.

Los estudiantes reconocen la importancia y la contribución al buen vivir del


Por ejemplo
uso de plantas medicinales que nos enseña el pueblo awajún.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos

• Cuaderno u hojas cuadriculadas


• Lápiz
• Regla
• Borrador
• Tajador
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Medio: Radio
Fecha: Viernes 21 de agosto de 2020
Área curricular: Castellano como segunda lengua
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)

Sesión

Nuestros trabajos y ocupaciones - 1

Resumen

El propósito de esta sesión es que los estudiantes aprendan a expresar y


comprender palabras y frases usadas para describir el trabajo que realizan las
personas de su comunidad. Para ello, escucharán y entenderán, con la ayuda
de una persona que hable castellano, la entrevista realizada a los trabajadores
de la primera línea de respuesta al COVID-19. En la entrevista, reconocerán
las siguientes expresiones: ¿En qué trabajas? ¿Qué haces en tu trabajo? Nos
encargamos de… / Realizamos acciones para… ¿Qué debe hacer una persona
para trabajar como…? Para hacer este trabajo debes… ¿Por qué elegiste este
trabajo? Yo elegí esta carrera/oficio/trabajo porque... Decidí ser… porque…
Luego, verificarán su comprensión a partir de responder las preguntas
planteadas por el locutor, e identificarán la verdad o falsedad de algunos
enunciados escribiendo en una hoja su respuesta, según sea el caso.

Posteriormente, los estudiantes pensarán en un trabajador de su comunidad y,


a fin de recoger más información sobre este, dialogarán con sus familiares en
torno a las siguientes preguntas guía: ¿Cuál es el nombre de la persona? ¿En
qué trabaja? ¿Qué hace en su trabajo? ¿A qué se dedica? ¿Qué debe hacer una
persona para tener ese trabajo? ¿Por qué habrá elegido ese trabajo?

Finalmente, elaborarán una descripción sobre este personaje en su cuaderno


o en una hoja suelta, la estudiarán y, tras aprendérsela, la expondrán a sus
familiares.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Competencias y capacidades

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.


• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.


• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Evidencia de aprendizaje

Describe en castellano el trabajo realizado por una persona de su comunidad.


Para ello, tiene en cuenta las expresiones aprendidas y las siguientes preguntas
guía: ¿Cuál es el nombre de la persona? ¿En qué trabaja? ¿Qué hace en su
trabajo? ¿A qué se dedica? ¿Qué debe hacer una persona para tener ese
trabajo? ¿Por qué habrá elegido ese trabajo?
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque transversal

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por


Actitud(es)
encima de cualquier diferencia.

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto por todos los


trabajos y las ocupaciones que desempeñan las personas de su comunidad,
Por ejemplo
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

Recursos

• Lápiz o lapicero
• Hojas o cuaderno
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enlaces de referencia

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:


https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos

Currículo Nacional de la Educación Básica:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Programa Curricular de Educación Primaria:


http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.


Docentes del nivel Primaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-primaria.pdf

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio


Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las


Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-
2020-MINEDU.pdf

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