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EL MOVIMIENTO DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS: VIOLENCIA
POLÍTICA Y PROTESTA POPULAR EN EL MARCO DE LAS JORNADAS

DE PROTESTA, 1983-1986, SANTIAGO, CHILE
The Movement of Secondary Students: Political Violence and Popular Protest in context
of Journey of Protest 1983-1986, Santiago, Chile
Alvaro Rivas Castro1
Resumen Abstract
Las jornadas de protesta nacional fueron un The national protest days were a space where
espacio donde diversas experiencias de or- various experiences of organization, struggle
ganización, lucha y resistencia, comienzan a and resistance, begin to gain strength from
tomar fuerza a partir de los años ochenta. La the eighties. The pauperization of the material
pauperización de las condiciones materiales conditions of Chilean society, which had been
de la sociedad chilena, que venía arrastrando el dragging the dictatorial system, had its most
sistema dictatorial, tuvo su expresión más crítica critical expression with the economic crisis that
con la crisis económica que se produce en 1982. occurred in 1982. It acted as a catalyst for the
Esta actuó como catalizador de las iniciativas de struggle initiatives of the popular movement.
lucha y protesta del movimiento popular.
This investigation, working with testimonies of
Esta investigación, trabajando con testimonios militants students; statements of principles,
de militantes secundarios; declaraciones de releases and propaganda; press archives and
principios, comunicados, panfletos y boletines; magazines (official newspapers of the time and
archivos de prensa y revistas (diarios oficiales de opposition magazines), seeks to investigate
la época y revistas de oposición), busca indagar the dynamics of struggle and strategy of the
en las dinámicas de lucha y estrategia del movi- movement of secondary students. In particular,
miento de estudiantes secundarios. En particular the case of the Coordinadora de Estudiantes de
el caso de la Coordinadora de Estudiantes de Enseñanza Media, which was expressed through
85
Enseñanza Media, que se expresó a través de repertoires of political violence within the Comi-
repertorios de violencia política al interior de tés Democráticos that were organized in various
los Comités Democráticos que se encontraban areas of Santiago.
organizados en diversas zonas de Santiago.
Key words: Political violence; student movement;
Palabras clave: Violencia política; movimiento social protest; self-defense.
estudiantes secundario; protesta social; auto-
defensa.
1 Chileno. Estudiante del Magister en Historia de América Latina, Universidad Diego Portales. Contacto: alvarorivascas-
tro@gmail.com / Registro ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1193-985X
Año 1 | Nro. 1 | ISSN 2452-5707

Alvaro Rivas Castro
Introducción vimiento secundario ligado a la radicalización

política del Partido Comunista Chileno, Labrín
“Se trataría, en otros términos, de rememorar la (Labrín, 2005) y Álvarez (Álvarez, 2005), respec-
experiencia política desde la política; de conectar lo tivamente.
que fuimos con lo que somos, las identidades del
pasado con las del presente para poner ambas en
tensión y en entredicho y recuperar, o tal vez apren- De los textos enunciados se puede establecen
der, la esperanza.” dos antecedentes sobre el movimiento secun-
Pilar Calveiro. dario que dio origen a la FESES. Primero, la
hegemonía ejercida por el partido comunista
Adentrarnos en la década de 1980 en el territorio a través su organización juvenil, producto de
chileno significa revivir la dura lucha en contra una radicalización en las prácticas políticas;
de un estado de emergencia generalizado, de segundo, una política de alianzas definida
enfrentamientos políticos y negociaciones que como amplia, que integraba a la DC y que era
buscaban derrocar a la dictadura. Algunos en implementada tanto por el PC como por las Ju-
búsqueda de un proyecto revolucionario y otros ventudes Comunista. Segundo, que se pueden
para restablecer los parámetros de la demo- identificar dos periodos, uno que va desde 1983
cracia parlamentaria que le volviera la vida al a 1986 y que tenía un enfoque corporativo de
sistema de partidos institucional. lucha contra la dictadura, más maximalista y
político; y el siguiente, que va desde 1986 a 1989,
donde las demandas de carácter gremial-reivin-
Durante el periodo de las jornadas de protesta dicativo tienen prioridad dentro de las líneas de
la rearticulación del movimiento popular dio acción del Movimiento Estudiantil Secundario.
espacio para la expresión de formas de violen- (en adelante MES)
cia política que buscaban posicionarse en el
territorio chileno, con el objetivo de derrocar a
la dictadura. Este desarrollo del MES permite visualizar, en
palabras de Tironi que las movilizaciones so-
ciales por sí mismas –afirma- reconstruyen la
Al interior de estas expresiones de violencia sociedad civil y transforman los regímenes mi-
política popular, las acciones del movimiento litares, pero no logran su término: sin momento
de estudiantes secundarios emergieron y se político, no hay fin de la dictadura y transición
plasmaron en la urbe santiaguina a través de democrática. La transición, en suma, es un mo-
un enfrentamiento constante enmarcado en la mento de la clase política, a cuyo cargo debe
idea de autodefensa. estar la propuesta de fórmulas institucionales
86
de quiebre con el autoritarismo (Tironi; 1990:
La dinámica de la protesta violenta que se ini- 16) Sin embargo, el autor cae en otro extremo,
cia -como proceso de aprendizaje histórico-, va otorgándoles a los partidos políticos como
configurando los distintos repertorios de acción protagonistas únicos del proceso transicional,
colectiva, que acercará algunos sectores del mo- enfocados en un proceso de transición pactado,
vimiento de estudiantes secundarios a optar por donde los objetivos y expectativas del movi-
la vía insurreccional como salida a la dictadura. miento popular se ven restringidos a seguir la
Es posible identificar dos focos de análisis que conducción de la Concertación al momento de
se preocupan del movimiento secundario del pensar en transformaciones a nivel del Estado.
´80: uno de carácter testimonial y exploratorio; Pero es frente a esta falta de investigación que
y otro enfocado al desarrollo orgánico del mo- presenta el panorama teórico, donde la discipli-
REVUELTAS | Revista Chilena de Historia Social Popular

El Movimiento de Estudiantes Secundarios: Violencia Política y Protesta Popular (...)
na historiográfica parece dejar fuera del análisis al desarrollo intelectual en la Argentina de los
a la juventud como objeto de investigación, y científicos sociales que en la década de 1970
más si nos referimos a un grupo etario que se estuvieron interesados en las expresiones de vio-
encuentra en un camino entre la infancia y el lencia política y su desarrollo dentro del mundo
ser joven2. Otro ámbito de las ciencias sociales popular y que luego derivaron en un reacomodo
que se ha preocupado de esto es la sociología. que los convirtió–igual que para el caso chileno
Análisis sobre la juventud que en los ochentas en la década de 1980– en panaceas del orden
fue llevada a cabo por los autores Valenzuela democrático y la necesidad de adaptarse a las
y Tironi, que establecieron como categoría de exigencias inexorables del mercado mundial
análisis el término de anomia, donde, como nos (Elgueta, 2013: 13).
plantea Tamayo:
Para realizar este estudio nos planteamos como
“Nace aquí, entonces, la idea que la ju- objetivo general comprender las dinámicas de
ventud popular de los años ochenta fue lucha y estrategias de las organizaciones se-
dañada psicosocialmente, y por tanto, la cundarias dentro de las jornadas de protestas
futura democracia, debe hacerse cargo entre 1983-1986. Esto nos permitirá establecer
de este daño pagando la deuda social y posicionar las movilizaciones secundarias
que se tiene con ella. La juventud popular al interior del contexto nacional en el marco
aparece como un objeto que debe pasar de lo que fue el movimiento de oposición a la
de ser afectado a ser beneficiado, pero no dictadura. Particularmente nos ocuparemos en
aparece como un sujeto que aporte a un identificar las variadas expresiones y dinámicas
proyecto democratizador de la sociedad, de protesta popular y acciones de violencia que
pues durante la anomia sólo pudo cons- desarrolla el movimiento de estudiantes secun-
truir «refugios» ante ésta y no verdadera darios, logrando establecer las formas de acción
integración sistémica que la validara directa que ejercían en contra de la dictadura.
como agente propositivo” (Tamayo, 2004:
87).
Acercarnos al pasado reciente como investiga-
dores, en particular sobre procesos sucedidos
Este concepto sociológico, en tanto dispositivo dentro del contexto de una experiencia traumá-
de conocimiento reformista, se amplía para apli- tica como puede ser un contexto dictatorial,
car su puntada en el movimiento de protestas, representa una tarea que si bien ha logrado
en una crítica realizada a las revueltas populares tener una aceptación dentro de los marcos
bajo la perspectiva de que caen en una rutiniza- científicos-metodológicos de la historiografía, 87
ción que las inscribe en un actuar anómico sin se encuentra tensionada con respecto a su
proyecto político. A propósito de lo anterior, ha- validez en relación a su herramienta esencial:
cen sentido las palabras de Forster, con respecto la Historia Oral.
2 Sobre la infancia y la juventud chilena revisar:
Flores Rojas, Jorge. Historia de la infancia en el Chile re- Partiremos por entender la Historia Oral como
publicano,1810-2010, Junta Nacional de Jardines Infantiles
el ejercicio metodológico, realizado en conjunto
(JUNJI), Santiago, 2010. Este trabajo, aunque tiene un tra-
mo de análisis hasta los 12 y 13 años, es de lo pocos es por un sujeto que cuenta su historia de vida a
fuerzos de tal magnitud por comprender este periodo de la un investigador, que nos permite tener acceso a
vida para el que, como aclara, fue necesario ocupar infor- la memoria reciente de nuestra sociedad en un
mación del periodo posterior debido a la utilización del ter-
minó “adolescente”. contexto determinado, vinculando las experien-
cias del pasado determinadas por el contexto
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del presente. Ejercicio metodológico que en- dirigentes de la COEM, nos ocupa establecer
tiende que Historia y Memoria son formas de las formas de lucha y objetivos políticos del
representación del pasado regidas por bases movimiento secundario en un periodo de auge
del cómo conocemos (bases epistémicas) di- de las luchas del movimiento popular que se
ferentes. Mientras la Historia se sostiene sobre enfocaban al derrocamiento del dictador.
una pretensión de veracidad, la Memoria lo hace
también en base a una pretensión de fidelidad,
la cual conlleva una dimensión ética de la me-
La violencia política
moria (Ricoeur, 2013). Frente a esta dimensión, popular en dictadura
nos alejamos de la historia como gesto erudito,
y nos proponemos realizar una historia crítica. El movimiento de estudiantes secundarios se
Bajo esta perspectiva la memoria no es un re- inscribe en un sistema dictatorial, donde el Esta-
gistro espontáneo del pasado, sino que requiere do de Emergencia se instala como un momento
de un marco de recuperación y de sentido en el donde la excepción y la regla se confunden3. De-
presente y un horizonte de expectativa hacia el finir que entendemos por Estado de Emergencia
futuro (Vezzetti, 2013). nos permite precisar el análisis.
Estudiar la conciencia de clase es otra forma El jurista alemán Schmitt, dentro de su teoría
de acceso a dicho universo. En nuestro caso, del soberano, nos plantea la necesidad de un
analizar a las fuerzas sociales organizadas en Estado de Excepción, al momento en que los
partidos, desentrañar los programas, los obje- niveles de seguridad bajen a tal punto que se
tivos políticos perseguidos, nos permite medir ponga en peligro la situación del Estado de
las variaciones que acontecen en este campo Derecho4. Entonces, éste –el Estado– emerge
en un determinado momento. Esta tarea la reali- como la inscripción de la anomia al interior del
zamos mediante una exhaustiva reconducción y orden jurídico, para salvaguardar, a través de la
contrastación de los fines políticos establecidos excepcionalidad, este mismo orden legal (Sch-
por cada sector y acciones que cada uno de mitt, 1968).
ellos desplegó para llevarlos a cabo.
Por tanto, acceder a los testimonios de los mili- 3 La condición de dictadura lo entendemos como
un acto ilegítimo de la toma del poder por parte de un gru-
tantes secundarios del periodo nos permite, en po minoritario a través de la fuerza e impacto del ejercicio
conjunto, con el análisis de sus declaraciones de la violencia política justificado en el monopolio de la vio-
de principios, comunicados, panfletos y bo- lencia que posee el Estado. Y en este caso en particular a
88 través de la acción de las fuerzas militares y civiles.
letines; archivos de prensa y revistas (diarios
4 Es necesario comprender que este desarrollo de
oficiales de la época y revistas de oposición), teoría política en contra de las concepciones del liberalis-
acceder a niveles políticos y subjetivos, con los mo en busca de un nuevo orden jurídico, se encontraba en
cuales logramos configurar el espacio, sus co- el contexto de la república de Weimar, que luego dio paso
a la instalación del Tercer Reich. Que se inscribe dentro
yunturas políticas y objetivos en contrastación de las discusiones que establece Walter Benjamín con él
con sus logros. en su octava tesis Sobre el concepto de Historia. La críti-
ca que realiza Benjamín a Schmitt es que se produce una
ambigüedad constitutiva, donde la suspensión de la vida a
A través de entrevistas en profundidad a seis través del derecho, se produce en lugar intermedio entre el
participantes del movimiento secundario du- afuera y el adentro, donde la excepción y la regla se con-
funde. Donde –como lo nombra Zavala Hyde– la esfera de
rante el periodo de las jornadas de protesta las criaturas y el orden jurídico son incluidos en una misma
(1983 – 1986), tanto militantes de base como catástrofe.

La visión de Benjamín5, aunque influenciada por de la subversión, podrá también suspen-

Schmitt, se refiere en que es necesario dar el der la libertad personal y el derecho de
paso a un verdadero Estado de Excepción. Donde reunión; restringir la libertad de opinión y
la violencia pura no se instala en la dicotomía de el derecho de asociación.
una violencia que instaura/violencia que conserva
el derecho, sino, una que depone el derecho e Ambos apartados posibilitan y potencian, desde
inaugura una nueva época histórica (Benjamín, la lucha contra la subversión, acciones políticas
2003: 93). que pongan en desventaja a cualquier forma de
resistencia posible6.
El carácter de la excepción como regla perma-
nente se puede ver en el caso de Chile a través La búsqueda de un verdadero cambio de época,
de los Decretos-Ley N°1 y N°128 de 1973. En el basado en la necesidad de cambiar de raíz las
marco de esa legalidad impuesta, la Junta Militar bases sobre las cuales se había instalado el
tiene las potestades constituyente y legislativa, y régimen expresión política de un capitalismo
el Presidente de la Junta, la potestad ejecutiva. radical vive a través de la Constitución un pro-
Estos privilegios serán por tiempo indefinido, ya ceso de institucionalización de la dictadura, y
que el Acta de Constitución no especifica plazo. es en ese contexto que podemos inscribir los
Son representativos los artículos: procesos chilenos de violencia política popular.
Estos emergían como una herramienta de lucha
3° En situación de guerra externa podrá política, como un medio, en donde las condi-
declararse el estado de asamblea; en caso ciones objetivas que implantaba la dictadura
de guerra interna o de conmoción interior, colocaban las posibilidades de la oposición en
el Estado de Sitio; en el de subversión un enfrentamiento directo, bajo un ambiente de
latente, el estado de defensa contra la hostilidad, que hacía que las relaciones que se
subversión; y en el evento de calamidad establecieran entre el Estado y el movimiento
pública, el estado de catástrofe; y el social popular fuera a través de una lucha de
artículo 6° Por la declaración de estado poder. Como expresa Salazar para el caso del
de defensa contra la subversión, el Presi- territorio chileno, en suma cabe decir que, en la
dente de la República sólo podrá restringir ćoncomitancia VPP´[Violencia Política Popular]
la libertad personal, la de informar y el surgida en torno al proyecto histórico popular, se
derecho de reunión. Si lo estimare indis- ha constituido una cultura o institucionalidad de
pensable para impedir la materialización violencia política, coactivada desde el sistema
(bloqueo y represividad, con modernización téc- 89
nica) y desde el movimiento popular (´salidas´ de
5 Nos dice el autor en la Tesis VIII “La tradición de los
oprimidos nos enseña que el “estado de excepción” en que ´P´ [identidad estructural inferior] en función de
ahora vivimos es en verdad la regla. El concepto de historia acciones directas crecientemente organizadas),
al que lleguemos debe resultar coherente con ello. Promover que los ciclos presidenciales APU [Augusto Pi-
el verdadero estado de excepción se nos presentará entonc-
es como tarea nuestra, lo que mejorará nuestra posición en
nochet Ugarte] no lograron, al parecer, eliminar,
la lucha contra el fascismo. La oportunidad que éste tiene sino al contrario. De esa ćultura´ acumulada
está, en parte no insignificante, en que sus adversarios lo han brotado no solo acciones VPP organizadas
enfrentan en nombre del progreso como norma histórica. -El
asombro ante el hecho de que las cosas que vivimos sean
“aún” posibles en el siglo veinte no tiene nada de filosófico. 6 Sobre la guerra contra subversiva ver: Valdivia
No está al comienzo de ningún conocimiento, a no ser el de Ortiz de Zárate, Verónica. (2010) ¡ESTAMOS EN GUERRA,
que la idea de la historia de la cual proviene ya no puede SEÑORES!: EL RÉGIMEN MILITAR DE PINOCHET Y EL “PUE-
sostenerse.” BLO”, 1973-1980. Historia (Santiago), 43(1), 163-201
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Alvaro Rivas Castro
y organizaciones políticas ad hoc, sino acciones sintomatología histórica diferente a la del simple
VPP derivadas de tipo cada vez más automático y estereotipado terrorismo moderno [...] Y ello
(Salazar, 1990: 126). porque en un país en vías de modernización
los factores y motivaciones que históricamente
la engendran son más y más complejos que el
Por tanto hay una comprensión, un proceso de
mero desquiciamiento moral o mental de sus
racionalización de por medio, que justifica el ac-
autores (Salazar, 1990: 168).
cionar violento, ya que la realidad social del mo-
mento se inscribe dentro del conflicto social, y
el ejercicio monopólico de la violencia que había La intencionalidad de los actos de protesta se
demostrado el Estado hacia cualquier expresión transforma en una decisión internalizada y no
de revuelta significa una normalización de la en un acto impositivo. Se inscribe al interior
represión que requiere una actitud ofensiva, que de las formas de hacer política del quehacer
se surge a partir de una lógica de autodefensa. secundario. Protagonizar un estado de agita-
ción y movilización en busca de lograr niveles
de inestabilidad a través de formas de acción
Sobre esta relación con el contexto, son claras
que interrumpan la vida cotidiana del régimen
las palabras del militante de la juvend PS Al-
aparece como una forma de detonar y demarcar
meyda,
las fisuras que este tenía.
“Primero que nosotros estábamos en un

“Generar un estado de agitación, puta
estado de violencia, en un Estado que
pero generalizado, y que fuere... que ge-
ejercía el Terrorismo de Estado –nos
nerara una situación prácticamente como
comenta el militante de la Juventud
de caos: este país culiao es ingobernable.
Miguel Henríquez– Segundo porque
Entonces, en función de ese objetivo ¿que
efectivamente los poderosos actúan con
hueas hacíamos? Tratábamos de hacer
violencia y las formas de lucha tienen que
que las hueas no funcionaran como te-
contemplar que el otro te va a pegar. Yo
nían que funcionar. Entonces, el chapazo
puedo resistir uno, dos, pero si después
por ejemplo; colocarle poxipol a la chapa
me van a pegar un combo en el ojo y des-
de la escuela o un palo de fosforo, pegarle
pués con un fierro en la cabeza, lo más
una pataa y que los hueones no pudieran
lógico es que voy a reaccionar, me voy a
meter la llave, para que en la mañana se
defender, y que es legítimo.”7
armara el choclón de hueones a la entra-
da del liceo porque no podía abrir la reja.
90 En este sentido la emergencia de un proceso Y ahí típico, se armaban el choclon y: eh,
de radicalización de las prácticas y estrategias eh, eh; ¡y va a caeeer!, ¡y va a caeeer!, ¡y
emerge desde las entrañas de los explotados, va a caeeer! Lo panfletos, armar un atao,
donde las acciones no corresponde no tanto al baja la inspectora, se volvía loca y decía:
típico “terrorismo moderno” de las sociedades voy a llamar a los carabineros, corten la
desarrolladas, sino a la radicalización política huea. En el baño las bombas de humo; en
de los movimientos sociales y militantes de una el casino de escuela lo mismo” 8.
sociedad que ha tropezado con serias crisis en
su proceso de modernización y desarrollo. El
extremismo chileno ha surgido dentro de una
7 Entrevista realizada a Cristóbal. 8 Entrevista a “Gramsci”.

Es decir es un accionar que se sitúa dentro del ruptura con la norma con un fin político a través
propio movimiento de masas, que si bien está de un acto público no violento, bajo una crítica
dentro de los procesos de una reacción reactiva moral hacía las condiciones que se consideran
se posicionan desde el enfrentamiento, es decir, injustas, finalmente buscan la transformación de
buscan el conflicto. Pero es violencia reactiva la realidad. Pero un claro ejemplo de la extensión
porque se presenta como un medio de liberación de las formas propias de la autodefensa es la
de estructuras socio-económicas y políticas existencia de grupos más radicalizados al interior
impuestas desde el poder, es una “violencia de las juventudes demócrata cristianas,
liberadora”, es decir, busca liberarse de ciertas
estructuras, reacciona a la opresión violenta-mo-
“[habían] hasta sectores radicalizados
nopólica del estado. Es reactiva y ofensiva al
de la democracia cristiana, donde todos
mismo tiempo (Crettiez, 2008:15).
validában la autodefensa callejera. Con
algunos matices, sobre todo los demo-
Los objetivos, la planificación, la intencionalidad, cristianos, [estos] validaban la barricada
finalmente el grado de organización es el que con molotov, pero no ha personas. Y otros
pone la violencia política popular organizada por si validábamos a carabineros la respues-
los estudiantes de enseñanza media en un plano ta directa... eran matices distintos, pero
más allá de la violencia espontánea. en realidad no era un tema. Dentro del
movimiento estudiantil estaba validado
agarrarse a piedrazos y con lo que tuvierai
“Las acciones de VPP de origen organiza-
defender tu toma. Además las tomas no
do […] Demuestran haber tenido detrás un
duran lo que duran ahora. No eran más
plan de acción y/o un esquema orgánico
de cinco o seis horas. Entonces había
previamente discutidos y trazados […] Su
que defender la toma como fuera. Y si
importancia radica en que el grado de or-
eso implicaba mejorar las condiciones
ganización y planificación que comportan
técnico militares para la toma, se hacía.
constituye un índice de racionalización,
Y se generaba material escrito donde tú
modernización y, por ende, de politización
aprendías hacer adminículos que te per-
(Salazar, 1990: 124).
mitían la defensa.”9
Bajo esta lógica generalizada de la aceptación

Para Álvarez la creación de los Comités de Auto-
de las formas de lucha se establecieron ciertos
defensa de Masas (CAM) fue una creación de las
matices al interior del movimiento secundario,
juventudes comunistas que se inscribe dentro de 91
a nivel de juventudes políticas con respecto a la
las tareas para-militares que se planteó el Par-
utilización de la autodefensa. Un claro ejemplo
tido Comunista inscrito en la multidiscursividad
de esto es el caso de la Democracia Cristiana.
del trabajo político de las juventudes. Momento
Porque como lo plantea Osorio –dirigente del
que coincide con el surgimiento de las Milicias
movimiento secundario, militante de la Izquierda
Cristiana- también los separaba el problema de
9 Entrevista realizada a Cristóbal. De esta forma lo
los métodos de lucha: La DC estaba por la no
plantea Orión Aramayo –dirigente público de la Jota en el
violencia activa y la izquierda por la lucha de ma- área de autodefensa- también cuando relata sobre la exis-
sas con contenido insurreccional (APSI, 1985). tencia de un grupo de autodefensa, con linchacos, con pa-
La no violencia activa hace relación con una ñuelos, que era de celeste con el símbolo de la ASEC, En:
Álvarez, Rolando. “El movimiento estudiantil secundario
participación dentro de la protesta secundaria bajo dictadura y las juventudes comunistas: un caso de ra-
bajo la lógica de la desobediencia civil, donde la dicalización política de masas en Chile (1983-1988).” P. 95.
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Rodriguistas (MR). Estos organismos tenían nuestra política. Acosar a la dictadura,

como objetivo masificar las expresiones de lu- sin respiro, sin tregua (El pueblo vencerá,
cha callejera, lo que trajo consigo una utilización 1985: 1).
de terminología militar (La capucha, molotov,
bombas de ruido, “mercurios”, etc.). En el caso
Lo anterior inscribe la utilización de la violen-
específico de las CAM la defensa de marchas,
cia al interior en el movimiento de estudiantes
mítines, tomas, etc. era el objetivo que cumplían.
secundarios como una lucha de poder, que se
Los cuales lograron altos grados de masividad
configura bajo una subjetividad que genera
bajo un fuerte sentido de identidad y pertenencia
identidad y lazos entre los diversos secundarios/
(Álvarez, 2005: 95-97).
as activos/as que comprendían y justificaban
la utilización de la autodefensa, bajo ideas de
Si bien no es posible negar la política de crea- compañerismo y solidaridad.
ción de grupos de autodefensa de masas por
parte de las juventudes comunistas, el enfoque
Lo expresado por parte de Víctor Osorio (mili-
pareciera posicionar el origen o el primer paso
tante de la IC) –en una entrevista de la época-,
de la autodefensa al interior del movimiento de
donde nos comenta, que siempre se ha instru-
enseñanza media como una iniciativa única de
mentalizado que las tomas obedecen a grupos
esa juventud política, y esta perspectiva parece
violentistas separados del estudiantado, pero
reducir la mirada. Si bien es absurdo (a nivel
es falso. Han sido producto de la misma base
investigativo) buscar el origen único, por tanto
estudiantil. El grado de violencia que se pueda
no es nuestra intención, si es crucial comprender
haber generado es correlativo al grado de vio-
la instalación de la violencia al interior del mo-
lencia represiva que surgió de parte del régimen.
vimiento de estudiantes secundarios como una
No se puede comparar estudiantes haciendo uso
cuestión instalada de forma sistemática desde
de defensa con palos, con la represión que han
diversas juventudes políticas, y por tanto como
sufrido (Fortín Mapocho 1986: 6).
parte constitutiva del movimiento secundario.
Claro es el ejemplo de la política de masas
del MIR, cuando expresa en su prensa, que en A través de las palabras de Dago Pérez –mili-
cuanto a las formas de lucha, el MIR impulsa el tante secundario del MIR- podemos establecer
derecho a desarrollar una estrategia de guerra el carácter de la autodefensa que se estableció
popular que combina la lucha social, política, al interior del movimiento secundario, cuando
ideológica y militar, donde se articulan todas las nos cuenta que
forma de lucha, desde las pacificas hasta las
92 más radicales y violentas, de masas y armadas “uno no lo ve como violencia ni lo siente
(El Rebelde, 1984: 7). como violencia. Lo siente como supervi-
vencia, lo siente como dignidad, lo siente
Y así también, fue de crucial a nivel estratégico como autodefensa. No se plantea como
la utilización de la violencia para el MJL, esa cosa como “estoy siendo violento”
porque están siendo contigo, pero... de
una manera que si tu no haces algo...
“es tiempo de la GUERRILLA DE MASAS:
coperai no más10.
Organizarnos para controlar y golpear a
los enemigos del país en los territorios,
fábricas, escuelas y Universidades.
Inundar el país con nuestra presencia y 10 Entrevista realizada a Dago.

También se establece una diferencia ética con realizaremos una descripción, a través de sus
respecto a cómo se expresa la violencia utilizada apariciones públicas de acción directa durante
desde el Estado y la que practican los grupos re- el periodo establecido, de las formas de lucha y
beldes como forma de acción liberadora, cuando organización de la autodefensa13.
nos comenta que
“Nunca va hacer ocupar la violencia como Entre la movilización

ellos la habrán ocupado, claramente. A callejera y la toma de liceos
nadie se le iba ocurrir torturar, a nadie se le
iba a ocurrir desaparecer, a nadie se le iba Como bien logramos rastrear la primera aparición
ocurrir ejercer la opresión, las golpizas”11. pública del movimiento de estudiantes secunda-
rios de enseñanza media, ya coordinados bajo
la COEM/ASEC, se produce a través de una mo-
Dentro de esta concepción de la violencia como
vilización en contra de la aplicación de Historia
autodefensa podemos establecer que los obje-
y Geografía al interior de la Prueba de ingreso a
tivos de la movilización callejera del movimiento
la universidad,
de enseñanza media se inscriben en contra de
una situación general interna, las fuerzas del or-
den y las autoridades, lo que los posiciona dentro La primera acción de la Enseñanza Media fue
del porcentaje de acciones de violencia política una marcha por la alameda hasta el Ministerio de
por sobre el promedio que expresó la oposición Educación con el fin de impedir que se aplicara
en la dictadura, al menos en los casos de las dentro de la Prueba de Actitud Académica la par-
fuerzas policiales (36,7% entre 1980 y 1985; te de Historia y Geografía de Chile y Ortografía, el
31,2% entre 1986 y 1987) y las autoridades haber logrado nuestro objetivo fue un gran triunfo
(37,8% entre 1980 y 1985; 41,1% entre 1986 y para el movimiento secundario (La Mecha, 1985).
1987), con respecto a las otras expresiones de
violencia política popular -expresada en el trabajo Si bien esto es registrado en el año 1985 por
de Salazar- desde el periodo de Gabriel Gonzáles el órgano de difusión estudiantil, lo ratifica su
Videla hasta el año 198712. aparición en la prensa para el 1 de Junio del
año 1983 con el título Protestan en liceos para
Formas de movilización y lucha: postergar prueba de Historia en la PP.AA. donde
se menciona a los liceos Lastarria y ex Liceo – 7
el accionar de las brigadas
como protagonistas (La segunda, 1983).
de autodefensa. 93
En septiembre de 1983, un grupo de secundarios
Para comprender en totalidad el accionar de se “tomó” el Liceo 6, ubicado en la calle Recole-
los secundarios en sus líneas de autodefensa ta. Un bus de Carabineros apareció en el lugar,
sorprendida la fuerza policial –relata la publica-
11 Entrevista realizada a Dago. ción del Fortín Mapocho– por la audacia de los
12 Estos porcentajes son establecidos por Salazar muchachos. Acción que concluyó en la salida
en el cuadro 4, llamado Violencia política popular (1947-87):
Objetivos y ćontras´, (Porcentajes promedio anuales por ci- 13 Esta descripción se basa en las diversas apariciones
clo presidencial y tipo de ćontras´). En: Violencia política en prensa oficial y de oposición de los actos de movilización. Ex-
popular en las “grandes alamedas”: Santiago de Chile 1947- ceptuando tan solo un acto en el Liceo-7 que aparece, respeti-
1987 : una perspectiva histórico-popular. Santiago de Chile: vamente señalado, registrado en un documento interno de las
Ediciones SUR, 1990.P. 130. Juventudes Comunistas el año 1985.
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pacífica de los ocupantes. No hubo detenidos De esta manera la organización de la movili-

ni sancionados (Fortín Mapocho, 1986). zación callejera es protegida y potenciada por
las brigadas de autodefensa, una red que tiene
como objetivo permitir que los estudiantes
El 5 y 6 de octubre de 1983 se realizan, en soli-
irrumpan a la calle paralizando los autos, a tra-
daridad con la expulsión de dos estudiantes del
vés de gestos amenazantes y la utilización de
Liceo Aplicación (Fernando Delgado y Rafael
barricadas, donde tú, nos comenta el militante
Vergara), dos acciones que serán herramientas
secundario:
de lucha del movimiento de enseñanza media.
Primero el inicio de un ayuno por parte de 11
jóvenes de diversos liceos de la capital por 48 “normalmente tu andabai en tu mochila
horas en el Centro Alameda (ubicado en Carrera con tu capucha, tu palito, tus mangas.
N°21). Un intento de toma –sin lograrlo- en el Normalmente a mí me tocaba armar la
Liceo Aplicación A-9, que derivó en un marcha barricada. Entonces en la noche anterior
desde Plaza los Héroes hacia el Ministerio de preparaba mangas que se tiraban al suelo
Educación, que en la altura de Almirante Barroso y esas después le tirabai la molotov enci-
fue reprimida por la fuerza policial con un total ma y la gracia de la manga es que se man-
de cinco menores detenidos (Solidaridad, 1983: tenía un buen rato la llama ahí prendida. Y
17) 14. se enrollaba y cabían ahí en las mochilas.
A veces me tocaba llevar bencina.”16
Como nos relata un militante secundario junto
al acceso a la calle, de la mayoría de los mani- Esto demuestra un claro nivel de organización
festantes, los encargados de la autodefensa se y racionalización para lograr las movilizaciones
dirigían a realizar un corte de calle donde planteadas.
“ la barricada cumple un propósito que es Posteriormente se registra para el 26 y 27 de

detener para que la marcha se repliegue, junio de 1985 en el Liceo 7 de hombres, enca-
o sea sin marcha dispuesta a luchar la bezados por una dirigente del comité Pro-Feses,
barricada es inocua, no tiene sentido. el ingreso de alrededor de 400 estudiantes al
Todo estaba subyugado al encargado de interior del liceo lanzando bombas pestilentes,
autodefensa. El encargado de autodefen- logrando paralizar las clases y realizando una
sa es el que diseña el plan de la marcha. barricada en Irarrázaval para marchar por Pedro
Los dirigentes políticos van adelante. Teni de Valdivia17. Este hecho es posible encuadrarlo
94 dos unidades adelante para chocar. Teni dentro de lo que se conocen como las ocupa-
dos unidades atrás para repeler y chocar ciones, que lo diferencian con las tomas, ya que
también. Y teníamos objetivos claros.”15 se entra al colegio con el objetivo de suspender
todas las clases, sacar a los estudiantes al patio,
arengarlos, abrir las puertas del colegio y sacar-
14 Es importante recalcar que a Rafael Vergara se le difi-
culta de manera constante su posibilidad de terminar sus estu- 16 Entrevista realizada a Cristóbal.
dios de enseñanza media. Así lo expresa el periódico SOLIDARI- 17 “Informe situación política de la Enseñanza Me-
DAD N° 176, del 5 al 11 de mayo 1984, donde se le imposibilita dia”. Documento interno Comisión Nacional de Enseñanza
reintegrarse al Liceo A N°70 de Maipú donde cursaba 4to medio, Media (CONEM) de las JJ.CC., junio de 1985. P. 4 y 5. En:
debido a que se encontraba en un proceso judicial, cuestión que Álvarez, Rolando. “El movimiento estudiantil secundario
su madre Luisa Toledo desmiente. bajo dictadura y las juventudes comunistas: un casa de ra-
15 Entrevista realizada a Guatón Roger. dicalización política de masas en chile (1983-1988).” P. 93.

los a todos a una marcha. El grupo no se queda se produce un hecho que modifica la reacción
en posesión del establecimiento. anterior realizada por el Estado frente a la movi-
lización de los estudiantes secundarios: el des-
alojo del establecimiento por fuerzas especiales.
La articulación de la movilización se produce a
Lo que concluyó con 315 detenidos (mujeres y
través de puntos fijos y se le sumaban puntos de
hombres), cuatro de ellos dirigentes del llamado
reagrupamiento para mantener la presión en la
Comité pro FESES (Solidaridad, 1985).
calle. Frente a la constante dispersión que cau-
saba la represión de las fuerzas del orden, estos
puntos permitían mantener una cantidad de estu- La gran cantidad de destrozos producidos en la
diantes en la calle y así lograr avanzar logrando ocupación, fueron así relatados por el diario La
nuevos puntos de agitación, donde existían los Segunda dando cuenta que el Liceo fue “tomado”
grupos de re agrupamiento. Entonces tú partías violentamente por un centenar de estudiantes en
en Cummings con la Alameda. El siguiente punto el día de ayer. Vidrios rotos, bancos y sillas en
era en Ejército con la Alameda. Dieciocho con la los techos, papeles quemados y prácticamente
Alameda. Amunátegui con la Alameda. Entonces todos sus muros rayados presentaba hoy el
el punto de re agrupamiento te permitía saber que establecimiento (La Segunda, 2985) – donde
si nos reprimían nos volvíamos a juntar más allá18. se lanzaban de manera constantes consignas
en contra de carabineros, el canto del Himno
Nacional y Venceremos, junto a una bandera roja
En la toma del Liceo 12, realizada el 10 de julio
que flameaba sin ningún símbolo durante toda
de 1985, es posible identificar dos ideas fuerza.
la mañana (Solidaridad, 1985: 2).
La reintegración de 12 estudiantes del estable-
cimiento debido a una toma realizada con ante-
rioridad (29 de mayo, de la cual no hay registro Esto significó una medida drástica y polémica
en prensa) y la democratización de los centros por parte del Ministro de Educación Horacio
de alumnos. Es decir, la realización de elecciones Aránguiz Donoso. La estimación de daños en
libres en los Centros de Alumnos y el fin de la 10 millones de pesos lo llevo a declarar que las
represión política en los establecimientos de en- normas disciplinarias existen. Muchas veces no
señanza media (La Segunda, 1985). La acción se se usan porque resulta incómodo, pero ahora las
produce con el ingreso de 700 alumnos del liceo vamos a usar todas( Solidaridad, 1985). En un par
apoyados por alumnos de otros establecimien- de declaraciones, confrontacionales por parte del
tos19 (lo que deja claro el nivel de coordinación Ministro, defiende su decisión de cerrar el liceo
alcanzado por lo que era el Comité Profeses en diciendo que: yo creo que no es tan extrema. La
el momento). Pese a llegar a un acuerdo con determinación no fue tomada al azar ni por ca- 95
carabineros para realizar una salida pacífica sualidad. Esta es una concertación de fuerzas po-
18 Entrevista realizada a Cristóbal. Esta forma de go del acontecimiento (La Segunda 12/07/1985. P. 11). El
organizar la movilización callejera también es recordada ministro de educación identifica a los liceos involucrados:
por Gianco Raglianti, participante del FUDEM, “Cuando en Además, indico que en los actos vandálicos intervinieron
la asamblea hablábamos de la marcha era: a la dos en Cum- alumnos de más de cien establecimientos entre fiscales,
mings con la Alameda. A las dos y cuarto, ponte tú, en Ver- particulares, subvencionados y “pagados o llamados de Igle-
gara con la Alameda. A las dos veinticinco Dieciocho con la sia –por lo que llamaré al Vicario de la Educación el próximo
Alameda. Y a las dos y media el Ministerio. Ya sabíamos que lunes-, y un alumno de Derecho de la Universidad de Chile”.
nos que nos podían parar y que nos iban a disolver en deter- Entre los colegios citó como participantes a un estudiante
minados puntos, por lo tanto nos juntábamos 5, 10 minutos del Colegio San George; 28 del colegio Francisco Miranda;
después” En Jorge Leiva, Pachi Bustos. Actores Secunda- 10 de Liceo 7 de Niñas; 10 del Manuel de Salas; 2 del Colegio
rios. DVD, Documental. Alerce, 2005. HC Libertadores de Independencia; 12 del Instituto Nacional;
19 En el artículo de prensa que aparece dos días lue- 2 del Liceo Alemán; 7 del Cambridge School y varios otros.”
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líticas que han instrumentalizado a los jóvenes por las reiteradas manifestaciones en la tarde en
con el fin de efectuar esta toma. Y yo creo que la el sector de Cummings con Alameda. A ello se
opinión pública está perfectamente consciente le sumó al día siguiente la auto-toma del Liceo
de este hecho (La segunda, 1985). Esta defensa Aplicación, con un resultado de doscientos es-
la realiza aludiendo a fuerzas políticas externas tudiantes detenidos. A lo anterior se añadió las
que actúan de manera manipuladora por sobre auto-tomas del Liceo 7 de hombres y del Liceo
los estudiantes, aplicando la visión del Estado Amunátegui, junto con enfrentamientos com-
desde una actitud paternalista sobre las orga- bativos en Alameda con Cummings; Avenida
nizaciones estudiantiles secundarias, debido a España con la Alameda y Brasil con la Alameda
que bajo sus condiciones de “jóvenes” no tienen en horas de la tarde (La Mecha, 1985).
la capacidad de decisión propia.
Sobre esta toma el militante secundario –en ese
Esta agitada acción directa realizada por el Co- momento militante de la Izquierda Cristiana, ya
mité Pro Feses llevó a la renuncia del Ministro de para el año ´87 ingresa a participar del MIR—nos
Educación, lo que se establece como un triunfo relata el episodio de ingreso al Liceo Aplicación
crucial para el movimiento de estudiantes se- (A-9), demostrando el nivel de agresividad con
cundarios, a través de las armas de la protesta el que había que actuar frente a los factores
social y la lucha callejera, concluyendo con la represivos del establecimiento. Yo entraba a las
designación de un nuevo Ministro de Educación tomas y estaba encargado de la brigada negra
Sergio Gaete20. entraba y era la que reducía a todos los weones
peluos. A los sapos, a los profesores, directores.
O sea yo pase a la historia por agarrar a patas
Los meses de septiembre y octubre de 1985 se
en la raja al director del Liceo Aplicación. Nunca
caracterizaron por las alzas en las movilizacio-
más volví al Aplicación. Aparte de ese le pegué
nes callejeras y auto-tomas. Estas últimas se
al sapo del aplicación. Y pudimos tomarnos el
inscriben dentro de un clima de descontento
Liceo. Porque el resto de los weones estaba
generalizado donde se realizan ocupaciones,
fichado. Pero en esta toma: entramos, hicimos
asambleas, mítines o piquetes de propaganda.
la pega y salimos.21
De esta forma se definen como auto porque
son realizadas por los mismos estudiantes
del establecimiento. A diferencia de las tomas Para organizar la toma se requería un tiempo
realizadas anteriormente, y que se mantiene de extenso de planificación y coordinación de las
manera preponderante, que son realizadas por distintas partes que conformaban las brigadas
alumnos externos. Esto debido al peligro que se de autodefensa. Así lo relata Dago. [Eran] un par
96
incurre en ser identificado por las autoridades de meses organizando una toma. Reuniones de
de los establecimientos. Primero se produjo la los comandantes de la toma, de la parte militar,
ocupación del Liceo Barros Borgoño, seguidas por decir, la parte social, la parte cultural. Porque
había que dejar rayado, por otro lado había que
20 Para comprender un poco las características del
nuevo ministro con el que tendrán que lidiar el movimiento,
defenderla, por otro lado había que entrar, por
es importante el comentario que realiza sobre la represión otro hablar con la gente, todo eso. Teníamos
a los establecimiento educacionales de educación supe- brigadas22.
rior en La Segunda 29/07/1985 P. 5 “Consultado después
sobre ese precedente [movilizaciones en el campus de la
Universidad Católica], respondió con otra pregunta “¿Se
vio disminuida la universidad por el hecho del ingreso de
la fuerza pública? Todo lo contrario. Ha salido fortalecida, 21 Entrevista realizada al Guatón Roger.
porque hizo uso de sus derechos”. 22 Entrevista realizada a Chico Dago.

Estas brigadas estaban compuestas por briga- masificaron. Así también lo relata Orión Arama-
das rojas y brigadas negras, las brigadas rojas se yo –dirigente de las JJ.CC- no sé si el 12 influyó
instalaban en los techos y tiraban de todo, desde en la masificación del movimiento estudiantil. Si
tazas de baño hasta todo lo que tuvieran para influyó en la sistematización y profesionalización
tirarles a los pacos. Las brigadas negras eran de los estudiantes en ciertos aspectos de la lucha
las de choque. Generalmente repelían en la parte callejera (Bustos y Leiva, 2003).
trasera de los colegios, que era por donde entraba
la fuerza policial. Y también las brigadas negras
Debido a la serie de movilizaciones generadas
tenían sus adminículos de autodefensa. Pero
en la capital las repercusiones políticas sobre
que eran principalmente de fabricación casera23.
el estudiantado no se hacían esperar. Bien lo
establece la publicación Fortín Mapocho, cuando
El diario La Segunda en una nota Editorial del 17 leemos como mediante el acto de relegación24,
de Julio a raíz del acontecimiento del Liceo-12 se restringen las posibilidades de continuar
establece una fuerte crítica a la forma de accio- luchando contra la dictadura, en particular para
nar de los estudiantes secundarios y universi- los casos de: Luis Fernando Romero Gonzales,
tarios debido a las constantes movilizaciones y 17 años, que cursa 3er. año medio en la Escuela
tomas que se expresaban en el territorio urbano Industrial El Pinar; y Mauricio Escarate, también
capitalino, exponiendo que cómo no va a ser de 17 años, estudiante de 4 medio del Liceo José
preferible que existan documentos públicos, Victorino Lastaría (Solidaridad, 1985).
como éste [carta del rector Vial al presidente de
la Federación de Estudiantes de la Universidad
Con el lema “Seguridad para estudiar, libertad
Católica], que permitan formarse una impresión
para vivir”, se expresó la molestia y solidaridad
objetiva sobre los problemas universitarios! No
frente al acto de confinamiento, a través de una
son las asambleas violentas ni los actos de mero
marcha con 800 estudiantes que se inició en
poder, sin explicaciones, sino el razonamiento
serio, lo que debe respaldar la toma de posición 24 El acto de relegación se entiende como el acto de
confinamiento en distintos puntos del país a los distintos
de académicos y alumnos (La Segunda, 1985). elementos que el Estado consideraba subversivos y eran
pasados por la Justicia Militar. Existieron centros y locali-
dades de Relegación en: Alto Palena (X Región); Chaitén (X
El alto grado de repercusión política a nivel Región); Ciudad de Antofagasta (I Región); Ciudad de Arica
nacional que trajo consigo la triunfante movili- (I Región); Ciudad de Chañaral (III Región); Ciudad de Co-
zación del Liceo- 12 se ve reflejada en una nota quimbo (IV Región); Ciudad de Linares (VII Región); Ciudad
de Osorno (X Región); Ciudad de Ovalle (IV Región); Ciudad
editorial siete días después del acontecimiento, de San Javier de Loncomilla (VII Región); Ciudad de Taltal
estableciendo que del desenlace adecuado del (II Región); Ciudad de Traiguén (IX Región); Combarbala (IV
97
caso del Liceo Alessandri puede depender, en Región); Comuna de Santa Cruz (VI Región); Freirían (III Re-
gión); Isla de Melinka, en el archipiélago de Los Chonos, en
alguna medida, la extirpación de la violencia en el sur de Chile (XI Región); Localidad de Illapel (IV Región);
las aulas medias o, por el contrario, su propaga- Localidad de La Calera (V Región); Localidad de Malleco (IX
ción gravísima para el país (La Segunda, 1985). Región); Localidad de Pozo Almonte (I Región); Localidad
de Santa Cruz, Provincia de Colchagua (XI Región); Locali-
Como seguiremos analizando, en tanto logro dad de Sataqui; Localidad de Yungay (VIII Región); Los Vilos
para los movimientos más radicales en términos (IV Región); Oficina Alianza (I Región); Oficina Victoria (I Re-
de método, al interior de los estudiantes se pro- gión); Parral (VII Región); Pichilemu (VI Región); Pitrufquén
(IX Región); Puerto Saavedra (IX Región); Putre (I Región);
dujo la extensión de las formas de lucha bajo las Quilpué (V Región); Rancagua (VI Región); Salamanca (IV
lógicas de la autodefensa, las que primaron y se Región); San Carlos (VIII Región); Tocopilla (II Región); Va-
llenar (III Región); Vicuña (IV Región). En: http://www.me-
moriaviva.com/Centros/centros%20detencion%20lista.
23 Entrevista realizada a Cristóbal. htm.
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Avenida España con dirección al Ministerio de el verano” señaló Víctor Osorio, dirigente estu-
Educación siendo interceptados por fuerzas es- diantil. Estos se realizaron –el 30 de enero– en
peciales en Vergara con Alameda lo que terminó la zona de Cautín, Malleco, Arauco y Valdivia.
con la detención de varios alumnos cercados La Crónica relata que mientras, la autoridad
por carabineros en las cercanías del Ministerio no cesó en su intento de poner “palitos” a la
de Educación (Fortín Mapocho, 1985). realización del trabajo. No en vano en los días
previos al viaje “una escuela de guerrillas” fue
detectada en la zona de Lautaro, pero a pesar
La toma realizada en el Liceo-4 de niñas se esta-
de esto, a pesar de las tres ocasiones en que fue
ble como último acontecimiento importante en
baleada por desconocidos la sede de Ad Mapu
términos de movilización a través del de la toma
en Temuco, los trabajadores voluntarios llegaron
como herramienta de lucha realizada por el Fren-
a las zonas determinadas con antelación y se
te Unitario y Democrático de Enseñanza Media,
instalaron en 23 comunidades mapuches (Fortín
filial zona centro. Esto, relata las intención una
Mapocho 1986).
estudiante del Darío Salas que participó en las
colaboración de la acción directa, “Nuestro plan
era no vandalismo, no rayar el Liceo, no romper Frente a esta declaración del medio de prensa
nada, ni pensar en tener explosivos; a los más de oposición es posible comprender la negación
sacar bancos para tapar los portones y que no que realizan (frente al alto grado de restricción
entre la fuerza pública, y nos responden con esto.” de los medios de comunicación) debido a la in-
Con esto se refiere a la táctica tramposa que viabilidad de cualquier gesto de entendimiento
utilizó la fuerza de la represión. Se les plantea del Estado frente a una situación así, negar la
salir de manera pacífica del establecimiento existencia de escuela de guerrillas durante el
para, una vez en la calle, mojarlos con el chorro periodo de los trabajos. Pero las palabras de
del “Huascar”, lo que permite el ingreso de ca- varios entrevistados –Alfaro, Roger, Paulsen,
rabineros para ingresar, golpear brutalmente a Dago– confirman la existencia de entrenamien-
los varones a quienes se encerró en el Casino y tos de autodefensa. Las palabras del militante
luego proceder a detenerlos. Fueron cincuenta del Lautaro nos relatan que hacían trabajos
detenidos y un par de estudiantes hospitalizados voluntarios en el sur. Melipilla. Luego fuimos al
debido al nivel de la golpiza propinada (Fortín sur, sur. A Arauco, a Lautaro. Y en esos trabajos
Mapocho, 1985). voluntarios la juventud política aprovecho de
militar. De entrenar a sus militantes. La autode-
fensa era como defender una barricada, como
Para el último periodo del año 1985 se realiza
hacer las molotov, uso de linchacos, un poco de
una concentración de secundarios en Grecia
98 eso, artes marciales, pero nada más25.
con Los Presidentes. Durante dos días –martes
y miércoles- denominadas “Jornadas de control
y poder” en las que se discutirán los problemas La utilización de espacios más o menos aleja-
internos de los liceos (Fortín Mapocho, 1986). dos de Santiago, fueron lugar de entrenamiento
militar que se conformaba a través de una invita-
ción entre militantes de juventudes políticas. Su
Ya para Enero de 1986, pasando a otro de los
proceso y práctica es relatado por un estudiante
frentes donde se expresó la organización estu-
del periodo como una orgánica determinada
diantil, se realizaban los Trabajos Voluntarios en
militante, de un partido determinado, decía: ya
Arauco que se plantean como una continuidad
vamos hacer... he invitaban a otros compañeros
de la lucha secundaria Estos trabajos son para
nosotros “la continuidad de la lucha durante 25 Entrevista realizada a Marcos Paulsen.

de otros partidos, elegidos por supuesto. Tal, yoría de esas acciones, por no decir todos, fueron
tal, tal a un entrenamiento militar determinado. pedidas por los propios alumnos al ver que las
[Este consistía] en una M-16, armar-desarmar, ir posibilidades de diálogo estaban cerradas (Fortín
a sesiones de tiro, o lanzamiento de granadas, Mapocho, 2986).
amongelatina, ver explosivos. Esa preparación
militar no la usábamos nosotros para adentro
En este gran número de tomas realizadas, des-
de los secundarios. Pero aunque sí, llegamos
taca la que se produce el 11 de abril en el Liceo
nosotros en la autodefensa a nivel secundarios,
José Victorino Lastarria. Pasada las ocho horas
llegamos hasta el lanzamiento de granadas. No
ingresaron al establecimiento 80 jóvenes de
disparamos nunca. Como secundarios. Pero si
ambos sexos que cargaban una gran cantidad
como secundarios como grupo, hubo una ope-
de artículos de autodefensa (linchacos, hondas,
ración, que una parte salió fallida, y la idea era
bombas incendiarias, etc.). “Los jóvenes intimi-
abajo del guanaco hacer estallar una, y otra en
daron a los auxiliares y profesores, pero cuando
un zorrillo, y la del zorrillo salió26.
agredieron a la subdirectora del establecimiento,
María Teresa Pardo, los estudiantes del plantel
Esta relación directa entre los espacios secun- respondieron al ataque, originándose una batalla
darios y las militancias políticas que tenían en- campal [...] hubo ocho detenidos, los cuales fueron
trenamiento y prácticas milicianas, tales como capturados por los propios estudiantes del Las-
el FPMR, el FPMR-A, el MJL, MIR, PS-Almeyda, tarria.” Aparecen como lesionados un auxiliar, la
se perfilaban como una opción a medida que los subdirectora María Teresa Pardo y el inspector
distintos/tas estudiantes de enseñanza media General Marió Concha (La Segunda, 1986).
se iban interiorizando en las luchas políticas y
sociales en contra la dictadura y la construc-
En el interior del local, Carabineros encontró
ción del espacio secundario. Una estudiante y
posteriormente cajas con 31 bombas molotov,
participante del CODE del Liceo 1 relata que ella
pancartas, miguelitos, palos y fierros. Los nueve
tomo como decisión no entrar a la universidad,
detenidos, siete hombres y dos mujeres, fueron
ya que quería militar – nos comenta que- era una
llevados a la Decimonovena Comisaria y todos
opción, claramente. Cuando se formó el frente,
ellos son menores de edad. La alcaldesa agregó
se formó el Lautaro. Y en la enseñanza media se
que iban premunidos de armas, bombas molotov,
dio mucho eso. Que la gente de la ultra, o la gente
punzones e incluso uno de los alumnos, fue he-
de la enseñanza media se fueron a militar muy
rido en la espalda por suerte en forma leve, con
joven en las milicias. Estaba ahí por una opción,
un punzón; también portaban ácidos y llevaban
porque yo creía efectivamente que podíamos
bencina, con lo que pretendieron quemar la sala 99
cambiar el mundo, que un tercio de los estados
de los kínder (La Tercera de La Hora, 1986).
del mundo era socialista, y que por tanto existía
la posibilidad de construir un Chile socialista
(Bustos y Leiva, 2005). Los movimientos de la derecha –expresada en el
ampliado de la Secretaría Nacional de la Juven-
tud– no se hacían esperar frente a la amenaza
En abril del año 1986 era posible realizar un
que consideraban las expresiones de izquierda al
recuento de al menos se han realizado unas 15
interior de los estudiantes del territorio chileno.
tomas. Ejemplo de ellas son el Liceo de Aplica-
La realización de una jornada encabezada por
ción, Experimental artístico, Francisco Miranda,
el Coronel Carrera, que considera a la juventud
Valentín Letelier, Las Teresianas, Liceo 6. La ma-
como un incapaz de un quehacer político por
26 Entrevista realizada a Dago Pérez. voluntad, señalo que el hombre masa reacciona
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de acuerdo a los nuevos profetas, que calificó El relato del militante Marcos Paulsen –del Liceo
de ideológicos, pretenden lograr, de acuerdo a Lord Cochrane en esos momentos– confirma la
sus intereses particulares, dejando de lado el forma de actuar de las brigadas de autodefen-
análisis prudente y la voz serena y fundamenta- sa, que concuerdan con los relatos producidos
da. Esto se realizó frente a 500 estudiantes de por la prensa oficialista. Las brigadas estaban
enseñanza media (La Tercera de La Hora, 1986). conformadas por el grupo de choque, que en el
De forma paralela se produce una movilización caso de las tomas era el primero que entraba
en la periferia de la ciudad de los liceos A-108 y y que tenía que neutralizar a los elementos di-
A-109, cuyas matrículas ascienden a unos 1.700 gamos fachos. Encerraba a los profesores otro
alumnos, suspendieron sus actividades luego grupo que eran encargados de la custodia de
que alumnos decidieron no ingresar a clases. los profesores, que los encerrábamos en la sala
La situación se concretó a primera hora de la de profesores. Porque esto era bien corto, a los
mañana cuando centenares de alumnos de esos profesores había que tenerlos ahí retenidos. En
establecimientos se negaron a ingresar a clases los techos, una brigada se encargaba de subir
en protesta porque pronto serán traspasados poner lienzos, pero además hartas bombas mo-
desde el sector fiscal a manos municipales (La lotov. Tenía un jefe, era una estructura bastante
Tercera de La Hora, 1986). jerárquica. Un jefe, y por cada brigada también
otro jefe, y por cada grupo a dentro de la brigada
un jefe. Los jefes eran elegidos, en el momento
Fueron 168 alumnos de otros establecimientos
de la acción no se discutía, era el jefe, el que
que ingresaron al Liceo Darío Salas que se en-
tomaba las decisiones27.
cuentra en Avenida España 585, donde luego
de agredir al inspector general y al inspector,
muchos de ellos con sus gorros pasamontañas, El objetivo de recuperar y crear espacios de par-
pañuelos y capuchas, donde luego encerraron en ticipación para el mundo de la enseñanza media,
una sala de clases a 35 a profesores. Luego son que debían tener el carácter de ser espacios para
clausuradas con cadenas y candado la puerta derrocar a la dictadura (algunos para restablecer
principal, utilizando como obstáculo muebles, los espacios de democracia institucionalizada,
pizarras, y sillas. Esto derivo en el ingreso de otros para comenzar el camino hacia el socia-
carabineros llevándose detenido a 85 hombres lismo), expresados en sus boletines a través de
y 83 mujeres externos al liceo. Se incautaron llamados a organizarse en busca de una fede-
65 artefactos incendiarios y gran cantidad de ración amplia y masiva, donde el llamado a la
hondas, linchacos y piedras. A esto se le suma movilización callejera, y el registro de sus logros,
también lienzos y panfletos con leyendas alusi- se realiza de manera constante para alentar a
100 vas a la acción estudiantil. Lo que dejó 50 dete- la organización. Estos se registraban en los di-
nidos. Dieciséis de los detenidos fueron puestos versos órganos de propaganda que tenía cada
a disposición de la Justicia Militar (La Tercera CODE con los títulos tales como la “Mecha”, el
de La Hora, 1986). “Una hora después efectivos “Piedrazo”, el “Rayado”, “El Plumón”, etc.
de Carabineros de la Prefectura de Fuerzas Los procesos de radicalización de los méto-
Especiales procedió al desalojo del liceo, em- dos de acción que las diversas agrupaciones
pleando gases lacrimógenos para reducir a los políticas y de estudiantes (mujeres y hombres)
más revoltosos que estaban atrincherados en independientes que conformaban el movimiento
los pisos superiores del inmueble (La Tercera de estudiantes de enseñanza media se articuló
de La Hora, 1986). y arraigó en el sentir estudiantil tanto a nivel
27 Entrevista realizada a Marcos Paulsen.

práctico y estratégico. La utilización más siste- precarias de vida que mantenía la dictadura, en
matizada y masiva que se produce en los grupos un cuerpo organizado de agitación constante y
de autodefensa, a partir de la toma del Liceo 12, sistemática, que buscaba derrocar al régimen
de elementos como: mangas, molotov, hondas, para devolver a la democracia o avanzar en
granadas; en conjunto con formas de expresar busca del socialismo. Esta situación inscribe a
su lucha contra el poder, con un nivel de planifica- la violencia política popular dentro de un marco
ción que para Abril del año ´86 ya constaba con de algidez y radicalización de los movimientos
quince tomas realizadas, que se expresaba en: populares que se expresaban como autodefensa
ocupaciones, tomas, auto-tomas, movilización y justicia.
callejera, mítines, barricadas. Ambas partes se
reforzaban y potenciaban debido a la relación
Frente a los bajos niveles de seguridad y altos
reciproca en la que se desenvuelve el accionar
niveles de incertidumbre que marcaban la co-
de los estudiantes de enseñanza media con los
tidianidad de los sectores en resistencia a la
que tenían una militancia política en las organi-
dictadura, sumado al constante acoso por parte
zaciones estudiantiles que existían.
de los aparatos represivos a través de vigilancia,
amenazas, reclusión, relegación, persecución,
Conclusiones tortura, asesinato, etc. Estrategias que buscaron
terminar con los procesos de rearticulación y
Comprender el desarrollo de la violencia política avances de la oposición, tuvieron el efecto con-
popular en el territorio de Santiago de Chile en trario, causando una ampliación de las formas
la década de los ochenta es situarnos en treinta de resistencia y lucha que se extendieron por el
años de desarrollo de luchas políticas y sociales territorio chileno.
en el continente latinoamericano. Donde el en-
frentamiento directo contra el Estado, que choca La lucha en contra de los procesos modernizado-
frontalmente con los avances transformadores, res, los cuales fue estableciendo la dictadura de
estableciendo dictaduras que los frenaron des- Pinochet a través de lo que se denominó como
de la raíz causando una derrota al movimiento las siete modernizaciones, incluyó el área de la
popular de todo el continente, se expresó en educación, donde a nivel de enseñanza media el
primera instancia en la lucha armada organizada traspaso de los liceos fiscales a las municipali-
desde los sectores rurales buscando su fuerza dades se tradujo en un descontento generalizado
en la juventud y pueblo campesino. Luego, la por parte de los estudiantes y profesores que
expansión del enfrentamiento armado como se expresaron en diversos y masivos rechazos
estrategia política derivó en los enfrentamientos a la implementación del la Decreto Supremo N° 101
de carácter urbano, donde la urbe ciudad pasó 13.063 del año 1981.
a ser el espacio predilecto para propaganda
armada, enfrentamientos con la fuerza pública,
En esta lucha que se expresaba de distintas
asaltos a bancos, recuperaciones, secuestros,
formas, pero que finalmente funciona de mane-
asesinatos, etc.
ra dialéctica conformando la realidad, es decir
todo parte de un conjunto, es que la opción de
Las jornadas de protesta, contenedoras de los extremar y radicalizar las formas, y objetivos
procesos de lucha que se venían realizando políticos se concretizó en muchos y muchas
desde fines de los setenta en el territorio chileno, estudiantes de enseñanza media. En el camino
fueron el momento de canalizar la rabia espon- de esta investigación fueron muchos los casos
tánea, que se producía frente a las condiciones de jóvenes politizados que dieron el paso hacia
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tareas armadas en diversas organizaciones lencia, si no utilizarla como un medio político

de izquierda tales como el FPMR y FPMR-A, para permitir la transformación de la realidad.
el MIR, MJL. Este es un relato constante, con
comentarios como: “uno se daba cuenta cuan-
La segunda cuestión aparece en una relación
do un compañero era milico”, “se comenzaban
dialéctica, y no mecánica ni impuesta, con la par-
alejar de las tareas secundarias”, “se sabía que
ticip-ación y militancia de estudiantes (hombres
cargaba con cierta jineta”, “muchas veces tuve
y mujeres) de enseñanza media en organizacio-
que cuidar bolsos de compañeros, que claramen-
nes que contemplaban como estrategia política
te no llevaban cuadernos”. Que se expresaban
la utilización de la violencia como herramienta
en las narraciones que elaboraron los diversos
para eliminar el monopolio que ostenta el Estado
entrevistados, tanto para esta investigación,
respecto de esta, con el objetivo de transformar
como en otras investigaciones que utilizaron la
el régimen político o sistema económico. Esto
historia oral como método. Pero más claro que-
los vinculó a tareas que iban dejando de expre-
da cuando se realiza el ejercicio de visualizar
sarse en el plano del enfrentamiento callejero
de dónde provenía la experiencia de diversos
para comenzar a realizar tareas que implicaban
participantes de las luchas estudiantiles, de los
un mayor grado de conocimiento y responsabili-
diversos combatientes que cayeron asesinados
dad con la orgánica de la que se era parte.
luchando contra la dictadura. La muerte de
Claudio Paredes “El Diablo” en una explosión
producida por un error en la manipulación de Es importante recalcar que, a pesar de operar
un explosivo en la Villa Frei; Mauricio Maigret una lógica de relación recíproca entre los diri-
caído en combate en el levantamiento popular gentes del movimiento estudiantil y las diversos
en Pudahuel y asalto a la Subcomisaria Teniente secundarios organizados que lo componían, las
Merino; “La Chichi” asesinada en la “Operación decisiones y acuerdos por sobre la base social
Albania”; Rafael Vergara miliciano del MIR ase- (esta separación entre bases y cúpulas) se hizo
sinado en Villa Francia; etc. por nombrar solo evidente en momentos -a modo de ejemplo- de
algunos de los caídos en combate que inicia- la constitución de las mesas políticas para la
ron jóvenes su actividad política, tanto a nivel conformación de la federación secundaria, don-
poblacional como secundario, bajo el alero de de se supeditaban los intereses y conducción
las luchas en diversos liceos y colegios de la del quehacer político a los sujetos militantes.
capital.
A lo largo de este relato historiográfico nos en-
Lo recién expuesto respalda la Hipótesis en contramos con sujetos vertidos de uno y varios
102 dos sentidos. Primero en la masificación y proyectos políticos, que en el caso particular
diversidad, de métodos como instrumentos de la izquierda que se expresó a través del
utilizados en la lucha callejera. Enfrentamientos COEM, avalaban la autodefensa de masas y el
realizados principalmente contra las fuerzas enfrentamiento armado directo, y no un grupo
policiales. Entendidos bajo el marco de la idea de victimas pasivas de un Estado dictatorial.
de autodefensa que se puede establecer como
un accionar político que responde con el uso de A nivel metodológico, si bien la Historia Oral
la violencia a los drásticos niveles de violencia plantea altos niveles de rigurosidad al momento
ejercidos por un Estado que se encuentra en de trabajar con ella para lograr elaborar una fuen-
situación de emergencia donde la excepción te de un contenido fiable, se hace indispensable
es la regla, pero que no busca perpetuar la vio- para la construcción de la Historia del Tiempo

Presente narraciones tan valiosas como la de

los propios participantes, bajo una triangulación
entre entrevista/documentos/prensa que permi-
te lograr un análisis concreto y en profundidad
con relación a la problemática de la violencia
política al interior del movimiento de estudiantes
de enseñanza media.
En este sentido el aporte a nivel de disciplina his-

tórica es relevante en tanto logramos visualizar,
sin menospreciar ni exacerbar de manera antoja-
diza, el rol de los jóvenes como actores políticos,
con altos grados de conciencia, participantes de
un proceso de lucha en contra de una dictadura,
enmarcados al interior del espacio estudiantil de
enseñanza media. Esto amplía la comprensión
de lo que son las partes que constituyen los
movimientos populares, dando cuenta de una
heterogeneidad en los actores protagonistas de
las batallas por la transformación de la sociedad.
Logramos plantear el panorama general del movi-

miento secundario en un periodo determinado de
la década de 1980, sus procesos organizativos y
su relación con la violencia política bajo la forma
de autodefensa. Esto abre una problemática, una
posible nueva línea de investigación, sobre la
participación de sujetos políticos jóvenes en lo
que es el trabajo de carácter miliciano y directa-
mente militar. Por tanto sería importante revisar
el desarrollo del FPMR, FPMR-A y la experiencia
del MJL, que desde 1986 a 1991, en los primeros
años de la concertación, tuvieron un alto porcen- 103
taje de enfrentamientos y actividad enmarcada
bajo la violencia política.
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