Ambientes para El Maternal PDF

EDUCACION INICIAL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA

ATENCIÓN MATERNAL
Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

atienden niños y niñas entre 0 y 6 años
Fascículo de Apoyo al currículo
Febrero 2005
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
Ministro
Aristóbulo Istúriz
Viceministro de Asuntos Educativos

Armando Rojas
Directora General de Niveles y Modalidades

Marínela León
Directora de Educación Preescolar

Olga Sánchez García
Documento Base:
Lourdes Montenegro
Marielba Gil
Redacción:
Marielba Gil G.
Liliana Díaz Ch.
Revisión:
Equipo de currículo
Ilustración:
David Hantuch
Depósito Legal
If68420043753596
IMPRESIÓN: Grupo Noriega Editores

INDICE
Página
Introducción 4
1. Características de los niños y las niñas entre
6
0 a 3 años
2. Los derechos de los niños y las niñas entre 0
10
a 3 años
3. El / la docente en la educación maternal 12
4. Ambiente de Aprendizaje 16
La Organización del Ambiente de Aprendizaje 17
La Dimensión Física 18
Características generales 18
Mobiliario 20
Material Didáctico 21
La Dimensión Funcional 27
Los Espacios en maternal 29
La Dimensión Temporal 38
La Dimensión Relacional 40
Bibliografía 44
INTRODUCCIÓN
El fascículo de Ambiente de Aprendizaje para la fase

Maternal ofrece a los(as) docentes y adultos
significativos que atienden niñas y niños entre 0 y 3
años, un conjunto de orientaciones para el desempeño de
sus funciones tanto en ambientes de aprendizaje
convencionales como no convencionales (hogares de
atención integral, espacios familiares, comunitarios,
ludotecas…).
Este documento es un instrumento orientador y flexible,

así como actualizado y coherente con las Bases
Curriculares de Educación Inicial, es producto de la
construcción colectiva que se realiza desde el año 2002,
que cuenta con la participación de supervisores,
directivos, docentes, auxiliares, miembros de la
comunidad, instituciones de Educación Superior,
organismos gubernamentales y no gubernamentales, en
las distintas regiones del país.
Está estructurado de la siguiente manera: en una

primera parte se presenta una breve caracterización de
los niños y las niñas entre 0 y 3 años. No es exhaustiva
ya que existe mucha información en los textos
especializados acerca del desarrollo de niñas y niños en
estas edades.
Seguidamente encontrarán información referente a los

derechos de los niños y las niñas en la fase maternal, la
4
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA
acción mediadora del/la docente de esta fase, luego, se
presenta como está concebido el ambiente de
aprendizaje para la atención de niñas y niños entre o0 y
3 años en aspectos relativos a las dimensiones física,
funcional, temporal y relacional.
Este material complementa al Documento Bases

Curriculares de la Educación Inicial y el folleto referido
a la evaluación y planificación en la Educación Inicial.
5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
1. Características de los
niños y las niñas
entre 0 y 3 años.
La etapa entre 0 y 3 años es el período de vida del niño

y la niña en la que suceden los cambios más acelerados e
importantes de todo su ciclo vital. El niño y la niña pasan
de una total dependencia de los adultos, a desplazarse,
obtener objetos y comunicarse verbalmente en forma
independiente. A continuación se presentan algunas de
las características más resaltantes en este período.
Edades
Entre 0 y 1 año
Características
 Crecen aproximadamente
medio centímetro al mes.
 Al cumplir los 12 meses la
mayoría ya ha triplicado el
peso que tenían al nacer.
 En sus primeros meses de vida, al estar boca
abajo alzan la cabeza, luego acompañan este
movimiento alzando el pecho y utilizando los
brazos para sostenerse; esto les permite
empezar a voltearse, primero de boca abajo a
boca arriba y luego de boca arriba a boca abajo,
después se sientan, gatean, se paran apoyados de
algún objeto y dan sus primeros pasos hasta que
logran dar algunos pasos sin apoyo.
6
 Al inicio de la vida, no tienen control de los
movimientos delicados de los dedos; agarran en
forma refleja un dedo o un objeto pequeño, poco
a poco el agarre comienza a ser voluntario, y
posteriormente también suelta a voluntad.
Edades
Entre 0 y 1 año
Características
 Se llevan objetos a la
boca.
 Transfieren objetos de una mano a otra.
 Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.
 Buscan objetos o personas con la mirada.
 Agarran objetos pequeños con el pulgar y el
índice.
 A finales del último trimestre ya comienzan a
mostrar preferencia por el uso de una de sus
manos.
 La visión de los recién nacidos es entre 10 y 30
veces menor que la de un adulto y al cumplir sus
primer año, ya es similar a la de éste.
 Recién nacidos, distingue los tonos verdes y rojos
y a los dos meses su visión de los colores es
similar a la de los adultos (Santrock, 2003).
 La habilidad para coordinar información
proveniente de analizadores sensoriales distintos
(visión-audición, vista-mano por ejemplo) se
perfecciona durante el primer año de vida.
7
 Hacia finales del primer año algunos comienzan a
decir sus primeras palabras, otros se siguen
comunicando con gestos, señales y guareos.
 En el transcurso del primer año de vida expresan
la alegría, la sorpresa, el enfado y la timidez.
Edades
Entre 1 y 2 años
Características
 Al final del segundo año de vida el cerebro del
niño y la niña ha aumentado considerablemente
de paso. Al nacer pesaba 25% de lo que pesa el
de un adulto y a los niños 24 meses ya es el 75%
de ese peso. Este aumento en el peso cerebral se
traduce en una mayor capacidad tanto en el plano
motor, como en el cognitivo y social afectivo.
 Tienen más habilidades motoras y mayor
movilidad.
 Necesitan desplazarse de manera independiente
de sitio a otro.
 Pueden halar un juguete tirando de una cuerda,
subir escaleras, correr, mantenerse en cuclillas
mientras juegan en el suelo, caminar hacia atrás
con equilibrio, saltar y dar patadas a las pelotas.
 Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar
páginas de libros, abrir puertas, destapar y tapar
distintos envases.
 Buscan y encuentran cosas escondidas.
 Pueden imitar la conducta de otras personas.
 Se reconocen en el espejo.
 Bailan y cantan.
8
 Hacia fines de su
segundo año de vida ya
pueden iniciarse en el
control de esfínteres.
 Hay un rápido aumento
de su vocabulario
tanto comprensivo
como expresivo.
Edades
Entre 2 y 3 años
Características
 Se hacen más independientes.
 Comen solos, utilizan cubiertos.
 Usan algunas normas de cortesía.
 Reconocen algunas características de los objetos
como colores, tamaños y nociones espaciales
(arriba, abajo, adentro, afuera).
 Imitan y representan situaciones de la vida
diaria.
 Arman rompecabezas.
 Reconocen e interpretan canciones.
 Bailan.
 Respetan normas establecidas.
9
2. LOS DERECHOS DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTRE
0 Y 3 AÑOS.
Así como es importante conocer las características del

desarrollo de el niño y la niña, es fundamental tomar en
cuenta sus derechos al propiciar su desarrollo y
aprendizaje; seguidamente se muestran los derechos y
las acciones que se pueden desarrollar cuando se
atiende a este grupo etáreo tanto en ambientes
convencionales como no convencionales.
 Derecho a la vida y a la sobrevivencia

o Acciones a desarrollar
 Afectivas
 Relativas al bienestar:
 Alimentación
 Sueño
 Descanso
 Higiene
 Salud
 Sentirse cómodo
 Contar con el adulto

 Relativas a la seguridad:
 Física
 Psicológica
10
 Derecho a la participación
 Acciones a desarrollar
i. Para propiciar la autonomía
progresiva.
ii. Para interactuar con diferentes
personas (niños, adultos).
iii. Para la expresión y comunicación.
 Derecho al desarrollo
 Para conocerse.
 Para jugar.
 Para moverse.
 Para manipular.
 Para explorar
y descubrir.
 Para conocer.
 Para crear.
 Para situarse espacial y
temporalmente.
 Para aprender.
 Derecho a la protección especial

 Identificación y seguimiento de
abuso y maltrato.
 Identificación de necesidades
educativas especiales.
11
3. EL /LA DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN MATERNAL
El /la docente o adulto significativo debe poseer las

competencias básicas par poder desempeñarse en el
campo de la Educación Inicial y por ende en el nivel
maternal. Precisa tener un profundo conocimiento del
desarrollo evolutivo del niño y la niña, de las formas
como aprende, de sus intereses y necesidades básicas,
de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad
socio-cultural.
En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña

un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el
que se encuentren los elementos necesarios para su
aprendizaje, comodidad, seguridad y alegría. Los
respetará a través de un trato cordial, de cooperación,
libertad y confianza. Evitará la sobreprotección para no
limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía
progresiva. Cuidará su actuación y actitudes frente a los
niños y las niñas, ya que el/la maestro(a) es modelo en
muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado
uso del lenguaje, hábitos, valores.
Establecerá una comunicación efectiva con la familia en

pro de mejorar la calidad de la atención del niño y la niña
tanto en la institución educativa como en el hogar. Uno
de los factores que influye en el éxito de todo programa
dirigido al niño y niña de 0 a 3 años, es el esfuerzo de
colaboración que se establece entre docentes padres y
familiares.
12
Todos los días, los/las docentes y adultos significativos
observan y dan apoyo a los niños y las niñas en su diario
quehacer pedagógico. De la misma manera los padres
traen sus propias observaciones del hogar, las cuales
deben ser compartidas y discutidas con los/las docentes
y adultos significativos. Todo esto con la finalidad de
dar consistencia a lo que el niño y la niña percibe y
recibe en el hogar y lo que realiza en el maternal.
Los/las docentes, los padres, el personal administrativo
y la comunidad educativa en general deben formar una
amplia asociación que se aboque a la educación integral
de los/as niños(as) entre 0 y 3 años, asegurándolos
recursos necesarios para una atención de calidad. Al
mismo tiempo los/as docentes y adultos significativos
que atienden a los niños y las niñas tanto en ambientes
convencionales como en no convencionales, se benefician
del trabajo en equipo y del intercambio de ideas,
observaciones y conocimientos que se generan del diario
contacto con ellos y ellas. El equipo se fortalece y se
percibe a si mismo como un grupo cohesionado que se
apoya mutuamente y que comparte las sugerencias en
pro del aprendizaje y desarrollo infantil.
Al docente le corresponde entre otros roles el de

planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje,
así como diseñar y propiciar las situaciones en las que el
niño y la niña se involucren de manera activa y
constructiva.
 Será un planificador cunado organiza el ambiente

de aprendizaje: distribuye los espacios,
selecciona los materiales, las actividades,
13
estrategias, organiza la rutina diaria, adapta los
medios de que dispone tanto en el aula como en la
comunidad, al grupo y a los fines que persigue.
Se espera que el/la docente organice el ambiente
de manera tal que existan diferentes momentos
durante la jornada o rutina, en los cuales pueda
satisfacer las necesidades básicas de los niños y
las niñas a su cargo y desarrollar sus
potencialidades, en espacios organizados de
manera tal que permitan la interacción con el
ambiente, tanto de manera natural y espontánea
como estructurada por el/la docente. Asimismo
cuando se trabaja en ambientes no
convencionales, el/la docente también debe
organizar el espacio donde va a trabajar: hogar,
ambiente comunitario, ludoteca, y seleccionar las
estrategias para la atención de los niños, las
niñas y sus familias.
 Su papel de evaluador le permitirá conocer las

reacciones, preferencias, formas de
relacionarse, nivel de desarrollo, aprendizajes
adquiridos, juegos, el ambiente familiar y
comunitario, patrones de crianza, entre otros,
para cumplir con éxito su rol al potenciar el
aprendizaje y el desarrollo de niños y niñas.
 El/la docente en su rol como mediador, propiciará

la adquisición de nuevos aprendizajes y
potenciará el desarrollo, creará condiciones para
que los niños y las niñas descubran, exploren,
manipulen; atenderá a sus requerimientos cuando
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sea necesario. Propiciará que el niño o la niña
incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con
sus conocimientos previos.
15
4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El como se organice el ambiente en el que van a crecer y

desarrollarse los niños y las niñas, va a ser determinante
para su ulterior desempeño.
Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello

los padres, docentes y los otros adultos significativos
deben contribuir, al organizar el entorno, para que
desde su nacimiento, o aún antes, puedan vivir en un
ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor
para facilitar y promover sus potencialidades y en esta
forma contribuir con su desarrollo integral y con la
construcción de sus aprendizajes.
Para comprender el papel que juega el ambiente de

aprendizaje en el currículum, es necesario que el
maestro o la maestra lo considere en el contexto del
proceso de planificación, desarrollo y evaluación que
lleva a cabo en forma continua. La organización del
espacio físico, los materiales y el tiempo son
instrumentos básicos que posee el/la docente por medio
de los cuales puede concretar los planteamientos
educativos del centro de Educación Inicial donde se
desempeña. Otro aspecto clave que el/la docente debe
tomar en cuenta son los criterios para organizar los
distintos grupos de niños y niñas y el número de adultos
por cada uno de los grupos.
A continuación se profundizará en el tema de la

organización del Ambiente de Aprendizaje a través de la
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caracterización de las distintas dimensiones que lo
componen. La clasificación por dimensiones fue tomada
de Forneiro, en Zabalza. (1996).
La organización del Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro

dimensiones: Física, Funcional, Temporal y Relacional
interrelacionadas entre si. Si bien cada una de estas
cuatro dimensiones pudiera existir por separado, solo
serán entendidas como ambiente de aprendizaje al
analizarse cada una de ellas en interacción con las otras
tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como
algo estático.
 La Dimensión Física es la que hace referencia al

aspecto material del ambiente. Es el espacio
físico y sus condiciones estructurales. También
los objetos del espacio (materiales, mobiliario,
elementos decorativos, etc.) y su organización y
distribución en el espacio están contemplados en
esta dimensión.
 La Dimensión Funcional es la referida al modo de
utilización de los espacios, su polivalencia,
entendida como las distintas funciones que puede
asumir un mismo espacio físico, y el tiempo de
actividades a que está destinado.
 La Dimensión Temporal corresponde a la
organización del tiempo y por lo tanto a los
distintos momentos en que se va a distribuir la
jornada o rutina diaria y los espacios que se van a
utilizar en cada uno.
17
 La Dimensión Relacional se refiere a las distintas
interacciones que se establecen dentro de los
espacios internos y externos donde se atienden
los niños y las niñas entre 0 y 3 años.
La Dimensión Física
Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones

estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario
y equipos dispuestos en él. Así mismo contempla los
aspectos estéticos y ambientales.
Características generales
Es importante señalar que en el Maternal las

dimensiones del espacio físico deben ser mayores que en
el Preescolar. A menor edad mayor necesidad de espacio
para gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida
que el niño o la niña crece va requiriendo menor cantidad
de espacio y sus movimientos se van ajustando a las
dimensiones y a las normas de funcionamiento en cada
uno de ellos.
De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios

que se sugieren para atender a niños y niñas entre 0 y 3
años son: 4 M2 por niño/a de 0 a 12 meses, 3 M2 por
niño/a de 12 a 24 meses y 2 ½ M2 por niño/a de 2 a 3
años.
Además del tamaño, es importante tomar en cuenta la

decoración, entendida como la vinculación a los aspectos
estéticos: que el ambiente resulte acogedor, agradable y
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proporcionado. Hay que elegir con mucho cuidado los
colores de los diferentes espacios de referencia de los
niños y las niñas por cuanto hay colores que producen
sensación de intranquilidad, sobre-excitación e
irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores
pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan
un destello de alegría para las puertas y ventanas. Es
necesario que en el espacio haya una preponderancia de
un solo color o de un color y sus matices a fin de crear
un clima armonioso, acogedor y estético.
Es importante que se tenga buena iluminación y

ventilación. Los espacios físicos deben ser higiénicos,
confortables, amplios, bien diferenciados, de fácil
acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un
lugar predecible para los niños y las niñas.
En suma, debe organizarse un espacio físico armónico,

estimulante y accesible, congruente con las necesidades,
potencialidades e intereses de los niños y las niñas y con
las peculiaridades de la región. Asimismo, es importante
que en lo posible puedan acceder a espacios al aire libre
como: patio, jardín, plaza o parque, ya que todos
requieren aire, sol y luz natural.
La organización del espacio contempla también su

equipamiento. De allí que el o la docente y otros adultos
significativos deben prever, seleccionar y ubicar los
materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados
para el trabajo con niños y niñas entre cero y tres años.
El maestro o la maestra, ubicará apropiadamente el
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mobiliario y los equipos de manera que no obstaculicen el
tránsito seguro de los/as niños(as).
Mobiliario
La selección de los muebles para los

distintos espacios deben estar ligada a
las características antropométricas (talla y peso) de los
niños y las niñas y al uso que se le va a dar al mueble; es
preciso también pensar en la altura de los y las docentes
y adultos significativos que los/as atienden, cuando se
seleccionan muebles o equipos para la atención de los
niños y las niñas como por ejemplo mesa para el cambio
de pañales. ¿Qué tamaño debe tener la mesa y a qué
altura debemos colocarla para respetar la postura
adecuada del adulto que atiende al o la bebé?.
El mobiliario de los centro infantiles debe ser funcional,

cómodo, de buena calidad, seguro, resistente, estable,
que ofrezca seguridad, elaborado con pinturas lavables y
no toxicas y polivalente. Los muebles deben ser simples
y fáciles de limpiar, desplazar y de transformar. Es
conveniente que tengan ruedas con topes de seguridad
para poderlos mover con facilidad, lo cual permite la
transformación del espacio. Pueden utilizarse cunas
(para los bebés), colchonetas y/o hamacas para los más
grandes, mecedores para el arrullo, biombos bajitos,
estanterías, casilleros, bibliotecas pequeñas, mesas y
sillas, armarios para objetos personales, percheros,
caballetas, pizarrones, carteleras, ventiladores, equipos
para juegos de movimiento como rampas, bloques para
atravesar y reptar. Debe evitarse el exceso de objetos.
20
Todo el equipamiento debe tener en cuenta las
características y momentos de desarrollo de los niños y
las niñas. Además la ubicación del mobiliario debe
permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda
abarcar las zonas donde los niños y niñas están. En el
caso de equipos, tales como rampas, toboganes,
escaleras, entre otros, deben colocarse las normas de
uso.
Es conveniente que el mobiliario destinado a los adultos

sea sencillo, cómodo, de calidad, buen gusto y relajante
porque el trabajo con los/as niños/as pequeños/as agota
mucho y los adultos deben poder encontrar momentos
de descanso y muebles adecuados a sus necesidades,
peso y talla.
Material didáctico
Organizar y disponer los materiales didácticos en los

diferentes espacios es una elección pedagógica que debe
ser bien estudiada para favorecer su utilización y
funcionamiento. Una cuidadosa selección, organización y
disposición de los materiales, favorece el aprendizaje, la
interacción entre los niños y las niñas y entre estos,
éstas y los adultos, así como también la formación de la
autonomía, valores, actitudes e internalización de
normas.
Los materiales didácticos propician el aprendizaje de

una manera directa e indirecta, por cuanto satisfacen
las necesidades e intereses de los niños y las niñas
ayudándolos en la construcción de su conocimiento, al
21
desarrollo de su capacidad creadora al actuar sobre
cosas, explorándolas, transformándolas, combinándolas
e introduciendo nuevos elementos. Dependiendo de la
diversidad de los materiales se irá favoreciendo la
adquisición de distintas destrezas y habilidades y se
pondrán en funcionamiento distintos tipos de procesos
mentales.
En la selección de los materiales debe considerarse el

medio sociocultural. Los materiales que utilice el niño o
la niña no pueden estar aislados de su realidad, deben
estar presentes en su entorno inmediato, ser familiares
para que tengan sentido, estar vinculados a situaciones
naturales o conocidas y deben evitarse los
artificialismos en esta primera fase. Por ello se debe
aprovechar las características de cada entorno social y
cultural.
En la dotación de materiales además del medio

sociocultural, hay que tener en cuenta:
 La procedencia del material: del entorno

(ecológico), el comercial, el fabricado por el
maestro o la maestra o los familiares, los objetos
de uso cotidiano.
 Las cualidades físicas de los objetos: el material
debe ser de calidad, de manera que sea
resistente, durable, seguro, de fácil
manipulación, fácilmente transportable y lavable,
en buen estado, sin aristas cortantes o piezas
pequeñas que puedan ser tragadas por el niño o la
niña; no debe ser tóxico, ni alérgico.
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 La cualidad pedagogota de los recursos: ser
polivalentes, es decir el material debe ofrecer
varias posibilidades de juego, por ejemplo un
cajón puede ser un carro y posteriormente la
cuna de una muñeca; tomar en cuenta las
capacidades que puedan desarrollar en los niños y
las niñas; el nivel de estructuración: contar con
material estructurado, semi estructurado e
inestructurado.
 La cualidad estética: colores vivos y formas
agradables, que sean atractivos y llamativos para
los niños y las niñas.
Disposición o ubicación de los recursos: es necesario

decidir donde colocar las distintas dotaciones, como
combinarlas, exhibirlas o guardarlas. Algunos de los
materiales deben estar localizados al alcance de los
niños y las niñas, guardados en envases que no se
rompan, que permitan visualizar su contenido, y
colocarlos en forma ordenada en los estantes,
contenedores de fácil manejo con asas a los lados o
cestas, con poco peso. Otros deben estar fuera de su
alcance. Tanto el/la docente como los otros adultos
significativos deben prever la “aparición y desaparición”
de ciertos materiales y juguetes, ya que no todos deben
estar al alcance de los niños y las niñas, por razones de
seguridad y/o de uso o función de los mismos. Además,
el exceso de material y su uso desordenado crea en los
niños y las niñas poco interés y bajo nivel de atención y
motivación hacia los mismos. Deben presentarse en
pocas cantidades y rotarlos constantemente. Es
importante mantener los materiales en un orden
23
establecido y que este orden se respete, ya que ayuda al
niño o la niña a establecer referentes espaciales.
Es muy importante la rotulación de los materiales

cuando estos no están directamente visibles, ya que
permite al niño o la niña saber donde se encuentran
ubicados. Para la rotulación se pueden utilizar objetos
reales o concretos, imágenes, siluetas, fotografías y
dibujos. La rotulación escrita debe acompañarse de los
elementos propuestos anteriormente.
 Materiales sugeridos para la fase maternal:
Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad

de los niños y las niñas se pueden mencionar:
De 0 a 7 meses
 Sonajeros
 Campanas amarradas a la muñeca o tobillos del o
la bebé.
 Móviles, con sonidos, colores vivos.
 Juguetes para chupar, morder y apretar.
 Muñecos o animales suaves, de tela o esponja.
 Pelotas de tela.
 Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se
aprietan o se llevan a la boca.
 Libros con dibujos llamativos y que sean suaves,
de tela o plástico.
 Grabaciones con distintos tipos de música.
24
A partir de los 7 a los 12 meses
Todos los anteriores más:
 Marionetas.
 Recipientes con pelotas o bloques.
 Juguetes para poner uno
entre otro.
 Recipientes de plástico.
 Libros gruesos.
 Bloques grandes y suaves.
 Juguetes que flotan en el
agua.
 Pelotas grandes de plástico o caucho.
 Vehículos con ruedas grandes de madera o
plástico.
A partir del año

Todo lo anterior más:
 Cajas de música o de sorpresas.
 Rompecabezas de 2 a 6
piezas.
 Juguetes para armar y
desarmar.
 Marcadores gruesos de agua.
 Papeles grandes. Creyones de
cera tóxicos.
 Masa, plastilina, arcilla.
 Grabaciones con canciones, rimas, historias
sencillas.
 Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.
 Tacos de diferentes tamaños y formas.
 Tableros y juegos de encaje plano de diferentes
tamaños y formas.
25
 Materiales para enroscar y desenroscar, legos
grandes.
 Juegos de memoria con diferentes patrones.
 Materiales para abrochar, desabrochar, trenzar,
enhebrar.
 Móviles de colores con
resortes suaves.
 Juegos de arena y agua.
Tazas de medir de
plástico, baldes,
rastrillos, barcos y
muñecos lavables.
 Cajas de cartón grandes para esconderse.
 Instrumentos musicales sencillos.
 Cajas para agrupar objetos y tabla con huecos.
 Carretes grandes o cuentas grandes para
ensartar.
 Libros con ilustraciones grandes y coloridas.
Historias cortas.
 Escoba pequeña, ollas y sartenes de juguete.
 Arcilla blanda.
 Juguete de manejar y montar.
De 2 a 3 años
Todo lo anterior más:
 Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.
 Lotería con dibujos.
 Dominó.
 Tijeras punta roma.
 Pintura para usar con los dedos o témpera.
 Juguetes de madera con partes grandes.
Ejemplo: tren con vagones.
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 Muñecos lavables con ropa para vestir y
desvestir.
 Cama para los muñecos.
 Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos,
camisas…
 Títeres manuales.
 Teléfonos.
 Tacos.
 Triciclos, vagón o
carretilla.
 Juegos para montar y halar.
Para finalizar es importante recordar que hay que

ofrecer a los niños y las niñas de todas las edades
materiales diversos de uso cotidiano: cajas, cucharas,
esponjas, piedras, tapas de envases grandes, envases de
plástico apilables, etc. Y además tomar en cuenta los
objetos de uso personal: caso, teteros, pañales, cepillo,
lencería, ropa.
La Dimensión Funcional
Está vinculada a las funciones: adecuación de los locales

y recursos disponibles a las actividades cumplir. Se
debe pensar en: ¿Cómo se utiliza y para qué?
El espacio debe planificarse sobre la base de las

oportunidades a ofrecer. Es decir planear y organizar el
espacio físico de manera que contemple las
características y edad del niño o la niña entre 0 y 3. Así,
la adecuación de los diferentes espacios físicos y
recursos disponibles debe responder tanto a los
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derechos de niños y niñas como a las características de
su desarrollo, además de sus motivaciones e intereses,
para poder ofrecer una atención integral de calidad.
Todo lo que los niños y las niñas hacen sucede en un
espacio, que según su organización proporcionará
posibilidades o limitaciones para el desarrollo de
actividades formativas y de aprendizaje significativos.
El espacio debe ofrecer la posibilidad de manipulación y

socialización por parte del niño y la niña a fin de
promover la exploración y el intercambio con diferentes
personas a través de la calidez, el confort, los
materiales estimulantes y el orden en su disposición.
Debe estar delimitado por mobiliario bajo para permitir
la visibilidad, transitable para que puedan moverse
libremente de un lado al otro, equipando con suficientes
y variados materiales y juguetes.
De igual manera es necesario tener claro qué tipo de

atención se va a ofrecer y qué espacios se requerirán.
Por ejemplo: número de aulas y sus espacios de
aprendizaje, la cocina, el espacio para la higiene de los
niños y las niñas, donde vestirlos, el espacio para dormir
o descansar, el espacio para comer o incluso un espacio
para que las mamás puedan amamantar a sus hijos e
hijas, el espacio exterior para jugar y los distintos tipos
de depósitos (despensa, materiales, herramientas), local
para uso pediátrico y afines si se ofrece este tipo de
atención.
28
Los espacios en maternal
Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados

como respuesta a las características de los grupos a ser
atendidos, sus necesidades, potencialidades e interés, el
tamaño del espacio físico del cual se dispone así como a
las características sociales, valores, tradiciones del
contexto geográfico y sociocultural en el cual el centro
maternal está inserto.
Por tanto, el numero de espacios de aprendizaje, la

selección y distribución de los mismos, el cómo se van a
ubicar en la planta física, y el cómo los van a denominar
va a depender del diagnóstico realizado por el o la
docente y los demás adultos significativos de la
institución de Educación Inicial y de los criterios
decididos en la misma.
Sin embargo se establecen algunos criterios generales

para organizar y distribuir los espacios de aprendizaje
que a continuación se presentan:
29
Espacio para dormir o descansar:
Algunas Características Materiales Mobiliario

características del espacio
de los/as
niños/as
De 2 a 14 meses: Espacio para el Ropa de cama. Cunas (2 a 6
Duermen y/o descanso y sueño Música suave. meses) camas o
descansan varias que sea Móviles. colchonetas
horas al día tranquilo, Muñecos suaves
De 14 a 24 ventilado, con
meses: Duermen colores cálidos,
o descansan una limpio
o dos veces
durante el día
Colchonetas.
De 24 a 36
meses: Hacen
una siesta al día.
Espacio para la alimentación:

de los/as
niños/as
De 2 a 14 meses: Espacio para la Platos Silla o mecedora
Alimentación: alimentación que irrompibles. cómoda.
Leche materna sea tranquilo, Cubiertos. Sillas de
(los primeros 6 ventilado, Vasos con tapa. lactantes.
meses). higiénico, Baberos. Mesas semi-
iluminado. Jarra con tapas. circulares o en
Incorporación forma de
progresiva de herradura.
diversos Sillas ajustadas
alimentos. a peso y talla de
los niños y niñas.
Estante
30
Espacio para la alimentación:

de los/as
niños/as
De 14 a 36 Platos Mesas.
meses: irrompibles. Sillas ajustadas
Comen todo tipo Cubiertos. a peso y talla de
de alimentos. Vasos. los niños y niñas.
Baberos. Estante.
Manteles.
Jaras con tapas.
Espacio para la higiene:

de los/as
niños/as
De 2 a 14 meses: Espacio para el Papelera con Mesa para el
No han adquirido baño y la higiene tapa. cambio de
control de que sea ventilado, Cepillos de pañales.
esfínteres. iluminado, limpio. dientes. Bañera.
Pañales. Lavamanos.
Le están Mueble para
saliendo los Se incorporan: guardar la ropa
dientes. Bacinillas. y pañales.
Pocetas
De 14 a 24 pequeñas.
meses:
Se inician en el
control de
esfínteres.
De 24 a 36
meses:
Los más grandes
han adquirido el
control de
esfínteres
31
Espacios especialmente diseñados para
actividades pedagógicas:
De dos a catorce meses:

de los/as
niños/as
Todavía no se Espacio para Alfombras y/o Espejos
desplazan por si desplazamiento: cojines. irrompibles.
mismos.
Amplio y cálido. Pelotas de Barra fijada a la
Se inician en el distintos pared.
desplazamiento Con pocos tamaños y
autónomo. objetos. texturas. Colchonetas.
Que facilite el Bloques grandes Rampas.
32
desplazamiento de goma espuma. Túneles.
seguro.
Objetos para Toboganes
desplazar y pequeños.
halar.
Sillas adecuadas
Objetos a su talla y peso.
suspendidos a la
barra. Mesas
Se inician en el semicirculares o
agarre Cajas o cestas en forma de
voluntario. con diversos herradura.
objetos.
Exploran Espacio para Estante bajo.
objetos con actividades sin o Objetos de
todos los con poco diferentes Biblioteca.
sentidos. desplazamiento. formas,
texturas,
Inician el habla. tamaños,
sonidos, olores y
colores.
Equipo de
música.
Ver lista de
materiales por
grupos etáreos.
33
Espacios de 14 a 24 meses:

de los/as
niños/as
Desplazamiento Espacio para Ver lista de Espejos,
autónomo desplazamiento: materiales por colchonetas,
grupos etáreos. rampas, túneles,
Amplio y cálido. toboganes
pequeños.
Con pocos
objetos.
Que facilite el
desplazamiento
seguro.
Exploran Espacio para Ver lista de Sillas y mesas
objetos con actividades sin o materiales por adecuadas a su
todos los con poco grupos etáreos. talla y peso.
sentidos. desplazamiento.
Estante bajo.
Aumentan el
vocabulario. Biblioteca.
Hay mayor Teatril.

destreza motriz
fina.
Inician la
representación.
El espacio para las actividades sin o con poco

desplazamiento, tranquilas, que ameritan atención, es
conveniente que esté situado en una esquina, bien
diferenciado, con “identidad propia”, con juguetes y
materiales organizados y clasificados. Deje el espacio
central para movilización y gateo. Esto permite que la
zona central pueda ser modificada de acuerdo a las
necesidades del niño y la niña.
34
Asimismo debe tener un estante para morrales y
loncheras y un perchero para suéteres.
Espacio para los niños y niñas (de 24 a 36 meses):
Algunas características de Características Materiales Mobiliario

los/as niños/as del espacio
Desplazamiento autónomo Espacio para Alfombras Espejos
desplazamiento y/o cojines. irrompibles.
tanto interior
como exterior: Pelotas de Colchonetas.
distintos
Amplio. tamaños y Rampas.
texturas.
Con pocos Túneles.
objetos. Bloques
grandes de Toboganes
Que facilite el goma. pequeños.
desplazamiento
seguro. Objetos para Mesa de
desplazar y agua y
halar. arena.
Cajas o
cestas con
diversos
objetos.
Instrumentos
musicales.
Cubos, palas,
coladores.
Triciclos.
35
Algunas Características del espacio Materiales Mobiliario
características
de los/as
niños/as
Exploran Espacios para actividades sin Ver lista Sillas
activamente grandes desplazamientos. de adecuadas
objetos con materiales a su talla y
todos los Pueden organizarse como en el por grupos peso.
sentidos. nivel preescolar. (ver ejemplo etéreos.
más adelante) Mesas.
Desarrollan el
habla. Estantes
bajos.
Representan e
imitan objetos, Bibliotecas.
situaciones,
personas. Teatril.
Creativos. Alfombra.
Independientes. Perchero
Un ejemplo de espacios de aprendizaje con poco

desplazamiento podría ser:
 Un espacio para armar, desarmar y construir

donde los niños y las niñas puedan observar,
sentir, tocar, oler, oír, explorar, descubrir,
manipular, construir, armar, separar, comparar,
clasificar, crear, cambiar la forma de objetos.
 Espacio para que los niños y las niñas puedan
representar e imitar. Donde los materiales y la
invitación del docente promuevan el juego
simbólico, la imitación, los juegos de
representación y la fantasía. Donde se dé
36
reproducción de roles familiares y comunitarios
que sean significativos para los(as) niños(as),
roles de personajes de cuentos, del folklore e
historia de la región y experiencias de su entorno
inmediato.
 Espacio para la
lectura de cuentos,
poesías, rimas, oír
canciones, iniciarse
en la escritura.
 Un espacio para la
expresión plástica, la
creación, donde se propicien actividades como
dibujar, pintar, hacer amasijos, modelar,
estampar, collages y puedan apreciar
experiencias sensoriales gratas. Este espacio
podría utilizarse para realizar pequeñas recetas
de cocina. Es conveniente que se cuente con un
lavamanos cercano.
Si bien cuando se trabaja con niños y niñas entre 0 y 3

años la preocupación central son éstos, es importante
que los adultos tengan un espacio propio que les permita
satisfacer sus necesidades, por ejemplo:
 Zona accesible sólo a los adultos.

 Dirección con su mobiliario. Lugar para archivar o
guardar información.
 Vestuario para los/as docentes y voluntarios(as).
 Baños para los adultos. Ducha.
 Botiquín de primeros auxilios.
37
 Gabinete o armario para productos de limpieza.
 Zona de almacenamiento
general bajo llave.
La Dimensión Temporal
Se refiere a la planificación del

tiempo en una jornada o rutina
diaria de atención. Debe incluir y
asegurar las actividades
pedagógicas dirigidas y de libre escogencia, de
recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales,
estructuradas y no estructuradas, los momentos para la
alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los
niños y las niñas, así como también tomar en cuenta el
tiempo para curiosear, explorar el entorno, la autonomía
progresiva, la independencia y la capacidad para resolver
pequeños problemas.
Hay quienes distribuyen la rutina en momentos.

¿Cuántos momentos o períodos se requieren durante el
día? ¿Cómo va a ser el ritmo en que se va a distribuir el
tiempo: sosegado, dinámico o relajante?
Es imperativo que la rutina cumpla con las siguientes

características:
 Flexibilidad para adaptarse a las diversas

características e intereses de los niños y las
niñas.
 Consideración y adecuación a los ritmos
biológicos de los niños y las niñas.
38
 Organización para ayudar, a los niños y las niñas a
estructurar sus nociones de espacio y tiempo y
además para brindarles ciertas experiencias de
aprendizaje e interacciones que los impelen hacia
un desarrollo óptimo.
 Compaginar actividades que exigen mayor apoyo
del adulto con aquellas más naturales y
espontáneas.
 Alternar las actividades colectivas con las de
pequeño grupo y las individuales.
 Contemplar en toda jornada actividades al aire
libre.
 Tomar en cuenta las características del entorno
local, geográfico y socio cultural.
Por ello se podrán encontrar en Venezuela diversidad de

formas de organización de la jornada o rutina diaria con
diferentes horarios y diferentes momentos.
Esos momentos podrían ser: momento de llegada,

bienvenida o recibimiento de los(as) niños(as) al
maternal; de aseo, alimentación, descanso y/o sueño; de
actividades pedagógicas (colectivas, pequeños grupos,
individuales); recreativas, al aire libre; cierre y
despedida. Cada docente organiza estos momentos de
acuerdo al grupo de niños y niñas, las características de
la institución y de la región, entre otras.
En la atención no convencional, la rutina a seguir va a

estar en relación a la duración de los encuentros adulto-
niños(as).
39
Dimensión Relacional
Se refiere a las distintas agrupaciones que se

establecen en los espacios así como las diversas
relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio
interno y externo y las normas de funcionamiento. Da
respuesta a la pregunta: ¿Quiénes se relacionan y en qué
circunstancias?
Las agrupaciones en el Maternal deben responder a:
 Número de niños y niñas.

 Las características, necesidades, potencialidades
y niveles de desarrollo de los niños y las niñas.
 Espacio de que se dispone.
 Tipo de actividades que se realizan (individuales,
colectivas, en pequeños grupos, iniciadas por el
niño o niña, o propuestas por el / la docente).
 Número de adultos.
Las agrupaciones propuestas para los niños y las niñas

entre 0 y 3 años son las siguientes:
40
Grupo Nº de niños Nº de niños Nº de
etáreo y niñas por o niñas por adultos por
aula adultos aula
0 a 1 años 9 por grupo Tres (3) Dos adultos
niños o niñas fijos y uno
por cada rotativo en
adulto las horas de
mayor
atención
individual
1 a 2 años 12 por grupo Cinco o seis Dos adultos
(5 – 6) niños fijos y uno
y niñas por rotativo en
adulto las horas de
mayor
atención
individual
2 a 3 años 16 por grupo Siete u ocho Dos adultos
(7 – 8) niños fijos.
y niñas por
adulto
En el caso de los grupos de 2 a 3 años, si por necesidad

de demanda, el espacio físico permite que cómodamente
puedan agruparse hasta 20 niños y niñas, deben contar
con tres adultos fijos durante toda la jornada.
En caso de agrupaciones mixtas (grupos atáreos entre 2

y 36 meses) debido a las grandes diferencias en las
características de los niños y las niñas así como en los
requerimientos de atención por parte de los adultos, es
importante que los grupos no sean numerosos (no mas de
12) y que contemple la proporción de adultos por niño o
niña según cada grupo etáreo.
41
Es importante señalar que los grupos de bebés (2 a 4
meses) no deben exceder de doce (12) niños y niñas,
aunque tengan suficiente personal y espacio físico
adecuado, por cuanto al aumentar niños(as) y adultos,
aumenta la posibilidad de una atmósfera más ruidosa,
confusa y desordenada y por ende disminuye la
posibilidad de ofrecer un ambiente armonioso que
brinde la posibilidad de arrullar, darles afecto y ayuda
en el momento de actividades lúdicas o de satisfacción
de las necesidades vitales. Asimismo, disminuye el
contacto uno a uno y la posibilidad de control y
seguridad para los aprendices.
Otra recomendación importante cuando se atienden

niños y niñas de la fase maternal, es que se debe evitar
la rotación de los adultos ya que un cambio constante
limita que se establezca una relación de apego afectiva
entre los niños y niñas y los adultos que los atienden.
En suma, cuando se trabaja con atención convencional y

no convencional, el ambiente de aprendizaje debe ser
natural, lo más parecido al hogar, al clima familiar, de
manera que potencien en los pequeños(as) el sentido de
pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al
estar fuera del hogar compartiendo con otras personas.
Debe ser un lugar concebido para moverse, explorar,
curiosear y aprender a tomar decisiones, donde las
experiencias y tipos de interacciones van a permitirles
desarrollarse integralmente.
Para finalizar, es necesario señalar que este folleto no

pretende ser exhaustivo, sino ofrecer los aspectos
42
fundamentales a tomar en cuenta cuando se piensa en
planificar el ambiente de aprendizaje y su organización,
la dotación de materiales, mobiliarios y equipos
recomendados para el trabajo con niños(as) entre 0 y 3
años y el cómo organizarlos. La bibliografía al final del
folleto puede servir para profundizar en el tema.
43
Bibliografía
Catalá de Trejo, A.M. (2002). Atención Integral del

Niño de cero a tres años. Practicas de cuidado,
estrategias de estimulación y experiencias
enriquecedoras para un desarrollo optimo. Universidad
Metropolitana. Vice-Rectorado Académico.
Díaz Ch., L. (2003) Materiales para el Taller educación

Inicial con énfasis en la atención de los niños(as) de 0 a
6 años. Universidad José María Vargas.
Díaz Ch., L. (2004) El espacio en la Educación Maternal.

Revista Aula Abierta.
Ezquerra, M. (1998) El espacio Infantil: Algo que debe

cuestionarse para educar mejor. En: Sainz Ma. C. y
Argos, J. Educación Infantil, contenidos, procesos y
experiencias. Nancea. España.
Du Saussois N., Dutilleul, M. y Gilabert, H. (1991). Los

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Forneiro, L. (1996). La organización de los espacios en la

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Educación Infantil. Nancea S.A. de Ediciones. Madrid.
Fundación Eugenio Mendoza. CEDAIN (2000) El

desarrollo integral del niño. Caracas.
44
MECD. Viceministro de Educación Superior y
Viciministerio de Asuntos Educativos. (2001).
Aproximación al perfil del docente para la Educación
Inicial y/o Preescolar.
MECD. DEPE (2000) Currículo Básico Nacional del Nivel

de Educación Inicial. Modelo Normativo. Caracas.
MECD: DEPE (2002) Manual de Orientaciones

Pedagógicas “Ambiente de aprendizaje, Evaluación y
Planificación”. Fase Maternal. Julio. Sujeto a revisión.
Ministerio de Educación. Gobierno de Chile (2001).

Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile.
Nacional Association for the Education of Young

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aprendizaje. Washington.
Pittluk L. y otros. (2002) Jardín maternal III. Un

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primeros años. 0 a 5. Ediciones novedades educativas.
Argentina.
Riera J., Ma. A. (1992). Marco Ambiental y distribución

de Espacios Educativos. En: La Educación Infantil 0 a 6
años Vol III Organización Escolar. Paidotribu. España.
Santrock, J. (2003) Infancia. Psicología del Desarrollo.

7ma. Edición. Mc Graw Hill. España.
45
Stein, R. (sf) Enfoque Educativo con niños menores de
tres años. El enfoque interactivo. Israel.
Stilman de Men, M. (1991). Espacios para la Infancia.

Ministerio de Asuntos Sociales. España.
Willis y Ricciuti (2000). Orientaciones para la Escuela

Infantil Temprana. Ministerio de Educación y Cultura.
Ediciones Morata. España.
46

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EDUCACION INICIAL

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA

Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

Viceministro de Asuntos Educativos

Directora General de Niveles y Modalidades

Directora de Educación Preescolar

IMPRESIÓN: Grupo Noriega Editores

El fascículo de Ambiente de Aprendizaje para la fase

Este documento es un instrumento orientador y flexible,

Está estructurado de la siguiente manera: en una

Seguidamente encontrarán información referente a los

Este material complementa al Documento Bases

La etapa entre 0 y 3 años es el período de vida del niño

Así como es importante conocer las características del

 Derecho a la vida y a la sobrevivencia

 Derecho a la protección especial

El /la docente o adulto significativo debe poseer las

En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña

Establecerá una comunicación efectiva con la familia en

Al docente le corresponde entre otros roles el de

 Será un planificador cunado organiza el ambiente

 Su papel de evaluador le permitirá conocer las

 El/la docente en su rol como mediador, propiciará

El como se organice el ambiente en el que van a crecer y

Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello

Para comprender el papel que juega el ambiente de

A continuación se profundizará en el tema de la

La organización del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro

 La Dimensión Física es la que hace referencia al

Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones

Es importante señalar que en el Maternal las

De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios

Además del tamaño, es importante tomar en cuenta la

Es importante que se tenga buena iluminación y

En suma, debe organizarse un espacio físico armónico,

La organización del espacio contempla también su

La selección de los muebles para los

El mobiliario de los centro infantiles debe ser funcional,

Es conveniente que el mobiliario destinado a los adultos

Organizar y disponer los materiales didácticos en los

Los materiales didácticos propician el aprendizaje de

En la selección de los materiales debe considerarse el

En la dotación de materiales además del medio

 La procedencia del material: del entorno

Disposición o ubicación de los recursos: es necesario

Es muy importante la rotulación de los materiales

 Materiales sugeridos para la fase maternal:

Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad

A partir del año

Para finalizar es importante recordar que hay que

Está vinculada a las funciones: adecuación de los locales

El espacio debe planificarse sobre la base de las

El espacio debe ofrecer la posibilidad de manipulación y

De igual manera es necesario tener claro qué tipo de

Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados

Por tanto, el numero de espacios de aprendizaje, la

Sin embargo se establecen algunos criterios generales

Algunas Características Materiales Mobiliario