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Responsabilidad ética del docente

La ética del docente impone una conducta moral muy por encima de los intereses particulares,
va más allá de la institución educativa, es un concepto universal, que potencia la inserción
positiva del educando en la sociedad. El docente debe ser colaborativo con los compañeros,
trabajar en equipo desde la iniciativa y no desde la pasividad esperando con complacencia los
resultados obtenidos por el esfuerzo de otros, debe ser crítico y autocrítico, observar los
procesos que conllevan a la obtención de los resultados, “tener clara su misión como profesor,
hacer bien el propio trabajo y dejar que los demás hagan el suyo.

La ética profesional docente implica una revisión del educador desde adentro, un crecimiento
profesional basado en un proceso, donde el camino a seguir para conseguir los resultados es
tan importante como el resultado mismo. Para el docente la ética profesional es una
herramienta de proyección social, con su ejemplo puede marcar la existencia de las nuevas

generaciones.

La aplicación de los reglamentos de disciplina para profesores coadyuvan a formar valores en

los estudiantes porque son estos los que reciben el impacto de una buena educación. El
educador debe ser cauto ante posibles manipulaciones por parte de algunos elementos de la
sociedad que pretenden cuestionar a otros colegas y sus métodos de mediación. El reglamento
de disciplina y evaluación para profesores debe estar en correspondencia con las normas de
conducta moral de la sociedad, es esta una forma de revalorizar la labor que realizan los
docentes.

El respeto es parte de la solidaridad que entre todos debemos fomentar, no desde una fuerza
coercitiva, sino desde la perspectiva el trabajo en equipo y el compromiso de la labor educativa.
El actuar con firmeza ante conductas de indisciplina e irresponsabilidad ante las tareas
asignadas, redunda en buenos resultados académicos con el aliciente de haber contribuido a la
formación de valores en los estudiantes

Código de ética para el servicio

Toda profesión tiene un código y unas reglas por las cuales se rige su ética y moral, la carrera
de educación no es la excepción, ya que es una profesión de suma importancia para la
sociedades de todo el mundo, pues los educadores manejan la formación de las futuras
generaciones de relevo, por tanto el papel del educador es un modelo a seguir por sus
alumnos, y he allí el asunto delicado, ya que hoy en día existe un trecho muy largo entre “el ser
y el deber ser”.

El código de ética se debe implantar en las instituciones educativas como deber de los
gerentes y directivos, la aplicación a cabalidad del código de ética y realizar las debidas
sanciones planteadas en dicho Código, a fin de mejorar la calidad de la labor docente y crear
un clima de trabajo que permita abrir nuevos horizontes a la comunidad educativa. Está
planteado el trabajo comunitario del docente, que hasta ahora no se le daba importancia como

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parte fundamental en la educación, sino que a partir de la Constitución de la RBV, que plantea
al trabajo comunitario como parte importante en la transformación de la sociedad y en el
impulso económico

El objetivo del Código de Ética consiste en generar la concertación en lo social, político,

económico, nacional, regional y municipal hacia el establecimiento de un compromiso
sustentado en la educación como actividad principal para promover un cambio radical,
orientado a consolidar aquellos comportamientos éticos que permiten asegurar la existencia de
una sociedad eficiente y eficaz.

Sugerencia para mejorar la conducta ética

Actualmente la formación docente, se caracteriza por capacitaciones específicas, erráticas y

relativamente descontextualizadas, es decir, tienen poca conexión con las transformaciones de
orden global y el impacto a corto y mediano plazo en las disposiciones locales. Las reformas
educativas en México nos enfrentan con la innovación del pensamiento, como lo menciona
Gimeno Sacristán (2002), al exponer que los cambios en el papel de la estructuración de la
sociedad, el trabajo, la cultura y el sujeto, tienen importantes proyecciones para la educación;
para el modo de concebirla, para la jerarquía de valores hacia lo que se cree ha de servir, para
las prioridades de las políticas educativas, el entendimiento de la calidad educativa, el diseño
de los currículos y los procedimientos de control de las instituciones.

La finalidad de la educación incorpora la noción de persona humana libre, lo cual es

simultáneamente, un logro al que se aspira y un status moral, bajo el que se realiza la práctica
educativa.

Por encima de los logros académicos, el profesorado está obligado con todos sus alumnos y
alumnas en su desarrollo como personas, aun a sabiendas de que eso, le suele ocasionar
tensiones y dilemas; ha de entender el avance en el aprendizaje de sus alumnos, mientras que
no puede olvidarse de las necesidades y del conocimiento del valor que como persona le
merece todo alumnado.

La dimensión ética de la enseñanza, está ligada al aspecto emocional presente en toda

relación educativa, pero del mismo modo, el deseo de una buena enseñanza, o sentirse
comprometido con ciertos valores y aspiraciones educativas, como la indignación y la repulsa
ante situaciones de enseñanza reprobables, es la demostración de que el compromiso moral es
también un impulso emotivo, un sentimiento e incluso una pasión (Hargreaves, 1996). Esta
forma de entender la dimensión ética, ligada al aspecto emocional, refleja la vivencia de las
vinculaciones con lo que se considera valioso.

El docente en su relación con los estudiantes, al generar una influencia, decide o asume el
grado de identificación o de compromiso con las prácticas educativas, que desarrolla y los
niveles de transformación de la realidad ante la que se enfrenta; esta dimensión moral sobre el
trabajo lleva emparejada la autonomía como valor profesional del profesor.

La conciencia ética que el profesor tiene sobre su trabajo, asume paralelamente la autonomía

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como valor profesional. Solo desde la asunción autónoma de sus valores educativos y de la
forma de realizarlos en la práctica puede entenderse una obligación moral. La obligación ética
con autonomía y la profesionalidad docente reclaman del profesorado su conciencia y
desarrollo sobre el sentido de lo que es deseable educativamente. Este compromiso con la
práctica de la dimensión ética requiere juicios profesionales continuos con los que se encuentra
el profesorado y que ha de resolver.

La motivación del personal

Mendoza (2007) explica que la motivación "es uno de los factores, junto con la inteligencia y el
aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos
apetecidos". En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos. El
alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una
actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.

El mismo autor, señala que la motivación es uno de los aspectos más relevantes es llegar a un
comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que
ver con su futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia
producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo. Lo que se aprende ha
de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar
necesidades y aprendizaje.

Asimismo, cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su

personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él.
La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento
académico.

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivación,
puesto que éste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, además, la
mantiene; es decir, entre más hambre tengamos, más directamente nos encaminaremos al
satisfacer adecuadamente. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivación nos
dirige para satisfacer la necesidad. La motivación también es considerada como el impulso que
conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el
impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos
de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad
donde su acción cobra significado.

La motivación es a la vez objetivo y acción. Sentirse motivado significa identificarse con el fin y,
por el contrario, sentirse desmotivado representa la pérdida de interés y de significado del
objetivo o, lo que es lo mismo, la imposibilidad de conseguirlo. La motivación es resultado de la
interacción del individuo con la situación. De manera que al analizar el concepto de motivación,
se tiene que tener en cuenta que su nivel varía, tanto entre individuos como dentro de los
mismos individuos en momentos diferentes.

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La gestión del conflicto

Los conflictos constituyen una de las preocupaciones más importantes de docentes, tutores,
orientadores, padres e instituciones educativas. El respeto y el mantenimiento del orden en
nuestras aulas resultan actividades a las que se dedica a diario un gran esfuerzo sin que se
consigan, en muchos casos, los resultados esperados

Los conflictos más usuales en los centros educativos son de relación entre el alumnado y entre
éste y el profesorado, de rendimiento, de poder y de identidad (Casamayor, 1998). La mayor
parte de estos conflictos tienen cabida dentro de las finalidades educativas que sirven de base
para la formación integral del alumnado. El amplio abanico de situaciones de convivencia,
como pueden ser la confrontación de opiniones e intereses con los otros, no tiene por qué dar
lugar al uso de la violencia (Hernández Prados, 2002).

La Gestión de Conflictos es la actividad orientada a prevenir o contener la escalada de un

conflicto o a reducir su naturaleza destructiva, con el fin último de alcanzar una situación en la
que sea posible llegar a un acuerdo o incluso a la resolución del propio conflicto. La gestión es
aplicable y puede resultar exitosa en aquellas situaciones en las que las partes enfrentadas
comparten al menos una serie de valores o de necesidades fundamentales.

La gestión del conflicto tiene por objeto contener una situación de enfrentamiento violento y
reconducirla hacia formas de interacción menos destructivas. Esto implica una transformación
del conflicto, es decir, un proceso por el que éste pasa de ser intratable o de muy difícil
resolución, a ser tratable o susceptible de verse resuelto a través de procesos tradicionales
(judiciales) o alternativos de resolución de disputas (negociación, mediación, arbitraje).

El profesor, a través de su propia forma de ser, de su estilo de educar o de su concepción

ideológica, debe saber utilizar el conflicto con habilidad1 , regularlo y darle un tratamiento
positivo. ¿Cómo puede hacerlo? Nuestra propuesta es a través de procesos de mediación y
negociación. Ambos suponen formas complementarias de gestionar los conflictos, siendo la
mediación una forma de llevar a cabo la negociación. Diversos autores se han ocupado de
estos términos (ver, por ejemplo, Moore, 1995; Han y Gunty, 1997; Uranga, 1998; Burguet,
1999; Funes, 2000) y han destacado su importancia en la eliminación de los factores que
provocan la violencia en la educación.

La vida escolar es un marco de referencia en el que prevalecen dos normas básicas, aunque
no siempre igualmente definidas en todos los centros: el poder y la autoridad del profesorado
(reflejada de manera máxima en el equipo directivo) y el carácter democrático que empieza a
consolidarse en la vida de las aulas.

Ahora bien, la forma tradicional de entender los conflictos no suele asentarse sobre los pilares
que veíamos anteriormente, sino que ha creado una serie de castigos en cadena que
finalmente sólo han contribuido a crear una cierta inmunidad en el sujeto. Esta solución al
problema no sólo es incapaz de resolverlo, sino que genera en la institución educativa una
cierta impotencia para hacer frente a los problemas derivados de la convivencia

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La evaluación del desempeño docente

El desempeño docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en
un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y así evitar el
pragmatismo, el inmediatismo y la improvisación durante su gestión en el aula de clases.

Las funciones técnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe desempeñar
como es el de la enseñanza. Debe actuar como un facilitador del aprendizaje, como un
promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que
produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. Todo
educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la razón d ser es la persona
del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un tipo especial de organización
en la cual se da una interacción permanente de personas: alumnos, profesores y asociación
civil.

La evaluación del desempeño profesional docente (EDPD) es un proceso sistemático de

obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo
que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad aboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres,
directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

El proceso de EDPD debe cumplir con ciertas funciones:

1. Función de diagnóstico: la EPDP debe caracterizar el desempeño del maestro en un

período determinado y constituirse en una síntesis de sus fortalezas y áreas de
oportunidad, de modo que sirva al director, al coordinador y a él mismo, de guía para
las acciones de capacitación y superación que favorezcan la mejora de las áreas de
oportunidad.
2. Función instructiva: el proceso de evaluación debe producir una síntesis de los
indicadores del desempeño del maestro. Por tanto, los actores involucrados en dicho
proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje laboral.
3. Función educativa. Existe una importante relación entre los resultados de la
evaluación docente y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A
partir de que el docente conoce con precisión cómo es percibido su desempeño por
maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una
estrategia para desarrollar las áreas deficitarias.
4. Función desarrolladora. Esta función se cumple principalmente cuando como
resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y
consecuentemente el docente se cualifica para autoevaluar crítica y permanentemente
su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos

CONCLUSIONES

En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que asuma ante

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sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologías, que sea un
buen pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar
personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a
las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe
poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.

Es ineludible proponer estrategias que favorezcan los procesos de formación docente, plantear
programas de acciones que contribuyan a articular las dimensiones académica y ética,
generando en el profesorado una actitud positiva al cambio; para vencer la resistencia que
traen consigo las propuestas de reformas educativas, sea cual sea el nivel de desempeño,
anteponiendo los valores éticos como eje toral de dichas reformas.

El desarrollo ético en la formación docente, inscribe el significado valorativo de los

conocimientos, habilidades y capacidades, del mismo modo que la reflexión del profesor sobre
el valor educativo de las acciones en el proceso a través de métodos y técnicas que propicien
la participación, la comunicación, las relaciones interpersonales y la autorregulación.

La motivación docente se encuentra desligada del contexto de los educando, lo cual genera
interferencias entre el tema de clase y el interese por este. Por otro lado, el docente poco se
preocupa por la situación personal y social de sus alumnos, no permite el dialogo con ello y no
considera la vida familiar como influyente en algunas deficiencias escolares.

Para el establecimiento de esta cultura en la escuela es necesario partir de la promoción de

programas que apunten a mejorar el desarrollo profesional y personal de los miembros que la
conforman. Alumnos, profesores y administradores deben estar conscientes de sus virtudes y
defectos, deben reconocer sus responsabilidades morales y éticas. Este reconocimiento sólo
es posible mediante una mirada introspectiva de cada una de las estructuras axiológicas de
esos miembros; es decir, de una autorreflexión y autoevaluación que permita a los alumnos,
profesores y administradores determinar en qué medida sus comportamientos se corresponden
con los parámetros normales del desarrollo moral.

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