Terapeutica del lenguaje

Enfoque neurolingüístico en los trastornos del lenguaje infantil. Capítulo 4 “Sistema

Semántico”

Desarrollo de la semántica
Semántica: dimensión del lenguaje que se refiere al contenido.
Rama de la lingüística que se ocupa del significado de los signos lingüísticos.
Implica el estudio
 del significado de las palabras
 de las combinaciones entre ellas en los diferentes niveles de organización
 de la creación de palabras

Relación con la morfosintaxis (por la raíz de las palabras): el orden de elementos dentro de la
oración y la adecuación del mensaje al contexto, son ejemplos indicativos del nivel de
conocimiento de las palabras y las expresiones del niño.

SISTEMA SEMÁNTICO
Por semántico se refiere a la significación, posibilidad de:
☺ significar
☺ distinguir
☺ utilizar los diferentes significados

PALABRAS ORACIONES TEXTO

de una unidad pequeña a una oración, de una oración a un texto

En relación
 con el contexto
 con su uso funcional

Dos procesos dentro del input y output (entrada y salida): la semántica abarca los procesos de
codificación y decodificación de los significados del lenguaje.
 procesos de codificación: implica la comprensión del lenguaje Extracción de significados →
ej.: Mamá y bebé,  la madre dice “memé”  haciendo referenciar a el objeto mamadera.
Debe estar presente el acontecimiento,  exposición,  repetición, atención conjunta y
selectiva.
 Procesos de decodificación: supone una selección apropiada del vocabulario y estructura
del lenguaje para transmitir significado. Selección de vocabulario para la expresión de
significado.

Los estudios sobre semántica infantil focalizan

☼ Cómo los niños adquieren y aumentan progresivamente el léxico de su lengua
☼ Por el origen y evolución del significado de sus producciones en las diferentes etapas del
desarrollo lingüístico.

Aprender palabras nuevas

construcción del significado

desarrollo del léxico

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desarrollo del lenguaje

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VARIABLES
 Inteligencia
 Nivel educativo
 Exposición a palabras nuevas:  cantidad de posibilidades de exposición
 Capacidad de inferir: sacar por contexto.  importante en trastorno semántico pragmático
donde el plano más dañado es la semántica.
 Habilidades neurocognitivas: importante en TEA, ¿qué hace el niño con la inteligencia que
tiene?

Vocabulario- crecimiento
En el proceso de adquisición de palabra diversos autores sostienen que a partir de los 18 meses
los niños aprenden aproximadamente entre 9 y 10 palabras nuevas por día, tasa que se mantiene
más o menos estable a lo largo de los años.

Nos tiene que llamar la atención si un niño de 3 años nos arroja los mismos resultados en una
diferencia de 2 o 3 meses.

Dificultades de las palabras

DAR: transferir un objeto desde una persona A a otra B.

VENDER: contiene el mismo componente conceptual más otros dos
 la noción de que hay una transferencia de dinero de B a A.
 la nación de que las dos acciones son un intercambio, que A recibe dinero a cambio de
darle a B algo.

El concepto de DAR  pareciera ser más fácil que él de VENDER.

PADRE: progenitor
BISABUELO: padre del padre del padre de alguien.

Es una combinación más compleja de componentes.

Hipótesis y estrategias
Los niños tienen un rol activo en la adquisición construyendo interpretaciones plausibles para
palabras y emisiones a partir de lo que conocen y de las pistas del contexto inmediato. Para hacer
esto, partiría de dos suposiciones acerca de la función y el contenido del lenguaje.
1. el lenguaje sirve para comunicar: gestos
2. el lenguaje cobra sentido en contexto.

Los significados de las primeras palabras

Superposiciones con sobreextensión

Superposición
El niño superpone una parte del significado con el de los adultos. ej.: RUEDA x AUTO (toman
parte del objeto para etiquetar).
Sobreextensión:
El niño se extiende más allá del significado. ej.: “GUAU GUAU” Sobre extiende esta palabra al
incluir caballos y vacas en la misma categoría que perros.  Sabes que es diferente pero tiene esta
plantilla en su almacén, que reúne la mayor cantidad de características comunes, lo hace porque
todavía no tiene etiquetas para todo.

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Fenómeno típico hasta los 4 años.

 superposición con sobreextensión

 elementos principales para la sobre extensión (Primeras formas de conocimiento por lo
perceptual) FORMA - TEXTURA - MOVIMIENTO - SONIDO - FUNCION.

sobre extensiones
El significado coincide en parte con el adulto, pero en muchos de sus usos, desde el punto de
vista adulto, son erróneos.

 superposición con subextensión

 Otra forma en la que los significados infantiles pueden superponerse con los de los adultos
es la subextensión

subextension:
Los significados son muy restringidos, Menos ejemplares que el significado adulto

Tipos de palabras adquiridas durante el desarrollo lexical temprano

Algunas palabras tempranas pueden estar fuertemente ligadas al contexto.

Ejemplos

PALABRAS CONTEXTOS DE USO

PATO mientras le pega al con el borde de la bañera

BARRER mientras barre con la escoba

AUTO mientras ve por la ventana autos que pasan

PAPÁ mientras escucha el timbre de la puerta.

CHAU mientras cuelga el tubo del teléfono

BOO mientras se esconde detrás de las cortinas

Desarrollo léxico temprano: Tres tendencias generales que lo caracterizan

 durante la fase de desarrollo léxico temprano ( hasta 50- 100  palabras) tienden a adquirir
nombres comunes
 gran número de verbos
 adjetivos

Aparecen diferencias individuales, en términos de proporciones de los diferentes tipos de

vocabulario.

Tipos de palabras adquiridas durante el desarrollo lexical temprano

Palabras pragmáticas durante este periodo temprano:   usadas para llenar funciones pragmáticas
específicas en el contexto de un intercambio interaccional particular con otros.  Ejemplos
comunes son:
 la palabra NO,  qué se usa a menudo en un Rango de situaciones para oponerse a las
acciones de otra persona;
 POR FAVOR,  usada para requerir objetos de otros;
 MIRA,  usada para dirigir la atención de los otros sobre un objeto particular.
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Algunas de estas palabras pragmáticas en este periodo consisten en fórmulas ( frases) qué se
usan para dirigir la conducta de otros. ej.: hacelo, acá está, andate.

Explicaciones psicolingüística del desarrollo de léxico

Teoría de los rasgos semánticos, Clark y Clark

- perro (objeto + animado+ cuadrúpedo+  ladra)
- gato ( objeto + animado+ cuadrúpedo+ maulla)

Podrían ser lo mismo hasta cuadrúpedo. La etiqueta verbal o etiqueta léxica es la suma del
conjunto de rasgos.  Rasgos que pueden ser abarcativos o específicos.
Los rasgos son aislados y cada uno constituye una unidad de significación.  Varían respecto del
nivel de  gerenalidad:
- abarcativos o
- especificos

Los mismos rasgos semánticos intervienen en distintas palabras y lo que define la significación de
una palabra dada es la combinación de rasgos que le son propios.
Las palabras que poseen rasgos semánticos en común tienen una suerte de parentesco:
pertenecen al mismo campo semántico.

Teoría del contraste léxico

Contrastes léxicos: Son elementos que construyen el significado de las palabras, son
representativos de los contrastes que existen entre los significados de diferentes palabras.
El proceso de desarrollo lexical es guiado por dos principios operativos dominantes.
 Convencionalidad: La cual supone que para cada significado hay una forma que los
hablantes esperan sea usada por la comunidad.  ejemplo: nos ponemos de acuerdo en que
una tabla con cuatro patas qué sirve para comer es una mesa.
 Contraste: por el cual suponen que si los hablantes usan una forma diferente a la
esperada, debe significar algo  distinto. ejemplo: para una palabra usó una etiqueta léxica
diferente que para otra. Por eso en el gardner están las palabras banquito y banco de
plaza

Teoría del prototipo

El significado de una palabra referencial es inicialmente adquirido en la forma de un referente
prototípico para esa palabra.
Comienza funcionando para los niños como una  especificación del referente, la más clara y la
más típica.
El niño luego generaliza la palabra hacia otros referente sobre la base de que comparten rasgos
comunes con este prototipo

El niño adquiere palabras por los elementos más significativos o prototípico, o sea los más
notorios.  Ejemplo: mascotas→  perro sería lo más prototípico de esa categoría.  El niño
sobreextiende esta palabra a otras, así, a todo le dice perro.

Aquellos que tienen muchos rasgos en común con el prototipo son los altamente típicos de la
palabra, mientras que aquellos que tienen pocos rasgos en común con él son los atípicos o
periféricos de la palabra.

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Ejemplo:  confunde el gardner pato y gallina, PERO CONOCE AL ORNITORRINCO (USA

PERIFERICOS), PRESTAR ATENCION!!!!!. En los casos de TEA, trastorno semántico
-pragmático esto es bastante común. También el conocimiento de los dinosaurios, las marcas de
autos  pero fallan en las palabras de uso cotidiano.

Teoría de la representación de acontecimientos

Contexto
1. modo en que el niño comprende el entorno
2. manera en que llega a representar internamente el lenguaje
3. las primeras formas aparecen en un contexto específico y luego quedan
descontextualizadas. ejemplo: en contexto se le pregunta por pato (la profe) y se ríe,
hablando del ave. NO PUEDE DESCONTEXTUALIZAR.
4. el contexto facilita la interpretación del significado por parte del niño.

LAS PALABRAS COBRAN SIGNIFICADO CUANDO ESTÁ PRESENTE EL OBJETO.

(Uno de los juegos más importantes para la semántica es el juego de las diferencias)

Ejercicios

Teoría de los rasgos semánticos

Enumerar posibles rasgos para estas palabras.

☺ celular: objeto, inanimado, comunicación
☺ libro: objeto,  inanimado, lectura.
☺ serrucho: objeto, inanimado, construcción.

ADIVINANZAS
(Arrancamos por algo global)
¿Cómo le daría pistas para la palabra celular? (función)
1- primera pista: “ decime lo que se te viene cuando te digo qué:  tiene pantalla, botones,
teclado”
(Computadora, tablet, televisión, celular)
2- Segunda pista: “puede tener juegos”
(Computadora, tablet, celular)
3- Tercera pista: “ sirve para hablar o Llamar a persona”:
(Celular)

¿Cómo le daría pistas para la palabra libro?

1- Primera pista “tiene hojas”
(Árbol, flores, revista/ diario/  cuaderno/ libro)
2- segunda pista “Tiene tapa”
(Revista/ cuaderno/  libro)
3- tercera pista (UNA NEGATIVA) “ no se puede escribir”
(Revista/ diario/ libro)
4- cuarta pista “ se compra en una librería”
(Libro)

¿Cómo le daría pista para la palabra serrucho?

1- Primera pista “está hecho de madera y metal”
2- Segunda pista “Es una herramienta”

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3- tercera pista “ la usa el carpintero”
4- Cuarta pista “sirve para cortar”

EN QUE OTRAS PALABRAS PUEDEN INTERVENIR LOS RASGOS DETALLADOS

Pantalla
 tv
 celular

Para cortar
 serrucho
 cuchillo

DEFINIR EL CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN CADA UNA DE LAS PALABRAS

PRESENTADAS
 Medios de comunicación: televisión X, computadora X, tablet X, Celular (Y)
 Cultura: libros (Y)
 Herramientas: serrucho (Y)

Teoría del contraste léxico

Determinar el contraste léxico de las siguientes palabras

 Mesa: silla
 Banana: manzana
 Remera: pantalón

Teoría del prototipo

¿Cuál sería según esta teoría el referente prototípico para las siguientes categorías?

☼ Animales:  perro
☼ Comida:  (papa) leche
☼ Transportes: Auto

Teoría de la representación de los acontecimientos

Enumerar posible palabras de adquisición inicial o temprana y su contexto específico
Camioneta roja del abuelo: cada vez qué ve una camioneta así, dice: “abu, abu” .

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Caso visto en la clase. Niño de 7 años. Necesita mayor input. Tiene buenos recursos cognitivos,
nos podemos apoyar en lo visual, es un gran imitador, copia perfectamente al otro, por lo tanto,
pasa desapercibido en 1º, pero en 2º/3º, cuando hay más demanda desde lo semántico, la
situación se ve MAL. Es muy ansioso.
Se ven:
- PERÍFRASIS DE USO (cuando las dos palabras sirven para lo mismo)
- Inversiones: rueda  EULA. Se le da la ayuda y lo hace bien, se consigna (-) pero se le
dice muy bien para no frustrarlo.
- Hay palabras de uso común que desconoce pero no otras más difíciles.
- Parafasias (perceptivas/visuales) barrilete FUFANDA (bufanda)/ manies  GOMITAS
- intentaba hacer definiciones x su funcion: estatuas “COSAS QUE SIRVEN PARA
MIRAR”
- CUESTIONES LEXICAS: no le ayudan las facilitaciones. Ej: MARTILLO, se le dice MAR, y
responde MARTINEZ.
- Sobreextenciones
- Vacilaciones, tanteos.
- CUESTIONES FONOLOGICAS
- DISNOMIA (CIRCUNLOQUIOS)

Terapéutica:
¿Por dónde empiezo?
Por lo fonológico y semántico
Lo fonológico es importante para la etiqueta léxica, sino recupero bien desde la fonología, no
lograra otorgarle significado. Es necesario que almacene formas de palabras de manera estable
para luego SI trabajar el significado
Ambos planos afectados, en el lenguaje espontaneo la gente no le entendía

Adquisición del vocabulario: procesos

Sistema semántico

Desarrollo del léxico

 Aislar las palabras de la cadena hablada: facilita la identificación cuando la palabra es

escuchada en otras oraciones.
 Analizar las partes de las palabras para identificar raíces, flexiones y eventualmente otros
afijos. lo cual les permitirá detectar los diferentes aspectos que posibilitan el procesamiento
de las palabras tanto para la comprensión como para la producción.
 Identificar significados potenciales: establecer los tipos de categorías que le sirven para
representar el mundo que los rodea
 Proyectar posibles significados sobre las formas que han identificado: las primeras
proyecciones requieren ajustes considerables para que el significado sea equiparable al
significado convencional de la palabra.

Codificación de la información fonética:

Estabilización de las etiquetas verbales, adecuado análisis fonético y fonológico.
FAST MAPPIG: A partir de la representación fonológica inicial, plantear una hipótesis inicial sobre
el significado.
La proyección rápida puede tomar sólo una parte del significado convencional de una forma.
Permite a los niños establecer un gran número de entrada léxicas en la memoria.

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Los niños con TEL  no logran incorporar palabras a su léxico con la modalidad de “proyección
rápida”. Requieren mayor cantidad de presentaciones.
ENTRADAS
LÉXICAS

LEMMA

INFO INFO DE
SINTÁCTICA SIGNIFIDO

INFO INFO
FONOLÓGICA MORFOLÓGICA

LEXEMA

Una entrada léxica se compone de:

 Una representación fonológica, equivalente a la pronunciación, en la que se especifica la
estructura segmental de la palabra, la secuencia de fonemas que la componen con sus
rasgos distintivos, organizada y con un patrón de acentuación.
 Una representación ortográfica (en sujetos alfabetizados) Compuesta por una secuencia
de letras con rasgos visuales que equivale a su representación para ser reconocida a
través de la lectura.
 Una representación sintáctica que establece la categoría gramatical de la entrada léxica y
los contextos estructurales En qué puede aparecer.
 Una representación del significado de la palabra, consistente en un agregado de rasgos
primitivos semánticos o en una definición como la de los diccionarios. Ésta, varía en
función de la edad y de la experiencia del niño con la palabra en los variados contextos de
uso.

Rol de la memoria de trabajo en la adquisición de vocabulario

Hipótesis de déficit en la memoria fonológica
La memoria de trabajo se define como la capacidad de retener y manipular una cantidad limitada
de información por breves periodos de tiempo.
Un autor propone un modelo multicomponente de memoria de trabajo que incluye dos
subsistemas:
 Bucle fonológico: encargado del procesamiento de información verbal y acústica
 Agenda visoespacial: procesamiento de información visual
Ambos sistemas dependen del sistema supervisor atencional “ejecutivo central”

El bucle fonológico se divide en dos componentes

- Almacén de corto plazo: sostiene información fonológica durante un breve periodo de tiempo. La
huella de memoria decae rápidamente si no es codificada adecuadamente.
- Repetición subvocal: refrescar las representaciones dentro del almacén para evitar su pérdida.

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Diversos estudios sugieren que la memoria fonológica contribuye críticamente el aprendizaje de
las palabras entre los 4 y 5 años. Los niños con buena memoria fonológica producen huella en la
memoria fonológica qué son altamente discriminables y persistentes y como consecuencia se
vuelven durable y se ligan semánticamente a un referente.
Aproximadamente a partir de los 8 años, la memoria fonológica ya no es tan importante para la
adquisición del vocabulario, los niños utilizan otras estrategias Cómo son las asociaciones entre
los ítems del vocabulario ya existente, para aprender las formas fonológicas de las palabras
nuevas (relación conceptual entre las palabras en el léxico)

La prueba más fiable para evaluar la capacidad fonológica es la repetición de una palabra porque
no poseen significado.

El desarrollo del vocabulario en niños con trastorno específico del lenguaje

Los niños con TEL presentan dificultades en el aprendizaje de nuevas palabras tanto en contexto
de aprendizaje incidental, es decir en situaciones cotidianas a las que están expuestos al
lenguaje, como en situaciones de aprendizaje formal.
Ellos utilizan las mismas estrategias que sus pares para el aprendizaje de nuevas palabras, pero
lo hacen en forma más lenta y necesitan una mayor cantidad de exposiciones para su
incorporación.
Un niño dispone en su léxico de una palabra cuando almacena la forma fonológica, la información
semántica y sintáctica de la misma y puede acceder a toda esta información al querer producirla.
en caso de que la información no esté disponible con todas estas especificaciones, su producción
será dificultosa

hipótesis déficits semánticos

 Bishop, los niños con TEL:
Buen desempeño en tareas de reconocimiento de nuevas palabras pero presentan dificultades al
producirlas.
Representaciones globales e inespecíficas

 Patrón de error en tareas de recuperación de vocabulario: denominación y durante

conversaciones con mayores; errores semánticos (pobre representación semántica)
errores fonológicos.

Dificultades semánticas

 comprensión
Nivel palabra, oración, discurso o texto
- dificultades en la decodificación.

 expresión
Nivel discursivo, comunicación
 perseverancia sobre un tema
 cambio de tópico
 poca Claridad conceptual
 dificultad en extraer ideas principales

Nivel palabra, oración, discurso, y conversación

 pausa
 vacilaciones
 repeticiones
 términos indefinidos

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 tanteo
 circunloquios
 perífrasis de uso
 latencias
 anomias
 muletillas
 sobregeneralizacion
 parafasias
 neologismos
 restricción del significado
 recuperación de palabras

CASO
Paciente de 5 años y 6 meses. derivado por la psicopedagoga por dificultades en el lenguaje.

EVALUACION:
- Lenguaje espontáneo: sesión de juego diagnóstico
- Barrido fonemático: sin particularidades
- Gardner expresivo: 3 años y 7 meses
- Gardner receptivo: 4 años y 7 meses
- PLS expresión verbal: 4 años y 6 meses
- PLS comprensión: 5 años y 6 meses

Nivel interpretativo: hipótesis dx

Pobre almacenamiento de la información:
 dificultades comprensivas
 errores semánticos
 léxico pobre
Dificultades en la evocación:
 errores morfo-fonológicos
 actitud de búsqueda
 dificultades semánticas
 facilitación la ayuda.
Dificultades en el almacenamiento de representaciones fonológicas estables:
 errores morfo-fonológicos
 errores semánticos
 vocabulario pobre

Terapéutica. FOCO*
 DESARROLLAR
 AMPLIAR
 Y PROFUNDIZAR el SISTEMA SEMANTICO!!!!!! ES MUY IMPORTANTE EL NIVEL
LEXICAL.
Impredecible: desarrollo lexical, mejor comprensión, mejor recuperación.

Intervención logopédica en los trastornos de comprensión. M. Monfort.

1. ¿Qué se busca cuando se aplica el uso de refuerzos en trastornos de comprensión?

10 | P á g i n a
Terapeutica del lenguaje
2. ¿Cuál es la razón por la cual hay menos investigadores acerca de la comprensión?
3. Detallar las posibles causas que podrían afectar la construcción del sistema semántico.
ALTAMENTE RELACIONADO CON LA FONOLOGIA
4. Según el autor, como se introduce en nuevo termino.

11 | P á g i n a