ESI: EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

La LEY DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 26.150 da un marco referencial que legitima el

abordaje de ESI en las escuelas y ofrece un marco para la reflexión personal/profesional.
Para la autora Marta Weiss, la educación sexual infantil/juvenil le concierne en primer lugar a la
familia y en segundo lugar a las instituciones. La SEXUALIDAD es un proceso que se construye a
lo largo de la vida y en el que inciden las experiencias familiares como las que brinda el medio,
pero el SEXO es un hecho inicialmente biológico.
Para el autor Juan Peralta la escuela es uno de los escenarios donde se va desplegando el
proceso de crecimiento que incluye la sexualidad de un niño. Los escenarios de la sexualidad son
variados, y esa variedad es resultado de la complejidad de factores personales, sociales, de las
circunstancias y oportunidades que la vida le presente al niño.
Otro de los autores como es Luis Parilla señala que en la infancia, hay 3 intereses que están
siempre presentes: *Interés por el cuerpo (hasta 5/6 años). *Interés por roles sociales (entre 7/10
años). *Interés por la trascendencia (dejar huella en el acto sexual (11/14 años).

El gran DESAFÍO de los docentes es acompañar a los alumnos en el proceso de sexualidad,

respetando diferencias, sin dañar ni producir daño, para esto se requiere información confiable
acerca de esos temas. Pero, se debe trabajar aspectos de la salud institucional.

Los educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral. Todos los establecimientos
educativos deben impartir ESI; porque los legisladores la concibieron como parte de los derechos
de niñas, niños y/o adolescentes. Y las escuelas tienen que impartirla.

La LEY DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 26.150 se implementa a partir de la creación del

Programa Nacional de ESI, se establecen los objetivos de la misma:
 Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la
formación armónica, equilibrada y permanente de las personas.
 Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados
sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
 Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
 Prevenir problemas relacionados con salud en general, salud sexual y reproductiva en
particular.
 Procurar la igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones.

Tradicionalmente, las acciones vinculadas con la sexualidad se relacionaban con el dictado de un

taller/charla por algún profesional mientras los docentes ocupaban un papel secundario. Ahora la
ley establece que hay que desarrollar acciones educativas sistemáticas; recuperar la centralidad
del acto educativo: Hacer anclar a la ESI en los contenidos de las áreas y en las escuelas.
La Ley plantea la adecuación de las acciones, adaptar es hacer las modificaciones necesarias
para la mejora de la consecución del objetivo que plantea la ley.

Las instituciones educativas deben informar a las familias de las acciones educativas vinculadas a
la ESI, informar actividades y acciones; con espacios institucionales de encuentro entre familias y
escuelas donde el diálogo genere acuerdos y consenso para implementar la ESI.
Entre los objetivos se propone informar y reflexionar sobre cómo acompañar mejor el desarrollo
de la sexualidad de los niños, niñas u adolescentes.

La Ley 26.150 estipuló que el Ministerio de Educación de la Nación diseñara los LINEAMIENTOS
CURRICULARES de la ESI que fueron aprobados por unanimidad en 2008 por el Congreso
Federal; y son producto de un proceso de consultas, debates y consensos que involucra
jurisdicciones y especialistas en la temática; expresan propósitos formativos a alcanzar y saberes
básicos para los 3 niveles educativos garantizando el derecho a la ESI a todo el alumnado del
país. Así cada jurisdicción puede realizar adecuaciones necesarias en función de sus realidades
particulares. Los lineamientos es una herramienta para cualquier docente.

La autora Graciela Morgade, desarrolla 5 enfoques de educación sexual (modelos conceptuales):

ENFOQUE EDUCATIVO TRADICIONAL-MORALISTA: Enfoque más conservador, moralista: lo
que está bien o mal. En relación a la vida escolar cotidiana, no se contempla espacios para
escuchar realidades diversas o abrir el diálogo genuino y promover la diferencia e igualdad de
oportunidades para todos. Aquí la palabra del adulto no puede ni debe ser cuestionada, ya que
retiene, controla y normativiza la sexualidad.
ENFOQUE MÉDICO-BIOLOGISTA: Enfoques negativos de la sexualidad, expresados en
enfermedades. Se privilegia las descripciones anatomofisiológicas, la información acerca de
patologías, descripción de riesgos de enfermar por un mal ejercicio de la sexualidad. Es un
modelo donde los/as alumnos/as se le prescribiría medidas sobre cómo evitar enfermarse,
valorizando el saber médico por sobre otras dimensiones sociales, afectivas, culturales, etc.
ENFOQUE DE LA SEXOLOGÍA: Se enfatiza promover la enseñanza de buenas prácticas
sexuales, prevenir disfunciones, problematizar creencias y explorar modos personales o
compartidos de conocer y disfrutar de la sexualidad. Aquí, la sexualidad es una construcción que
está presente durante la vida y aporta desarrollos teóricos que resultan interesantes a la hora de
pensar actividades relacionadas con la ESI.
ENFOQUE NORMATIVOS O JUDICIALES: Enfatizan situaciones de vulnerabilidad de derechos
de niños, niñas y adolescentes: desde abuso a violación. Se cree importante la inclusión de
formación en derechos humanos y competencias o habilidades relacionadas con el autocuidado y
posibilidad de identificar acciones abusivas en el ámbito familiar e institucional.
ENFOQUE DE GÉNERO: Enfoque que más aporta a la construcción de un abordaje integral de la
educación sexual. Forma parte de la propuesta de la ESI. Este enfoque es imprescindible para
promover la igualdad para todas las personas independientemente de su género u orientación
sexual, desnaturalizando las prácticas sociales. Se debe abordar el cómo operan los prejuicios y
estereotipos en relación a lo considerado exclusivamente masculino o femenino.

La ESI implica un espacio de enseñanza y de aprendizaje con saberes adecuados a la edad de

los estudiantes para comprender esos saberes y habilidades, tomar decisiones conscientes y
críticas sobre:
 El cuidado del propio cuerpo.
 Las relaciones interpersonales.
 La valoración de las emociones y sentimientos.
 El ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
 La valoración positiva de la diversidad y la no discriminación.
 La equidad de trato y oportunidades entre varones y mujeres.
Esto implica atender a las situaciones cotidianas de la escuela y su organización, así como
generar un trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.

Ahora bien, las DIMENSIONES QUE INVOLUCRA LA ESI son:

 DIMENSIÓN BIOLÓGICA SANITARIA: (Salud y cuidado del cuerpo): Alude a los procesos
anatómicos y fisiológicos vinculados con la sexualidad: órganos sexuales, reproducción,
embarazo, parto, etapas vitales.
 DIMENSIÓN JURÍDICA: Refiere a las leyes que determinan y regulan nuestra vida
cotidiana: son las condiciones y alcances de la sexualidad humana.
 DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL: Aprendizaje del rol femenino o masculino establecido por
el contexto social en que se nace.
 DIMENSIÓN ÉTICA: (Valorar la afectividad) Parte de la noción de la persona como valor en
sí misma que asume diversos valores en su vida y se convierten en una portadora de ellos. Se
reflejan actitudes, sentimientos y comportamientos respecto de lo sexual.
 DIMENSIÓN ESPIRITUAL: Es la búsqueda de sentido a la vida, con la religión. El ser
humano trasciende su historia individual de modos diferentes: educación, expresiones artísticas
por medio del encuentro con otro ser en las relaciones afectivas.
 DIMENSIÓN HISTÓRICA: Pensar al sujeto biológico entramado con valoraciones y
prácticas socioculturales concretas y condicionadas por el momento histórico en que vivimos.
En el ARTÍCULO 8 de la LEY 26.150, cada jurisdicción implementará el programa a través de:
a) Difusión de objetivos de la ley, en distintos niveles del sistema educativo.
b) Diseñar propuestas de enseñanza con secuencias y pautas de abordaje pedagógico, en
función de diversidad sociocultural local y de necesidades de los grupos etarios.
c) Diseño, producción o selección de materiales didácticos a nivel institucional.
d) Hacer seguimiento, supervisar y evaluar el desarrollo de actividades obligatorias realizadas.
e) Programas de capacitación permanente y gratuita en la formación docente continua.
f) Incluir contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de
formación de educadores.

Los EJES DE LA ESI (LINEAMIENTOS CURRICULARES) son:

 Reconocer la perspectiva de género: Vinculado con la construcción social de la masculinidad
y femineidad, las personas a partir de la diferencia sexual van aprendiendo a ser varones y
mujeres.
 Respetar la diversidad: Las personas son distintas, piensan, sienten, creen, actúan y viven su
sexualidad; se propone valorar múltiples diferencias para superar el concepto de tolerancia.
 Valorar la afectividad: Se reinvindican emociones y sentimientos en el aprendizaje, y se
contribuye al desarrollo de capacidades afectivas como empatía, solidaridad y respeto
 Ejercer los derechos: Todos son sujetos de derecho, con capacidad para participar, hacer oír
su voz y no sufrir discriminación. Se debe construir normas, favorecer el diálogo y escucha, y
establecer sanciones que no vulneren los derechos de todos.
 Cuidar el cuerpo y la salud: Se debe: trabajar aspectos (biológicos, psicológicos, sociales y
culturales) y propiciar la reflexión crítica de modelos y mensajes de belleza, valorar positivamente
el cuerpo, reconocer que la sexualidad y el cuerpo se vinculan con el disfrute y placer.
En la ESCUELA PRIMARIA, el abordaje transversal se da desde las áreas de: ciencias sociales y
naturales, formación ética y ciudadana, lengua y literatura, educación física y educación artística.
1° CICLO 2° CICLO
Reconocer la participación de mujeres y Reconocer la participación de las personas
varones en la construcción de identidad en procesos de producción material y
nacional en sus dimensiones. simbólica en áreas rurales y urbanos.
CIENCIAS
Comprender condiciones de vida en Reconocer y valorar formas en que
SOCIALES
espacios rurales y urbanos; conocer el mujeres y varones aportaron y aportan a la
pasado y presente, y formas de crianza. construcción de la sociedad.

Conocerse a sí mismo y a los demás a Generar situaciones donde los alumnos/as

partir de la expresión y comunicación de comprendan y expliquen sentimientos
sentimientos, ideas, valoraciones y personales e interpersonales, emociones,
FORMACIÓN escucha respetuosa. deseos, miedos, conflictos, etc.
ÉTICA Y Construcción de autonomía en el cuidado y Conocer la Convención Internacional de
CIUDADANA respeto del propio cuerpo y de los demás. los Derechos del Niño, comprender las
Participación en prácticas áulicas como normas que protegen la vida cotidiana de
sujetos de derechos y obligaciones. niñas, niños y su análisis en la Argentina.
 Reconocer el cuerpo humano como Avanzar en reconocer el cuerpo y partes e
totalidad con necesidad de afecto, cuidado identificar particularidades y diferencias
y valoración, de sí mismo y de los demás, anátomo-fisiológicas de mujeres y
con caracteres sexuales y sus cambios; y varones, en las diferentes etapas
CIENCIAS diferencias biológicas entre mujeres y evolutivas.
NATURALES varones. Conocer los procesos humanos:
Conocer los procesos de reproducción crecimiento, desarrollo y maduración. La
humana. procreación: reproducción, embarazo,
parto, puerperio, maternidad y paternidad.

Identificar roles de niños/as según su Explorar críticamente las relaciones entre

edad. Trabajo en el aula como mujeres y varones y sus roles sociales a lo
discriminación. largo de la historia, a través del análisis de
Producción y valoración de textos que textos.
LENGUA expresan sentimientos. Expresar sentimientos y sensaciones que
Valorar las personas independientemente provoca la discriminación de cualquier tipo.
de orientación sexual. El ejercicio del diálogo como medio para
resolver conflictos.

Desarrollar: la conciencia corporal sin Conocer el propio cuerpo y el de los

prejuicios entre mujeres y varones; demás, a través del movimiento y del
actividades corporales y motrices juego compartido.
EDUCACIÓN enfatizando respeto, cuidado, aceptación y Comprender, construir, la práctica y la
FÍSICA valoración de la diversidad. revisión de los juegos de cooperación y/o
Valorar críticamente juegos tradicionales. de oposición, con sentido colaborativo y de
inclusión.

Explotación y disfrute de lenguajes Valorar el cuerpo humano como

artísticos en igualdad entre mujeres y instrumento de expresión vocal, gestual,
varones. movimiento, etc., y las propias
Valorar el cuerpo humano como producciones y las de los/las
EDUCACIÓN
instrumento de expresión vocal, gestual, compañeros/as.
ARTÍSTICA
etc., sin prejuicios entre mujeres y varones. Explorar los lenguajes artísticos en
Conocer la producción artística de mujeres igualdad de condiciones para mujeres y
y varones con lenguajes artísticos. varones.

Con un protocolo, el Ministerio de Educación interviene de forma educativa a la ESI, por medio de
la GUÍA PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EN LAS ESCUELAS: VIOLENCIA;
VULNERABILIDAD DE DERECHOS; SUICIDIO, EXTRAVIO, TRATA; ADICCIONES.

1) VIOLENCIA
DE ESTUDIANTES A DOCENTE O DE DOCENTE A ESTUDIANTE: La autoridad pedagógica
democrática, se construye a partir del diálogo, reconocimiento y asimetría entre personas adultas
y jóvenes. Esta relación asimétrica se ve afectada por agresiones de un estudiante hacia el
docente. En la escuela se debe:
 Contener al docente que sufrió la agresión y brindarle apoyo.
 Convocar al estudiante que intervino en la agresión a un ámbito de privacidad para hablar y
conversar acerca de lo ocurrido, evitando la estigmatización.
 Convocar a los padres y/o tutor del alumno involucrado.
  Se deberá informar a la Coordinación de Área y Dirección General de nivel y/o modalidad
solicitando intervención. Y trabajar los vínculos junto a Equipos de Apoyo y Orientación.
 La escuela evaluará la necesidad de informar al Organismo de Protección Jurisdiccional.
 Analizar sanciones educativas que correspondan, según lo establecido en el Acuerdo
Escolar de Convivencia de cada institución.
SITUACIONES DE VIOLENCIA PROTAGONIZADOS ENTRE ADULTOS O ENTRE
ESTUDIANTES: Los episodios pueden ser variados: conductas intimidatorias, violencia física,
amenazas, deterioro o destrucción de algún elemento de la escuela, uso de fuerza o poder física
contra uno mismo y/o persona/grupo que causa lesiones, muerte, daños psicológicos trastornos
del desarrollo o privaciones. Lo que se puede hacer ante esas situaciones son:
 Se debe procurar mantener la calma, contener la situación y/o solicitar ayuda. Tratar de
mantener la escena lejos de la presencia de los estudiantes.
 En los estudiantes dar aviso a las familias y mantener entrevistas por separado, informando
hechos y acordando acciones conjuntas para evitar hechos posteriores.
 Intervenir para disminuir la carga emocional retirándolos del contexto donde se encuentran
y sostener una conversación donde el estudiante diga cómo se siente, qué le ocurrió y qué
necesita. Y actuar para contener a las personas adultas agredidas. Garantizar atención médica.
 Se deberá informar en forma escrita acerca del hecho ocurrido a la Coordinación de Área y
a la Dirección General de nivel y/o modalidad correspondiente. E intervención de Equipos de
Apoyo y Orientación Escolar.
 Aplicar lo establecido en los de la Institución; considerándose como una falta grave. Y el
adulto que ha sufrido la agresión podrán realizar la denuncia del hecho.
Como medida preventiva, ningún adulto externo a la escuela podrá dirigirse al interior del
establecimiento (aulas) sin haber pasado por la Dirección y/o Secretaría anunciando su presencia.
Se pueden presentar por varias razones, situaciones de violencias aisladas o agrupadas. Se hace
necesario recomponer las relaciones y vínculos que han sido afectados. Ante situaciones se
propone:
ACOSO ENTRE PARES (BULLYING): Tipo de agresión hacia un individuo o grupo cometida por
uno/más individuos, puede ser por: golpes, amenazas, humillaciones, aislamientos o exclusiones,
burlas, etc. Desde la institución escolar es fundamental:
■ Trabajar sobre los como estrategia de prevención del acoso y cualquier otra forma de violencia.
■ Estar atentos a lo que les sucede a los/as alumnos/as, prestar atención, en diferentes
momentos y situaciones escolares.
■ Habilitar y sostener canales de con los/las estudiantes, promoviendo la escucha.
■ Construir las normas colectivamente a través de los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC).
■ Evitar: formular juicios de valor, estigmatización e intervenciones que refuerce el hostigamiento.
Los adultos deben intervenir:
1. Tomando el hecho e intervenir cuando se observan conductas de intimidación.
2. Dialogando con alumnos/as involucrados. Se trata de generar un espacio que les permita
expresar sus emociones, que se sientan escuchados/as.
3. El docente deberá comunicar la situación a la: Dirección del establecimiento y a la familia
de los/as alumnos/as en cuestión.
4. La intervención del docente deberá ser realizada con un abordaje en equipo para resolver
entre la escuela y las familias en conjunto.
5. Se deberá a la Coordinación de Área y a la Dirección General de Nivel y/o Modalidad
correspondiente, solicitando la intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar.
La institución escolar deberá instrumentar los medios necesarios para que, a través de los
Equipos de Apoyo y Orientación se realice el seguimiento de la asistencia física y/o psicológica de
aquellos niños/as y/o adolescentes cuyos derechos hayan sido vulnerados. Debe tenerse en
cuenta la protección tanto de aquellos sujetos que han sido acosados como aquellos que acosan.
CONFLICTOS EN REDES SOCIALES: El acoso suele manifestarse a través del espacio virtual:
difamatorios, amenazantes, degradantes, agresivos, acosar, intimidar, amedrentar, humillar, etc.
realizada sobre un individuo. Las agresiones pueden realizarse bajo un formato anónimo o de
identidad falsa o adulterada. El grooming es una estrategia de acoso sexual. (Ley Nacional N°
26.904). Las características del ciber-acoso:
● Agresión repetida y duradera en el tiempo.
● Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.
● Intención de causar daño.
● Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
● Usar medios, Tic.
Se debe estar atentos, escuchar, observar, dialogar, indagar, aunque cuidando de no invadir la
privacidad de los estudiantes. Es responsabilidad de adultos resguardar a los menores. Las
acciones que se deben realizar son:
■ Dialogar abiertamente con los niños/as y adolescentes para darles la oportunidad de expresar lo
que les ocurre, y detectar los casos de ciberacoso.
■ Es indispensable que el adulto acompañe e informe a los padres o tutores del niño, niña o
adolescente sobre la situación planteada.
■ Incorporar en los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) pautas sobre el uso en la escuela y
en el aula de dispositivos tecnológicos, y establecer cómo actuar en situaciones de ciberacoso y
aplicar esos acuerdos. Si la gravedad del hecho lo requiere, realizar una Denuncia Policial.
■ Localizar e identificar el servidor o sitio web donde se establece el acoso. Denunciar, bloquear o
eliminar a los acosadores.
■ Pedir al estudiante que no conteste aquellos mensajes que tratan de intimidarlo y que guarde
esos mensajes como prueba de hostigamiento. Sugerir al/la niño/niña que bloquee al remitente.
■ Informar a la familia sobre lo que sucede, al director, a la Coordinación y Dirección de Nivel,
conforme a la gravedad y/o frecuencia de los hechos. Solicitar la intervención de los Equipos de
Apoyo y Orientación Escolar, para que trabajen las relaciones entre los/las alumnos/as.
■ Utilizar procedimientos para intervenir en las redes sociales aportados por el Instituto Nacional
contra la Discriminación (INADI) a fin de realizar denuncias o bloquear a una persona o grupo.
SOSPECHA O PRESENCIA DE ARMAS EN LAS ESCUELAS: El arma es un instrumento apto
para agredir o poner en riesgo la integridad de las personas. La presencia de armas en las
escuelas debe considerarse como un hecho extraordinario. De ocurrir esto, la escuela debe
trabajar las situaciones desde una perspectiva del cuidado de niños, niñas y adolescentes, esto
implica un riesgo para él o ella y los demás; por lo tanto es imprescindible la intervención adulta,
tanto a nivel familiar e institucional, así como del Organismo de Protección Jurisdiccional.
Cuando se sospecha que un alumno tiene un arma de fuego en la escuela se debe:
1. Convocar al estudiante a un ámbito de privacidad, con el fin de preservar la integridad del
resto del alumnado; acompañado de un adulto para brindar confianza y “sostener” al estudiante.
2. Convocar a la familia para que se haga presente en la institución.
3. Con respecto a las pertenencias del estudiante, se deberá evaluar si es conveniente que la
lleve en ese momento o se la alcance luego un adulto.
4. Mientras llega la familia, se debe conversar con el estudiante. El tema debe ser planteado
como una preocupación respecto al riesgo que significa para todos la portación de un arma.
5. La pertenencia en la que supuestamente tenga el arma el estudiante, deberá ser abierta
por la familia en presencia de adultos de la escuela.
6. En caso de que posea un arma de fuego será la fuerza pública correspondiente la que
deberá retirar el arma de la escuela, y realice la “denuncia” de oficio.
7. Se deberá informar a la Coordinación de Área y Dirección General de Nivel y/o Modalidad
correspondiente, solicitando la intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar.
8. En la institución escolar, la sospecha o la portación de armas, debe ser evaluada en el
marco de los Acuerdos Escolares de Convivencia.
9. Informar a la Dirección de Niñez y Adolescencia, para que aborde la problemática que
involucra al estudiante y pueda trabajar con la familia, la vulnerabilidad en la que se encuentra el
niño, niña o adolescente que porta un arma. Se debe intervenir elaborando un informe donde se
expliciten motivos y derechos amenazados o vulnerados que justifican la intervención de actores
del Sistema de Protección de Derechos. Existen 4 reglas básicas para proceder ante un arma:
● Considerar a todas las armas como si estuvieran siempre cargadas.
● Intentar convencer al estudiante de que apunte el arma hacia un mueble, piso de madera o
mochila con libros, para sacar de la trayectoria de un posible disparo a estudiantes o docentes.
● Pedirle que saque el dedo del gatillo.
● Sugerirle que deje el arma sobre una superficie horizontal, de donde no se caiga y evacuar el
aula o retirar al estudiante, llamar a la familia y/o adulto a cargo. Se deberá: convocar a la fuerza
pública que corresponda para que retire el arma de la escuela, informar a la Coordinación de
Área, solicitando la intervención de Equipos de Apoyo y Orientación Escolar para trabajar con el
grupo, adultos involucrados y al Organismo de Protección Jurisdiccional, para su intervención.
SOSPECHA Y/O PRESENCIA DE ARMAS BLANCAS O ARMAS IMPROPIAS: Un arma blanca
es una herramienta que puede dañar a otro estudiante (armas impropias).
Es importante que cada institución siga procedimientos de actuación:
1. Tranquilizar al estudiante, separando al resto de los estudiantes de la escena; es
conveniente que más de un adulto esté presente en esta situación.
2. Un docente debe tranquilizar a los estudiantes agredidos o amenzados.
3. Convocar a la familia y/o tutor para que se haga presente en la institución y retire el arma.
4. Mientras llega la familia, se debe conversar con el estudiante. El tema debe ser planteado
como una preocupación respecto al riesgo que significa para todos la portación de un arma.
5. Se deberá informar: a la Coordinación de Área y a la Dirección General de Nivel y/o
Modalidad correspondiente, solicitando la intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación
Escolar para trabajar con todos los involucrados.
6. En la institución escolar, la portación de un arma blanca debe ser evaluada en el marco de
los Acuerdos Escolares de Convivencia.
7. Informar al Organismo de Protección Jurisdiccional: Dirección de Niñez y Adolescencia en
Santa Rosa y en las de Protección: Gral. Pico, Gral. Acha, Ing. Luiggi, Macachín, 25 de Mayo y
Victorica o (Municipio) y localidades que ya estén funcionando, para que aborde la problemática
que involucra al estudiante y pueda trabajar con la familia la vulnerabilidad en la que se encuentra
el niño, la niña o adolescente que porta un arma blanca: para ello, se elabora un informe donde se
expliciten claramente los motivos y los derechos amenazados o vulnerados que justifican la
intervención de otro/s actor/es del Sistema de Protección de Derechos.
8. El/la de la Institución escolar, decidirá hacer o no la exposición.
9. La fuerza pública intervendrá cuando haya habido heridos con armas blancas/impropias.

2) VULNERABILIDAD DE DERECHOS
MALTRATO INFANTIL: Situaciones propiciadas por parte de un adulto o varios hacia los/as
niños, niñas y adolescentes que perjudican su salud física y/o psicológica y ponen en riesgo su
desarrollo integral, constituyendo una grave vulneración de sus derechos. Entre las modalidades
de maltrato infantil existe el maltrato intrafamiliar. Se pueden considerar:
● Maltrato físico, psicológico y/o emocional, e institucional.
● Abandono físico y/o emocional.
● Síndrome de Münchausen por poderes o por delegación: simulación de enfermedad en el/la
niño/a por parte del padre, la madre o la persona responsable del mismo.
● Sustitución de Identidad, inducción a la delincuencia y/o explotación laboral.
No hay una manera de detectar una situación de maltrato, puede que el niño explicita la situación
o es necesario prestar atención a señales muy diversas, apareciendo algunos de estos indicios:
●Cambios de comportamiento, lesiones.
●Comentarios directos en el diálogo con compañeros/as o docentes.
Para identificar la existencia de maltrato se sugiere:
● Observar al alumno en diferentes momentos y situaciones atendiendo a su aspecto externo, las
relaciones con: pares, adultos/as, asistencia al colegio o los contactos con la familia.
● Informarse sobre las situaciones de vida que atraviesa la familia del alumno.
● Compartir información con otros docentes, no estigmatizar y mantener una actitud comprensiva
hacia el sufrimiento del estudiante y su grupo familiar, sin avalar el maltrato.
■ Desde el ámbito educativo, la prioridad es proteger al estudiante.
■ El docente debe actuar acompañado por director/a y Equipos de Apoyo y Orientación Escolar.
■ La Ley Nacional N° 26.061 y la Ley Provincial N° 2.703 expresan la obligación, por parte de
agentes de educación, de comunicar situaciones que vulneren o puedan llegar a poner en riesgo
la integralidad de niñas, niños y adolescentes.
■ Es importante el rol de la escuela en cuanto a promoción y protección de los derechos del niño,
niña y adolescente. Se deberá proceder mediante:
1. Al detectar situaciones donde el estudiante manifiesta ser víctima de maltrato, se deberá
comunicar a la Dirección de la escuela.
2. En caso de considerarse necesario, convocar al servicio médico para que atienda y deje
constancia bajo certificado médico de la lesión observada.
3. Informar a la Coordinación de Área y Dirección General de Nivel y/o Modalidad.
4. Se verá la conveniencia o no de informar a la familia y/o tutor.
5. A su vez, se realiza la presentación ante autoridad de aplicación de la Ley N° 2.703.
6. La institución escolar deberá instrumentar los medios necesarios para que se realice el
seguimiento con asistencia física y psicológica del estudiante cuyo derecho ha sido vulnerado.
En el momento de realizar la denuncia ante la Fiscalía o en Sede Policial, el integrante del Equipo
Directivo y/ docente u otra persona deberá decir: “que la denuncia se realiza, como agente
dependiente del Estado Provincial, en carácter de titular de la Institución Educativa…………,
consignando nombre, D.N.I., cargo y domicilio laboral.”
ABUSO SEXUAL INFANTIL: El abuso sexual es involucrar al niño/a en actividades sexuales que
no llegan a comprender totalmente, a las cuales no está en condiciones de dar consentimiento
informado, o evolutivamente inmaduro y tampoco puede dar su consentimiento, o en actividades
sexuales que transgreden las leyes o restricciones sociales.
El abuso sexual infantil se manifiesta entre un/a niño/a y un/a adulto/a o entre un niño/a y otro/a
que se encuentra en posición de responsabilidad, confianza o poder; puede ser violación y
también: hostigamiento, exhibicionismo, humillaciones de carácter sexual, intromisión en la
intimidad, tocamientos, hacer partícipe a niños, niñas o adolescentes en prácticas propias de la
sexualidad del adulto, etc. El abuso sexual infantil se presenta con una amplia gama de
comportamientos que pueden o no implicar contacto físico del agresor con el/la abusado/a. Las
formas en que puede manifestarse el abuso sexual infantil son:
1. Abuso sexual con/sin contacto físico sexual: agresión sexual, violación, abuso sin contacto
físico acceso carnal con otra persona cuando tal contacto.
2. Según el vínculo: abuso sexual intrafamiliar, abuso sexual extrafamiliar.
3. Como delito organizado: explotación sexual y comercial infantil.
Los docentes son grandes colaboradores para detectar posibles abusos; suelen aparecer algunos
indicadores, como ausencias frecuentes, miedo a volver a casa tras el colegio, modificaciones en
el rendimiento escolar, dibujos que remarcan órganos genitales o que representan escenas de
carácter sexual, distorsión de la imagen corporal o cuando se observan comportamientos
inapropiados en relación a la edad. Se podrá ayudar a los niños/as y adolescentes si se trabaja en
la escuela desde el marco de la ESI, para que puedan:
● Identificar situaciones que requieren de la ayuda de los/las adultos/as.
● Reconocer interacciones que vulneran los límites y/o derechos personales.
● Percibir contactos interpersonales que les generan incomodidad o desagrado.
● Discriminar significados de secretos y necesidad de contar con los que hagan sentir mal.
● Poner en cuestión representaciones y vínculos que naturalizan abusos o malos tratos.
● Lograr el aprendizaje de capacidades que les permitan expresar emociones, tomar decisiones
libre de coacción, resguardar la propia intimidad y la de otros y otras, etc.
En señales o sospecha de abuso se debe:
■ Estar atentos a señales de sospecha y tener una escucha respetuosa del relato del estudiante
que refiere haber sido abusado/a.
■ Mantener una actitud respetuosa a la intimidad del estudiante.
■ Comunicar de inmediato a la Dirección del establecimiento educativo.
■ Registrar el relato espontáneo del niño, transcribir sus palabras textualmente y especificar
circunstancias en las que realiza el relato.
■ Comunicar a la familia y evitarla con el presunto agresor cuando el abuso es intrafamiliar.
■ La institución deberá intervenir junto a Equipos de Apoyo y Orientación Escolar. En caso de
abuso sexual entre niños/as o adolescentes se deberá informar a la Dirección de Niñez y
Adolescencia.
La escuela debe actuar demostrando que es un espacio confiable, capaz de cuidar a los niños,
que alberga aunque las acciones individuales del adulto hayan vulnerado sus derechos. El
docente que toma contacto con la situación deberá comunicar a la Dirección del establecimiento y
a las familias de los estudiantes en cuestión. Se elaborará un registro escrito, respetando el relato
de quien provee la información, encomillando expresiones, describiendo el hecho sin emitir juicios
de valor, a la que se tuvo acceso ya que se trata de niños/as y/o adolescentes.
En el momento de realizar la denuncia ante la Fiscalía o en Sede Policial, la integrante del Equipo
Directivo y/o el/la docente u otra persona deberá decir: “que la denuncia se realiza, como agente
dependiente del Estado Provincial, en carácter de titular de la Institución Educativa…..,
consignando nombre, D.N.I., cargo y domicilio laboral.”
SITUACIONES DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL NOVIAZGO: La violencia se refiere a toda
acción u omisión que afecta, daña y vulnera física, emocional y sexualmente, con el motivo de
dominar, subordinar y mantener control sobre la otra persona: ataque de autoestima, agresiones
de diverso tipo, insultos y acciones verbales degradantes, manipulación sutil hasta los golpes.
Frente a la violencia, la escuela puede: *Orientar sus contenidos y prácticas hacia una educación
para la igualdad, conciencia crítica, autoafirmación personal, respeto hacia derechos personales y
colectivos y para reconocer el derecho de vivir en una vida sin violencia.
DISCRIMINACIÓN U HOSTIGAMIENTO POR ORIENTACIÓN SEXUAL O POR IDENTIDAD DE
GÉNERO: La discriminación es toda distinción, exclusión, restricción, preferencia u trato diferente
que esté basado en la pertenencia de la persona a un grupo históricamente vulnerado. La
discriminación y el acoso por orientación sexual o identidad de género están presentes en la vida
cotidiana de las escuelas. Estas acciones, además del maltrato que conllevan, afectan el derecho
a la educación, convirtiéndose en motivo de abandono. En ningún caso debe implicar situaciones
de discriminación, acoso, exclusión ni rechazo; para lo cual desde las escuelas se buscará:
●Trabajar en relación a la valoración positiva de las diferencias.
● Promover la interacción entre compañeros y compañeras, basada en respeto y empatía.
● No minimizar el sentimiento de quienes son sujetos de bromas o discriminación, procurando
tener una actitud de escucha y empatía hacia ellos/ellas.
● Construir espacios de reflexión, respetar el momento en que cada chico/a decide hablar acerca
de su identidad de género u orientación sexual.
● Trabajar con familias para ayudarlas a acompañar a sus hijos/as y colaborar en el
fortalecimiento de los estudiantes respetando las decisiones que se tomen al respecto.
El Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) tiene como
actividad principal la formación, concientización y difusión de prácticas socioculturales que
visibilicen y valoricen la diversidad cultural, prevenir actos y hábitos que naturalicen el
ocultamiento o denigración de las diferencias humanas. Recibe denuncias y consultas sobre
hechos que podrían implicar discriminación y brinda asistencia a las personas discriminadas. La
asistencia consiste fundamentalmente, en la contención y el asesoramiento jurídico gratuito.

3) SUICIDIO, EXTRAVIO, TRATA

SUICIDIO: En la escuela, niños, niñas y adolescentes pueden manifestar sus padecimientos,
mediante situaciones de autoagresión, que derivan en intento de suicidio. La escuela debe
generar condiciones y ayuda para desplegar en chicos/as el cuidado de sí mismos y de los otros,
con el propósito de atender situaciones singulares de alto sufrimiento psíquico, entre ellas el
suicidio adolescente. Las conductas auto lesivas no deben minimizarse. Exponen al adolescente a
situaciones de riesgo y dan cuenta del malestar que una persona y/o grupo humano padece. El
intento de suicidio se asocia a un acto individual con un propósito claro, pero se plantea como
algo que responde a causas múltiples y complejas.
Las señales que debemos tener en cuenta:
●Ideas negativas persistentes, desesperanza; sentimientos de debilidad, soledad y/o fracaso.
●Desinterés y/o desmotivación; llanto inconsolable.
●Aislamiento y retraimiento; depresión y dificultades para dormir y comer.
La escuela previene la autolesión y el intento de suicidio o suicidio, toda vez que:
■ Favorezca el diálogo, escucha; y permita que el adolescente ponga en palabras situaciones
dolorosas.
■ Fortalece la autoestima de los estudiantes, creyendo en sus potencialidades y proyectos.
■ Entiende que hay situaciones complejas cuyas respuestas deben darse conjuntamente con
otras instituciones y/o profesionales y no dejarlo solo.
En caso de ser necesario se solicitará la intervención de un profesional de salud mental.
■ Retomar el valor de la palabra, a fin de expresar sentimientos que la situación provocó, entre
adultos y estudiantes, es necesario que puedan expresar lo que siente.
■ Tratar de elaborar dispositivos, para que se puedan abordar maneras de resolver los problemas.
■ Trabajar articuladamente con organismos y organizaciones que conforman el Sistema de
Protección de Derechos de niños, niñas y adolescentes, con el propósito de llevar a cabo líneas
de acción y abordajes colectivos.
EXTRAVÍO DE PERSONAS: Las escuelas al indagar acerca de la ausencia de algún estudiante o
por información que aporta la familia, pueden tomar conocimiento del extravío de algún alumno.
Algunos de los de extravío de niños, niñas y adolescentes pueden ser:
● Vivir situaciones de maltrato intrafamiliar; bajo rendimiento escolar y temor a las respuestas.
● Extravío propiamente dicho (perderse camino a la escuela, al hogar etc.).
● Ser víctima de vulneración de derechos: trata y/o explotación.
● Sustracción parental, cuando uno de los progenitores se lleva el/la niño, niña o adolescente, sin
dar información a el/la otro/a ni a otros miembros de la familia. Es necesario esperar 24 horas
para realizar la denuncia por la desaparición de una persona.
Es importante desde la escuela orientar a la familia o adulto/a responsable para que realice la
denuncia por “Averiguación de paradero” e informar sobre las instituciones que deben colaborar
en la búsqueda del niño, niña o adolescente. En caso de que los/las adultos/as responsables no
denuncien lo sucedido, la misma deberá ser realizada por el Equipo Directivo de la Escuela.
TRATA DE PERSONAS: Es el ofrecimiento, captación, traslado, recepción de personas con fines
de explotación. El consentimiento de la víctima de trata y/o explotación no constituye en ningún
caso causa de eximición de responsabilidad penal, civil o administrativa de los/las autores,
partícipes, cooperadores o instigadores. En el marco de la ley se entiende por explotación: reducir
o mantener a una persona en condiciones de servidumbre o esclavitud; obligarla a realizar
trabajos o servicios forzados; forzar al matrimonio o cualquier unión de hecho; promover, facilitar o
comercializar la prostitución ajena, infantil y extracción forzada, ilegítima de órganos, fluidos o
tejidos humanos. Esta modalidad abarca la captación de niños, niñas y adolescentes, a los cuales
se los engaña con promesas de trabajo u otras ocupaciones. Se acepta la invitación de una
persona que “les merece confianza”. A partir de allí los encierran, golpean, y no les permiten salir,
ni utilizar su nombre, ni conectarse con sus familias; sólo pueden hacer aquello que se les manda,
entre otras cosas recibir hombres para tener relaciones sexuales contra su voluntad. Actuar para
la protección, prevención e identificación oportuna de vulneración de derechos y la intervención
adecuada, es una responsabilidad que involucra a las escuelas.

4) ADICCIONES
Se deben proponen acciones de prevención desde las instituciones educativas y de seguimiento a
través de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar. Los escenarios en los que un estudiante se
vincula con el consumo de sustancias psicoactivas (que producen modificaciones en el organismo
actuando sobre el sistema nervioso central), encubren situaciones de conflictos sociales,
familiares y personales. Una droga es capaz de modificar el comportamiento y la capacidad de
percibir, sentir y pensar de la gente pudiendo llegar a producir un estado de dependencia.
La relación de una persona con una sustancia o situación, puede expresarse en distintos niveles:
EXPERIMIENTACIÓN: Se produce por curiosidad y quien la realiza lo hace en una sola ocasión.
USO: Implica que el consumo de las sustancias es circunstancial, ocasional y esporádico.
ABUSO: El consumo se da con cierta periodicidad. Hay intencionalidad en el consumo y se
consume en grandes cantidades (drogas legales e ilegales).
DEPENDENCIA: Es cuando la persona necesita consumir sustancias de forma continuada para
experimentar los efectos psíquicos y físicos que producen.
SÍNDROME DE ABSTINENCIA: Es el conjunto de síntomas, molestias, dolores que sufre un/a
dependiente si deja de tomar bruscamente la droga a la que está habituado/a.
Para abordar estas cuestiones es conveniente circunscribir diversas situaciones:
1) PRESENCIA DE SUSTANCIAS TÓXICAS EN LA ESCUELA: Recabar datos sobre la
procedencia y el lugar del hallazgo, sin causar alarma. Se deberá informar a la Coordinación de
Área y a la Dirección General de Nivel y/o Modalidad correspondiente, solicitando la intervención.
2) PRESUNCIÓN Y/O DETECCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN
LA ESCUELA: Procurar que el adulto que se acerque a el niño/a o joven sea de su confianza, con
quien tenga buena relación vincular. Dirigirse a él con tranquilidad, afecto y firmeza. Hablar con
los estudiantes en la posible situación de consumo en un espacio privado y tranquilo. Generar un
clima de diálogo y reflexión que permitan que el estudiante pueda expresar lo que le pasa y
siente, que pueda contar con ayuda y protección cuando lo desee.
3) PROCEDIMIENTO A SEGUIR ANTE UN CONSUMIDOR HABITUAL: Articular acciones con
la Dirección de Adicciones para buscar estrategias de contención y orientación para un posible
tratamiento. Si la persona afectada no acepta comenzar el tratamiento correspondiente puede
orientarse a la familia a que se integre al grupo de orientación familiar. El establecimiento
educativo debe implementar estrategias para prevenir situaciones que afecten el aprendizaje y la
adaptación escolar. Es fundamental el apoyo y asesoramiento brinda ese organismo, dentro del
ámbito educacional participando con talleres para padres, docentes y estudiantes o generando
estrategias para incluir a la persona afectada a alguna de las modalidades de tratamiento.
4) PRESUNCIÓN DE VENTA DE SUSTANCIAS TÓXICAS: Si se sospecha o detecta que un
estudiante está vendiendo sustancias tóxicas, se hablará con los estudiantes que hubieran sido
vistos en esta situación. El director deberá exigir al estudiante la entrega de sustancias que
pudieran conservar en su poder, pero si el estudiante se niega no se lo podrá revisar ni a él/ella ni
sus pertenencias. Se avisará inmediatamente a los padres y/o tutor del estudiante.
FUERA DE LA ESCUELA: Si alrededor de la escuela se venden sustancias tóxicas; el tema debe
tratarse con sumo cuidado porque estas situaciones generan vulnerabilidad en la comunidad
escolar ya que es un delito federal. La denuncia puede realizarse con identidad reservada.
La comunidad educativa debe tener una postura clara y no tolerar ningún tipo de consumo de
sustancias en las escuelas, sin hacer juicios de valor sobre el estudiante y su conducta. Debe
tenerse presente que la sanción, podría mantener o aumentar el consumo de droga por parte de
ese estudiante y se perdería la oportunidad de abordar el tema desde otras dimensiones. Deberá
actuarse con la mayor claridad posible, generando reuniones con los estudiantes y tratando de
promover un marco de confianza y diálogo para que los estudiantes acepten la ayuda de los
adultos para intentar revertir esa conducta.
La escuela es el ámbito privilegiado para desarrollar acciones de prevención vinculadas al
cuidado, donde primen relaciones de reciprocidad, de confianza, de preocupación por el otro y los
docentes son actores centrales para estimular esas conductas.

EXPRESAR LAS EMOCIONES es parte fundamental de la vida y de las relaciones, la dificultad

para identificar y expresar correctamente ya que al suprimir las emociones se crea problemas y
gran malestar. El cuerpo y la mente son perfectos reguladores de nuestra balanza interna; impedir
que las emociones fluyan puede provocar enfermedades físicas y psicológicas típicas tales como
la psoriasis, úlceras, alopecia, etc. Las emociones y sentimientos son fuente de información:
guían, ayudan a dar sentido a lo que pasa, entender y relacionarse con los demás, motivan para
alcanzar objetivos, provocar cambios, evitar situaciones dañinas o perseguir que se quiere.
MITOS/PREJUICIOS VERDADES
El color rosa es de nena. Los colores, juguetes, no tienen género. Somos los
El color azul es de nene. adultos los que influenciamos para la elección de
Las muñecas son de niñas, los autos de ellos.
niños.

El hombre tiene que salir a trabajar, la mujer En la actualidad, el sexo biológico no define el rol que
se debe encargar de las tareas domésticas y el hombre o mujer cumple en la sociedad.
crianza de los niños.

La menstruación es tema muy íntimo de la La menstruación es parte de la función del sistema

mujer. Recibe diferentes nombres para reproductor femenino y su significado.
ocultar su significado.

El hombre puede tener muchas parejas En la actualidad, aún es un mito muy marcado en la
sexuales y será idolatrado. La mujer si tiene sociedad. Aunque las mujeres pueden decidir sobre
muchas parejas sexuales será una puta o su sexualidad con más libertad en la sociedad.
atorranta.

Si tenés relaciones sexuales en posición Se produce el embarazo si no se implementa algún

vertical, no te quedas embarazada. método anticonceptivo.

En la primera relación sexual no hay La posibilidad de embarazo comienza en la menarca,

posibilidades de quedar embarazada. es decir, a partir de la primera menstruación que
indica el fin del ciclo de ovulación.