Edición mensual - Año XXII - Nº 251

Noviembre

251
 3
su paisana. Se
en ranchos con su
ciudades. Vivían El caballo era
alejaban de las
Amistad, fraternidad,
o y sombrero. Otras veces
Los gauchos se chiripá, ponch y a jugar al truco.
2
domicilio fijo.
Vivían cillos blancos,
vestían con calzon pulperías a beber a los payadores recitar sus
tolerancia y nómades, andab
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con un cuero.
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1
años vivían los paredes de barro a suelto por los se reunía as guitar
2009

s de las afinad
Nº 141 - Noviembre

en ranchos de ón que andab de la carne asada.

Póster 1

hace muchísimos ,a ganado cimarr y se alimentaban su tierra. poemas al compá

¡No dejen que nuestra
s los argentinos, ron en estas tierras a Como había mucho las boleadoras
donde hoy vivimo les y se radica
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y sus hijos y mujer...

...Yo he conocido esta tierra Era una delicia el ver
en que el paisano vivía cómo pasaba sus días.
y su ranchito tenía

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4
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Viernes Sábado Pero las tierras trabajo y se queda que le quitaron la libertad
de
En el siglo XIX
fueron perseg
s fijos; por eso,
Miércoles Jueves estancias a pedir los alambrados propias y lugare con el ser argent
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Martes paraba en las s. El gaucho se

3 4 5 6 7
Lunes época aparecieron zaron a sembrar los campo no tener tierras n protegidos.
Domingo ganado. En esta realizar los trabaj
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1 2
como
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a esta nueva situación. r a los anima les.
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4
domar, marcar

Calendario
más pesados:

8 9 10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
mensual 15 16
22 23 24 25 26 27 28 lucero
Entonces... cuando el santo,
brillaba en el cielo
nos decían que el día llegaba,
a la cocina rumbiaba .
el gaucho... que era un encanto

NOVIEMBRE
y los gallos con su canto
29 30
er 1

Efemérides 5 a 11
del mes

Día de la Tradición 12 a 31
20 de Noviembre:
Día de la 32 a 39
Soberanía Nacional

Prácticas del
Lenguaje 40 a 78

Matemática 79 a 95
 Calendario mensual

Noviembre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 Día de los
2 3 Día de la
4 5 6 7
Muertos por Unidad de los
la Patria y Pueblos de Día del
del Soldado América del Comercio.
Desconocido. Sur.

8 9 10 11 12 13 14
Día de la Día del
Día Día Nacional Día Mundial
Tradición. Pensamiento
Mundial del del Donante de la Diabetes.
Nacimiento Nacional.
Urbanismo. Voluntario de de José
Sangre. Hernández.

15 16 17 18 19 20 21
Día Mundial Día de la
para la Soberanía.
Prevención
del Abuso
Infantil.

22 23 24 Día 25 26 27 28
Día de la Internacional de
Defensa Civil. la No Violencia,
exaltando el
Día de la Flor
valor de la
Nacional. convivencia
Día de la pacífica
Música. especialmente
en ámbitos
escolares.

29 30

4
2 de noviembre: Día de los Muertos por la Patria y del Soldado Desconocido

La historia de la Patria se construye,

día a día, con entrega y con valor.
Muchos héroes la hicieron posible
entregando su vida sin temor.

• Escribí, en tu hoja, un mensaje para

aquellas personas que entregan su
vida por nuestra Patria.

4 de noviembre: Día de la Unidad de los Pueblos de América del Sur

Lograr la unidad latinoamericana y la defensa común de la soberanía es un objetivo
fundante para el fortalecimiento y el progreso y bienestar de nuestros pueblos.
• Escribí, en tu hoja, un
listado de los nombres de
los países de América del
Sur junto a los nombres de
sus capitales.

6 de noviembre: Día del Comercio

El comercio es la actividad que permite algo básico para

toda sociedad: el intercambio de bienes y servicios entre
productores y consumidores.
El 6 de noviembre de 1809 se aprobaba el comercio
directo con los aliados y neutrales del Río de la Plata, por
eso recordamos en esta fecha a este gran motor de la
economía, generador de puestos de trabajo e indicador de la
prosperidad de un pueblo.

• Seleccioná un comercio. En tu hoja, escribí un informe acerca de él, que posea la descripción de
la actividad que realiza. 5
8 de noviembre: Día Mundial del Urbanismo

En este día reflexionemos sobre:

• La importancia de los espacios
verdes y de recreación en las
ciudades.
• La protección de edificios históricos.
• Cómo bajar los niveles de
contaminación en una ciudad.
• Los factores que hacen a una ciudad
amigable y saludable.

• Escribí, en tu hoja, un listado

de acciones que favorecen a las
ciudades en su aspecto ecológico y
edilicio.

9 de noviembre: Día Nacional del Donante Voluntario de Sangre

A veces alguien pierde una gran cantidad de sangre a causa de un accidente o una operación, o
tiene alguna enfermedad que requiera una transfusión de sangre. Pero la sangre humana no se
puede sintetizar, por eso es necesario extraerla de otra persona: un donante de sangre.

• Averiguá y escribí un listado de las condiciones que debe tener una persona para ser donante.

6
10 de noviembre: Día de la Tradición. Nacimiento de José Hernández

HUELLAS

El pasado dejó sus huellas

que hoy forman nuestra historia;
entre ellas, las costumbres,
para armar nuestra memoria.

Somos el fruto crecido

de folclóricas raíces
que nos ha enriquecido
y dejado cicatrices.

En cualquier parte del mundo

seremos representantes
del país que baila el tango
y brinda amistad en el mate.

No hay rincón en nuestra vida

que no tenga tradición:
somos gauchos y paisanas
en el nuevo mundo de hoy.

Patricia Fitti

• Escribí, en tu hoja, un listado de elementos y costumbres que nos representan como argentinos
en el mundo entero.

13 de noviembre: Día del Pensamiento Nacional

Se recuerda hoy, 13 de noviembre, el nacimiento de Arturo

Jauretche, un pensador, escritor y político argentino. Fue autor de
varios libros, entre ellos: Política nacional y revisionismo histórico,
Los profetas del odio y la yapa, Prosa de hacha y tiza y Manual de
zonceras argentinas.

• Investigá y escribí, en tu hoja, una frase de Jauretche.

7
14 de noviembre: Día Mundial de la Diabetes

Para prevenir la enfermedad es muy importante:

• La lactancia materna.
• Mantener nuestro peso.
• Hacer actividad física. No pasar mucho tiempo quieto frente al
televisor o a la computadora.
• Tener una dieta sana. Comer frutas y verduras. Evitar las golosinas,
los panificados y las gaseosas.

• Respondé en tu hoja: ¿qué es la diabetes?

19 de noviembre: Día Mundial para la Prevención del Abuso Infantil

El abuso es un delito,
que no te hagan sentir mal.
Nunca es tarde. ¡Pedí ayuda!
¡Denunciá el abuso sexual!
Que no te extorsionen
ni te hagan sentir mal.
Rechazá las propuestas
que te dan incomodidad.

• Construí un cartel para decirle NO AL ABUSO INFANTIL.

8
20 de noviembre: Día de la Soberanía

Para someter nuestra soberana tierra

La voz de Mansilla resonó en la historia,

el tano Aliverti y el gaucho Rivero,
la triple cadena que les dio la gloria
flotó entre dorados y peces tosqueros.

Ceibos de la orilla, testigos directos,

veinticuatro lanchones, quinientas banderas
con treinta cañones, valor en el pecho
y dos mil gauchos que la vida entregan.

Resonó el Himno en esas gargantas.

Desbordó de héroes la Patria aquel día.
Envueltos en gloria y amor a esta tierra,
bravos defendieron la soberanía.

Facundo Falabella

• Explicá, con tus palabras y en tu hoja, qué sucedió el 20 de noviembre de 1845.

9
22 de noviembre: Día de la Defensa Civil

Defensa Civil participa ayudando a las

víctimas de terremotos, inundaciones,
problemas meteorológicos. Este
organismo coordina a los rescatistas,
además de proveer agua, alimentos,
abrigo, remedios.
También ayuda para que los afectados
vuelvan luego a su vida normal de la
manera menos traumática.

• Realizá un cartel para pegar en tu

casa con los números de Defensa Civil
del lugar donde vivís y los motivos por
los cuales podés llamar.

22 de noviembre: Día de la Flor Nacional

La flor de ceibo fue declarada flor nacional argentina en 1942. El ceibo crece en las márgenes de los ríos
Paraná y Uruguay, y alcanza hasta 10 m de altura. Las flores tienen cinco pétalos, de un rojo carmín; su
forma y color recuerdan al gorro frigio del Escudo Nacional Argentino.

• Dibujá en tu hoja la flor nacional.

• Escribí tres oraciones que la describan.
10
22 de noviembre: Día de la Música

M ucho más que emoción.

Ú nico lenguaje universal.
S al de la vida.
I deal para soñar.
C aricia para el alma.
A rte, belleza y despertar.
Silvia Beatriz Zurdo

• Escribí, en tu hoja, el
estribillo de tu canción
favorita.

25 de noviembre: Día Internacional de la No Violencia, exaltando el valor de la

convivencia pacífica especialmente en ámbitos escolares
¿Qué hacés VOS para FAVORECER LA CONVIVENCIA
PACÍFICA EN LA ESCUELA?

• Respondé en tu hoja la pregunta. Compartí la respuesta con tus compañeros.

11
1 2 3

En las tierras donde hoy vivimos los argentinos, hace muchísimos años vivían los Los gauchos eran nómades, andaban de un lado para otro sin domicilio fijo. Vivían Los gauchos se alejaban de las ciudades. Vivían en ranchos con su paisana. Se
pueblos originarios. Cuando llegaron los españoles y se radicaron en estas tierras, a en ranchos de paredes de barro y cubrían la puerta con un cuero. vestían con calzoncillos blancos, chiripá, poncho y sombrero. El caballo era su
sus hijos se los llamó criollos y a los hijos de españoles y nativos que comenzaron a Como había mucho ganado cimarrón que andaba suelto por los campos, les era compañero inseparable. Iban a las pulperías a beber y a jugar al truco. Otras veces
poblar el lugar, mestizos. fácil subsistir. Lo cazaban con las boleadoras y se alimentaban de la carne asada. se reunían junto al fogón para tomar mate y escuchar a los payadores recitar sus
Algunos criollos y algunos mestizos que no querían prestar más servicios a la Eran hombres de pocas palabras, observadores y conocedores de su tierra. poemas al compás de las afinadas guitarras.
corona española huían al campo. A ellos se los comenzó a llamar gauchos.

4 5 6

Pero las tierras se fueron repartiendo y fueron surgiendo las estancias. El gaucho Cuando comenzaron las guerras de la independencia, los gauchos ingresaron en las Al decir “gaucho” hoy pensamos en el paisano, en un hombre de campo, vestido con
paraba en las estancias a pedir trabajo y se quedaba por un tiempo para reunir al filas patrióticas. Como eran hábiles para cabalgar, conocían el lugar y eran pantalones amplios llamados "bombachas" y montando un caballo. Vemos a los
ganado. En esta época aparecieron los alambrados que le quitaron la libertad de valientes, fueron excelentes soldados. gauchos usando botas de potro, ponchos y espuelas de plata en los desfiles
moverse libremente. También comenzaron a sembrar los campos. El gaucho se En el siglo XIX fueron perseguidos por el gobierno, que los consideraba “vagos” por tradicionalistas. Los tiempos han cambiado: ahora tienen computadoras, celulares,
adaptó a esta nueva situación. Eran tomados como peones para realizar los trabajos no tener tierras propias y lugares fijos; por eso, muchos gauchos se unieron a los medios de transporte modernos.
más pesados: domar, marcar y señalar a los animales. caudillos, ya que con ellos se sentían protegidos. Gracias al paisano prevalecen muchas de nuestras tradiciones que tienen que ver
con el ser argentino.
10 de Noviembre
Día de la Tradición

¿ Quién es
el gaucho?

Con motivo de celebrarse un nuevo 10 de Noviembre Comprender nuestro pasado nos permite conocer el
y con el objetivo de promover, en las aulas, el presente y resignificar cada día la historia de todos
conocimiento y el respeto por nuestro pasado los argentinos.
histórico, valorando las tradiciones como elementos La propuesta es poder reconstruir con nuestros
fundamentales para la construcción de la identidad chicos el tiempo histórico, el contexto y la forma de
nacional, les sugerimos realizar estas actividades vida de estos sujetos a partir de los datos aportados
en torno a una de las figuras más características de por diversas fuentes: imágenes, fotografías, textos,
nuestra historia: el gaucho. entre otras.
13
En una carta escrita por José
Hernández al editor de la primera
edición de la obra, el autor expresa:

Me he esforzado, sin presumir

haberlo conseguido, en presentar un
tipo que personificara el carácter de
nuestros gauchos, concentrando el
modo de ser, de sentir, de pensar y
de expresarse que les es peculiar…
…mi objeto ha sido dibujar a grandes
rasgos, aunque fielmente, sus
costumbres, sus trabajos, sus hábitos
de vida, su índole, sus vicios y sus
virtudes; ese conjunto que constituye
el cuadro de su fisonomía moral,
y los accidentes de su existencia
llena de peligros, de inquietudes,
de inseguridad, de aventuras y de
agitaciones constantes.
Buenos Aires, diciembre de 1872

Sin lugar a dudas, José Hernández

cumplió con lo que se había
propuesto al escribir el Martín Fierro y
nos regaló, a todos, una maravillosa
descripción de este protagonista tan
importante de la historia de nuestro
país.

Sugerencia
de actividades
Recuperación de saberes previos:
¿quién es el gaucho? Solicitar a los
alumnos que realicen un dibujo que
responda a esta pregunta. Colocar
en una cartelera las producciones
realizadas por los niños y las niñas.
Lectura de la secuencia del póster
y observación de las imágenes que
acompañan a cada texto. Identificar
los términos desconocidos para los
chicos y buscarlos en el diccionario.
Comprensión lectora. Luego de
leer el texto, buscar información
en el mismo para responder a las
siguientes preguntas: ¿quiénes eran
los criollos? ¿Y los mestizos? ¿Quiénes
eran los primeros gauchos? ¿Dónde
vivían los gauchos nómades? ¿Qué
comían? ¿Cómo vestían? ¿Cómo se
divertían? ¿Cómo aparecieron las
estancias? ¿Qué trabajos hacían
los gauchos en esos lugares? ¿Qué
hicieron los gauchos durante las
guerras por la Independencia?
14
 Buscar fotografías, pinturas e ilustraciones de los gauchos del pasado. Confeccionar un banco de
imágenes. Realizar descripciones orales y escritas de su vestimenta, de los paisajes que acompañaron su
figura, de sus trabajos y de cualquier otro elemento que pueda aportar información para comprender el
tema.
Lectura de los fragmentos que se seleccionaron del Martín Fierro en torno a la vida del gaucho.
Lectura de otros materiales de información que existan en la biblioteca del aula o que hayan sido
recopilados por los chicos.
Producción colectiva de un texto que responda a la misma pregunta que les hemos realizado a los
chicos al comenzar las actividades: ¿quién es el gaucho? Escribir el texto junto a los dibujos.

Este mes, los términos “identidad” y “tradición” tienen un lugar especial en nuestros corazones. Esto se
debe a que, como cada 10 de noviembre, en todo el territorio de nuestro país estaremos celebrando el
día que nos identifica como argentinos y argentinas, brindándole nuestro homenaje a José Hernández
por su obra, la más importante de la literatura gauchesca: el Martín Fierro.
Uno de los objetivos de la escuela primaria es ayudar a nuestros chicos a construir y fortalecer el orgullo
de ser argentinos, respetando y valorando todo aquello que nos representa.
Los invitamos, mediante esta propuesta, a que puedan usar en sus casas algunos elementos de nuestra
tradición, de modo que los chicos puedan disfrutarla y vivirla de una manera muy especial. En esta
oportunidad, hemos elegido la vestimenta, las comidas, algunas retahílas, adivinanzas y bailes.
La tradición, según el diccionario de la Real Academia Española, es la doctrina, las costumbres, etc.,
conservadas en un pueblo por transmisión de padres a hijos, y nosotros agregamos: de los maestros a
sus estudiantes.

Identidad y tradición
Sugerencia de actividades
En la semana del Día de la Tradición, los niños y las niñas concurrirán, cada día, con vestimenta típica de
nuestra tradición. Un día llevarán pañuelos; otro día, cintos de monedas realizados por ellos y delantales
para las niñas, sombreros y trenzas con cintas, etcétera.
El día viernes cerraremos los festejos vistiendo todos como gauchos y paisanas.
Leer algunos versos del Martín Fierro y compartir material recopilado por los niños y las niñas, donde
se mencionen aspectos relacionados con la vida del gaucho, la paisana y sus costumbres. Registrar la
información en carteleras que puedan exponerse en los espacios comunes de la escuela.
Las actividades que se propongan deben ser variadas, para captar el interés y las ganas de participar
de los chicos. Un día jugaremos con retahílas; otro, jugaremos con adivinanzas, bailaremos la chacarera o
recitaremos relaciones.
A continuación, les ofrecemos algunos ejemplos.

15
 Para disfrutar orgullosos

Adivinanzas por Zoom

Buenas y sonoras
cuerdas tengo...
Cuando me rasgan,
¡a todos entretengo!
(La guitarra)
Vueltas y vueltas doy.
Mis brazos los mueve el viento.
¿Tenés sed? ¡La calmaré!
Relaciones con humor para bailar la chacarera Ya verá que yo no miento.
¡ARO, ARO, ARO! (El molino)

Ellos Ellos Ellos

Soy el gaucho de primero, Te invitaría a mi rancho De las flores del jardín
vaguito y muy trotamundo. a tomar chocolatada, sos la más linda y canchera.
Si me guiñás un ojito, pero mi madre es celosa Te regalo un chupetín
¡te espero aunque estés en segundo! ¡y nos sacará a patadas! si bailás la chacarera

Ellas Ellas Ellas

Que sos vago, no lo dudo, Ay, mi pobre paisanito, De los mozos de la escuela
me dijo tu señorita. ofenderte yo no quiero, sos el más chueco y petiso.
Si no hacés los deberes, pero si querés tener novia, Si querés bailar conmigo,
¡es seguro que repitas! ¡tomá la sopa primero! ¡pedile a papá permiso!
16
Compartimos
distintos poemas
por zoom
Zonda, mi caballito

Mi caballito criollo
es valiente y veloz,
responde obediente
si oye mi voz.

Se llama Zonda y creo

que vuela al galopar.
Parece que me entendiera
tan solo con su mirar.

Mi caballito criollo
es mi fiel compañero.
Recorriendo la llanura
junto a él, no tengo miedo.

Silvia Beatriz Zurdo

¡Feliz Día
de la Tradición para
todos los argentinos
y las argentinas!
17
18
 Secuencia Didáctica

Día de la Tradición
Las costumbres y tradiciones conforman nuestra
herencia cultural, son el más estrecho vínculo
• Posters que les entregamos en esta edición.
• Imágenes y útiles escolares para armar un collage.
entre el pasado y el presente. Al recordarlas nos • Libro Martín Fierro.
nutrimos de nuestras raíces, y al transmitirlas
compartimos el legado de nuestros antepasados, Primera clase
preservamos nuestra cultura y fortalecemos • El docente rastreará saberes previos. Les pedirá a
nuestra identidad. los estudiantes que dibujen lo que representa para
Les proponemos trabajar la siguiente secuencia ellos la palabra “tradición”. Dispondrán de un tiempo
didáctica. máximo para terminar la actividad (podrá ser de
aproximadamente 15 minutos).
¿Qué queremos que los estudiantes • Cada niño tendrá que mostrar su dibujo y explicar
aprendan? con palabras lo que realizó.
• Que aprendan la importancia de valorar las • Las producciones pueden ir pegándose en un
tradiciones que nos dan identidad como argentinos. mural para que queden en el aula.
• Que reconozcan el significado de la palabra • El docente rescatará, de cada niño, lo más
“tradición”. importante de su participación. Irá escribiendo en el
• Que enfoquen su lectura y comprensión en pizarrón las palabras clave.
diferentes versos del Martín Fierro. • Luego de que todos expongan, leerán lo que
Tiempo estimado: 4 horas de clase distribuidas quedó anotado en el pizarrón.
según el horario escolar del grado. • De manera colectiva armarán un texto que lleve
como título:
Materiales “Para _ _ _ grado, TRADICIÓN es…”.
• Útiles escolares para dibujar y pintar. 19
 • El docente, con anticipación, les pedirá
que lleven imágenes que representen a
las tradiciones de nuestro país. Con dichas
imágenes, y de manera colectiva sobre afiches,
se realizará un collage donde los niños puedan
representar las tradiciones que nos dan
identidad como argentinos.
• El collage armado también quedará en el aula.

Tercera clase
• El docente enfocará su clase en la lectura y
comprensión del poema que tiene el póster.
• El docente leerá en voz alta el poema. Los
niños deberán estar en actitud de escucha.
• El docente realizará preguntas relacionadas al
poema.
• El docente propondrá más actividades
(las podrán encontrar en el cuadernillo de
actividades de esta edición).

Segunda clase
• El docente les mostrará el póster que les
ofrecemos en esta edición y les pedirá a los
niños que describan todo lo que ven en él. El
docente irá anotando palabras clave que los
niños digan, como: cartas, mate, araucaria,
montañas, tango, bandoneón, rutas, folclore,
empanadas, inmigrantes, vendimia, pueblos
originarios, Mafalda, cardones, bombo, locro,
ombú. Si a los estudiantes les cuesta interpretar
el póster, el docente puede ir guiando
la lectura visual de este.
• El docente les preguntará:
-¿Qué pueden decir del dibujo que tiene el
póster?
-¿Observan el contorno imaginario de nuestro
país? ¿Cómo lo describirían?
-¿En qué lugar aproximadamente estaría el lugar
donde vivimos? ¿Qué dibujos encontrás? ¿Qué
otros dibujos agregarías vos?
20
Pilchas gauchas
• Leé con atención para conocer acerca de la ropa típica de los gauchos.

Poncho
Prenda rectangular de lana con
una abertura para la cabeza.
Puede ser usado como abrigo
y como bolsa de dormir. En las
peleas de gauchos, el poncho se
envolvía en el brazo para parar
los ataques del facón enemigo.

Rastra
Es una chapa de metal, plata u oro
que lleva grabadas las iniciales del
dueño, un escudo, una herradura,
un caballo. También puede estar
adornada con otros apliques de
metal o monedas.

Bota de potro
Es un tubo de cuero crudo enterizo,
sin costuras, que ajusta la pierna y el
pie. Se obtiene de las extremidades
posteriores del caballo. Algunas llevan
los dedos afuera.

Chiripá
Del quechua “chiripak” (para el frío).
Es un rectángulo de tela de lana
usado en lugar de pantalones. Se
coloca entre las piernas como un
pañal.

Calzoncillo cribado
Prenda de lino o algodón que se
usaba bajo el chiripá. Al ser ancho,
facilitaba el movimiento en las
tareas del campo. Tenían flecos de
la propia tela.

Espuela
Elemento metálico usado por el
jinete en la parte posterior del
calzado a fin de azuzar a su caballo.
Pueden estar construidas en hierro,
latón, alpaca o plata.
21
Pilchas gauchas
• Leé con atención para conocer acerca de la ropa típica de los gauchos.

Faja
Tira larga de tejido de lana o
algodón usada para sostener
los cribados, el chiripá o las
bombachas. Se enrolla a la
cintura de derecha a izquierda.

Bombacha
Pantalones anchos y cómodos
usados aún hoy en las tareas del
campo

Alpargata
Especie de zapatilla sucesora de la
bota de potro, fabricada de una fuerte
lona, con suela de cuerda de yute o
cáñamo.

Sombrero
El panza de burro estaba hecho con
el cuero de la barriga de ese animal.
Otros tipos de sombrero son el
chambergo y los gorros frigios que
usaban los gauchos y los orilleros.

Pañuelo
Se usaba cubriendo la cabeza,
anudado bajo el mentón, como
vincha o atándolo atrás de la
cabeza y alrededor del cuello,
cubriendo hombros y espalda.

• En tu cuaderno dibujá al gaucho y a la

paisana. A él, dibujalo con al menos tres Corralera
prendas típicas sobre las que aprendiste; Chaqueta corta, liviana, abierta,
a ella, dibujala con vestido, delantal, con bordados frontales o tablas. Se
pañuelo y alpargatas, y un peinado de llama así por su uso en los corrales.
trenzas.

22
Tradición es poesía
• Leé con atención.

¿Qué es tradición?

Tradición es compartir
unos mates con amigos
y jugar a la pelota,
a la tarde, los domingos.

Tradición son los fideos

que me cocina la abuela,
desayunar té con leche
antes de ir a la escuela.

Tradición es el asado
como lo hace mi tío,
cuando un día de verano
me lleva a pescar al río.

Tradición es festejar
el cumpleaños en mi casa,
ir con mi bici a pasear
los domingos por la plaza.

Tradición es cada rito

que ayuda a formar tu historia;
tus lugares, tus momentos,
tus creencias, tu memoria.

Patricia Fitti

23
Tradiciones de las nuestras
• Elegí una de estas tradiciones argentinas que forme parte de la vida de tu familiar y dibujala.

Compartir el mate. Reunirnos en familia los domingos.

Jugar a las cartas para divertirnos. Comer tortas fritas los días de lluvia.

Tradiciones argentinas

u e n as
B b r es
m
costu

• Escribí otras tradiciones de nuestro país que vos conozcas y compartilas con tus compañeros.

24
Cambios y continuidades de las tradiciones
• Leé los siguientes textos. Pensá y escribí, en tu hoja, otros cambios y continuidades relacionados con nuestras
tradiciones.

Ayer agua del aljibe Comer asado el domingo

y un fueguito ahí en la tierra. sigue siendo tradición.
Hoy, agua de la canilla, Ayer, tapado con poncho,
adentro de una pava eléctrica. sentado junto al fogón.
Pero el mate sobrevive Hoy, con el rompeviento,
porque es fuerte tradición. lo hacemos en el balcón.
Con el mate se sonríe
y se hermana la Nación.

El malambo levantaba Con el arado mancera,

la tierra de nuestra pampa, aunque parezca dramático,
zapateando en alpargatas, el campo quedaba listo
como la tradición manda. pa´ la siembra de estación.
Hoy recorre los canales Hoy aramos con tractor
hasta América’s got talent. y con piloto automático…
¡Que viva la tradición!

• Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado en tu hoja: aljibe, rompeviento,
malambo.

• Explicá con tus palabras qué es:

a. América’s got talent.
b. Arado mancera.
c. Piloto automático.

• Reflexioná y respondé en tu hoja: ¿por qué te parece que algunas cosas tradicionales se transmiten de
generación en generación?

25
 y su ranchito tenía cómo pasaba sus días.

Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
NOVIEMBRE ...Yo he conocido esta tierra y sus hijos y mujer... Entonces... cuando el lucero nos decían que el día llegaba,
en que el paisano vivía Era una delicia el ver brillaba en el cielo santo, a la cocina rumbiaba
y su ranchito tenía cómo pasaba sus días.
er 1 y los gallos con su canto el gaucho... que era un encanto.

Entonces... cuando el lucero nos decían que el día llegaba,

Y sentaoenjunto
brillaba al jogón
el cielo santo, hastaa ponerse
la cocinarechoncho,
rumbiaba Y apenas la madrugada y las gallinas a apiarse, Éste se ata las espuelas,
ayesperar que con
los gallos vengasuelcanto
día, elmientras
gaucho...suque
china
era dormía
un encanto.
Y empezaba
sentao junto al jogón
coloriar, hasta
eraponerse
cosa de rechoncho,
largarse seY sale
apenas la madrugada
el otro cantando,
er 1

al cimarrón se prendía tapadita con su poncho. a esperar que venga

los pájaros el día,
a cantar, mientras su china
cada cual dormía
a trabajar. empezaba
uno busca coloriar,
un pellón blando,
al cimarrón se prendía tapadita con su poncho. los pájaros a cantar,

Y mientras domaban unos, las manadas repuntaban, Y verlos al cair la noche y mil cosas que contar, Y con el buche bien lleno
hasta ponerse rechoncho, Yotros al campo
apenas salían
la madrugada yyansí sin sentira apiarse,
las gallinas pasaban Y Éste
mientras
en domaban
lasecocina unos,
lasriunidos,
atacampo espuelas, las unmanadas
platicar
éste repuntaban,
muyotro
lazo, divertidos
un rebenque, Y verlos al cair
era cosa la noche
superior
mientras su china dormía y laempezaba
haciendacoloriar,
recogían, entretenidos el día.
era cosa de largarse seyotros
con el
sale al
juego
el salían
biencantando,
otro prendido yhasta
yansí
los sin sentirrelinchando
después
pingos depasaban
cenar. en laencocina
irse brazosriunidos,
del amor
tapadita con su poncho. los pájaros a cantar, cada cual a trabajar. uno labusca
hacienda recogían,
un pellón blando, los llaman dende eldía.
entretenidos el palenque. con el juego bien prendido

las manadas repuntaban, Y verlos al cair la noche y mil cosas que contar, Y con el buche bien lleno a dormir como la gente,
26sentir pasaban
y ansí sin en la cocina riunidos, platicar muy divertidos era cosa superior pa’ empezar el día siguiente
entretenidos el día. con el juego bien prendido hasta después de cenar. irse en brazos del amor las fainas del día anterior...
 E

dad,
o

ufra
stra
ión.
ión!

ia y
er 1

Cada 10 de noviembre, todos los

Contenidos

...Yo he conocido esta tierra

Entonces... cuando el lucero
brillaba en el cielo santo,
y los gallos con su canto

argentinos celebramos el Día de la

en que el paisano vivía

y su ranchito tenía
Tradición y recordamos el natalicio de
José Hernández, autor del Martín Fierro, Área: Prácticas del Lenguaje
la obra más famosa de nuestra literatura • Poesía gauchesca. El Martín Fierro, de José Hernández.
y símbolo de nuestra identidad. • Lectura y comprensión de texto. Trabajo con
José Hernández nació en el año 1834 vocabulario. Comentarios personales y grupales
en el seno de una influyente familia respecto de la obra.
porteña, pero luego de quedar huérfano • Interpretación de roles en cada estrofa en una
de madre y por recomendación médica dramatización con mímica.
el gaucho... que era un encanto.
nos decían que el día llegaba,

se instaló con su padre en una estancia

cómo pasaba sus días.
Era una delicia el ver
• Creación y recitado de coplas.
y sus hijos y mujer...
a la cocina rumbiaba

en el sur de la provincia de Buenos Aires. • Escritura de un texto a partir de una imagen. Relectura,
Allí aprendió algunas tareas rurales como revisión y corrección del mismo.
montar a caballo, domar potros y cuidar • La biografía. Investigar acerca de la vida y escribir una
ganado y se fue familiarizando con las biografía del autor.
costumbres campestres, hecho que
influyó directamente en su profesión de Área: Ciencias Sociales
escritor.
El Martín Fierro, publicado por primera • Las costumbres de los gauchos en la época del Martín
vez en 1872, describe detalladamente Fierro.
cómo era la vida del gaucho en esa • La tradición. Las costumbres argentinas.
época y denuncia las injusticias que la • Reconocimiento de las costumbres que identifican
población rural sufría por aquel entonces. nuestra tradición como parte del pasado histórico y
La obra se divide en dos partes. La cultural.
primera, llamada El gaucho Martín Fierro, • Desarrollo de actitudes que favorecen el desarrollo de
que tiene 399 estrofas, y la segunda la identidad nacional.
titulada La vuelta del Martín Fierro,
editada en el año 1879, posee 1237
estrofas más. ¿Cómo trabajar con el póster?
Además de rescatar su valor literario,
queremos rescatar su carácter descriptivo • Realizar una lectura individual y otra grupal del
y como verdadera fuente de un período texto. Señalar términos desconocidos para otorgarles
histórico de nuestro país; para ello significados a partir del contexto y de las imágenes
seleccionamos algunos versos que que se observan en la secuencia (por ejemplo: “jogón”,
permitirán a los niños y a las niñas de “china”, “cimarrón”).
Primer Ciclo identificar y comprender • Elaborar un glosario gauchesco.
las características, los hábitos y las • Identificar, a partir de las viñetas, lo siguiente:
costumbres de los pobladores rurales, en - Características del espacio rural (de hace más de 100
algunos casos muy diferentes a los de la años atrás). Realizar descripciones escritas y orales.
actualidad. Comparar con la actualidad señalando diferencias y
En los posters n.º 1 y n.º 2 van a encontrar semejanzas, cambios y permanencias.
ocho viñetas en las que, además del - Personajes, trabajadores y trabajos de la época.
texto, podrán observar imágenes que, sin - Vestimenta típica, herramientas, medios de transporte,
lugar a dudas, simplificarán y ayudarán a vivienda.
la comprensión del texto.
27
El Gaucho Martín Fierro
• Recortá las viñetas y pegalas en tu cuaderno.
• Escribí, junto a cada viñeta, la estrofa del poema que le corresponde.

28
En términos gauchos
• ¿Qué significan estas palabras? Uní cada una con su dibujo.

Fogón
China
Cimarrón
Palenque
Pingo
Espuelas
Hacienda

• Seleccioná con una X el significado de cada una de estas frases.

(...)Era una delicia el ver cómo pasaba sus días.

La comida del gaucho era sabrosa.

La vida del gaucho era linda.

Al gaucho le gustaba comer durante el día.

(…)Al cimarrón se prendía hasta ponerse rechoncho.

El gaucho tomaba mate hasta sentirse satisfecho.

El gaucho tomaba mate hasta verse bien gordo.

El gaucho tomaba mate hasta que se enfriaba.

Y con el buche bien lleno…

Con los bolsillos llenos.

Con la boca llena de comida.

Después de comer.

• Respondé las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1-¿Cómo se llama el personaje principal de esta obra?
2- ¿Dónde vive? ¿Con quién?
29
La vida del gaucho
• Escribí contando cómo pasaban sus días los gauchos de la época de Martín Fierro.

Durante la madrugada ...

Durante la mañana y la tarde ...

Al caer la noche ...

30
Consejos del gaucho
• Leé cada una de estas estrofas y escribí el número de la imagen actual que creés que puede ilustrarla.
• Escribí en tu cuaderno qué enseñanza nos dejan estos versos.
• Compartí lo que escribiste con tus compañeras y compañeros.

Los hermanos sean unidos

porque esa es la ley primera,
tengan unión verdadera
en cualquier tiempo que sea
1
porque si entre ellos pelean
los devoran los de ajuera.

Debe trabajar el hombre

para ganarse su pan;
pues la miseria en su afán
de perseguir de mil modos 2
llama en la puerta de todos
y entra en la del haragán.

Respeten a los ancianos,

el burlarlos no es hazaña;
si andan entre gente estraña
deben ser muy precavidos,
3
pues por igual es tenido
quien con malos se acompaña.

31
 175 años de la Batalla de
la Vuelta de Obligado

Durante 1845 Francia e Inglaterra intentaron a los invasores, como pérdidas de barcos y
colonizar algunos territorios del país. tripulación herida.
Los invasores querían convertir al río Paraná El enemigo rompió el bloqueo pero no consiguió
en aguas internacionales, pero las tropas la navegabilidad de los ríos ni su objetivo
nacionales, al mando de Lucio Mansilla se comercial.
anticiparon en la Vuelta de Obligado. En Meses más tarde, Inglaterra y Francia
ese momento Juan Manuel de Rosas era el presentaron humildemente ante Rosas el “más
gobernador de la provincia de Buenos Aires. honorable retiro posible de la intervención
conjunta”.
El enfrentamiento se desarrolló con muchas
desventajas para los criollos. La escuadra Hoy, a 175 años, analizamos este hecho histórico
anglofrancesa era poderosa. Para hacerles para que los niños puedan comprender el
frente, los patriotas criollos colocaron tres líneas concepto de soberanía que existía en aquel
de cadenas para interrumpir el avance de los entonces y lo puedan relacionar con el actual.
enemigos. Esto les trajo muchos inconvenientes

33
Recursos web
El docente puede proyectarles a los niños el siguiente video para una mejor comprensión del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=NP7VQTB-lQM (canal Pakapaka: “Zamba en la Vuelta de
Obligado”. Viajamos con Zamba al río Paraná para vivir aventuras extraordinarias en la historia de la
batalla de Vuelta de Obligado donde las tropas argentinas se enfrentaron contra ingleses y franceses,
defendiendo la soberanía del país).

Luego de la observación, los niños responderán estas preguntas:

• ¿Dónde se desarrolló la batalla? Ubicar el lugar en un mapa de la Argentina.

• ¿Por qué las tropas francesas e inglesas querían apoderarse de nuestras tierras?
• ¿Quiénes eran los unitarios y los federales? ¿Qué proyecto perseguía cada grupo?
• ¿Qué era la divisa punzó? ¿Quiénes y por qué la llevaban?
• ¿Por qué a Juan Manuel de Rosas lo llamaron “El restaurador”?
• ¿Por qué estaba en juego la navegabilidad de los ríos?
• ¿Qué participación tuvo José de San Martín en este hecho histórico?
• ¿Qué resultado tuvo la batalla?
• ¿Por qué San Martín entregó su sable corvo?

Además pueden escribir textos argumentativos y descriptivos a partir de lo que observaron, como así
también hacer una representación de este histórico hecho.

Observación y lectura del póster

El docente presentará el póster para que los niños puedan realizar una serie de actividades:

• Leer, observar y contextualizar el hecho histórico.

• Escribir textos propios, a partir de las imágenes del póster.
• Buscar nuevas imágenes para sumarlas a las que aparecen en el póster.
• Investigar qué contexto social, cultural y económico se vivía en 1845 en nuestro territorio. Escribir un
informe.

Ficha informativa de la batalla

Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, los estudiantes, organizados en grupos,

confeccionarán fichas informativas acerca de la Batalla de la Vuelta de Obligado. Luego las expondrán
oralmente para el resto de sus compañeros.

34
Día de la Soberanía Nacional

• Leé el siguiente texto. Volvé a copiarlo en tu hoja ampliándolo con más información. Agregale a tu
nuevo texto imágenes relacionadas con el tema.

Hace 175 años, el 20 de noviembre de 1845, Juan Manuel de Rosas era el gobernador de
nuestro territorio recibió una nueva amenaza la provincia de Buenos Aires y eligió a Lucio
sobre su soberanía. Un poderoso ejército N. Mansilla para que se pusiera al frente de
anglofrancés, con claros objetivos, avanzaba nuestro ejército, mucho más pequeño y con
rumbo al río Paraná. menos recursos.

La estrategia utilizada fue poner grandes cadenas El enemigo rompió el bloqueo pero no consiguió
de lado a lado del río para que los barcos la navegabilidad de los ríos ni su objetivo
enemigos se quedaran allí y fuera más fácil comercial.
dispararles. Meses más tarde, Inglaterra y Francia presentaron
No se pudo vencer pero se demostró el coraje y la humildemente ante Rosas el “más honorable
unión de los criollos. retiro posible de la intervención conjunta”.

• Ubicá, en un mapa, el río Paraná y el lugar donde se desarrolló la Batalla de la Vuelta de Obligado.
Respondé en tu hoja:
1. ¿Cuáles eran las características del ejército anglofrancés y de nuestro ejército?
2. ¿Qué estrategia desarrolló nuestro ejército?
3. ¿Qué significó la frase “ el más honorable retiro posible de la intervención conjunta”?
• Redactá una ficha biográfica de Juan Manuel de Rosas en tu hoja. Agregale imágenes.
• En grupo, recolecten toda la información que han leído y redacten, en una lámina, una infografía
de la Batalla de la Vuelta de Obligado.

35
Batalla de la Vuelta de Obligado
• Leé con mucha atención.
La Batalla de la Vuelta de Obligado ocurrió el 20 de noviembre de 1845.

Los ingleses y los franceses Nuestro ejército tenía un

quisieron navegar por las único buque de guerra, que
aguas de nuestro río Paraná se llamaba “Republicano”,
como si fuera de ellos. cuya misión era cuidar las
cadenas que cruzaban el río.

El General Lucio Mansilla hizo En la orilla del río se

tender de una costa a la otra colocaron 30 cañones y en
del río, sobre 24 lanchones, las trincheras había unos
tres gruesas cadenas para 2.000 hombres al mando del
impedirles el paso. Coronel Ramón Rodríguez.

Pese a la heroica resistencia de nuestros soldados, los buques invasores cortaron las cadenas y
continuaron navegando por el río Paraná.

Aunque no ganamos la batalla, el mundo entero supo que éramos un país que sabía defender su
territorio.

36
 20 de noviembre

Día de la Soberanía
La soberanía es el derecho de cada país a decidir En 1900 se inauguró una estación en el Metro de París con el
sobre su sistema de gobierno, su territorio y su nombre de Obligado. Se llamó así hasta 1947, cuando tras la
población. visita a Francia de Evita Perón fue rebautizada como “Argentina”.
Los argentinos tuvimos que combatir muchas batallas Cerca de un millón de personas pasan a diario por esta
para llegar a ser un país soberano. estación, única en París que tiene el nombre de un país.
En este día se recuerda la Batalla de la Vuelta de Hoy, a 175 años de la Batalla de la Vuelta de Obligado, en cada
Obligado, en la cual se enfrentaron la Confederación escuela argentina también les rendimos homenaje a todos
Argentina, liderada por el brigadier Juan Manuel de aquellos patriotas que defendieron con heroísmo la soberanía
Rosas (1793-1877) y la escuadra anglofrancesa. El de nuestra Nación.
comandante de las fuerzas defensoras era el general
Lucio N. Mansilla (1792-1871).
La resistencia argentina en la Vuelta de Obligado
se considera el más importante triunfo en la lucha
por consolidar y hacer respetar la soberanía de las
nuevas repúblicas. En 1973, durante el tercer gobierno
del general Perón, el Congreso declaró el 20 de
noviembre Día de la Soberanía Nacional, pero fue
abolido por la dictadura militar, hasta que en el año
2010 se volvió a celebrar con feriado nacional en toda
la Nación.
Tanto Francia como Inglaterra rindieron homenaje a
la valiente defensa que hicieron los argentinos aquel
histórico día en el río Paraná, a pesar de que en su
momento nos habíamos enfrentado a estos países
europeos.
En 1883, el Almirante Sullivan, jefe de las fuerzas
británicas en Obligado, entregó al Consulado
argentino en Londres la Bandera argentina tomada en
el combate con una carta que expresaba:

“Quiero restituir al coronel Rodríguez, si vive, o al

Regimiento de Patricios de Buenos Aires, si aún
existe, la Bandera bajo la cual y en la noble y valerosa
defensa de su Patria, cayeron tantos de los que en
aquella época lo componían.”
Almirante J. B. Sullivan

Sugerencia de actividades

• Presentar el póster y leer a los niños el texto que les - ¿Qué vieron?
ofrecemos. “Poder del pueblo argentino para hacer respetar su
territorio y optar por el modo en que quiere vivir.”
• Pedirles a los niños que representen mediante un - Observar un mapa de nuestro país.
dibujo lo que aprendieron sobre esta batalla y que - Marcar con color el contorno para que los chicos
escriban un breve texto. puedan identificar claramente cuál es el territorio
• Leer la definición de soberanía propuesta en el póster. argentino.
Reflexionar con los niños sobre cada concepto: • Preguntarles qué sentirían ellos si los chicos de otras
• “Poder del pueblo para elegir su propio Gobierno.” aulas entraran a la suya y les sacaran los útiles, les
Realizar las siguientes preguntas: rompieran las láminas y les dijeran qué normas tienen
- ¿Cómo eligen su gobierno los argentinos? que cumplir sin que les interese su opinión.
- ¿Quién resultó elegido como Presidente en las últimas • Pensar y escribir entre todos por qué es importante
elecciones? que un país defienda los intereses de su territorio.
- ¿Quién gana en una elección?
- ¿Todas las personas pueden votar?
- ¿Alguno de ustedes acompañó a sus padres a votar?
37
Día de la Soberanía

1) Leé el siguiente texto:

Ese río Encadenado

El hecho ocurrió en el río Paraná.

Nuestras tropas sufrieron bajas y
muchas pérdidas materiales, tras
largas horas de enfrentamiento,
después de haber estado mucho
tiempo esperando a las tropas que
llegaban en embarcaciones enemigas.
Corrían tiempos de Juan Manuel de
Rosas.
Francia y Gran Bretaña llegaron a
estas aguas con mucho poderío de
soldados y de armas.
Si bien nuestras tropas los
enfrentaron con hombría, garra
y orgullo argentino, no pudieron
ganarles la batalla, aunque lograron
que tuvieran que retirarse.
Patricia Guadalupe Mazzucci

2) Respondé en tu hoja:
a. ¿Por qué te parece que nuevamente Francia y Gran Bretaña querían invadir nuestro territorio?
b. ¿Por qué te parece que Francia y Gran Bretaña eran grandes potencias en esa época?

2) Para seguir aprendiendo:

La guerra siguió. El segundo encuentro de Vuelta de Obligado fue el 2 de enero de 1846, y el 4
de junio de ese año el Gral. Mansilla logró una aplastante victoria argentina sobre los ingleses y
franceses. Debido a esto, los gobiernos de Inglaterra y Francia presentaron humildemente ante
Rosas: “el más honorable retiro posible de la intervención naval”. Al abandonar el Río de la Plata,
cumplieron con la imposición de disparar 21 cañonazos en desagravio al pabellón nacional.

38
Las mujeres de la Vuelta de Obligado

1) Leé el siguiente texto informativo.

Petrona Simonino y las mujeres de Obligado

Poco se ha hablado del rol de la mujer criolla en nuestro devenir histórico. El nombre de Petrona
Simonino es menos conocido de lo que debería ser. Nació en 1811, en San Nicolás de los Arroyos. En
1845 el general Lucio Mansilla designa a su esposo, Juan de Dios Silva, capitán de milicias de artillería
para defender las costas del río Paraná. En un inmenso acto de amor por la Patria, Petrona marchó
junto a su marido a Obligado, dejando su hogar y sus hijos.
En la batalla del 20 de noviembre de 1845, Petrona y las valientes “mujeres de Obligado”: Josefa Ruiz
Moreno, Rudecinda Porcel, María Ruiz Moreno, Carolina Suárez, Francisca Navarro y Faustina Pereira,
en medio del fuego enemigo, auxiliaron a los patriotas con agua fresca, municiones, colocación de
vendajes y trasladando a los heridos fuera del alcance de las balas, en medio de esa apocalíptica
escena, sin importarles que el fuego enemigo pudiera arrancarles la vida en un segundo.
Corría el año 1887 y Petrona Simonino murió olvidada. Tenía 76 años de edad. Este es nuestro
recuerdo y homenaje a su valentía y a la de todas esas mujeres que estuvieron presentes en la batalla
donde estaba en juego la soberanía nacional.

2) Respondé en tu hoja:
a. ¿Conocías esta historia? ¿Te gustó conocerla? ¿Por qué?
b. ¿Cuál fue el rol de las mujeres en la Vuelta de Obligado según el relato?
c. ¿Te parece importante lo que hicieron las mujeres? ¿Por qué?

39
40
 LAS MIL Y UNA
NOCHES

Dentro de la bibliografía recomendada para los estudiantes de Segundo Ciclo, encontramos la colección
de cuentos de Las mil y una noches, una serie de relatos de la literatura oriental que ha llegado
a nuestros días y que sigue atrapando lectores. Sus historias, leyendas y cuentos son reconocidos
mundialmente. De ella existen numerosas versiones y otras tantas traducciones.
Aquellas personas que se han dedicado a estudiar esta obra afirman que está compuesta por
historias enmarcadas, es decir que cada relato es la introducción de uno nuevo dando lugar así a un
encadenamiento de relatos. Muchos creen que fueron contados por Sherezade, una sultana del Oriente
Medieval. La leyenda que trascendió dice que en esa época vivía un sultán que había sido traicionado
por una de sus esposas. Como su dolor y sus ansias de venganza eran tan grandes, todas las noches
mandaba a matar a una mujer diferente. A Sherezade se le aproximaba la hora de su muerte, por lo
tanto, ideó un plan. Le empezó a contar una historia que duró toda la noche. Al sultán le gustó tanto
que decidió esperar una noche más y así fue como Sherezade fue narrando historias durante mil y una
noches para no morir.
Con ayuda de la biblioteca • Escriban su argumento a través de textos
El docente formará equipos de lectura para que los coherentes.
estudiantes rastreen cuentos, leyendas e historias • El relato termina así:
que pertenezcan a Las mil y una noches. Cada “Y mientras la cierro bien para que no
equipo elegirá una, la leerá y preparará su versión
para contársela al resto de sus compañeros. puedas escapar, voy a contarte la historia
La narración oral podrá estar acompañada de del rey leproso y de su médico, para que te
imágenes dibujadas por los miembros del grupo.
Cada grupo, además, escribirá una ficha de lectura
sirva de enseñanza”.
para que quede registrado el relato contado.
Escribir la historia del rey leproso y de su médico.
Incluir la figura del sultán. Investigar datos, escribir
El pescador y el genio
borradores y corregirlos para luego redactar las
En uno de nuestros posters encontrarán un relato
versiones finales. Presentar las versiones finales con
de Las mil y una noches que podrán sumar en el
caligrafía prolija.
momento en el que los niños relaten sus historias.
• Realicen carteleras con los deseos actuales que le
También encontrarán actividades fotocopiables en el
pedirían a un genio.
cuadernillo.
• Analicen la actitud que tuvo el pescador con
el genio. ¿Fue la correcta? ¿Qué hubieran hecho
Les sugerimos que los niños realicen lo siguiente:
ustedes?
• Escuchen leer y lean por sí solos la historia.
• Piensen y escriban un nuevo final para esta
• Reconozcan a sus protagonistas y al ambiente en
historia: ¿qué hubiera pasado si el pescador
el que se desarrolla el relato.
obedecía al genio y lo volvía a soltar? 41
• Reconozcan la aparición del Sultán en esta historia.
Las mil y una noches
• Leé el siguiente cuento. Buscá y subrayá cuándo aparece la figura del sultán.

El pescador y el genio

En la decimotercera noche, la bella Sherezade –¡Qué afortunado soy! ¡Qué inmensa alegría
narró esta historia a su pequeña hermana, invade mi alma! Alá ha escuchado mis súplicas
mientras del otro lado de la habitación el Sultán –agradeció, mientras pensaba–. La venderé al
escuchaba atento. fundidor y podré comprar una medida de trigo.
Hubo una vez, un pescador viejísimo, tan pobre Tomó su cuchillo, rompió el sello y destapó la
que apenas ganaba para mantener a su esposa copa. Al darlo vuelta salió una columna de humo
y a sus tres hijos. Cierto día, después de haber densísima que se elevó hasta las nubes. En ese
echado sus redes inútilmente al mar, cansado y instante apareció un inmenso Genio. Al verlo, el
decepcionado, invocó fervorosamente a Alá: pescador horrorizado quiso huir, pero el miedo lo
–Misericordioso Alá, acuérdate de tu fiel servidor. dejó paralizado.
¡Envíame una señal de tu bondad! –rezó –¡Viva Salomón, el más grande de los profetas!
esperanzado. –exclamó el Genio.
Luego se incorporó y volvió a arrojar las redes. –¿Acaso te burlas de mí o te has vuelto loco?
Al retirarlas, observó con sorpresa que –replicó inmediatamente el pescador–. Hace
dentro del caudaloso botín había una copa más de mil ochocientos años que murió el rey
de bronce cuidadosamente sellada. Salomón.

–¡¿Me tratas de loco?! Sin piedad te daré muerte En el segundo siglo juré dar a mi libertador todos
–sentenció, enfurecido, el Genio. los tesoros de la Tierra y ninguno apareció. En el
–¿Así le pagas a quien te dio la libertad? ¡Vaya tercero, prometí convertir en rey al que me sacara
recompensa! de la copa. Por último, desesperado ya, al cuarto
–¡Está decidido y la única gracia que te concedo siglo de cautiverio juré matar al hombre que me
es que elijas cómo morir! devolviese la libertad y la luz del sol. Por eso,
–Pero, ¿qué he hecho para ofenderte? –preguntó ¡prepárate para morir!”.
el infeliz pescador, lleno de angustia. –¡Ten piedad de mí, buen Genio, que tengo tres
–Nada, solo escucha mi historia y entenderás: hijos y una mujer! –imploró el pescador.
“Yo soy uno de esos espíritus malignos que Ante tan inflexible actitud, al hombre se le ocurrió
una astuta forma de librarse del Genio y así,
me he rebelado contra Salomón, y este rey, en
salvarse.
venganza, me mandó aprisionar dentro de esta
–Ya que no puedo evitar la muerte –dijo–, antes de
copa de bronce para luego ser arrojado al mar. morir quisiera que me sacaras de una duda que
Durante el primer siglo de prisión juré hacer tengo.
rico y feliz al hombre que me librase de este –Pregunta lo que quieras –repuso el Genio.
tormento, pero nadie vino en mi auxilio. –¿Es verdad que estabas dentro de esa
copa?

–Sí, sí. ¡Lo juro!

Se esforzó por salir; pero sus intentos fueron en
–Pues es imposible que se encierre tu cuerpo en vano.
un sitio tan pequeño. ¡No lo creeré hasta que lo –¡Lo que dije no fue en serio! ¡Suéltame y te
vea! llenaré de riquezas! –prometió el Genio.
–¡Lo verás ahora mismo! –No te dejaré salir, maldito Genio, que
Entonces se disolvió el cuerpo del Genio que, pagas con la muerte los beneficios que se te
transformado en humo, empezó a entrar poco a hacen. Arrojaré la copa al mar y avisaré a mis
poco en la copa, hasta que no quedó fuera ni compañeros que no vengan a echar sus redes
una sola partícula. en este sitio, y que si llegaran a pescar algún día
–Y bien, ¿me creerás ahora, incrédulo pescador? la copa, la devuelvan al mar si no desean morir.
–exclamó la voz del Genio. Y mientras la cierro bien para que no puedas
El pescador, sin responder, se apresuró a escapar, voy a contarte la historia del rey
tapar la copa. Al verse encerrado leproso y de su médico, para que te sirva
nuevamente, el Genio se enfureció. de enseñanza.

42 • Subrayá cuando estés en presencia del comienzo de un nuevo cuento dentro de esta narración.
• Leé la siguiente leyenda que cuenta la creación de los cuentos que pertenecen a la colección Las mil y
una noches.

¿Cómo nacieron los cuentos de Las mil y una noches?

Muchos creen que los cuentos diferente.

de Las mil y una noches fueron A Sherezade se le aproximaba la
contados por Sherezade, una hora de su muerte, por lo tanto ideó
sultana del Oriente Medieval. un plan. Le empezó a contar una
La leyenda que trascendió dice historia que duró toda la noche. Al
que en esa época vivía un sultán sultán le gustó tanto que decidió
que había sido traicionado por una esperar una noche más y así fue
de sus esposas. Como su dolor como Sherezade fue narrando
y sus ansias de venganza eran historias durante mil y una noches
tan grandes, todas las noches para no morir.
mandaba a matar a una mujer

• Escribí, en tu hoja, un listado de nombres de cuentos que pertenecen a la colección Las mil y
una noches. Seleccioná uno para leer, comentar con tus compañeros y compañeras y redactar el
argumento general.

• Marcá con una X la respuesta correcta luego de releer la historia “El pescador y el genio”.
¿En qué noche cuenta ¿A quién invocó el ¿Qué sacó el pescador del
Sherezade esta historia? pescador? mar?
Decimoprimera A Alí Una botella
Decimosegunda A Alé Una copa
Decimotercera A Alá Una lámpara

¿Quién era el genio de la copa? ¿Qué había jurado el genio ¿Qué promesa del genio le
Un espíritu maligno que durante el primer siglo de su había tocado en suerte al
estaba en contra del rey prisión? pescador?
Salomón. Darle todos los tesoros del Que lo hiciera rico
Un espíritu benigno que mundo al que lo liberara. Que lo hiciera poderoso.
estaba a favor del rey Hacer rico y feliz al hombre Que lo hiciera feliz.
Salomón. que lo liberara. Que lo matara.
Convertir en rey a aquel
que lo liberara.
• Imaginá y escribí en tu hoja: ¿qué te imaginás que sucedió con el genio de la
copa? ¿Y con el pescador?
• Escribí qué tres deseos le pedirías a este genio.

Mis tres deseos para este genio son:

• .............................................................................

• .............................................................................

• .............................................................................
43
“Serguéi y las mamushkas”
Cuento en seis secuencias ilustradas

“Serguéi y las mamushkas” en seis secuencias ilustradas, que actúan como excelentes portadores
gráficos y textuales.
Les sugerimos que los estudiantes:
• Describan oralmente lo que ven en las imágenes.
• Dialoguen para anticipar quiénes podrán ser los personajes y cuál será el tema protagonista de esta
historia.
• Escuchen leer, lean con otros y lean solos el cuento.
• Ubiquen geográficamente dónde se desarrolló la historia. Averigüen datos de Rusia. Escriban fichas
informativas.
• Construyan mamushkas tal como les proponemos.
45
• Escriban un listado de cosas que les gustaría guardar dentro de una mamushka. El docente podrá
intervenir para que este momento sea una autoevaluación preguntando: ¿qué momentos o cosas de
este año escolar guardarías dentro de una mamushka?
• Escriban cómo puede continuar la historia, realizando una planificación textual, usando borradores,
corrigiendo y escribiendo una versión final.
• Imaginen y escriban un nuevo diálogo entre “Serguéi y las mamushkas.”

Nos preparamos para trabajar en equipo junto con familiares invitados. Para
introducir el tema, leeremos el siguiente texto:
Las mamushkas son muñecas tradicionales de Rusia creadas en 1890. Huecas en su interior, se
contienen una dentro de la otra. Están pintadas de muchos colores y con diferentes motivos.
Generalmente poseen elementos decorativos como flores, jarrones o recipientes sostenidos por las
muñecas.
Hoy en día, se las puede encontrar representando familias con mascotas incluidas, líderes políticos,
futbolistas, personajes populares y con rayas, lunares, arabescos, círculos, cuadrados, etc. Para
más información, se encuentra disponible en esta revista el cuento “Serguéi y las mamushkas”.

Materiales
• Cartulina acartonada (4 para la muñeca grande)
• Envases de champú o tubos de cocina (para las chicas)
• Abrochadora
• ­Cinta de papel
• Alambre galvanizado de 2 mm
• Pinza alicate
• Papel de diario
• Cola vinílica o engrudo
• Látex blanco de pared
• Pinturas de colores
46
La estructura interna de las mamushkas
Para la muñeca grande, hacer un cilindro y un cono de cartulina acartonada del tamaño que se desee.
Para ello, ayudarse con la abrochadora y la cinta de papel. Para que la estructura quede más firme,
hacer un aro con alambre del diámetro del cilindro y pegarlo dentro de este con cinta de papel.
Por último, unir el cono al cilindro con cinta de papel. No importa si queda imperfecto. Para la
mamushka chica, usar la misma técnica que para la grande o ayudarse con envases plásticos o tubos
de rollos de cocina.

La forma o superficie de las muñecas

Tanto para la grande como para la pequeña, pegar con cinta de papel hojas de diario abolladas en
forma alargada en toda la superficie. Luego, agregar más diarios donde falte, para ir “engordando” y
dándole forma a la mamushka.
Una vez que se vea bien la forma, reforzar con cinta.
A continuación, para alisar la superficie, plegar papeles en cuatro partes y encintarlos.
Por último, hacer una cartapesta (pegar papeles de diario rectangulares con cola vinílica o engrudo) en
toda la superficie de la mamushka. Si algún padre o alguna maestra quisiera cortar la muñeca grande
a la mitad, de manera que entre un estudiante dentro, comenzar cortando las capas de papel con un
cuchillo serrucho y luego con una sierra chica. Por último, reforzar los bordes con cinta o cartapesta.

La terminación o pintura final

Para que los colores queden más brillantes, dar
una mano completa de látex blanco para pared
y luego sí pintar con los colores y diseños que
se desee. Es conveniente empezar a pintar los
planos más grandes y terminar con los detalles.

47
Serguéi y las mamushkas
Serguéi había nacido en Rusia, cerquita del río Volga. –Yo también quiero tener una hija.
Él era un carpintero que hacía muebles, hermosos –No hay más de esa madera especial. Solo la que
juguetes e instrumentos musicales. Cada semana, está en tu interior –respondió Serguéi. Pero como
recorría los bosques cercanos y buscaba la madera Mamushka lo miraba triste, pensó que tendría que
para su trabajo, con sol, lluvia, viento o nieve. abrir la muñeca y sacar la madera de adentro.
Aquella noche había nevado y, aunque hacía mucho –No va a ser nada fácil, Mamushka –dijo Serguéi.
frío, Serguéi salió de la cabaña y se fue lentamente –En la vida, las cosas importantes necesitan pequeños
al bosque. De pronto, cubierto de nieve, Serguéi vio sacrificios –dijo la dulce Mamushka. Y así fue. Serguéi
el más hermoso tronco que había visto. La madera extrajo la madera de su interior para hacer una
era blanca y brillaba bajo los primeros rayos del sol. muñeca, casi gemela, pero un poco más pequeña, la
Parecía que estaba viva. Con todas sus fuerzas tomó el llamó Trioska.
tronco y lo llevó a su casa. Desde aquel día, cada mañana saludaba:
Pasó dos días sin comer, ni dormir, ni trabajar –Buen día, Mamushka; buen día, Trioska.
esperando que se le ocurriera qué hacer con ese –Buen día, Serguéi –respondían las dos.
tronco especial. Finalmente se durmió y, al despertar, Trioska también quiso ser madre. Serguéi extrajo
tenía su respuesta: decidió que fabricaría una la madera de su interior y fabricó una muñeca más
muñeca. Aquel mismo día empezó a tallar el tronco pequeña. La llamó Oska. Poco después Oska quería
suavemente. Trabajó por más de una semana y tener su propia hija, pero al abrirla Serguéi vio que solo
Serguéi se sintió tan orgulloso cuando terminó su quedaba un pedacito de madera blanca.
obra que decidió no venderla y la guardó, para que –Solo alcanzará para una muñeca más –dijo
lo acompañara en su soledad. Le puso por nombre preocupado. Entonces tuvo una gran idea. Fabricó un
Mamushka. pequeño muñeco, le dibujó unos bigotes y le dijo:
Cada mañana la saludaba antes de ir al bosque: –Mirá Ka, vos sos un hombre, no podés tener un hijo
–Buenos días, Mamushka. dentro.
Y de pronto, una mañana, un tenue susurro de voz le Después abrió a Oska. Puso a Ka dentro de Oska.
respondió: Cerró a Oska, abrió a Trioska. Puso a Oska dentro de
–Buenos días, Serguéi. Trioska. Cerró a Trioska, abrió a Mamushka. Puso a
Serguéi se quedó duro como una estatua y repitió: Trioska dentro de Mamushka y cerró a Mamushka.
–Buenos días, Mamushka. Y así termina la historia de Serguéi y sus muñecas. Un
–Buenos días, Serguéi –contestó la muñeca, en un hilo día, Mamushka desapareció misteriosamente de la
de voz. casa de Serguéi. Si un día la encuentran, denle mucho
Y desde aquel día no paró de hablar y reír con la cariño.
pequeña Mamushka, que lo alegraba en su vida. Para
Serguéi era como una hija. Adaptación de Facundo Falabella de un cuento ruso de
Una mañana, Mamushka dijo: autor anónimo.

48
• Conversá con tus compañeros y decidan a qué viñeta le corresponde cada cartel: situación inicial,
problema, solución y situación final.

• Ordená y enumerá las muñecas según fueron apareciendo.

Troiska Mamushka Ka Oska

• Pintá los adjetivos que caractericen a Serguéi.

trabajador pensativo malvado generoso

malhumorado creativo detallista cariñoso triste

alegre vanidoso conversador desubicado

• Imaginá y escribí, en tu hoja, un diálogo entre Serguéi y Mamushka.

A las mamushkas se las relaciona con los deseos. Escribí tres deseos que te
gustaría que te cumplieran.

Mis deseos son:

49
Moldes
• Moldes para actividades.

50
 Alicia en el
País de las maravillas
Los caminos lectores se hacen al andar. Leer, escuchar cuentos e historias, compartir relatos y
anécdotas son modos de dar lugar desde la infancia a la formación de un recorrido lector. Si nos
ocupamos de promover espacios fértiles para sembrar la imaginación, la curiosidad y el conocimiento,
podremos luego cosechar herramientas para toda la vida.” (Plan Nacional de Lectura, Ministerio de
Educación.)

En este año, Alicia en el País de las Maravillas celebra 155 años desde su primera publicación. La
historia de Lewis Carroll se ha convertido en unos de los favoritos de los niños y no tan niños. Por el año
1862, el diácono y matemático Charles Lutwidge Dodgson, más conocido como Lewis Carroll, improvisó
durante un paseo en bote por el río Támesis, en el tramo que va de Oxford a Godstow, una disparatada
historia para entretener a su joven amiga, Alice Liddell, y sus hermanas. Lejos estaba de sospechar
que ese relato sobre una niña que cae en un agujero mientras persigue a un conejo blanco sería su
pasaporte a la inmortalidad. En 1865 se publica la obra que gana las calles y se convierte en un éxito
eterno.

Este clásico concita el interés no solo de niños, sino también de adultos, entre los que se encuentran
matemáticos, psicólogos y lógicos, entre otros. Por todo lo dicho, hemos elegido una historia de la
novela infantil para compartir con ustedes. En el póster, encontrarán seis secuencias listas para ser
narradas, escuchadas y disfrutadas.

52
La novela en Segundo Ciclo
La novela es un género literario que ofrece múltiples oportunidades de exploración. Al estar dispuesta
en capítulos, necesita de un docente, ávido lector, que transmita su pasión por la lectura. El docente
puede leer los episodios en forma lineal, ir de adelante hacia atrás o de manera salteada. Este último
tratamiento podemos encontrarlo en el cine, que permite abandonar una escena y saltar a otro
espacio, sin perder el hilo de la historia. Alicia en el País de las Maravillas ofrece juegos de lectura
nuevos e imprevisibles ya que en él convergen espacios, escenarios, personajes e historias muy ricas
para atrapar al estudiante en la lectura.
Como ahora empezaremos con un clásico, vamos a citar a Umberto Eco: “La lectura de los clásicos es
siempre fundamental, porque nuestro modo de pensar ha sido determinado por ellos. Es el secreto
del retorno a los orígenes: para entender por qué pensamos las cosas de este modo. La lectura de los
clásicos es el eterno retorno al vientre materno. Es lo mínimo con lo que hay que empezar”.

Les sugerimos que los estudiantes realicen las siguientes actividades:

• Conozcan los elementos paratextuales: la tapa, la contratapa, las páginas, la división en capítulos, las
ilustraciones, la biografía del autor, las recomendaciones, la reseña y el comentario.
• Escuchen leer al docente en voz alta. El docente evaluará el espacio y el tiempo que le dedique a la
lectura de los capítulos.
• Disfruten lo leído. Esto beneficia el vínculo entre el estudiante y el texto, en este caso, Alicia en el País
de las Maravillas
• Imaginen otras Alicias: cómo la piensa cada estudiante, y escriban su descripción.
• Con ayuda del docente, los estudiantes se animen a representar un fragmento de la obra, a su
elección.
• Creen nuevos diálogos entre los personajes; por ejemplo: Alicia y el sombrero, el conejo blanco y la
Reina de Corazones, etc.
• Elijan en una mesa de textos del autor, uno de ellos y leerlo libremente. Por ejemplo: Alicia a través de
los espejos, Un cuento enmarañado, Matemática demente, entre otros.
• Después de este primer acercamiento a la novela, es importante que los estudiantes visiten la
biblioteca y seleccionen otro texto de cualquier autor para leer.
• Opten por seguir a un personaje, como Alicia, el Conejo Blanco, el Gato de Cheshire, el Sombrero y la
Reina de Corazones.
• Vean la versión cinematográfica de la obra y cotejarla con el libro; recomendamos
la versión dirigida por Tim Burton.
• Lewis Carroll inspiró a muchos dibujantes, generación tras generación. Piensen lo que les sugieren
algunas ilustraciones y entre todos armen carteleras, un mural en el aula o una exposición de dibujos
realizados por los estudiantes.

Fuente: “Buenos libros para leer, Buenos días para crecer 1 y 2.

Reflexiones, propuestas y reseñas en torno a la colección literaria en el nivel primario”. Ministerio de
Educación de la Nación.

53
Alicia en el País de las Maravillas • Adaptación
• Contestá antes de leer el texto “Alicia en el País de las Maravillas”.
¿De qué creés que trata?

Alicia en el País de las Maravillas

Había una vez una niña llamada Alicia. Un día, ella tuvo un extraño sueño en el que aparecía un conejo
blanco corriendo. El conejo llevaba mucha prisa, pero al pasar junto ella, se detuvo y sacó un reloj de su
bolsillo.
-¡Ay, Dios mío! ¡Ay, Dios mío! -dijo el conejo-. ¡Llegaré muy tarde!
El conejo blanco no quería llegar tarde a su encuentro con la reina, una señora muy gruñona, para no
aumentar su malhumor. Estaba asustadísimo porque pensaba que ella, como castigo, mandaría a
cortar su cabeza. Es lo que sabía hacer la Reina de Corazones cuando se enojaba con alguien; de este
modo, lograba que todos la obedecieran.
Entonces, el conejo salió corriendo y Alicia corrió detrás de él, porque quería saber qué ocurría. Alicia
corrió y corrió hasta que cayó en una madriguera.
La caída fue interminable: la niña dio varias volteretas hasta quedar estancada entre unas ramas y
unas hojas sueltas. De un salto se incorporó y, al darse cuenta de que no se había lastimado, continuó
corriendo detrás del conejo blanco.
Alicia atravesó un larguísimo pasillo subterráneo, cuando de repente se encontró en una sala rodeada
de puertas. Todas ellas, cerradas con llave. Desorientada y triste, miró a su alrededor y descubrió una
mesa pequeña y, sobre la mesa, una llavecita. Alicia intentó abrir las puertas con esa llavecita; sin
embargo, solo pudo abrir la más diminuta.
Como la puerta era demasiado pequeña, Alicia se tuvo que agachar para ver qué había del otro lado.
Pudo observar un hermoso jardín, tan bello que quiso estar en él. Pero como no pasaba por la puerta,
la cerró y se dispuso a devolver la llave a su lugar. Entonces, sobre la mesa donde antes estaba la llave,
a un costado, ahora vio un frasco con la inscripción: BEBEME. Se bebió todo el líquido del frasco y, de
pronto, empezó a hacerse pequeña, tan pequeña que ahora sí podía pasar por la puerta.
Un momento más tarde, Alicia quiso volver a buscar la llavecita, pero su pequeño tamaño se
lo impedía. Entonces encontró un pastelillo que decía: COMEME. Y se lo comió de un bocado.
Inmediatamente creció y creció hasta que quedó más alta de lo que era. Ahora podía agarrar la llave,
pero no podía pasar por la puerta. Al ver que su situación empeoró, Alicia lloró tanto que se formó una
laguna.
Adaptación de Olga Pereyra

• Luego de leer el texto, respondé:

¿Lo que pensabas antes de leerlo se aproxima a lo que leíste? SÍ NO
54
• Describí brevemente los siguientes personajes: Alicia, el Conejo Blanco y la Reina de Corazones.

• Uní el dibujo con la acción correcta.

• Leé las oraciones y respondé si son verdaderas o falsas.

a) La Reina de Corazones era bondadosa y justa.
b) El Conejo Blanco estaba apurado y preocupado.
c) Alicia cayó en una madriguera.
d) El pueblo adoraba a la reina.
e) Alicia seguía al conejo a todos lados.

• Imaginá que tenés un sueño parecido al de Alicia. ¿Cuáles serían tus personajes? ¿Dónde trascurriría
tu aventura? Inventá tu sueño y escribilo en tu cuaderno.
55
56
 Siempre los mitos
Si hay historias que siguen fascinando,
esas son las historias míticas. Las traen
los libros en una inimaginable cantidad
de versiones. Pero no por eso debemos
olvidar que antes de quedar selladas
en un papel, fueron reproducidas por
un narrador oral, que reunió a sus
congéneres frente al fuego
o a la sombra de un árbol, acompañó
a los viajantes en sus caminatas o
distrajo a los navegantes del miedo
durante una tormenta. Allí, los mitos
acompañaban de viva voz.

Rescatar la tradición oral

de los mitos
Los mitos permitían encontrarle sentido a
un mundo en el que las leyes divinas regían
las pasiones y las acciones humanas, los
dioses y los semidioses desafiaban a los
hombres y los monstruos hacían de las
suyas. Antes del desarrollo de la ciencia,
estos antiquísimos relatos daban respuestas
a las muchas preguntas que se hacían los
hombres, así como también contaban las
grandes hazañas. Así se fueron construyendo
las características de los pueblos, muchos
de los cuales tienen sus propias mitologías.
Compartir con los niños estas historias permite
incorporarnos a esas voces que han pasado
de generación en generación, dando cuenta
de cómo se estructuraba el mundo, qué leyes
lo regían, quiénes intervenían en él y cómo
se configuraban los grupos sociales. Los
mayas, los incas, los aztecas, los guaraníes y
otras civilizaciones de América tenían mitos; Profundizar en las historias míticas
en la Argentina hubo gran proliferación de ellos;
Europa ha sido uno de los continentes que más Veamos algunos ejemplos:
ha expandido la mitología —ya sea la celta o la • Al rescatar el universo oral, podemos revisar qué
germánica, ya sea la griega o la latina—; también, frases se repiten, de modo tal que sirvan de ayuda
África, Asia y Oceanía reúnen relatos míticos que durante la narración oral; por ejemplo: “Hércules, el
nos trasladan en el tiempo. Las historias míticas han joven de fuerza incomparable”; “Aquiles, el de los
acompañado a los niños a lo largo de los sucesivos pies ligeros”. El uso reiterado de estas cualidades
años escolares, pero en este Segundo Ciclo su para describir a los protagonistas ayuda a fortalecer
estudio debe profundizarse. la memoria oral. También pueden plantearse las
diferencias entre los inicios y los cierres de 57
los relatos míticos y los inicios y los cierres de los estilo que se repiten en cada uno (estos autores,
cuentos tradicionales. ¿qué marcas de estilo poseen?; si analizamos el
mismo mito en diferentes autores, ¿cómo trabaja el
• Revisar cómo se plantean las redes familiares, ya mito un autor y el otro?).
que su aparición suele ser muy común en los mitos.
Podemos buscar personajes que se mencionan en • Relacionar las manifestaciones literarias
los mitos para reconstruir lo familiar de la mitología analizadas con diversidad de representaciones
de un pueblo. Por ejemplo, en “El malvado Wakón artísticas, como la ópera, la pintura, la danza, la
y los pequeños gemelos”, de origen peruano, la música y la escultura. Podríamos plantear una
familia entera se protege a partir de las desgracias, exposición con reproducciones de obras de arte que
pero la Pachamama transita otros mitos y también refieran a los mitos.
otras historias. Llevar los mitos a las aulas, investigar sobre ellos y
discutirlos, enriquece nuestra mirada y, sobre todo,
• Revisar el concepto de mito en la actualidad, pues hace de la experiencia literaria una experiencia
la circulación de ciertos relatos que se reproducen cultural.
hoy en día, como los mitos urbanos, resignifican esa Es posible leer diversas versiones de un mismo
concepción más tradicional. Sería interesante hacer mito para discutir qué permanece, qué se deja
una búsqueda acerca de qué entiende la gente por de lado y cómo se plantea el relato; si se trata de
“mito” y a qué denomina “mitos urbanos”; en este textos escritos por autores consagrados, se pueden
sentido, también puede ser interesante analizar analizar las marcas de estilo que se repiten en cada
los mitos que circulan en el campo o el mito de un uno.
músico pop o un deportista. La lectura de los mitos supone hacer un recorte
bibliográfico, sobre la base de un conjunto de
• Observar cómo en los diferentes discursos mitos de diferentes regiones, buscando con
que nos rodean se retoman personajes o dicha selección cumplir distintos propósitos que
acontecimientos míticos. Por ejemplo, podemos beneficien tanto a los niños como a los docentes.
analizar el significado de la palabra “narcisista”, Por ello, ese plural del que hablamos, “los mitos”,
estudiar su origen y conversar entonces sobre quién sería interesante que sea abordado a través de
fue Narciso; podemos retomar algunos de los dichos dos modalidades organizativas: la secuencia
populares, como “Esto es una hecatombe” para o el proyecto. Mediante estas modalidades
referirse a algo de gran proporción, cuyo significado garantizaremos la posibilidad de retornar, de
remite a la matanza de cien toros; asimismo, secuenciar y de instalar con claridad las diferentes
es posible observar las sagas de películas o las posibilidades que los mitos ofrecen.
series televisivas en las que se hacen referencias
mitológicas —tal es el caso de Los Simpson, cuyo
personaje principal se llama Homero. Para leer
Cuentos de la mitología griega. Graciela Montes.
• Discutir acerca de la carga ideológica que Mitos griegos de amor y aventura. Nicolás Schuff.
manifiestan los mitos. Por ejemplo, en el mito de Mitos griegos y romanos. Oche Califa.
Teseo, Ariadna y el minotauro está presente el tema Mitos y recuerdos. Marcelo Birmajer.
político, el cual se relaciona con la decisión amorosa Historias viajeras de todos los tiempos. Cuentos,
y la ética. mitos y leyendas. Beatriz Ferro.
Seres mitológicos. Alfredo Colombres.
• Comparar diferentes versiones de mitos y de Mitos griegos. M. Pope Osborne.
temas tratados por los mitos, como el robo del Cuentos, mitos y leyendas para niños de América
fuego. Por ejemplo, en los relatos “El dueño del Latina.
fuego”, “Kumafari el joven”, “El gorro del conejo”, “La AAVV, Plus Ultra, Ática, Norma, Ekaré.
trampa del coyote”, “Los osos que se olvidaron del Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos (Tehuelches,
fuego” y “En el final”, otra vez el sapo, dicho tema es Chibchas, Guaraníes, Charrúas), de Fernando
recurrente. Los pueblos de América del Norte y los Córdova.
pueblos de América del Sur suelen tener relatos con La ira de los mares. Iris Rivera.
temas similares, aunque se diferencian en cómo los Los doce trabajos de Hércules. J. Martínez Vázquez.
cuentan y en las características de sus personajes. Por todos los dioses. García Domínguez, R.
Es posible pensar o leer diversas versiones de un
mismo mito para discutir qué permanece, qué se Mariel Rabasa
deja de lado y cómo se plantea el relato. Si se trata Mg. en Escritura y Alfabetización
de textos escritos por autores consagrados,
58 como Montes, Califa, Schuff o Birmajer, entre
tantos otros, se pueden analizar las marcas de
 Enfrentamientos
olímpicos
Mirá atentamente
la imagen.

Describí oralmente lo
que te sugiere.

59
Leé este mito.

Kekrops, rey nacido de la propia tierra, mitad hombre y mitad cola de serpiente, se encontraba
supervisando la construcción de una nueva ciudad, cuando llegó Poseidón, el dios de los mares,
hermano de Zeus, quien le pidió al rey que le dedicara la nueva ciudad y la llamara, en su honor,
Poseidonia.
–Si hacés lo que te pido, tu ciudad será la dueña de los mares. Tus barcos marcarán sus rastros en
todos los océanos y nadie se atreverá a competir en fuerza contigo. ¡Serás así el rey más poderoso de
la tierra y los mares!
–¡Oh, dios de los mares, qué bondadoso sos! ¡Mis barcos serán los capitanes de las aguas! –dijo
entusiasmado Kekrops.
En seguida, el poderoso Poseidón bajó el tridente golpeando una roca y en el lugar donde cayó el
instrumento apareció una fuente espumosa de agua salada.
–Este es mi regalo para vos –le dijo–. Si te preparás para navegar hacia lugares lejanos, arrodillate y
acercá tu oído a esta fuente. Si escuchás el mar rugiendo, no salgas del puerto, porque si lo hacés, te
vas a encontrar con grandes tempestades en tu camino y tus barcos serán devorados por las olas.
-¡Con esta fuente mágica nada le podrá pasar a mis navegantes! ¡Gracias, poderosísimo dios, por ser
tan generoso!
La idea de tener una fuente que le anticipara el destino de sus naves realmente sedujo al rey. Luego de
esas palabras, Poseidón desapareció.
Apenas se había recuperado Kekrops de su sorpresa cuando Atenea, la diosa de la sabiduría, se
presentó repentinamente ante él.
–¡Oh, bella diosa, hija de Zeus! ¿A qué debo el honor de tu presencia? –exclamó el rey.
–¡Mi querido soberano, he venido a hacerte una petición: quiero que fundes tu ciudad en mi honor y la
llames Atenas!
Kekrops quedó impresionado ante su aparición y por semejante pedido. Atenea desconocía que
Poseidón se le había adelantado y continuó diciendo:
–Si cumplís mis deseos, tu ciudad será el centro de la sabiduría y del conocimiento. Aquí florecerán el
arte, la literatura y la ciencia, y desde este rincón el espíritu de libertad se extenderá para iluminar los
rincones más remotos de la tierra.
Y, al decir eso, golpeó la roca con su lanza y en ese lugar surgió un olivo, con sus ramas cargadas de
frutos.
–Este es mi regalo –declaró la diosa–. Toda el Ática quedará vestida de un verde plateado por los
retoños que florecerán de este árbol. Sus frutos saciarán el hambre de tu pueblo, su aceite les dará luz
y sus ramas serán un símbolo de paz para vos y para todos los hombres.
A Kekrops le encantó el regalo de Atenea y le gustaba mucho la idea de que su ciudad se convirtiera en
la capital de la cultura del mundo. Pero Poseidón había sido el primero en formular su deseo y, por eso,
el rey no sabía qué camino seguir.
Kekrops dudaba:
–¿Poder o sabiduría?, ¿ser el dueño de los océanos o de la capital con mayor cultura del mundo?
De repente, se presentó de nuevo Poseidón. Esta vez estaba furioso y muy enojado al saber que alguien
más quería ser amo de la nueva ciudad. Su rabia era incontrolable, sus ojos destellaban de furia.
–¿Quién desafía mi poder? ¿Qué se está tramando aquí?
Kekrops, nervioso, no sabía qué responder. Había quedado en medio de una discordia divina.
–¡En mi ciudad hay lugar para todos los dioses! ¡Serán adorados todos por igual! -exclamó Atenea.
Poseidón, cegado por la furia, no oyó palabra alguna y de inmediato se dirigió hacia el olivo para
arrancarlo, pero Atenea se adelantó y, muy atrevida, se cruzó en su camino y con tono desafiante le
dijo:
–¿Qué pensás hacer con mi olivo? ¿No te das cuenta de que estás en presencia de la hija de Zeus, el
más poderoso de los dioses?
–¿Cómo una diosa mujer se atreve a hablarme en esos términos?
Esta actitud tan valiente hirió el orgullo de Poseidón al máximo, quien retó a Atenea a duelo. La diosa,
audaz, aceptó la propuesta.
60
–¡Adelante! ¡Vamos! –gritó ella. Retrocediendo unos pasos, sostuvo su larga lanza con ambas
manos. Poseidón, a su vez, adoptó una posición de lucha, empuñando su terrible tridente de modo
atemorizador.
61
Los dos olímpicos estaban dispuestos a pelear, cuando el mismo Zeus apareció repentinamente entre
ellos y, dirigiéndose a Poseidón, dijo:
–¡Una vez más tu soberbia te lleva a enfrentarte en vano combate!
–¡Yo hice el pedido antes! ¡La ciudad debe ser nombrada en mi honor! –argumentó Poseidón.
–¡Las artes y la sabiduría deben ser el cimiento si esta quiere ser una gran ciudad! –sostuvo Atenea.
Frente al señor del mundo, los dos combatientes bajaron sus armas, porque lo que Zeus dictaminara
sería ley para ambos.
Claro que Zeus sentía un gran afecto por Atenea, su hija, y deseaba darle el nombre de la ciudad.
Sin embargo, conocía el temperamento del terrible Poseidón, que no podía tomarse a la ligera, y por
ello decidió reunir a los demás dioses, para que el asunto se sometiera a voto y se tomara una justa
decisión en ese mismo momento.
Inmediatamente se reunieron en la Acrópolis, la parte más alta de la ciudad, todos los dioses del
Olimpo; allí Kekrops les contó exactamente lo que había ocurrido, añadiendo finalmente:
–Lo que ustedes decidan será respetado por mí y por todos los habitantes del Ática. Que templos
y estatuas adornen la Acrópolis y que sean dedicados al dios o diosa que ustedes designen como
custodio de la ciudad.
Después de eso, los dioses olímpicos votaron uno por uno, privilegiando unos el poderío sobre el mar y
otros, la sabiduría y la paz.
–¡La cultura inmortaliza a cualquier ciudad y sus habitantes! –dijo Hera y votó a favor de Atenea.
–¡Los mares traen riquezas incontables! –sostuvo Hermes, el mensajero.
Y así se fueron sucediendo, uno tras otro. Todos escucharon atentamente los distintos argumentos de
cada bando. Zeus había decidido no intervenir en la votación.

Finalmente, triunfó la idea de que la cultura y la paz eran más importantes que cualquier riqueza; por
eso, en su honor, la ciudad se llamó Atenas.
Adaptación de Olga Pereyra

¿Conocés otros mitos en los que se hayan enfrentado dioses? ¿Por qué? ¿Tenés algún dios mítico
62
favorito que hayas conocido a partir de tus lecturas? Hablá acerca de él.
Comprensión lectora
• Uní las frases o palabras con los personajes a los que se refieren.

Señor del mundo Mitad hombre y mitad serpiente Hija de Zeus

Valiente Furioso

Tridente Olivo

Fundador Poseidón Kekrops Atenea Zeus Rey

Diosa de la sabiduría Dios de los mares Hermano de Zeus

• Escribí el antónimo de las siguientes palabras:

• Generoso • Sabiduría

• Bella • Luz

• Paz • Furioso

• Teniendo en cuenta la lectura del mito, completá.

• La ciudad se llamaría • La ciudad se llamaría

en su honor. en su honor.
Poseidón Atenea
• A cambio de ello, le prometió a Kekrops • A cambio de ello, le prometió a Kekrops

• Marcá con una X tu apreciación personal.

Esta leyenda me gustó: Mucho Poco Nada

63
• Observá y leé la información que te brinda este esquema. Luego tratá de exponer oralmente lo
que comprendiste.

• Son narraciones de origen •­­­­Surgieron de la imaginación del

popular y oral que relatan el hombre primitivo que intentó explicar
origen del hombre, del Universo todo aquello que no comprendía, como
y dan respuesta a otros por ejemplo los fenómenos naturales,
interrogantes. la creación, la aparición de seres vivos,
entre otras cosas.

Los mitos
•Los protagonistas •Los hechos
son dioses y héroes suceden en un
(relacionados con dichos • Formaban parte tiempo impreciso,
dioses, que los protegen de las creencias de diferente del que
o los ponen a prueba). distintas culturas y eran vivimos nosotros.
considerados sagrados.

• Completá este cuadro.

• Recordá y respondé: ¿conocés alguna película o algún dibujo animado donde el protagonista sea
un héroe? ¿Cuál? ¿Qué características tiene?

64
 Momentos para contar
• Releé el mito y con esta información completá este esquema:

• ¿Qué dios se le aparece

• Características del lugar
después?
donde transcurren los hechos:

­­• ¿Qué le pide?

• ¿Qué le ofrece?

• ¿Quién es?

• ¿Cuál es la duda del rey?

• ¿Qué desea?

KEKROPS

• ¿Qué dios se le aparece primero? • ¿Qué dios aparece por último?

­­• ¿Qué le pide? • ¿Qué papel cumple? ¿Cómo?

• ¿Qué le ofrece a cambio? • ¿Cómo se solucionó todo?

65
Contalo vos
• Releé el mito y con esta información completá este esquema:

Al principio

Luego

Más tarde

De repente

Entonces

Enseguida

Mientras tanto,

Finalmente

66 • Revisá cada oración consultando tus dudas. Mostrale tu trabajo a tu seño. Corregí lo que ella te
indica.
Autoevaluación

Aprendí a leer y a escribir mitos

• Marcá con una X los elementos que no pueden faltar en un mito.

Dioses Seres fabulosos Moraleja

Explicación Carteles Sucesos extraordinarios

• Reflexioná y respondé a través de listados.

¿Para qué se ESCRIBEN los mitos? ¿Para qué se LEEN los mitos?

• Respondé: ¿para quién o quiénes vos escribiste un mito?

Destinatario/s Mensaje que quisiste transmitir

• Respondé a través de oraciones completas.

¿Entre qué dos propuestas tiene que optar Kekrops

¿Qué explica este mito? ¿Lo conocías?

• Reflexioná y respondé: ¿por qué recomendarías leer mitos?

Yo recomendaría leer mitos porque...

67
Jasón y el vellocino de oro
• ¿Te resulta conocido el personaje de la ilustración? ¿Por qué?
¿Con quién o con quiénes podrías relacionarlo?

Esón reinaba en Yolcos hasta que su hermanastro Pelías, hijo de Poseidón, lo arrojó del trono y ocupó
su lugar. Esón temió que Pelías intentase matar a su hijo Jasón, que era quien debía heredar al trono.
Por eso, viajó hasta la lejana cueva del monte Pelión donde habitaba el centauro Quirón y le encargó la
crianza de su hijo.

Cuando Jasón se convirtió en un hombre, volvió a Yolcos ansioso por cumplir la promesa que había
hecho siendo un niño. Era un joven alto, de pelo largo; vestía una túnica de cuero y llevaba en su mano
dos lanzas de hoja ancha. Durante el viaje de regreso, una astuta anciana se cruzó en su camino y le
pidió ayuda para cruzar el río. Nadie hasta entonces se había compadecido de ella, pero Jasón
68 aceptó cargarla y llevarla.
Mientras cruzaba el río, Jasón no pudo evitar la pérdida de una de sus sandalias. Sin embargo, su
amabilidad se vio recompensada pues la anciana no era otra que la diosa Atenea que, queriendo
probar la bondad de Jasón, tomó forma de anciana y, a partir del momento en que el joven le brindó
su ayuda, le concedió su protección.
Al llegar de nuevo a su Patria, Jasón se presentó ante el traidor Pelías con un pie descalzo y le exigió
que le restituyera el trono de Yolcos. Pelías se turbó mucho, porque una de las profecías del oráculo le
había anticipado que desconfiara del hombre que camina sobre una sola sandalia.
Pelías, sin rehusarse a entregarle el trono que legítimamente le pertenecía, le dijo a Jasón que lo
ocuparía si conseguía traerle el vellocino de oro, que se hallaba oculto en el bosque de Ares, a gran
distancia de la Patria de Jasón, bajo la custodia de un dragón maligno.
Jasón aceptó la misión y pidió consejo a Argos, el carpintero. Argos, por indicación de Atenea,
construyó un gran navío de cincuenta remos. La diosa ofreció como regalo un trozo de madera
procedente del roble sagrado del oráculo; construyeron con él la proa del navío que tenía el don de la
profecía. El navío llevó el nombre de su constructor, Argos, y era capaz de atravesar grandes distancias
y llegar a Colcos. El centauro Quirón, tutor de Jasón, le dijo que la nave debía ser tripulada por héroes
y así fue porque los argonautas, tripulantes del Argos, eran todos héroes. Entre ellos estaban el mismo
Argos, Tifis, la diosa Atenea; Orfeo, Idmón, Calais y Cetes, los gemelos Cástor y Pólux y sus primos;
Heracles; el rey Cefeo; Atalanta y muchos otros.
El viaje comenzó con presagios favorables.
Pero a lo largo del camino los viajeros vivieron muchas peripecias. Superados los obstáculos, el Argos,
finalmente, arribó a Colcos, en cuyo bosque debían encontrar lo que buscaban: el vellocino de oro.
Una vez allí, Jasón expuso al rey Aestes el motivo de su llegada. El rey no se negó a entregarle el
vellocino de oro, pero le exigió a cambio pasar diversas pruebas: imponer el yugo a dos toros, hacerlos
arar sus campos y sembrar en ellos los dientes del dragón. Los toros tenían pezuñas de bronce y
exhalaban fuego por las narices.
Medea, la hija del rey, era maga como Circe, su tía; en cuanto vio a Jasón se enamoró de él y decidió
ayudarlo. Fue así como le entregó un bálsamo con el que Jasón debía untar todo su cuerpo para
hacerse invulnerable por un día al fuego y al hierro de los poderosos toros. Gracias a este bálsamo
mágico, el conductor de los argonautas logró que los toros arasen la tierra y echó sobre ella los dientes
del dragón. Pero cada vez que un diente caía en tierra, brotaba de ella un guerrero fuertemente
armado. Medea gritó a Jasón que se escondiese y les lanzara piedras desde el escondite. Así lo hizo;
los guerreros, incapaces de descubrir de dónde provenían las piedras, se acusaron unos a otros y
terminaron atacándose entre sí.
A su regreso a la ciudad, Jasón se presentó ante Aestes, pero este no estaba dispuesto a cumplir con
su palabra, por lo que envió a sus hombres a prender fuego al Argos. Entonces Jasón alentó a sus
compañeros a defenderse; Medea se embarcó con ellos en el Argos llevando consigo a su hermano
pequeño y guió a los argonautas hasta el lugar en que se escondía el vellocino de oro. Al llegar, les dijo
que no mirasen a los ojos al dragón que jamás duerme, ya que su mirada tiene poderes hipnóticos;
entonces recogió del bosque unas hierbas especiales y, volviendo a utilizar sus propios sortilegios,
logró hacer dormir al dragón que custodiaba el vellocino. De este modo, Jasón se pudo apoderar del
preciado trofeo e iniciar con él el regreso a su Patria.
Apenas el rey Aestes descubrió la huida de Jasón y Medea y el robo del vellocino de oro, se lanzó
en persecución del Argos. Medea, para retrasarlo, sin sentir ningún remordimiento, dio muerte a su
hermano, que viajaba con ella, y echó al mar sus miembros. El infeliz Aestes trató desesperadamente
de recoger las partes del cuerpo de su amado hijo y fue así como los fugitivos lograron alejarse
definitivamente.

Adaptación de Héroes y viajeros de la antigua Grecia, en Antología Escuelas del Bicentenario

Después de la lectura
• Compartí el contenido de lo leído. Manifestá tus apreciaciones personales.
• Respondé las siguientes preguntas: ¿cómo reacciona Jasón ante las pruebas que debe enfrentar?
¿Qué cualidades de héroe tiene? ¿Qué valores personifica Jasón?
69
Leer para comprender

• Releé en silencio y comprensivamente el texto.

• Comentá con tus compañeros lo leído y comprendido.

Vocabulario

• Buscá en el diccionario las siguientes palabras.

• En tu hoja, escribí el significado de las mismas según el contexto.

rehusarse legítimamente vellocino oráculo

don profecía presagios

peripecias hipnóticos sortilegios preciado yugo

Después de la relectura

• Completá las siguientes oraciones:

• El padre de Jasón se llamaba...................................... y era rey de......................................

• El tío de Jasón,...................................... , arrojó del trono a...................................... y ocupó su lugar.

• El centauro...................................... educó a Jasón.

• La diosa...................................... puso a prueba a Jasón y descubrió su bondad.

• Al cruzar el río, Jasón perdió......................................

• El...................................... le advirtió a Pelías que se cuidara del hombre con una sola sandalia.

• Jasón debía recuperar el...................................... de oro.

• La nave que llevaría a los Argonautas se llamaba......................................

• El rey de Colcos se llamaba......................................

• El nombre de la princesa que se enamora perdidamente de Jasón era……

• Medea era....................................... como su tía Circe.

• Jasón tuvo que imponer el yugo a......................................

• De los dientes sembrados en la tierra brotaban......................................

• El vellocino de oro era custodiado por......................................

• Jasón se apoderó del vellocino y......................................

• ...................................... logró hacer dormir al dragón que custodiaba al vellocino.

70
Leer para escribir
• Rastreá y escribí, en tu hoja, los datos que te aporta el texto Jasón y el vellocino de oro acerca de:

La infancia de Jasón El centauro Quirón El joven Jasón

.............................................. .............................................. ..............................................

.............................................. .............................................. ..............................................

............................................. ............................................. .............................................

La diosa Atenea El rey Pelías

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

............................................. .............................................

Argos Los valientes Argonautas Medea

.............................................. .............................................. ..............................................

.............................................. .............................................. ..............................................

............................................. ............................................. .............................................

• Describí a Jasón y a Medea. En la descripción, incluí también de quiénes eran hijos, el lugar donde
vivían, la influencia de Quirón y de Circe, qué dioses estaban cercanos a ellos y qué actitudes y valores
se destacan.

• Completá con lo que leíste:

• Situación inicial

• Pruebas u obstáculos

• Ayuda real o mágica de personajes

• Situación final

• Seleccioná una situación de las que vivió Jasón y narrala, en tu hoja, en la voz de su protagonista.
• El texto cuenta que Jasón le pidió consejos a Argos, el carpintero, antes de comenzar su misión, pero
no dice cuáles fueron esos consejos. Suponé cuáles fueron y escribilos en tu hoja. 71
 Hércules un
héroe fantástico

Heracles o Hércules es el más famoso de los héroes helénicos y el protagonista de innumerables

hazañas que realizó por todo el mundo conocido de los antiguos griegos. Siendo un joven, Hércules
recibió la educación propia de los héroes, tuvo los mejores maestros y pronto se destacó en las artes
guerreras, infalible con la jabalina y con el arco.
Mientras tanto, Euristeo, su primo, era rey tal como lo había planeado Hera. Un rey despótico, tirano
y de actitudes poco éticas. Inspirado por la diosa, que lo odiaba y solo quería la muerte de Hércules,
Euristeo lo llamó para encargarle doce difíciles y riesgosos trabajos, que tenían como objetivo lograr la
muerte del héroe.
Hércules no pudo negarse porque le debía obediencia al rey y decide emprender el camino. Antes
de partir fue equipado por los dioses: Hermes le entregó una espada, Apolo un arco, Zeus un escudo
irrompible, Atenea una túnica, Hefesto una armadura,  y Poseidón caballos para su carro.

Primer trabajo:
Debía enfrentarse y matar al león de Nemea. Este era un
animal al que no podía herirlo ningún arma. A pesar de eso,
Hércules no se amedrentó. Primero aturdió al león con su
garrote, le lanzó todas las flechas que llevaba y después lo
estranguló. La piel del animal le sirvió como trofeo
para dar por cumplido su trabajo.

72
Segundo trabajo:
Tenía que matar a la Hidra, que vivía en un pantano. Este
monstruo poseía nada menos que nueve cabezas. Una
cabeza era inmortal y, cuando le cortaban cualquiera de las
otras, crecían dos en su lugar. Hércules quemó cada cuello
mortal con una antorcha para impedir que crecieran otras
nuevas y finalmente sepultó la cabeza inmortal bajo una roca.

Tercer trabajo:
Debía capturar viva a una cierva con cuernos
de oro y pezuñas de bronce que estaba
consagrada a Artemisa, diosa de la caza, y que
corría a una enorme velocidad.
Para lograr esta hazaña, Hércules la persiguió
durante doce meses sin parar y aprovechando
que el animal estaba tomando agua, le atravesó
las dos patas por la piel, utilizando una flecha,
que hizo pasar entre el tendón y el hueso, sin
que se derramara su sangre.

Cuarto trabajo:
Consistía en cazar a un gran jabalí cuya guarida estaba en un
monte en Arcadia. Era un animal que se alimentaba de seres
humanos, creaba terremotos y con sus colmillos arrancaba
árboles de raíz. Hércules lo acorraló en una zona con nieve,
saltando sobre su lomo y atándolo con cadenas.

Quinto trabajo:
Hércules tuvo que limpiar en un día, la
suciedad acumulada durante treinta años por
un rebaño de tres mil vacas en los establos de
Augías.

Sexto trabajo:
Era espantar con sus flechas, una enorme bandada de aves de
picos, garras y alas de bronce, que vivían junto al lago Estínfalo
y atacaban a la gente del lugar, arruinando sus campos y
cosechas.

73
Séptimo trabajo: robó los bueyes, que eran custodiados noche y día
Necesitaba llevarle a Euristeo el toro de Creta, furioso por un perro de dos cabezas. Gerión lo persiguió,
animal que Poseidón, dios del mar, había enviado pero Hércules lo mató, con una de sus flechas
para aterrorizar a Creta. Despedía fuego por la nariz envenenadas.
y causaba grandes estragos en el lugar. El héroe
consiguió subir al lomo del animal y conducirlo a través Undécimo trabajo:
del mar Egeo a Micenas. Euristeo le ofreció el hermoso Para cumplirlo tenía las manzanas de oro de las
animal a la diosa Hera, pero ella lo rechazó y el rey, Hespérides para lo que Atlas, dios que sostenía al
entonces, lo dejó libre. mundo sobre sus espaldas y padre o tío de estas
según las diferentes versiones, tenía que ayudarlo.
Octavo trabajo: Hércules consiguió adormecer al dragón protector
Hércules debía capturar a cuatro yeguas de Diomedes, que cuidaba las frutas y que nunca dormía; una
que comían carne humana y estaban atadas vez logrado esto, sostuvo al mundo, mientras Atlas
esperando que su dueño les diera la carne de sus recogía las manzanas, que estaban debajo. Pero
huéspedes. El héroe, acompañado por un grupo de Hércules observó, extrañado, como Atlas no mostraba
voluntarios, le quitó las yeguas. Diomedes lo persiguió, la más mínima intención de ocupar de nuevo su
pero Hércules lo venció y le arrojó el cuerpo, aun con lugar sosteniendo al mundo. Entonces, le dijo que
vida a las yeguas, que lo devoraron y se volvieron sostuviese por un momento al mundo, mientras él se
mansas con él. Las ató en un carro y se las llevó a acomodaba. Para hacerlo Atlas soltó las manzanas y
Micenas, donde el rey se las regaló a la diosa Hera. Hércules las tomó desapareciendo rápidamente.

Noveno trabajo: Duodécimo y último trabajo:

Debía someter a las Amazonas, mujeres que mataban Era el más difícil y decisivo ya que tenía que capturar
a sus hijos y educaban a sus hijas en la lucha. Contó al perro Cerbero, el terrible perro de Hades, que
con la ayuda de Teseo, para finalmente lograr entregar guardaba la entrada de los infiernos, para asegurar
el cinturón de la reina de todas ellas, a Euristeo. que los muertos no salieran y los vivos no pudiera
entrar. Poseía tres cabezas y una cola de serpiente.
Décimo trabajo: Lo capturó sin ayuda de armas, como el dios del
Consistía en viajar a la isla de Eritia, para capturar inframundo, le había puesto como condición para
los bueyes de Gerión, el monstruo de tres cuerpos dejarlo entrar.
y de tres cabezas. Hércules levantó dos grandes Cuando el héroe apareció arrastrando a Cerbero con
columnas, a las que conocemos actualmente como los una correa, Euristeo terriblemente asustado le dio las
peñones de Gibraltar y de Ceuta, como monumentos gracias por realizar los trabajos y lo liberó de ninguna
conmemorativos de su hazaña, con lo que logró otra tarea, pidiéndole por favor que devolviese la
comunicar el Mar Mediterráneo y el Atlántico. Le horrible bestia inmediatamente.
Hércules se marchó y después
de mostrar a Cerbero por todo el
reino, lo devolvió a su lugar.
La furia de Hera aumentaba con
las hazañas de Hércules y no
cesaría en su intento de matarlo.
Adaptación de los “Doce trabajos
de Hércules” de la mitología
griega.

74
Para disfrutar la lectura...

• ¿Se puede hacer un paralelismo entre Hércules • Escribí

y los superhéroes actuales? Completá el
siguiente cuadro: una metáfora para …
- La hidra
Héroes Semejanzas Diferencias

Hércules Una comparación para…

- El jabalí

Superhéroes
Un enunciado que mezcle sentimientos e
imágenes para…
• En tu entorno y debido a sus acciones, -Cerbero
considerás a alguna persona “un héroe”.
Conversalo con tus compañeros.
• Conversen entre todos acerca de los doce
• Explicá en tu carpeta el significado de las trabajos y decidan, entre las siguientes
siguientes oraciones: habilidades, cuáles utilizó Hércules para
- Hércules tuvo una educación propia de los cumplirlos:
héroes.
- Era rey tal como lo había planeado Hera. Astucia Audacia
- Heracles no pudo negarse.
- Antes de partir fue equipado por los dioses. Destreza Fuerza

• Enumerá a los monstruos que tuvo que Paciencia Prudencia

enfrentar Hércules, para realizar los doce
trabajos: Inteligencia

• Averiguá cómo continuó la vida de Heracles

después de realizar los trabajos y escribí un
resumen en tu carpeta.

• Elegí uno y describilo utilizando variedad de

adjetivos:

75
¿Qué aprendí?

• Escribí tu propia definición de mito:

• Realizá en el siguiente cuadro, una comparación entre mito y leyenda:

Semejanzas Diferencias

• Realizá un repaso de todos los relatos que leíste en esta Antología y valoralos globalmente, en un
texto argumentativo, según tu gusto personal.

¿Qué más
puedo saber?

de esta Antología,
• Clasificá, en tu carpeta, a los mitos y leyendas
s pueblos antiguos
según su origen. Luego investigá a los diferente
vas para cada uno,
donde se desarrollaron y prepará fichas informati
teniendo en cuenta los siguientes aspe ctos:
creencias, existencia
- Ubicación geográfica, época, forma de vida,
actual.
ersen, entre todos,
• Compartí tu trabajo con tus compañeros y conv
acerca de los datos que obtuvieron.

76
 Héroes
y ases
mitológicos

• Investigá, en
todo tipo de fuentes
históricas, a los
siguientes héroes y
ases y sus hazañas.

• Elegí uno de ellos, inventá una historia que lo tenga como protagonista y escribila a continuación.
Recordá ponerle título.

77
Mi héroe literario
• ¿Cuál es tu superhéroe predilecto?

• Realizá su retrato en la siguiente ficha:

Superhéroe:

Poderes:

Aspecto físico:

Forma de ser:

Trabajo que
realiza:

Valores que
practica:

• Pensá una aventura para tu superhéroe y escribila a continuación:

78
 Los números racionales
Los números racionales se crearon a partir del intento de resolver problemas que no podían ser resueltos
utilizando números naturales. Estos campos numéricos tienen características diferentes. Iniciar su estudio
en Segundo Ciclo implica enfrentar a los niños y las niñas a ciertas rupturas con respecto a las “certezas”
construidas en torno a los números naturales, que hacen de este un contenido complejo cuya construcción
lleva varios años de escolaridad.
Lo primordial es favorecer la utilización de problemas que impliquen el uso de fracciones para su resolución.

Uso de la recta numérica

Este recurso matemático les permite a los estudiantes profundizar diferentes análisis y poder producir
nuevas relaciones entre fracciones, y entre el entero y las fracciones, ya que ubicar fracciones o
decimales en la recta demanda interpretar cómo están relacionados los números a ubicar y aquellos
que se presentan como datos.

80
¿Qué dicen los diseños curriculares?
“En el Primer Ciclo los estudiantes se han enfrentado a los primeros problemas que involucran el uso
de fracciones (medios y cuartos) en contextos particulares (repartos y medidas de peso y capacidad).
El inicio del estudio de estos números en 4.o exige recuperar aquellas cuestiones que pudieron ser
abordadas con anterioridad o que forman parte de conocimientos que circulan fuera del ámbito
escolar.
El estudio de los números racionales supone presentar una gama muy variada de situaciones que
permiten a los alumnos y las alumnas identificar sus diferentes usos y sentidos. Pero, además, debe
proponerse un estudio específico acerca del comportamiento de estos números en sus dos formas de
expresión (fraccionaria y decimal), de modo de establecer sus características y propiedades, y de poner
en evidencia las diferencias con los números naturales, por ejemplo, en cuanto a criterios de orden,
estrategias de cálculo, etc.”.

Secuencia de actividades
Uso de las fracciones en diferentes clases de problemas
• Resolver problemas en los que se presentan fracciones de uso frecuente: ½, ¼, ¾, 1 y ½, y 2 y ¼,
asociadas a litros y kilos.
• Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando fracciones.
• Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre las partes y el todo
pueden expresarse usando fracciones.
• Resolver problemas de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es
una fracción.
• Resolver problemas de división en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego
relaciones entre fracciones y división.
• Establecer relaciones entre fracciones y el cociente entre números naturales.
• Resolver problemas que requieren considerar a la fracción como una proporción.

Funcionamiento de las fracciones

• Establecer relaciones entre fracciones: mitad, doble, tercera parte, etc., a partir de su vinculación con
el entero.
• Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias.
• Usar la recta numérica para estudiar relaciones entre fracciones y con los enteros.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando al cálculo
mental, a las relaciones entre fracciones y a la equivalencia entre fracciones.
• Establecer relaciones entre una fracción y el entero así como entre fracciones de un mismo entero.
• Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera y poner en juego la
relación entre las partes y el todo.
• Ubicar fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando a diferentes
estrategias de cálculo.
• Resolver problemas que demandan multiplicar o dividir una fracción por un número natural.
• Resolver problemas que demandan realizar sumas y restas entre fracciones, utilizando diferentes
recursos de cálculo.
• Resolver problemas que involucran la multiplicación entre una fracción y un entero y la multiplicación
entre fracciones.

81
Fracciones
1) Observá atentamente cada representación gráfica y, si es necesario, marcá las particiones que te ayuden
para encontrar las respuestas.

a) Para hacer un trabajo de Ciencias Naturales en su

computadora, Mariela dibujó este cuadro:

En la parte sombreada va a pegar una imagen.

¿Qué parte del cuadro destinó Mariela a la imagen?

b) Juan, en su pantalla, diseñó este cuadro:

Si pegará la imagen en la parte sombreada,

¿qué parte del cuadro le destinará a la imagen?

c) Federico puso en el título de su trabajo las iniciales de Ciencias Naturales así:

¿Qué parte de la letra C sombreó?

En la inicial N va a sombrear 4/7. Pintá cómo lo podría hacer.
¿Es cierto que quedarán 3/5 de la letra N sin pintar? Justificá tu respuesta.

2) En cada caso, según las partes, armá la figura entera.

a) Este triángulo corresponde a 1/4 de otra figura con forma de triángulo.

b) Esta figura corresponde a 1/9 de un cartel de una señal vial con forma de rombo.
c) Esta pieza corresponde a 1/8 de una guarda con forma de rectángulo.

3) Observá la recta numérica:

a) ¿Qué número está representado por la ?

0 1

b) ¿Qué número está representado por el ?

0 1 2 3

c) ¿Es cierto que en se representa el número 10/2? Justificá tu respuesta.

10 11 12 13

¡Con mucha atención!

d) ¿Qué números representan acá estos símbolos: y ?

7
82 16/3
 Fracciones de uso frecuente
Los niños están en contacto, desde muy pequeños, supermercado solo hay paquetes de ¼. ¿Cuántos
con las fracciones en su vida cotidiana. A partir de debo llevar?
Segundo Ciclo, dichas fracciones de uso frecuente • Resuelvan una amplia variedad de problemas en
se toman de referencia para iniciar un largo donde se utilicen las fracciones de uso frecuente
camino en la formación de saberes que involucran (1/2, 1/4, 3/4, 1 y 1/2 y 2 y 1/4) asociadas a litros y
a los números racionales, que irán aumentando kilos.
en complejidad. • Escriban y grafiquen equivalencias. Por ejemplo:
Según el diseño curricular de Matemática para ¿cuántos ½ litros de jugo necesito para llenar un
Segundo Ciclo: “los números racionales se crearon bidón de 5 litros?
en el intento de resolver problemas que no • Visualicen, piensen ejemplos y grafiquen
podían ser resueltos utilizando números naturales. correctamente aquellas fracciones que representan
Estos campos numéricos tienen características más de un entero (1 y ½ y 2 y ¼).
diferentes. Iniciar su estudio en el Segundo Ciclo • Escriban un listado de las cosas que hay en sus
implica enfrentar a los niños y a las niñas a ciertas casas relacionadas con las fracciones que estamos
rupturas con respecto a las ‘certezas’ construidas trabajando.
en torno a los naturales, que hacen de este un • Piensen y escriban más problemas para llevar al
contenido complejo cuya construcción llevará aula, con sus respectivas soluciones, para poder
varios años de escolaridad”. corregírselos a sus compañeros y compañeras.

Les sugerimos que los estudiantes: Ronda de situaciones problemáticas

• Observen e identifiquen las fracciones que usan
habitualmente en el póster. El docente recogerá todas las situaciones
• Confeccionen un listado de otras fracciones que problemáticas inventadas por los estudiantes y las
frecuentan. hará circular entre todos los niños (para que todos
• Piensen situaciones problemáticas para que el resuelvan todos los problemas creados).
compañero o la compañera de banco las resuelva. Se deberá tomar la precaución de que cada
Por ejemplo, alguna de ellas pueden ser: estudiante escriba sus problemas en fichas,
-¿Cuántos litros de agua hay en 9 botellas de 1 ½ de colocando su nombre para que, luego, el
agua cada una? compañero o la compañera que lo resuelva se dirija
-Mi mamá me encargó 1 kilo de café. En el a él o ella para que se lo corrija.

84
Jugamos con fracciones

Objetivo pedagógico: ¿Cómo se juega?

Reconocer las diversas formas que asume la escritura y Versión 1
representación de números racionales. Pueden participar hasta 4 niños.
Se arman las pizzas sobre la mesa y se coloca el mazo de
Objetivo lúdico: tarjetas de fracciones boca abajo.
Por turnos los niños dan vuelta una tarjeta de fracciones,
Versión 1: conseguir la mayor cantidad de porciones de
nombran en voz alta la fracción que esta señala y toman
pizza.
de la pizza correcta (según el denominador) la cantidad de
Versión 2: comer la cantidad entera de la pizza en el menor
porciones que indica el numerador.
tiempo posible.
Al finalizar la partida el que consiguió más porciones (sin
importar el tamaño) será el ganador.
Contenidos y modos de conocer:
El entero y sus diferentes modos de fraccionamiento. Versión 2
Relacionar fracciones en términos de medios, cuartos, Se juega de a 3 jugadores.
octavos, tercios, sextos, quintos y décimos, con respecto al Cada jugador elige una o dos pizzas enteras y las coloca
entero. frente a él. El mazo de fichas con fracciones se ubica en el
centro de la mesa.
Material: Por turnos cada jugador da vuelta una ficha y si coincide
Tarjetas de pizzas, previamente recortadas en porciones. (según el denominador) con alguna de sus pizzas, retira
Tarjetas de fracciones. la cantidad de porciones correctas (según el numerador).
Si la ficha no coincide con sus pizzas (porque tiene
un denominador diferente), la ubica debajo del mazo
nuevamente.
Gana el jugador que logra “comer” sus pizzas en primer
lugar.

85
En partes
• Leé con mucha atención cada una de las siguientes oraciones:
1) Un cuarto de los bancos del aula están recién pintados.
2) En la panadería vendieron dos tercios de la torta de chocolate.
3) Faltan tres cuartos de hora para tomar el colectivo que me lleva a visitar a mis abuelos.
4) Durante el recreo vendieron en el quiosco la mitad de un kilo de sándwiches.
5) Lo dos quintos de los cuadernos de la caja son de tapa dura.
• Buscá cuál de las siguientes representaciones gráficas corresponde a cada frase.
• Colocá en el el número correspondiente.
• Escribí en el la fracción que representa.
A)

B)

C)

D)

E)

• Ahora, calculá:
a) Si los bancos del aula son 24, ¿cuántos quedan sin pintar?
b) Si la torta estaba cortada en tres porciones, ¿cuántas se vendieron?
c) ¿Cuántos minutos faltan para que el colectivo salga?
d) ¿Cuántos gramos de sándwich quedaron sin vender?
e) Si hay en la caja 5 cuadernos, ¿cuántos cuadernos no son de tapa dura?
• Buscá formas de expresar el complemento en cada una de las frases anteriores, utilizando la fracción
correspondiente.
Por ejemplo:
a) Un cuarto de los bancos del aula están recién pintados.
Complemento: la parte de los bancos del aula que no se pintó representa ¾.

b) En la panadería vendieron dos tercios de la torta de chocolate.

Complemento:

c) Faltan tres cuartos de hora para tomar el colectivo que me lleva a visitar a mis abuelos.
Complemento:

d) Durante el recreo vendieron en el quiosco la mitad de un kilo de sándwiches.

Complemento:

e) Los dos quintos de los cuadernos de la caja son de tapa dura.

Complemento:

• Representá gráficamente cada una de las fracciones que escribiste en las nuevas expresiones. 87
Trabajando con más fracciones
• Leé atentamente cada situación y respondé:
1) En una docena de churros:
5/12 son de dulce de leche.
4/12 son de membrillo.
1/12 es de crema.
El resto son churros sin relleno. ¿Qué fracción de la docena de churros es sin relleno?

2)

¿Qué fracción del total de las figuras corresponde a las que tienen tres lados y están sombreadas?

3) Seguí el ejemplo y completá como sea necesario en cada operación.

1/ 5 + = 4/5

• Ahora vos:

a) ................... + = 5/4 b) 4/3 - = ...................

c) 21/15 - = .................. d) .................. - = 3/7

e) 19/24 - = ..................

4) Para usar en un acto, la señorita tiene, en una caja,

35 escarapelas para repartir entre las 18 nenas y
los 17 varones de su grado.

¿Qué creés que les habrá preguntado la señorita a Clarita y

Agustín, teniendo en cuenta lo que expresan en su respuesta?

5) En la hora de gimnasia, Pedro y Gino juegan carreras.

Cuando Gino lleva 3/8 del recorrido, Pedro hizo 3/4. ¿Quién va ganando?

88
Con fracciones
Matemática de 4.0
• Buscá, en cada caso, las fracciones equivalentes para poder compararlas y resolvé los siguientes problemas:
a) Al club del barrio, por la tarde, llegan en bicicleta 3 de cada 7 socios y 2 de cada 5 lo hacen en colectivo.
¿De qué manera llegan más socios al club?
b) En la biblioteca, leen aventuras 10 de cada 12 alumnos y libros de terror 5 de cada 6 alumnos, durante la
mañana.
¿Cuál es el género que más se lee en la biblioteca?
c) De cada 10 cuadernos de 4.º A que tiene la señorita, 8 están forrados de rojo, y de cada 5 cuadernos de 4.º B,
solo 3 lo están.
¿Qué grado tiene más cuadernos rojos?

Con decimales
En la juguetería “Maravillas”, se exhiben estos precios en vidriera:

a) Escribí, en letras, debajo de cada juguete, el valor de cada uno.

• Colocá, en cada una de las siguientes tablas, los juguetes que correspondan.

a) Se puede pagar con un billete de $10 b) Cuesta más de $50

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

c) Alcanza justo con tres billetes de $10 y otro d) No alcanza con dos billetes de $10, pero sí
de $5 con tres de $10

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

e) Se puede comprar con un billete de $20 f) Se puede comprar con un billete de $50

........................................................................ .........................................................................

......................................................................... .........................................................................

......................................................................... ......................................................................... 89
 Diversión en familia
• Para compartir en familia, en la escuela organizaron juegos en los que podrán participar según la estatura de
cada uno.

• Según el diálogo, colocá, en cada uno, el nombre del aborigen correspondiente al grupo en el cual puede
participar.

• ¿Conocés a onas, mapuches y diaguitas? Investigá quiénes son.

a) Ordená de mayor a menor las estaturas .........................................................
b) Ordená de menor a mayor los tres grupos, según las alturas .........................................................
c) ¿Genaro, mide más o menos de 1 m?
d) Los ......................................................... son los más altos.
e) Escribí en letras el número que corresponde a la estatura de la abuela Ema .........................................................
f) Los que miden entre más de un metro y un metro y medio son .........................................................
g) ¿Quién mide exactamente un metro? .........................................................
h) ¿Quién o quiénes miden más de un metro y medio?.........................................................
i) Agustín se ubicó en el grupo de los “mapuches”. ¿Es el grupo que le corresponde? ¿Por qué?

• Una de las actividades que debían hacer en los grupos era leer atentamente las consignas y unir con la unidad
de medida correspondiente.
• Colocá las unidades correspondientes que habrán puesto los onas, si lo hicieron correctamente.
a) El pino del patio de la escuela mide 2,30 cm
b) El equipo de música pesa unos 35 km
c) Durante los juegos nos convidaron un vaso de leche que contenía ¼ g
d) Los paquetes de galletitas contienen 250 m
e) Las hormigas que caminan por el patio miden 2 kg
f) Para llegar a los festejos, una abuela recorrió desde Buenos Aires a Neuquén más de 100 mm
g) En las mesas hay gaseosas que contienen 1 y ¼ l
90 h) La cartuchera de la señorita mide 25
 Matemática de 5.0
A resolver con mucha atención
1. Con las funciones realizadas durante algunos días, un circo recaudó $20.000 por la venta de sus entradas.
Sus dueños guardaron, en ahorros, la mitad. Para pagar sueldos a sus empleados, utilizaron la mitad de lo que
quedaba. En gastos de traslado a otra ciudad se gastó la mitad del nuevo resto y, para gastos de mantenimiento
de los materiales, se utilizó la mitad del nuevo resto.
a) Representá, en el cuadro, las particiones que se fueron haciendo del total del dinero recaudado.
b) ¿Qué parte del dinero ahorraron?¿Que cantidad de dinero ahorraron?
c) ¿Qué fracción del total se destinó a sueldos?
d) ¿Cuánto dinero se utilizó para pagar sueldos?
e) ¿Qué parte se gastó en traslados? ¿Cuánto dinero?
f) ¿Qué fracción invirtieron en mantenimiento? ¿Qué cantidad de dinero destinaron a mantenimiento?
g) ¿Cuánto dinero quedó aún disponible? ¿Qué parte del total del dinero recaudado representa?

2. En una escuela, hay dos quintos años.

Si en 5.º A son 28 alumnos y en 5.º B son 2 alumnos más...
a) ¿Cuántos alumnos de quinto año hay en total?
b) ¿Cuál es la fracción que representa el número de alumnos del A de los quintos años de la escuela?
c) ¿Y los del B?

Si el 5.º A está compuesto por 7 varones y 21 mujeres...

d) ¿Cuál es la fracción que representa el número de varones del curso?
e) ¿Es cierto que son ¼ del total de los alumnos?
f) ¿Es cierto que son la tercera parte de las mujeres?

La mitad de los alumnos del B son varones.

g) ¿Cuántas mujeres hay?
h) ¿Es cierto que son la mitad del total de los alumnos de 5.º B?
i) Estos gráficos representan la fracción de varones respecto del total de alumnos en cada grado. ¿Cuál
representa a cada uno? Colocá la letra de la división del 5.º correspondiente.

5º …

5º …

3. ¿Cuál de estos gráficos representa un día de la semana? ¿Qué fracción es?

91
I. Observá las monedas y luego completá.
a) ¿Con cuántas de estas monedas formás un peso?
b) ¿Qué fracción del peso representa entonces una moneda de estas?
c) La expresión decimal de esta moneda es $ ..........

a) ¿Con cuántas de estas monedas formás un peso?

b) ¿Es cierto que representan 25/10 de un peso? ¿Por qué?
c) ¿Y representan ¼ de $1?
d) La expresión decimal de esta moneda es $ ..........

a) ¿Con cuántas de estas monedas formás un peso?

b) ¿Es cierto que representan 50/100 de un peso? ¿Por qué?
c) ¿Y representan ½ de $1?
d) La expresión decimal de esta moneda es $ ..........
Si 1 metro es igual a 100 cm ...
a) ¿Cuántos centímetros tiene un metro?
b) Entonces, ¿qué parte del metro es 1 cm?
c) ¿Eso quiere decir que representa la centésima parte del metro?
d) La expresión decimal es $..........

2. Marcá los billetes y monedas que se necesitan para pagar en cada caso.

$159,90

$585,50

$1.147,90

3. De compras

a) Si comprás una y un , ¿te alcanzará para pagar con un billete de $100 y un billete de $500?

b) Si comprás una , ¿qué vuelto te darán si pagás con dos billetes de $1.000?

c) Si comprás una , un y una , ¿cuánto gastarías en total? ¿Cuánto recibirás de vuelto

si pagás con dos billetes de $1.000?

92
 Matemática de 6.0
¡Cuántos cálculos!
• ¿Cuál o cuáles de los siguientes cálculos considerás que te sirven para resolver la operación 1800
x 9? Justificá tu respuesta sin realizar las operaciones.

• Uní con flechas la expresión coloquial con el lenguaje simbólico correspondiente.

• Escribí, en lenguaje coloquial o simbólico, qué habrán preguntado o respondido en cada caso.

93
Armando superficies
1) En los siguientes dibujos, cada cuadradito tiene tres centímetros de lado.
¿Cuántos cuadraditos necesitamos para obtener un área de...?
a) 54 cm2
b) 9 cm2
c) 36 cm2
d) 144 cm2
e) Calcá el dibujo y coloreá un área de 27 cm2.
a) Calculá el área del rectángulo.
b) Completá los datos de la zona
sombreada.

Longitud de la base:
Longitud de la altura:
Área =
c) Calculá el área de la zona sin sombrear.

2) Observá las paredes.

Los cerámicos de la primera pared se colocarán en la otra pared.
Son cuadrados de 20 cm de lado. ¿Hasta qué altura llegarán?

3) Para colocar cerámicos, un albañil cobra $150 el metro cuadrado de su trabajo.

a) Completá la siguiente tabla:

b) Estas paredes ocupan ambas 1 m2 de área. El albañil colocó

cerámicos de diferentes maneras en cada una de ellas, como
se observa en los dibujos.

¿Es cierto que por el trabajo en cada una cobró lo mismo?

Justificá tu respuesta.
94
Soluciones a) Con 2 monedas. b) Sí, 50/100 c) Sí, ½ d) $ 0,50
Si un metro...
4.o grado a) 100 cm. b) 1/100 m. c) Sí d) 0,01

Con fracciones 2. Calculadora: un billete de $100, un billete de

a) En bici, 15/35, y en colectivo 14/35. Llegan más $50, una moneda de $5, dos monedas de $2,
socios en bici. una moneda de 50 centavos y 4 monedas de 10
b) Aventuras 10/12 y terror 10/12; se leen en igual centavos.
cantidad. Texto: un billete de $500,un billete de $50, un
c) En 4.ºA, 8/10, y en 4.ºB, 6/10; tiene mas en 4.ºA. billete de $20, un billete de $10,una moneda de $5
y 2 monedas de 25 centavos.
Con decimales Patineta: un billete de $1.000, un billete de $100,
A. naipes; B. muñeca, pelota; C. libro de cuentos; 4 billetes de $10, ,una moneda de$5,una moneda
D. pulseras; E. naipes, juego de dados; F. naipes, de $2, una moneda de 50 centavos y 4 monedas
juego de dados, pulseras, libro de cuentos. de 10 centavos.

Diversión en familia 3. a) No b) $ 852,10 c) $1.893,30 ; $106,70

Sofía: mapuche; Agustín: ona; Julián: ona; Papá:
diaguita; Mamá: diaguita; Pepe: diaguita; abuela 6.o grado
Ema: mapuche; Genaro: ona.
a) 1,85; 1,78; 1,62; 1,50; 1,32; 1; 0,98; 0,89.
b) Onas, mapuches, diaguitas. c) Genaro mide ¡Cuántos cálculos!
menos de un metro. d) Los diaguitas. e) Un metro Todos los incisos son valederos, se usaron
con cincuenta centímetros o un metro y medio. distintas propiedades. En a) se factoreó 9= 3 x
f) Los mapuches. g) Julián. h) Papá, Pepe y mamá. 3; en b) se aplicó la propiedad conmutativa a lo
i) No, porque mide menos de un metro. relizado en a; en c) se hizo 9 = 32; en d) se aplicó
a) m b) kg c) l d) g e) mm f) km g) litro h) cm la propiedad conmutativa de c;
e) factoreado y expresado como producto
5.o grado de factores primos; f) 1800 expresado como
producto de potencias de factores primos
A resolver con mucha atención multiplicados por 9.
1. a) b) ½ $10.000 c) ¼ 1) b; 2) e; 3) a; 4) g; 5) d; 6) h; 7) c; 8) f.

Zoe: la mitad de veinte, Julia: la tercera parte del

d) $5.000 e) 1/8 $ 2.500 f) 1/16 $ 1.250 g) $1.250 siguiente de dos, María: 52, Sofía: 1/2 (7+1)
1/16
2. a) 58 b) 28/58 c) 30/58 d) 7/28 e) Sí, son ¼ del Armando superficies
total. f) Sí, son la tercera parte de las nenas. I. a) 6 cuadrados; b) 1 cuadrado; c) 4c; d) 16c;
g) 15 nenas. e) 3c
h) Sí, son ½ del total. i) 5.º B y 5.º A. a) 216 cm2; b) a base= 12 cm, altura= 6, área= 72
3. Ambos gráficos son 1/7. cm2
c) 144 cm2
Usando los decimales 2. Altura de las paredes: 280 cm
10 centavos 3. a) 2- $300; ½- $75; ¼- $37,50; 3- $ 450; 2 y ½- $
a) Con 10 moneda. b)1/10. c) $0,10. 375.
25 centavos b) Sí, porque ambas ocupan ¼ cm2.
a) Con 4 monedas. b) No, representan 25/100.
c) Sí son ¼.
d) $0,25.
50 centavos

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VIOLETA BRÍGIDA ÁVALOS
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Edad en la foto: 16 años . Edad actual: 17 años
3 Cuentos para leer en vacaciones. Fecha de nacimiento: 8 de octubre de 2003
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Mandalas.
RAMIRO URIEL ÁVALOS
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Gandhi.
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Año XXII - Nº 251

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Noviembre 2020

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