248 - MPC - Agosto 2019
248 - MPC - Agosto 2019
248 - MPC - Agosto 2019
Agosto
248
Su m a r i o Agosto
4 a 6 Seguimos a un autor.
El calendario mensual.
17 de agosto:
10 y 11
Paso a la Inmortalidad del
General José de San Martín
16 Para
1
el acto:
El cuerpo de granaderos Calendario de AGOSTO 2019
49 A 51 Secuencia didáctica:
Figuras geométricas
7 D E A G O ST O ...dre de la
1 ordemos y honremos al Pa de el
Rec ria des
e n e st e d ía y que su histo l futuro.
Patria brir e
s a d o n o s d é la llave para a
pa
2
2 Cuento
3
Figuras geométricas
3
Calendario
de
En la primera parte del ciclo lectivo les propusimos
convertir el calendario mensual en un recurso para Contenidos y modos
aprender a registrar, leer e interpretar información en de conocer
cuadros y gráficos. Los chicos pudieron armar gráficos de
barras y de torta luego de registrar el estado del tiempo. Leer a través del docente en
Para esta segunda parte del año, les ofrecemos una nueva torno a lo literario.
idea relacionada con el área de Prácticas del Lenguaje. Cada Seguir la lectura de quien lee en
mes van a recibir, acompañando el calendario mensual, voz alta. Conocer los criterios de
textos literarios que les permitirán armar un itinerario de selección de los textos a compartir
lectura para seguir a un autor; en este caso la elegida es y poder anticipar itinerarios de
Florencia Esses. lectura. Escuchar leer al docente u
otros lectores diversidad de textos
literarios de trama cada vez más
En nuestras páginas compleja o por períodos cada vez
fotocopiables más prolongados, sin perder el hilo
encontrarás actividades argumental. Construir el sentido de
para trabajar con el los textos usando e incrementando
calendario. el conocimiento sobre los portadores
de texto y sobre el lenguaje escrito.
Indagar en intereses y dudas
relacionadas con el texto escuchado,
cada vez con mayor precisión.
Expresar los efectos que las obras
producen en el lector. Releer para
profundizar en la lectura de ciertas
obras. Seleccionar las obras que se
desea leer o escuchar leer.
Sugerencia de actividades
Buscar en diversas fuentes material
biográfico de la autora. Leer y tomar nota
de los datos más importantes para armar su
biografía. Mes a mes se puede ir agregando
nueva información.
Efemérides importantes
Para este mes les sugerimos
dos carteleras y actividades
para trabajar con las
efemérides más importantes
de agosto.
Evaluación:
l Observación directa.
l Participaciónen las diferentes
actividades propuestas.
l Progresos en la lectura y la escritura.
Situaciones de enseñanza
l El docente comienza la clase
lanzando al aire algunos avioncitos
de papel de colores. Al desplegarlos
se pueden leer algunas frases de l Los niños participan de
motivación para la lectura: ¿alguna vez obra leída: ¿qué les gustó? una situación de escritura
hicieron aviones de papel? ¿Se les ocurre ¿Cómo se sienten ustedes de textos despejados
qué le pasó al personaje de este cuento cuando están enfermos completando la ficha lectora:
con uno de ellos? ¿Alguna vez pensaron y no pueden venir a la título del cuento, autora, tipo
qué hacen sus juguetes cuando ustedes escuela? ¿Les gustaría de texto, personaje principal,
no los ven? ¿Quieren que juntos leamos cambiar alguna parte otros personajes, tiempo y
lo que le pasó a un avión sin piloto? del cuento? La docente lugar.
l Se lee el cuento en voz alta y los participará como mediadora l Se conversa acerca
niños escuchan. Una vez finalizada para que la palabra pueda de los cuentos fantásticos
la primera lectura, se observan las circular y todos los niños y los niños realizan una
ilustraciones de cada viñeta y se renarra puedan compartir sus ideas. cartelera donde clasificarán
oralmente para expresar aquello que l Se realizan las las situaciones y elementos
se ha comprendido. El docente puede actividades de comprensión realistas que aparecen en el
presentar algunos interrogantes que lectora propuestas en las cuento y los no realistas o
sirvan como guía para la comprensión páginas fotocopiables. fantásticos.
lectora: ¿qué le pasó a este personaje?
¿Cómo descubrió que sus juguetes
cobraban vida? ¿Qué problema
tuvo el piloto de uno de los
aviones? ¿Quién y cómo lo
solucionaron?
l Se realiza una segunda
lectura en la que el docente
interactuará con algunos
estudiantes cuando aparecen
diálogos dentro del texto. Los
chicos leerán lo que dicen los
personajes.
l Posteriormente se habilitará
un espacio de intercambio
oral para que los niños
8
expresen los efectos de la
El cuento fantástico es aquel que narra acciones
cotidianas, comunes y naturales; pero en un
momento determinado irrumpe algo sorprendente
e inexplicable donde lo imposible se hace posible.
Estos cuentos poseen una narrativa y en todos
ellos aparecen elementos fantásticos que describen
situaciones irreales que les ocurren a personajes
comunes y corrientes.
l Los estudiantes exploran la biblioteca del aula
y otras bibliotecas para encontrar nuevos cuentos
fantásticos y compartir su lectura.
l Se elabora una agenda de lectura con los títulos
elegidos y las fechas en que serán leídos.
Avioncitos de papel
Los niños buscan textos instructivos y
observan videos de los pasos que deben
seguirse para realizar avioncitos de papel. Se
decora el aula con el material producido por
ellos.
Escriben un texto colectivo para indicar a
otros niños de la escuela cómo se realizan los
aviones de papel. Los niños recorren las aulas
y explican a los estudiantes cómo hacerlos.
Imagina… imaginador
Se les presenta a los
niños la siguiente pregunta
disparadora: ¿cuál de los
juguetes que tienen en
sus casas les gustaría que
cobrase vida?
Los niños dibujan y
escriben sus respuestas.
Luego cada uno lleva ese
juguete a la escuela, lo
presenta, para que todos
puedan conocerlo y relata
una historia en forma
oral que lo tenga como
9
protagonista.
17 DE AGOSTO:
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
• Brindar a los estudiantes la
oportunidad de participar de los • Acontecimientos
acontecimientos que construyen la relevantes para la
gran historia de nuestra Nación. comunidad, la localidad,
• Favorecer la participación la provincia y la Nación:
individual para fortalecer la Declaración de la
conciencia de grupo de la Independencia Nacional.
comunidad educativa. • Cambios y continuidades
• Comprender la Campaña en las formas de celebrar,
Libertadora dentro de su contexto festejar y recordar.
histórico. • Los granaderos. Su
• Valorar a los hombres y a misión en el pasado y en el
las mujeres que, a través de presente.
sus acciones, se convirtieron • El legado sanmartiniano:
en protagonistas principales de conocer y apreciar los
nuestra historia. valores que encarna el
Libertador de América.
10
MODOS DE CONOCER En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
• Buscar información en distintas encontrarás actividades
fuentes. Uso de Internet y de la
biblioteca del aula.
TIEMPO: para trabajar.
mes de agosto.
• Leer imágenes como fuentes
históricas.
• Observar videos de noticias
relacionadas con la tarea de los
granaderos en el presente.
• Escuchar relatos, historias de
vida e información leída por el
docente.
• Buscar información por medios
digitales con ayuda del docente o
de las familias.
Actividades
previas al acto
• El docente presenta el póster.
Los niños observan las imágenes y
leen la información.
• Los niños buscan información
del Ejército de los Andes y, en
pequeños grupos, arman infografías
para compartir con sus compañeros.
• Los estudiantes buscan, en
Internet, videos y noticias, las
funciones de los granaderos en el
pasado y en el presente.
• Se registra la información en un
cuadro como el siguiente. El docente
copia en el pizarrón y los niños en sus
hojas.
Los granaderos antes Los granaderos ahora
Recursos TIC
https://www.casarosada.gob.ar/informacion/
• Los niños investigan sobre la vida del actividad-oficial/9-noticias/36045-un-dia-en-la-
General San Martín, en especial acerca de su vida-de-los-granaderos-de-casa-rosada
infancia, la cual comparan con la de ellos en el
presente: ¿a qué juegan? ¿A qué jugaban los https://www.casarosada.gob.ar/informacion/
actividad-oficial/9-noticias/36045-un-dia-en-la-
niños en esa época? ¿Cómo era la educación?
vida-de-los-granaderos-de-casa-rosada
¿Cómo es ahora? ¿Cómo era la vida familiar?
¿Cómo es la vida en la actualidad?
https://www.youtube.com/watch?v=nxCuP6dEI-c
• Los estudiantes preparan invitaciones para
el acto y el material para decorar los espacios
comunes de la escuela. 11
Glosas
El Libertador fue un hombre que con todo su ser luchó por lo que
creía, por lo que amaba, por un sueño. Su fuerza y su integridad en esa
lucha la vuelven una proeza propia de héroes mitológicos. Pero José
de San Martín es real, su obra a 169 años de su muerte aún se siente
vital, el tiempo con su inmenso poder no ha podido con él. Su vida, su
accionar parecen hablarnos desde la eternidad invitándonos a que todos
seamos sus granaderos: “¡Vamos, argentinos, luchen con honestidad y
perseverancia! ¡Avancen hacia su objetivo sin bajar los brazos! ¡Anímense
a cruzar sus propias cordilleras!”. Quizás oyendo esa voz y calzándonos
en el corazón el traje de granadero nos decidamos a luchar sin medias
tintas por construir una mejor sociedad y una Nación benévola que
cobije a sus hijos. San Martín falleció en Francia el 17 de agosto de 1850
pero aún existe en el eterno de la historia y en la memoria de su pueblo.
Recordemos y honremos al Padre de la Patria en este día y que su
historia desde el pasado nos dé la llave para abrir el futuro.
13
Acto Juegos de niño,
SUEÑOS DE UN GRANDE
PERSONAJES: San Martín adulto MI YAPEYÚ NATAL
y San Martín niño (se vestirán ME VIENE A MI PENSAMIENTO, Para continuar, un GRUPO DE
igual diferenciados por el bigote CON SABLES DE RAMAS JUGABA ESTUDIANTES ingresa y mientras
y el largo del pantalón) los otros ENTRE GUARANÍES CONTENTO, juega a la payana dicen:
estudiantes tendrán detalles de SIEMPRE AMÉ LA LIBERTAD, JUEGO A LA PAYANA CON PIEDRITAS
criollos/as y guaraníes. SER SOLDADO FUE MI SUEÑO. BLANCAS
ESCENOGRAFÍA: Andes de fondo NUNCA HICE DIFERENCIAS Y PAYANA GANA EL QUE MÁS LEVANTA.
y un sillón al frente donde se ENTRE HERMANOS DE ESTA TIERRA. SAN MARTÍN NIÑO replica :
sienta José de San Martín adulto. LA DIVERSIDAD ES UN TESORO Y JUGANDO A LA PAYANA
Y DEBEMOS PROTEGERLA. ENTRENÉ VELOCIDAD.
RELATOR: Con ustedes don José
de San Martín. El héroe que hoy A continuación ingresan los APRENDÍ MIENTRAS JUGABA
nos acompaña para compartir estudiantes vestidos de guaraníes A DECIDIR Y ACTUAR.
sus recuerdos de infancia y y realizan los diferentes juegos
juventud. Época donde se A continuación TODOS juegan con
junto a San Martín niño.
forjaron sus valores y sus sueños. espadas de cartón y exclaman:
UN GRUPO JUEGA AL RANGO junto a JUGUEMOS AL COMBATE.
Para comenzar ingresa San San Martín niño y exclaman: JUGUEMOS CON ESPADAS.
Martín adulto y se sienta en un SALTO EL RANGO, MIDO CUÁNTO GRITEMOS: “SEAMOS LIBRES...”
sillón a un lado. Y EMPEZAMOS OTRA VEZ, ESTA VEZ ES
AL REVÉS. SAN MARTÍN NIÑO Y ADULTO que se
SAN MARTÍN ADULTO dice mirando fueron acercando se toman de
al público: SAN MARTÍN NIÑO luego de saltar a
las manos y dicen a coro:
sus compañeros dice al público:
... ¡LO DEMÁS NO IMPORTA NADA!
RESISTENCIA Y ESFUERZO
APRENDÍ JUGANDO AL RANGO, Antes de finalizar, San Martín
A SOBREPASAR ESCOLLOS, niño le da un abrazo al San
A SER FUERTE Y SOLIDARIO. Martín adulto y se retira junto
a los demás estudiantes.
San Martín adulto camina
solo hacia el centro
lentamente durante el
relato.
RELATOR: Sin duda,
esos días en Yapeyú
han dejado una huella
imborrable en su
corazón. Fuimos
testigos de su lucha
por la libertad y la
unión. Fue pionero
en la lucha de las
masas indígenas
por sus derechos
y reclamos ya que
los incorporó en su
ejército en igualdad
de condiciones.
SAN MARTÍN ADULTO:
ENTRE JUEGOS Y ARRULLOS
EN MI TIERRA CORRENTINA,
ALLÍ SE FORMÓ MI ORGULLO
POR MI RAÍZ ARGENTINA.
EL CUERPO DE GRANADEROS
Valeria Dávila
16
15 9
SECUENCIA
DIDÁCTICA:
Fig u r a s g e o m étr ic a s
OBJETIVOS
l Reconocer figuras y cuerpos geométricos
estableciendo propiedades de los mismos.
CONTENIDOS Y MODOS
DE CONOCER
l Establecimiento de relaciones entre
distintas figuras geométricas (rectángulos,
cuadrados y triángulos).
Resolver problemas que impliquen componer
y descomponer figuras a partir de otras que
involucren cuadrados, rectángulos y triángulos.
Utilizar materiales con forma cuadrada y
rectangular que permita plegarlos para obtener
triángulos o rectángulos. Resolver problemas
que impliquen cubrir o armar configuraciones
utilizando cuadrados, rectángulos y triángulos.
Componer cuadrados y rectángulos a partir de
triángulos, decidiendo cantidad y forma de los
mismos a partir de ensayos y anticipaciones.
En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás actividades
para trabajar.
RECURSOS
l Papeles, figuras geométricas
de distintos materiales.
EVALUACIÓN
l Formativa y continua.
Se propiciará la autoevaluación y la coevaluación a
través de la observación directa, la participación en los
intercambios orales y la resolución de problemas.
TIEMPO:
mes de agosto
49
1 16
SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
El docente entrega a los niños una
colección de figuras geométricas en papeles
de colores y les solicita que armen con ellas
algún dibujo y lo peguen en el cuaderno.
CONTENIDOS
ESI
La participación en prácticas
áulicas, institucionales o
comunitarias como aproximación
a experiencias democráticas
y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como
sujetos de derechos y obligaciones
para propiciar actitudes de
autonomía, responsabilidad y
solidaridad.
El reconocimiento de los
derechos del niño, de su
cumplimiento y violación en
distintos contextos cercanos y
lejanos.
El reconocimiento y la expresión
del derecho a ser cuidados y
respetados por los adultos de la
sociedad.
Argumentar, defender puntos de
vista propios acerca de un tema
TIEMPO:
mes de agosto.
de interés, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.
52
SUGERENCIA
DE ACTIVIDADES
El docente presenta el póster
y entre todos leemos el texto y
analizamos su dibujo.
¿Quiénes son estos niños?
¿Podrían ser ustedes mismos?
¿Dónde se encuentran? ¿Qué están
pidiendo?
¿Qué tienen en común? ¿En qué
se parecen? ¿En qué son iguales?
¿Qué diferencias tienen entre ellos?
Dibujate a vos mismo y a
tu compañero de banco. Volvé a
responder: ¿en qué se parecen? ¿En
qué son distintos?
Los niños resuelven la
actividad fotocopiable titulada
“¡Somos distintos! ¡Somos iguales!”.
Los niños traen al aula material
sobre los derechos del niño. Se lee,
interpreta y dibuja cada uno de
ellos.
Los niños se recuestan
sobre papeles afiche y, utilizando
sus siluetas, escribimos palabras
relacionadas con sus derechos.
Cada uno de los niños realiza
una tarjeta de él mismo y, en
su interior, escribe un mensaje
relacionado con los derechos para
compartir con sus familias. PARA EL DÍA DEL NIÑO
Observamos el siguiente video: Les ofrecemos estas dos ideas relacionadas con el derecho
Derechos del Niño - Derecho a la a tener un nombre y con el derecho a jugar. Son sencillas y
educación - Canal Pakapaka resultarán un buen cierre para esta secuencia.
Les proponemos a los niños
hacer un video similar para
compartir con otros miembros de la
comunidad educativa.
Los estudiantes realizan
una actividad relacionada con el
reconocimiento de sus deberes.
MÁS RECURSOS
TIC
Zamba pregunta: ¿qué son
los derechos de los niños? -
Canal Pakapaka
53
E S I Estas son nuestras
El eje rector del contenido
de las actividades propuestas
EMOCIONES
para este mes es:
Prof. Rosa
na M. A
Lic. Leticia bregú
N° 1
V. Prego
ad
Valorar la afectividad ct ivid
A Nos vamos poniendo en clima
Este eje aborda los aspectos relacionados con
los sentimientos, los valores y las emociones en El o la docente prepara previamente
el marco de los vínculos y las relaciones sociales. imágenes de personas que expresan
Incorporar esta dimensión nos aleja de distintas emociones, ya sea en papel o de
perspectivas reduccionistas, donde las personas manera digital, si se cuenta con dichos medios.
se definen por un único y exclusivo rasgo Por otro lado, se arman carteles que describan
generalmente asociado a la razón como las emociones de las imágenes; las mismas serán:
oposición a la dimensión afectiva, y nos permite ALEGRÍA, MIEDO, ENOJO, VERGÜENZA, ASCO,
tener una visión integral de los seres humanos. SORPRESA.
También significa valorar el lugar que ocupan las Una vez que se presenta grupalmente la o las
emociones y los sentimientos en el aprendizaje y imágenes que muestran la emoción, se elige una
contribuir al desarrollo de capacidades afectivas de las palabras (que estarán pegadas a la vista de
como la empatía, la solidaridad y el respeto. los niños y las niñas) y se pega cerca de la imagen,
La escuela puede contribuir a fortalecer las para que ambas puedan ser asociadas. Cuando
capacidades emocionales de los chicos y las se completa esa primera actividad y pueden
chicas, brindando herramientas para que cada apreciarse todas las emociones juntas, se invitará
uno y cada una puedan identificar y decir lo a los niños y a las niñas a nombrar situaciones
que les sucede y lo que sienten. Para ello, es en las que pueden experimentarse tales
importante generar espacios de confianza y emociones. Para concluir, luego de la situación
diálogo donde los chicos y las chicas puedan en que se identifica cada emoción, se invita
compartir emociones y sentimientos, reflexionar a identificar cómo son las sensaciones y los
sobre ellos mismos y ellas mismas construyendo pensamientos que aparecen a la par.
relaciones y vínculos más igualitarios.
d N° 2
“Valorar la afectividad” son:
da
Activi
Lo muestro en un dibujo
Tener en cuenta que las emociones y Para finalizar, se invita a que elijan
los sentimientos están presentes en toda una o dos de las situaciones del ejercicio
interacción humana. anterior, con las emociones y reacciones
Considerar que la afectividad puede desencadenadas, y las grafiquen en
contribuir al encuentro o desencuentro con una hoja especial, con el nombre de la
los otros y las otras con quienes interactuamos emoción. El resultado final puede ser
cotidianamente. enmarcado y expuesto en las paredes del
aula.
Generar las condiciones para que todos
y todas puedan expresar sus puntos de vista
respetando las diferencias, sin anular las
tensiones y los conflictos presentes en los
Fotocopiable:
Un recuerdo para
vínculos. dejarles a las familias
luego de la reunión
Respetar la intimidad propia y ajena.
informativa sobre el
Rechazar toda manifestación coercitiva trabajo de ESI.
del afecto, así como el abuso y la violencia
54 de género y sexual.
PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA Las inteligencias
múltiples
VISUAL:
ACTIVIDAD 1
Procedimiento:
1. En principio, los estudiantes
trabajarán en grupos, comentando
una de las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo aprendo mejor?
• ¿Cuál es tu libro preferido?
• ¿Cuáles son tus puntos fuertes
en la escuela?
• ¿Qué te gustaría lograr en la
escuela en lo que queda del año?
2. De manera individual,
escribirán y representarán con
dibujos la respuesta, utilizando
fibrones permanentes sobre un
cuadrado de cartulina acartonada. MATERIALES
3. Pintarán el dibujo con
acuarelas de colores no locales, • Cuadrados de CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL
es decir, con colores que no se aproximadamente Conceptos
condigan con la realidad, como 25 cm x 25 cm de
Funciones del color: relación arbitraria del color y
por ejemplo: una boca verde y no cartulinas acartonadas
• Fibrones indelebles objeto, relación color/objeto (color local).
roja; las manos color amarillo y no
color piel; una paloma violeta... • Acuarelas o témperas Modos de conocer
4. Enmarcarán las composiciones aguadas • Pinceles, Experimentar diversos modos de aplicación del color:
con una cartulina de color. diarios, trapos, recipientes, pintar, chorrear, frotar, estarcir, mezclar por pigmento
etc. • Cartulina de o por superposición y transparencia, empastar.
5. Al finalizar, cada grupo
un color • Tijera y
expondrá sus representaciones Indicador de avance
pegamento escolar
para el resto de sus compañeros y • Cinta de papel Reflexiona respecto del uso simbólico y referencial
las pegarán en una pared del aula. del color.
56
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia existencial o metafísica:
Esta inteligencia es utilizada ampliamente por
los niños, niñas y jóvenes de hoy. En ella se
destacan tres características principales:
• Sensibilidad ampliada a todo nivel, dotación
de suprasentidos.
• Espiritualidad altamente desarrollada.
• Habilidades psíquicas innatas.
Los estudiantes que la practican son hábiles
para “captar la esencia de las cosas y para
trabajar varios niveles de comprensión a la
vez. (*)
MATERIALES
ACTIVIDAD 2
• Un recorte de cartulina
Procedimiento: acartonada o una tapa de
cartón
1. El grado se dividirá en • Tres témperas diferentes para
compartir • Esponja, pincel
grandes grupos. Cada grupo ancho,
CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL rodillo, recipientes, diarios
, etc.
inventará una serie de banderines
unidos según un patrón lógico-
Conceptos
matemático a elección. La textura como calidad de superficie.
2. Dentro de cada grupo, Táctiles y visuales. o numéricos. Tienen la habilidad de
cada dos o tres estudiantes Modos de conocer manejar largos hilos de razonamiento.
intervendrán dos o tres cuadrados Experimentar y reconocer los usos de Se trata de niños y niñas hábiles para
blancos con texturas táctiles las texturas: acumulación y dispersión experimentar, cuestionar, solucionar,
o visuales, tratando de que de elementos, uso de herramientas que manipular muchos datos. Se sienten
queden iguales entre sí. Es muy generan texturas o huellas. atraídos por la ciencia, la matemática,
importante que sean iguales o lo Indicador de avance la resolución de problemas lógicos y el
más parecidas posible, para que Indaga en los procedimientos y las razonamiento. (*)
sea más fácil establecer un patrón técnicas para realizar producciones
en el próximo paso. personales en función del sentido. (*) Extractos del libro “Pedagogía 3000.
3. Cada grupo elegirá un Guía práctica para docentes padres y uno
patrón de color a seguir para mismo”, de Noemí Paymal. Capítulo basado
los banderines, a los cuales
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS en la teoría de las nueve inteligencias
les pegarán los cuadrados con MÚLTIPLES múltiples introducida por los doctores
texturas respetando otro patrón Inteligencia lógico-matemática: Gardner y Armstrong. Disponible en:
lógico-matemático. Los estudiantes que la practican utilizan https://docenteslibresmdq.files.wordpress.
4. Firmarán cada banderín y los el razonamiento, la sensibilidad y la com/2009/11/p3000libro.pdf
colgarán atravesando el salón. capacidad de distinguir patrones lógicos
57
Gestión del riesgo escolar
La mejor manera de reducir el impacto de
desastres y accidentes escolares es a través de ¿Qué fases segu
ir en su elaborac
1. Caracterización ión?
la aplicación de una gestión de riesgos con la del lugar, definirl
consignar la cant oy
consiguiente reducción de los factores que los frecuentan u oc
idad de personas
que lo
determinan, la preparación para enfrentarlos y upan.
2. Dibujo de la pl
las respuestas eficaces ante la emergencia. Para anta.
3. Ubicación de
los riesgos.
su diseño y puesta en marcha han de tenerse en 4. Valoración de
los riesgos o esca
cuenta los siguientes pasos: gravedad (bajo- la de
medio-alto).
• DIAGNÓSTICO DEL RIESGO
En él se identifican y evalúan factores de amenaza
• INCLUSIÓN CURRICULAR DE PROYECTOS O
a los que está expuesta la comunidad educativa.
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
• ANÁLISIS DE LA VULNERABILIDAD Se intenta involucrar a otras instituciones o
¿Qué pasaría si…? ¿Cómo responderíamos ante entidades que aporten acciones y conocimientos
una emergencia, catástrofe, accidente? ¿Qué nivel a la intención de brindar seguridad y prevención.
de exposición tenemos frente a inundaciones, Además, se propicia generar espacios de
terremotos, incendios, derrumbes, vientos, etc.? concientización y sensibilización que permitan,
• IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS desde la vida escolar, formar hábitos, valores y
principios que mejoren el cuidado y la prevención
¿Qué tenemos? Botiquín del riesgo.
.............................................................
.............................................................
.............................................................
¿Qué nos falta? Señalización, alarmas
............................................................. Preparación para la respuesta
.............................................................
.............................................................
Consiste en consolidar planes y equipos para atender situaciones
¿Cómo Pedir colaboración y de emergencia antes, durante y después del acontecimiento.
podemos asesoramiento a Debe consolidarse señalización pertinente, rutas de evacuación,
conseguirlos? ............................................................. sistema de alertas y alarmas.
.............................................................
.............................................................
El PLAN DE EVACUACIÓN establece un orden programado
¿Qué Capacitar al personal en para desocupar total o parcialmente, de una manera ordenada
necesitamos R.C.P. y sistematizada, las instalaciones ante un peligro inminente. El
para reducir y ............................................................. plan debe definir actores y funciones y el recorrido por el cual se
evitar riesgos? .............................................................
.............................................................
dirigirán los evacuados, tiempo supuesto de desplazamiento y
seguimiento de instrucciones.
• ELABORACIÓN DE UN MAPA DE RIESGO La ruta de evacuación debe tener destinado un lugar seguro
Se trata de una representación gráfica
al cual dirigirse de producirse el acto de evacuación. Debe ser un
convencional (plano o dibujo) que pretende
mostrar las amenazas o posibles áreas peligrosas espacio descubierto, libre de postes, cables de energía y árboles.
y evaluar las mejores estrategias de intervención, Los simulacros han de ser periódicos y, al finalizarlos, cabe
prevención y participación de los trabajadores. evaluar los aciertos y desaciertos para efectuar modificaciones
Debe ser una herramienta hecha por todos y pertinentes.
para todos, socializada en todo el ámbito escolar y
actualizada periódicamente. La escuela es como un segundo hogar y, como tal, es el lugar
Para ello es
donde niños y trabajadores pasan gran parte del tiempo. Por tal
necesario contar
con un plano de la motivo debe ser un espacio seguro, donde se tomen precauciones
institución y símbolos necesarias para evitar accidentes o actuar satisfactoriamente en
para marcar las áreas caso de que se produzcan.
o zonas vulnerables.
Ejemplo:
Marcela Guerrero
58
59
.Digital
Medios de
transporte
En este artículo se propone que los chicos La apoyatura gráfica se convierte en un facilitador
naveguen por un sitio seguro para acceder a a la hora de comprender el contenido de lo leído.
información sobre los medios de transporte en Luego de leer la información, se puede preguntar
diferentes contextos. Luego de eso, resolverán si alguna vez usaron algunos de los medios de
distintas actividades lúdicas de aplicación de la transporte, las experiencias que tuvieron, qué
temática. sintieron, etc.
Cuento: Burbujitas
La primavera
SI TIENE ALGUNA
INFORMACIÓN,
CONTÁCTENOS:
INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
0800 333 5500
MORENA GUTIÉRREZ
Falta desde: 15 de marzo de 2019
7 años
Edad en la foto: 7 años. Edad actual:
encia : Almi rante Brow n, Buenos Aires
Lugar de resid
©1997 Maestra Primer Ciclo Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño Anunciate con nosotros: publicidad@ediba.com
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual y diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Melisa Alonso, Gonzalo Escribinos a través de www.ediba.com
de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Angueira Colaboradores: Pancho Aquino, Lorena González, Yanina Marinozzi,
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires. Guillermina Martínez, Lorena y Laura Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde
Distribución Argentina: para el interior del país: Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: cualquier dispositivo con www.player.ediba.com
Año XXII - Nº 248 Agosto 2019
D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo,
Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color
Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación y atención al cliente: Carlos
30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de
Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: esta revista, excepto los fotocopiables.
Francisco Del Valle, Pablo Yungblut, Aldana Meineri, Martín Asteasuain
IMPRESO EN ARGENTINA
Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Patricia Perona Marketing y
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107 publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Recepción: Consuelo Pérez Maestra de Primer Ciclo
Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf, Bruno Meineri Servicio técnico: Es una publicación de:
José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio