Análisis - Paso 3 - AlejandroRamirezT

Matriz de análisis paso 3.
Alejandro Ramírez Tangarife
¿Qué saberes se imparten durante el ¿Qué saberes aprende el docente en ejercicio

proceso de formación docente?, ¿son durante su práctica?, ¿por qué son
suficientes? necesarios?
Según Lee Shulman (1986-1993) citado por El docente del siglo XXI en su ejercicio
Pinto y González (2008), existen siete práctico debe aprender que su rol ya no se
conocimientos esenciales en la formación limita al hecho de transmitir conocimientos
docente, a saber: curriculares, sino, el de enseñar a sus
- Conocimiento disciplinar estudiantes a ser autónomos en su proceso de
- Conocimiento pedagógico general aprendizaje o lo más llamado “aprender a
- Conocimiento curricular aprender. Se convierte en un precursor de
- Conocimiento de los estudiantes y sus nuevos recursos sincrónicos y asincrónicos
características mediados por la tecnología, es un profesional
- Conocimiento del contexto educativo dinamizador e innovador en el aula; debe
- Conocimiento de los fines, propósitos proporcionar a sus educandos una experiencia
y valores de la educación de aprendizaje individualizada; el docente
- Conocimiento pedagógico-disciplinar actual se capacita constantemente para mejora
su calidad profesional, pedagógica y didáctica
Se adicionan, además los nuevos y se plantea el reto de ser un motivador dentro
conocimientos y habilidades de la de su aula.
formación docente para el siglo XXI en su
segunda década: Adriana Araque (2017) plantea: Las cinco “I”
- Trabajo colaborativo que debería tener el profesorado cuando
- Trabajo con las tecnologías de enseña: Impacta, Inventa, Innova, Inspira,
información. Investiga.
Ochoa (2005). Si miramos el perfil del La profesión docente lleva al alumno a un nivel
maestro del presente, del que está más alto de lo esperado por el estado
ejerciendo su profesión y se graduó ya sea educativo, es decir, no solo se trata de que el
de la universidad o de la Escuela Normal estudiante apruebe materias, sino, que aprenda
hace ya más de 10 años, bien podría a aprender, comprenda el saber, lo aplique,
afirmar que frente a estos grandes retos, los multiplique, lo investigue y lo transforme; el
maestros tenemos una formación docente es el encargado de formar una nueva
insuficiente. generación inquieta por aprender de forma
dinámica aquellos conocimientos que le sirvan
Me gusta que se hable de formar, pues es para la vida real y que les permita desarrollar
una actividad permanente que no empieza sus habilidades intrínsecas en integración con
al entrar a la universidad ni termina cuando los conocimientos básicos de aprendizaje, para
se gradúan los maestros… La universidad formar ciudadanos capaces de resolver
debe reconocer esta realidad, tratando de problemas prácticos y generar soluciones
identificar concepciones erradas y de rápidas y confiables en un mundo que cada vez
promover la reflexión, ya que esos es más acelerado y tecnológico.
conocimientos previos prevalecen por
encima de lo que se aprende en este centro
superior. (Pizano, 2005).
¿Cómo aplican el saber disciplinar docente, ¿Cómo puede, el docente en formación,

los docentes en ejercicio?, ¿cumple con las aprovechar el saber práctico de otros
expectativas de formación? docentes?
Cuando usamos el término disciplina, Existen diferentes modos de aprovechar la
necesariamente nos ubicamos en el plano experiencia de otros docentes y su saber
epistemológico que apunta a un nivel de práctico, una de ellas de acuerdo con el
reflexión sobre la estructuración de los saberes Ministerio de Educación Nacional – MEN es la

(Gómez y Alzate, 2010) y Queremos hacer práctica de observación, esta permite hacer
precisiones sobre algunos planteamientos un estudio juicioso de clases de aula reales en
diferenciadores entre disciplina científica y lo un contexto específico, entender y comprender
que tradicionalmente conocemos como diferentes metodologías y comprender la
“materia escolar” (Chervel, 1991; Goodson, aplicación de principios teóricos vistos en la
1991, 1995; Tanner y Tanner, 1990), los formación.
cuales señalan cierto grado de autonomía e Otra práctica importante es la de inmersión,
independencia que las distinguen e instalan permite al licenciado en formación desarrollar
bajo propósitos diferentes. Citados por Ortega procesos prácticos reales en un aula de clase
(2017). apoyado por un docente experimentado, se
base en una modalidad de observación, pero,
De acuerdo con ambos planteamientos, la inversa a la anterior, es decir, el observador es
lectura realizada del artículo y las lecturas de la el docente, esta permite aplicar los procesos de
Unidad 2 de este curso, hablar del saber didáctica y pedagogía aprendidos, aprender a
disciplinar docente puede turbarse un poco desenvolverse en ambientes reales de
complejo, ya que esta aplicabilidad nace en y enseñanza y contar con un acompañamiento de
desde la práctica de la profesión y en dos ramas confrontación y retroalimentación de
diferentes: la disciplina científica y la escolar, enseñanzas.
ambas muy distintas, pero necesarias en el Una forma más es la de práctica de
proceso educativo. Se parte de la razón de que investigación, procesos que desarrollan
el docente en su aula es autónomo, es un ser proyectos de investigación en contextos
que siempre tendrá como sabe los educativos específicos en instituciones
conocimientos adquiridos y su experiencia educativas que brindan apoyo y
formativa y práctica, los cuales convergen en acompañamiento al proyecto, esta exige mayor
su qué hacer y permiten alcanzar resultados madurez, compromiso y retórica del estudiante
satisfactorios en su área específica, aún de licenciatura para incentivar su potencial
aplicando metodologías disciplinarias investigador y un conocimiento importante y
diferentes a las de sus colegas, esto permite que concienzudo de la labor docente.
cada docente pueda dejar una “marca” especial
sobre su materia y ayuda a otros a transformar
su disciplina profesional y, también a mejorar
la suya propia.
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