ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA GLOSOFOBIA EN LOS EDUCANDOS

DE LOS GRADOS SEXTO DEL CENTRO DE DESARROLLO HUMANO CEDHU.

Tatiana Del Pilar Molano Sandoval

Nicole Alexia Murillo Angarita
Esteban David Martínez Barbosa
Camilo Andrés Chaparro Buitrago
Samuel Felipe Ponguta Aguirre
Juana Victoria Salazar Ojeda

Inyi Yadire Alvarado Pedraza

Lic. Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Esp. Gerencia Educacional

Jeisson Andrés Vega Pérez

Lic. Educación Industrial
Esp. Informática para la Docencia

Centro de Desarrollo Humano CEDHU

Sogamoso
2020
INTRODUCCION
 cuando se habla de procesos comunicativos estos tienen una incidencia fundamental en el

desarrollo ya que implican esfuerzos por legitimar opiniones dentro de un entorno que ya de por si

estandariza todos los lineamientos y desdibuja por tanto los procesos de creatividad que se convierten

en un supuesto de difícil aceptación , estos procesos de comunicación se hacen cada vez menos

personales ya que la tecnología y sus avances permite comunicar sin tener acercamientos que

impliquen una amenaza directa para nuestra susceptibilidad, sin embargo cuando estos procesos se

depuran y se preside de la tecnología se a hace necesario una auto disposición y defensa de las

opiniones para enfrentarse a las críticas sin que esto implique una desmotivación o fututas

frustraciones y renuncia a intentos posteriores .

por esta razón el análisis de los procesos de comunicación directa se hace imprescindible ,

máxima cuando se trata como en este cado de personas en desarrollo de su autonomía y de su

autoimagen y autenticidad que se requieren formar capaces de dirimir y contra argumentar sin que

esto implique una amenaza personal que impida futuros procesos comunicativos , por esto la llamada

GLOZFOBIA es para nosotros un tema de interés fundamental que debe estudiarse en esta etapa

concreta de formación pues sus implicaciones en la vida futura y de desarrollo autopersonal sin de

vital importancia , empezaremos por advertir que la glosofobia nace como el sentimiento errado de

negación a compartir las opiniones con una seguridad quebrantada y difusa que clama por

aceptación y que desdibuja nuestra propia esencia , por ello acabar con la glozofobia , nos permite

como adolescentes abrir procesos creativos y de autoaceptacion ,así como tener espacios de

esparcimiento y argumentación nos que construyan comunicación social e impliquen defensa de los

intereses comunes y personales así como del respeto y s tolerancia

ahora bien este trabajo tendrá dentro de sus antecedentes una estructura científica que nos sirva de

soporte para determinar el abarcamiento del concepto del tópico fundamental acto seguido se

dispondrá el problema de investigación con sus características fundamentales que nos lleven a la

estructura metodológica que en definitiva constituye un método conductual de investigación

basándose en conceptos probados psicológicos que aterricen en una realidad que nos permitió
plantear _como se verá en el contenido del mismo_ las estrategias necesarias para combatir de plano

el punto de la GLOZOFOCIA tema de investigación dándole una solución para su tratamiento .

finalmente se dejarán las conclusiones referentes a estos avances, es de anotar que el desarrollo de

este trabajo nos aportó como vivencia personal una auto evaluación y autodeseo de abarcar con

mayor preponderancia el problema de investigación y poner en práctica cotidiana las estrategias aquí

desarrolladas para nuestro personal desarrollo

2. ANTECEDENTES.

Título:

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A NIVEL DE GRADO

Autores:

Iván Maldonado

Micaela Reich

Instituciones:

Universidad Católica del Uruguay

Año de publicación:

2013

Partimos de la base de que Hablar en Público, es considerado tanto por adultos como por

adolescentes, una de las situaciones sociales más difíciles (Argyle, 1981; Brown & Harris, 1982).

Estas situaciones percibidas cursan con niveles elevados de Ansiedad, y adquieren una significación

clínica cuando aumentan hasta tal punto en que repercuten negativamente en el ámbito personal,
laboral, académico, familiar y social de la vida cotidiana de la persona (Echeburúa, 1993).

(Maldonado, Reich, 2013)

Esta ansiedad se generada por diferentes factores de acuerdo a Maldonado, Reich (2013) “El MHP

se trata de una respuesta de Ansiedad frente a determinados estímulos. En esta respuesta intervienen

tanto componentes biológicos y genéticos (Beatty & Valencic, 2000; Keaten, & Kelly, 2000), como

procesos de modelado y refuerzo provenientes del entorno escolar y familiar (Duarte et al., 2002).

Sin embargo, otros autores (Beatty & Valencic, 2000) insisten en un déficit de habilidades sociales

como una de las causas principales del temor o la Ansiedad experimentados por las personas frente a

situaciones en las que deben Hablar en Público.” Se proponen identificar los principales factores

externos e internos que afectan el temor al hablar en público y estudian a su vez las respuestas a

ciertos estímulos por parte de 34 estudiantes de 2do año y 42 estudiantes de 4to año de un programa

de estudio.

El tipo de investigación fue determinado como no experimental, ex post-facto, descriptiva,

comparativa, correlacional y de corte transversal. Los investigadores usaron instrumentos como Brief

COPE que funciona como autoinforme para evaluar las estrategias de afrontamiento empleadas por

los estudiantes, una encuesta de datos sociodemográficos elaborada ad hoc que incluye información

acerca de la edad, el género, el año de carrera que se encuentra cursando y actividad laboral con el fin

de saber el papel que desarrolla, y por último CASO-A30 (Cuestionario de Ansiedad Social para

Adultos) que evalúa el grado de malestar, tensión o nerviosismo que produce la interacción social en

distintas situaciones con el fin de determinar el nivel de MHP. Se obtuvieron resultados como que El

Estilo Focalizado en la Emoción fue el que se utilizó en mayor medida por los estudiantes. Por su

parte, Utilización de apoyo emocional fue la Estrategia que alcanzó mayores puntuaciones medias y

al comparar los dos distintos grados se da a entender que las frecuencias encontradas indicaron que

los alumnos de 2do. utilizaron con mayor frecuencia el Estilo de Afrontamiento Evitativo (AEV) que

los de 4to. de hecho el nivel de estudios alcanzado correlaciona negativamente con Estrategias

centradas en la Emoción o Evitativas y por el contrario se asocia fuertemente con Estrategias

focalizados en resolver el problema o modificar el estresor.

 3. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

Dadas las condiciones actuales se requiere de manera urgente que los educandos participen de

entornos abiertos, donde el intercambio de ideas resulta primordial para generar aprendizaje, surge el

miedo a hablar frente a un público esto limita el desarrollo social de los jóvenes, al detener su

potencial comunicativo. En el colegio Cedhu en la ciudad de Sogamoso, existe la ausencia de

orientación en técnicas para controlar la glosofobia en los educandos de grado sexto, ya que en los

diferentes colegios de esta ciudad no se implementan charlas de orientación escénica 

¿Cuál sería la forma óptima para que un educando del colegio Cedhu de grado sexto pueda

dirigirse a diferentes tipos de público sin que este sienta miedo cuando esté frente a ellos?
 4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:

¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA GLOSOFOBIA EN LOS

EDUCANDOS DE LOS GRADOS SEXTO DEL CENTRO DE DESARROLLO HUMANO

CEDHU?

5. JUSTIFICACIÒN

En el colegio en mención donde se realiza el estudio de caso específico y en el que se quiere poner

en práctica las estrategias aquí diseñadas

Los estudiantes y docentes tendrán que ser capaces de impartir técnicas de motivación e interés

para desarrollar habilidades en el lenguaje tanto verbal y no verbal del educando, por tal motivo este

proyecto investigativo deviene necesario y se encuentra legitimado en la media en que cuenta con el

apoyo del docente en el área de investigación y los educandos responsables de este; siempre con el

único fin de que los escolares del grado sexto mejoren su interés en participar en clase y realicen sus

trabajos grupales; Potencien su relación social y desarrollen la comunicación verbal., es así como con

base en este apoyo dedicado los docentes propiciaran espacios que ayuden a los escolares a

comunicar frente a un grupo de personas debido a que a través de la enseñanza de técnicas, la

realización de actividades prácticas, desarrollo del lenguaje no verbal y verbal les será más fácil

controlar las ansiedades al estar frente a un público y así vencer la GLOZOFOBIA.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar y poner en práctica actividades lúdicas que fomenten la capacidad de hablar en público de

los estudiantes de grado sexto del centro de desarrollo humano (CEDHU)

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Realizar una actividad diagnostica en los grados sextos para elegir la población participante en el

proyecto

- Diseñar y poner en práctica actividades lúdicas que fomenten la capacidad de hablar en público

de los estudiantes de grado sexto del centro de desarrollo humano (CEDHU)

-Investigar las diferentes estrategias para controlar la glosofobia

-. Establecer porcentajes de respuesta de las herramientas diseñadas

-Extractar las conclusiones del caso que nos permitan evaluar las herramientas diseñadas para

vencer la glozofobia

- Establecer procesos de auto aprendizaje y repuesta intrínseca de los encargados de esta

investigación

7. HIPÓTESIS O PROPOSICIÓN

Los estudiantes de grado sexto no pueden expresarse con tranquilidad cuando hablan frente al

público.

8. MARCO TEÓRICO:

Todo ser humano tiene que pasar por diferentes etapas y situaciones en su vida, que muchas veces

el hombre no es capaz de afrontarlas; en muchas ocasiones esto se debe a las fobias que sofocan a la

persona las cuales son variables y múltiples, entre ellas está la fobia social que es la que se ve

más afecta y se reflejada en las personas sin importar su edad u ocupación. La fobia social empieza a

manifestarse en la adolescencia y la adultez, a partir de la adolescencia es cuando a él hombre le

interesa su aspecto físico y desconfía de sí mismo en esta situación es cuando se da la fobia social.

Sin embargo, en lo anterior falta aclarar que la fobia social no solo se da en la adolescencia y la
adultez en muchos casos se da en la niñez y aunque parezca normal los síntomas pueden ser mucho

más sobresalientes.

Según el artículo fobia social o miedo a las personas, un problema que frena la vida; sonrojos

sudoración excesiva, temblor, náuseas, temor permanente a cometer errores, pánico a hablar en

público: estos son los principales síntomas físicos y psicológicos que padecen los afectados se llama

fobia social. El miedo de hablar en público puede afectar a quien lo padece dando como

consecuencia la pérdida de oportunidades tanto laborales como educativas.

El señor Fernando Osorio (2008) expresa que la fobia como fenómeno que impide la acción del

sujeto se desarrolla por un conflicto que no ha sido solucionado entra los padres y el hijo; sin

embargo, esto no es correcto una fobia no se da por un problema entre los padres e hijos si no que

viene de problemas de pensamiento y aceptación de cada uno.

El miedo de hablar en público es un problema que en nuestra sociedad todavía tiene un fuerte

porcentaje en alumnos, más casos de bullying (es la agresión tanto física como verbal a un individuo

por parte de las personas que lo rodean. En los lugares donde más se presenta es en las instituciones

educativas, tan solo en los últimos años el bullying empezó a sonar fuerte a nivel mundial.) Se han

conocido en el país y la mayoría de veces la causa de este problema es expresar lo que sentimos,

debido a estos casos los estudiantes se intimidan por sus compañeros y presentan fuertes síntomas de

la fobia social marca a los niños en su infancia. “La prevalencia de la fobia escolar se sitúa en torno

al 4% de todos los niños que acuden a los servicios de psiquiatría del niño y del adolescente. La

fobia escolar tiene consecuencias trascendentales para el niño, ya que significa no acudir al

colegio.”

Como se explica antes esta fobia tiene consecuencias negativas para la vida del estudiante le

impide cumplir con rutinas indispensables para su vida como es estudiar, tener amigos y expresarse

de forma libre e individual ante las diferentes situaciones que se presenten en su vida escolar y

profesional.
 9. DISEÑO METODOLÓGICO

Enfoque de investigación

En la presente investigación se convinaran estrategias metodológicas pero su base será de carácter

conductual e implicara el desarrollo de varios estudios de caso para el diseño de las herramientas más

idóneas en el proceso de investigación Teniendo en cuenta que la población de grado sexto cuenta

con 93 estudiantes, de los cuales se tomará un grupo específico para poner en práctica los talleres y

actividades, el enfoque de esta investigación será cuantitativo ya que en los resultados de la

investigación se dejará evidencia de cuántos estudiantes al finalizar la propuesta mejoran su

capacidad de hablar en público y logran superar su fobia

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN: La población a la cual vamos a ayudar a controlar la glosofobia o miedo a hablar

en público es a los estudiantes de los grados sextos de la institución educativa Centro de desarrollo

humano Cedhu ´´Sogamoso´´, ya que estos educandos a esta edad es un poco más complejo

encontrarnos con situaciones de fobia como la glosofobia.

MUESTRA: Se realizarán unas encuestas en las cuales los educandos van a contestar y a calificar

por medio de cada pregunta, luego realizaremos una conversación sobre todo lo que es l glosofobia

ya que esta puede estar en la vida cotidiana y a veces no lo saben y para nosotros es importante que

nuestra población esté más informada del tema.

LA DEFINICIÓN DEL UNIVERSO Y MUESTRA DE TRABAJO

 El universo del proyecto será los niños de sexto grado a los que se va a someter a ciertas pruebas

para identificar cuáles son los estudiantes que tienen glosofobia y la muestra de trabajo ( se refiere a

aquellos elementos seleccionados mediante una fórmula estadística para ser sometidos a estudio) del

proyecto son los niños de sexto grado que se determinarán como glosofobicos para poder identificar

cuáles son las estrategias correctas para minimizar la glosofobia en los niños de sexto grado de la

institución educativa Centro de Desarrollo Humano Cedhu.

TIPO DE ESTUDIO

El estudio que vamos a realizar en el proyecto ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA

GLOSOFOBIA EN LOS EDUCANDOS DE LOS GRADOS SEXTO DEL CENTRO DE

DESARROLLO HUMANO CEDHU, es de tipo explicativo ya que en este tipo de estudio se

busca el porqué de los hechos estableciendo causa-efecto, los estudios explicativos van más

allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre

conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su

nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué

condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

de acuerdo a lo anterior y con base en los lineamientos y encuestas de la presente investigación

las cuales se realizaron de manera anónima 20 para efectos de no propiciar críticas que desdibujen

el propósito de la investigación hemos podido notar que la glozofobia en el colegio se presenta como

una gran problemática que implica una carencia de autenticidad de opinión que destruye la atmosfera

creativa obligando a los estudiantes a inhibir sus reales opiniones y por tanto a carecer de estructuras

argumentativas que sean pilares para el desarrollo de una personalidad segura que entregue

herramientas para la vida ,

 como se observa con lo anterior se está estableciendo que la glozofoci cubre amas del 80% de la

población muestra y su abarcamiento es más del 80% de inhibición de la comunicación ya que como,

la encuesta lo muestra no solo muchos estudiantes autoreconocen tener este problema sino que

además la mayoría de ellos si no todos no desean ni siquiera tener un inicio de la comunicación de

manera pública por el miedo a ser rechazados , por tal razón encontramos que resolver la

problemática de la glozofobia en el colegio es de vital importancia .

las causas de este problema van desde la auto aceptación, como la deslegitimación familiar en

núcleo de crecimiento así:

causas

deslegitimación en el núcleo de crecimiento:

en la familia muchas veces y como lo deducimos de las encuestas realizadas la aceptación de la

opinión y la autoestima y seguridad de los estudiantes adolescentes que se encuentran en proceso de

desarrollo se ve afectada por los lineamientos sociales establecidos en sus entornos que desdibujan su

legitimidad y autenticidad cohibiendo al estudiante y fomentando su inhibición a expresar opiniones

de impacto o contradictorias en su entorno , es así como por ejemplo su el estudiante no tiene u n

punto de vista de proximidad con su padre o su entorno , pueden estos no demabnra intención tener

una actitud de rechazo que genera inseguridad e incentiva la glozofobia

deslegitimación de los medios de comunicación

es así como los medios de comunicación , tienen una incidencia directa en la dinámica social del

grupo del muestreo , pues siendo nosotros estudiantes en desarrollo convergemos a una dinámica

social que implica el seguimiento de los estándares mediáticos y estereotipos impuestos que no se

acercan a nuestra realidad y por lo tanto nos auto evaluamos como de menores condiciones a lo

requerido haciendo que nuestra seguridad en los procesos de comunicación de desvirtué y sea

paradójicamente nuestra elección obligada abstenernos de hablar en publico

 deslegitimación por entorno de bullyng y manejo del poder

en este tipo de causa de la glozofobia se reúne todo aquello que implica un rechazo e intolerancia

a la diferencia del estar impuesto de manera social así como también las sensaciones que pueda

producir lo novedoso desde un entorno de poder que implica el desarrollo de una pequeña comunidad

escolar que esta tautada en la realidad global , estos procesos de poder solo funcionan si la mayoría

del entorno prestable una verdad como ptobada rechazando aquellas que lejos de ser catalogadas

como mal;s son diferentes , haciendo que el estudiantes simplemente note su diferencia y se

autoinihaba para comunicarse de manera acertada en publico

METODO DE RECOLECCION DE DATOS

para la recolección de los datos se hizo necesarios utilizar dos herramientas a saber:

1. La entrevista se realizaron 4 entrevistas con muestreo aleatorio 2 mujeres y dos hombres para

relacionar el genero con la repuesta obtenida, estas entrevistas se realizaron de acuerdo a la ficha

técnica aportada y tuvieron como objetivo la recolección de opiniones sobre ellas causas y

consecuencias de la glozofocia también usamos esta herramienta para obtener información de fuentes

idóneas y así diseñar las dinamiticas grupales

2. Encuesta, se aplicaron 12 encuestas iguales de manera anónima como aparece en los anexos y

de desarrollaron de acuerdo a los, lineamientos portados por los psicólogos relacionados en la

bibliografía de la presente investigación

los mentados métodos fueron escogidos ya que era la forma más efectiva para encontrar el

objetivo que se refiere a educandos en el grado sexto de la institución Centro de desarrollo humano

cedhu que tengan glosofobia y gracias a la observación y cuestionario pudimos observar el manejo de

estos niños a expresarse a un público y hay varias razones por las cuales se obtienen al expresarse

con personas en cantidad. Por último vamos a requerir de las encuestas para encontrar una escala

precisa de esta fobia en cada niño, encontrar algunas de las causa.

 .

10. ESTRUCTURA METODOLÓGICA

Para la realización de esta investigación se tomó un muestreo de opinión de los alumnos del grado

sexto atreves de las herramientas preestablecidas y dichas en el acapite de investigación así se

realizaron las entrevistas que permitieron evaluar la profundidad causas y consecuencias del

problema y la intención de colaboración en el desarrollo de las actividades planteadas así se

elaboraron prototipos de encuesta estableciendo con ayuda profesional cuales son los puntos

fundamentales que daría en su cado respuestas concretas para la identificación y elaboración de

herramientas para una posible y viable solución tal como lo indica la ficha aportada en los anexos se

obtuvieron 3 resultados claves:

a. La glozofcia aparece en la etapa social en la que la interacción determina los procesos de

aceptación y el estudiante tiene un contacto directo con realidades mediáticas del entorno

aproximadamente empieza a los 10 años por el deseo de aceptación la inhibición a la opinión

comienza a darse sobre todo en hogares donde la creatividad es castigada y entornarnos de

crecimiento tradicionales
 b. La glosofobia solo aparece al desear la comunicación de opinión trdprvto a tópicos que se

enfocan en procesos académicos y sociales ya que estos están sometidos a la aprobación de los

integrantes del entorno.

c. La glozofobia ataca los procesos creativos y los valores de autosegurida y autoestima dejando al

educando con la única opción de la cohibición por el miedo a no ser respetado por el entorno en

cuanto a las encuestas se realizaron en el entorno a saber de acuerdo a la ficha ya anexa así:

El rango de la encuesta aobedecio a los estudiantes objeto de la investigación quienes prefirieron

fuere anónima ya que temen la no aprobación de su entorno estas encuestan nos permitieron evaluar

el grado y porcentaje del problema si como también que herramientas serían más idóneas para el

proceso de diseño de estrategias y cuales tendrían mayor aceptación dentro del grupo poblacional

especifico

Teniendo en cuenta que la población de grado sexto cuenta con 93 estudiantes, de los cuales se

tomará un grupo específico para poner en práctica los talleres y actividades, el enfoque de esta

investigación será cuantitativo ya que en los resultados de la investigación se dejará evidencia de

cuántos estudiantes al finalizar la propuesta mejoran su capacidad de hablar en público y logran

superar su fobia.

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA

Después de elaborar ya aplicar las herramientas de la metodológica encontramos que los

estudiantes de sexto grado del colegio si presentan problemas reales de glozofobia ya que admiten

temer a ser rechazados al hablar en público y la inhibición de esta acción por ese mismo hecho para
 hacer la elaboración diagnostica se puso en práctica la encuesta y la entrevista dadas ya como

herramientas idóneas para el desarrollo de la investigación de acuerdo al siguiente cuadro

Actividades Mes es (semanas )

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Realización de

experimentos
Recolección de

datos
Análisis e

interpretación
Conclusión y

recomendaciones
Elaboración de

informe
Presentación

es así como en lo que atane a la realización de experimentos encontramos que la ficha elaborada

de la encientas y la entrevista respectivamente m resolvió ser útil en la actividad diagnostica y la

elaboración y diseño de herramientas para combatir la glozofocia en el entorno ya predeterminado

resulto ser muy útil y arrojo los siguientes datos

El 80% de la población muestra admitir sufrir o haber sufrido de glozofobia dentro del entorno

marco del proyecto de investigación

El 50% de los casos la glozofobia se produce con attaigo en el entorno social unbuido por la

asociación de los medios de comunicación

 El 30% de los estudiantes admiten que en su casa existe intolerancia por opiniones diversas y

enfrentamientos argumentativos

El 70% de los estudiantes advierte que su núcleo familiar si admite contra argumentación de

opinión dentro de un marco de respeto y promueve la construcción de perspectivas individuales

El 20% de la población se niega a responder en concreto si tiene alguna característica que lo hace

poseedor de la glozofobia

análisis de interpretación

es así como vemos que la mayoría de los estudiantes que padecen de glozofocia son aquellos que

se encuentran entre los 10 a 12 años, los menores de ese rango tienden a sufrir con menor frecuencia

este padecimiento

es más propenso entre las mujeres que en los hombres ya que estas son más proclives a ser

rechazadas y juzgadas por su conducta social

la aplicación de las siguientes dinámicas fue el producto del trabajo de investigación se aplicaron

dos dinámicas la primera de ellas la denominamos de dinámica de argumentación con base en el

concepto social de autoestima

 la dinámica de argumentación esta dinámica se realizó 4 veces en el grupo con los siguientes

tópicos

1. opinión sobre el aborto

2. pensamiento sobre la pena de muerte

3. que es el buling y cómo manejarlo

4.que se piensa sobre la popularidad y cómo manejar la dinámica social

en cada tópico se extrajeron conclusiones de proceso y tema las que aquí nos interesan son las de

proceso estas se determinaron por el desenvolvimiento de los estudiantes en el entorno es de anotar

que al carecer de la posibilidad de hacer reuniones presenciales se toma en práctica las reuniones

virtuales que no siendo lo deseado se constituye de acuerdo a la realidad como la única herramienta

para generar encuentros , en las conclusiones de proceso se desarrollarlo un desenvolvimiento inicial

muy timo pero al exponer el tema de cara al entorno social y mediático y después del segundo tópico

la participación de los estudiantes se volvió más segura y argumentativa , se usó un lenguaje

coloquial similar al del entorno que facilito la participación y la relación dinámica de la herramienta ,

ayudando a los educandos a tener mayor seguridad en sí mismos hasta llegar al último tópico que

facilito el empoderamiento pues se aterriza de cara a la realidad del entorno haciendo que los

estudiantes fueran más dinámicos y participativos

dinámica de mímica y expresión corporal , se basó en un concejo de los psicólogos entrevistados

en ellos que se observan en la bibliografía y que ayuda al empoderamiento y afrontamiento de la

opinión conjunta dentro del marco del respeto al principio esta herramienta parecía improductiva

pero con el tiempo tomo fuerza ymlos educandos se apoderaron de ella produciendo procesos de

comunicación diversos que lograra mejorar el desenvolvimiento de la expresión corporal frente a un

publico determinado
 CONCLUSIONES

La causa más conocida de la glozofcia y la que tiene mayor preponderancia es el miedo al rechazo

social que aparece cuando se piensa diferente al entono

- los estudiantes ne proceso de formación requieren herramientas de empoderamiento

comunicativo para vencer los miedos al rechazo y estimar su opinión y hacerla valer

- la edad perfecta para vencer la glozofocia radica entre los 8 a 11 años, edad está en la que los

estudiantes le dan relevancia a su entorno social

la glozofobia es producto de auto desestimación y falta de seguridad

es necesario que las instituciones educativas los alumnos y los profesores cuenten con dinámicas

herramientas no solo para trabajar en el vencimiento de la glozofovbia sino para identificarla y

erradicarla definitivamente el grado perfecto para ellos es el sexto grado de las entidades educativas

- trabajar en dinámicas que impliquen anular la glozofcobia en el grado sexto se riene

repercusiones inmediatas en la construcción de alcances y propuestas autopersonales para los que

desarrollamos este proyecto

ENCUESTA

HAGA UNA ENCUESTA CON LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. sabes que es la glozofocia? si no

2.cuaando te invitan a hablar en público te sientes

a. molesto
b. agobiador.

c. amenazador

d. feliz

has pensado en hablar de un tema abiertamente ante tu salón si no

temes a ser rechazado por dar en público tu opinión

si no

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

 1. Maldonado. I, Reich. M (2013) Estrategias de afrontamiento y miedo a hablar en público en

estudiantes universitarios a nivel de grado.

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-

42212013000200006&lang=es#Contini

Miedo a hablar en público: origen, síntomas y soluciones ¨por Nacho Téllez oct 4 2016 ¨

https://nachotellez.com/es/miedo-a-hablar-en-publico-origen-sintomas-soluciones/

Blog creado por Valentina Sosa  en internet

https://valentina0sosa.blogspot.com/2018/07/justificacion.html

El miedo escénico ¨Proyecto de innovación educativa, por: María Juliana Jaramillo y María

Sebastián Andreu¨

https://Repositori.uji.es/xmlui/bitstream

profesionales entrevistados

Lorena Rincón Palacios

Valeria Ojeda Córdoba