SEP

Subsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológica
Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Dirección Técnica

Subdirección Académica - Tecnológica

Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Académicas,

Evaluación del Aprendizaje, Servicios Educativos
Complementarios.

ACUERDO 200 COMENTADO

México, D. F., Octubre de 1998.

 PRESENTACIÓN

En cumplimiento de las disposiciones emitidas en 1994, se realizó la difusión

del Acuerdo 200, como el instrumento normativo del seguimiento y
verificación de los enfoques y propósitos de los Planes y Programas de
estudio de Educación Secundaria.

A cuatro años de su vigencia se precisa la indagación de ¿Qué ha pasado en

la operación de la Norma?

En primer lugar es importante constatar que para su interpretación y

aplicación se estén compartiendo los mismos significados. En segundo lugar,
recuperar la experiencia de la vida cotidiana del plantel. ¿Cómo se ha
ejecutado y resuelto su operación?

Para tal efecto en el presente documento se ha hecho el compendio de una

lectura y de un análisis para cada artículo, que a manera de referencia,
facilitan la tarea de resolver inquietudes del docente y de la comunidad
escolar que han sido expresadas en diversos espacios, para el cabal logro de
la función principal de la evaluación que es apoyar el aprendizaje.

Con esta finalidad las aportaciones que en esta reunión se recaban por parte
de los Estados, conformarán un documento de consulta, que sin pretender
ser un recetario, se apoye la óptima aplicación del Acuerdo, permitiendo la
constatación del beneficio que ha tenido el alumnado en el hecho de
compartir experiencias y del interés que como educadores se ha tenido para
dotarle de elementos que le permitan vivir la experiencia escolar como algo
útil, agradable y trascendente en su vida.

Área de Evaluación del Aprendizaje.

 ANTECEDENTES NORMATIVOS

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000

Los cambios que va sufriendo nuestro tiempo nos exige una mejor
preparación que solo puede ser producto de la educación, la cual e una vía
hacia una mejor manera de vivir. No puede estar desvinculada de las
necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus
condiciones y aspiraciones y servir al mantenimiento y superación de las
comunidades en las que se encuentre inmerso.

Por eso el reto de tener una calidad en la educación implica tener información
precisa y oportuna sobre el desempeño general del sistema en sí. La
información que se obtenga contribuirá al desarrollo de una cultura de la
evaluación continua, lo cual ayudará a tener una mayor transparencia en el
proceso educativo obteniendo un mejor desempeño tanto del profesor como
del alumno, así como de los directivos que integren una institución educativa.

Atendiendo a esto en 1994 el Secretario de Educación Pública emite el

ACUERDO 200, basándose en los siguientes artículos.

LEY ORGÁNICA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA FEDERAL

Artículo 38

A la Secretaría de Educación Pública corresponde el despacho de los

siguientes asuntos.

Fracción I

Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o

reconocidas;

Inciso a):

La enseñanza preescolar, primaria, secundaria y normal, urbana, semiurbana

y rural.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 12.

Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las

atribuciones siguientes.
Fracción I

Determinar para toda la República los planes y programa de estudio para la

educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de
maestros de educación básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las
autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación en los términos del:

Artículo 48.

La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y

obligatorios en toda la República, de la educación primaria, la secundaria, la
educación normal y demás para la formación de maestros de educación
básica.

Para tales efectos la Secretaría considerará las opiniones de las autoridades

educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación, expresadas a través del Consejo Nacional de Participación Social
en la Educación a que se refiere el artículo 72.

Las autoridades educativas locales propondrán para consideración y, en su

caso, con autorización de la Secretaría, contenidos regionales que - sin
mengua del carácter nacional de los Planes y Programas citados - permitan
que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la
geografía, las costumbres, las tradiciones y demás aspectos propios de la
entidad y municipios respectivos.

La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de

los planes y programas a que se refiere el presente artículo, papra
mantenerlos permanentemente actualizados.

Los planes y programas que la Secretaria determine en cumplimiento del

presente artículo así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario
Oficial de la Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad
federativa.

Artículo 72.

La Secretaría promoverá el establecimiento y funcionamiento del Consejo

Nacional de Participación Social en la Educación, como instancia nacional de
consulta, colaboración, apoyo e información, en la que se encuentren
representados padres de familia y sus asociaciones, maestros y su
organización sindical, autoridades educativas, así como los sectores sociales
especialmente interesados en la educación.

Tomaré nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las

autoridades educativas, conocerá el desarrollo y la evolución del sistema
nacional, podrá opinar en asuntos pedagógicos, planes y programas de
estudio y propondrá políticas para elevar la calidad y la cobertura de la
educación.

Artículo 47.

Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de

estudio.

En los planes de estudio deberán establecerse:

Fracción IV

Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que

el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.

En los aprendizajes de estudio deberán establecerse los propósitos

específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje
dentro de un plan de estudio, así como los criterios y procedimientos para
evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre
métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.

Artículo 50

La evaluación de los educandos corresponderá la medición en lo individual de

los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de
los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.

Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su

caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los
exámenes parciales y finales, así como, de haberlas aquellas observaciones
sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr
mejores aprovechamientos.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Artículo 5º

Son facultades indelegables del Secretario las siguientes:

Fracción I

Determinar, y dirigir y controlar la política de la Secretaría y la del sector

paraestatal coordinado por ella, de conformidad con la legislación aplicable
con los objetivos, estrategias y prioridades del Plan Nacional de Desarrollo, y
con los lineamientos que el presidente de la República expresamente señala.

Con lo anterior nos damos cuenta que la evaluación de los educandos

comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, habilidades,
las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio.
Una evaluación permanente y sistemática nos ayuda a la educación de los
procedimientos educativos, da elementos para la promoción de los educandos
ayuda a una mejor planeación y actualización de planes y programas.

Permite al docente orientar a los alumnos durante todo el proceso de

aprendizaje dándole herramientas cuantificables y dar una calificación que el
alumno de antemano a conoce y que son el reflejo de su aprovechamiento en
relación con los propósitos de los planes y programas de estudio.

Al mismo docente le permite conocer si su planeación fue la más idónea y de

no ser así corregiría de acuerdo a la población con la que se encuentra
trabajando.

A continuación se presentan algunas reflexiones que facilitarán la

interpretación del Acuerdo 200 en general y de cada uno de los artículos que
lo componen.
ARTÍCULO 1º

ES OBLIGACIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS PÚBLICOS FEDERALES,

ESTATALES Y MUNICIPALES, ASÍ COMO DE LOS PARTICULARES CON
AUTORIZACIÓN, QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y
NORMAL, EN TODAS SUS MODALIDADES, EVALUAR EL APRENDIZAJE DE
LOS EDUCANDOS, ENTENDIENDO ÉSTE COMO LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES, ASÍ COMO LA
FORMACIÓN DE ACTITUDES, HÁBITOS Y VALORES SEÑALADOS EN LOS
PROGRAMAS VIGENTES.

Aunque el artículo 50º, de la Ley General de Educación, en el cual se

fundamenta el Acuerdo 200, especifica que "la evaluación de los educandos
comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos
establecidos en los planes y programas de estudio", el término medición
viene matizado por el espíritu del articulo 3º Constitucional, cuando señala:
"la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano". Este espíritu nunca hay que perderlo de
vista cuando se habla de la obligación de evaluar el aprendizaje de los
educandos. Más allá de la evaluación y de la medición, normadas por el
Acuerdo 200, está de por medio el ser humano al que debemos escuchar,
comprender y educar, ayudándole a descubrir todas sus potencialidades para
que las viva y actúe en plenitud, de forma íntegra y armónica.

Por eso es tan importante reflexionar para comprender que si yo tengo que
educar y evaluar, como maestro, a otros seres humanos, debe partir de mi
propia educación y evaluación. Y para ello tengo que intentar seriamente
estudiarme a mí mismo, vigilando las preguntas y las respuestas que dicha
reflexión provoca, vigilando todo movimiento de mi pensar y de mi sentir
observándolo, nada más consciente de mis respuestas corporales, ya sea que
actué movido por mis centros físicos o por una idea, observando como
respondo a las diferentes situaciones. Si no conozco el "trasfondo" de mi
propio "condicionamiento", si no comprendo por qué tengo ciertas creencias
en materia de ciencia, de arte, de religión, de percepción de la realidad mis
búsquedas y mis acciones educativas y evaluativas carecen de sentido,
porque no sé quién soy yo mismo, qué es lo que quiero de la vida y qué
quiere la realidad de mí, igualmente qué es lo que espero de mi labor docente
y qué desean mis alumnos de mí.

Un requisito importante es que mi mente esté quieta, tranquila y esa quietud

tranquila y vigilante, a la vez, viene de una comprensión de la realidad en su
totalidad, viene de la comprensión de mí mismo inmerso en esa totalidad.

Sólo entonces, en un estado de alerta-pasividad, habrá una integración de

todo mi ser, sabré prestar atención total y completa primero a mis procesos
internos y después a los de los seres humanos a los cuales debo educar y
evaluar.

Se dice que el escuchar es un arte y en ningún otro proceso como el

evaluativo necesitamos saber escuchar con un interés vital, con atención,
poniendo todo nuestro ser en cada observación que hagamos.

Teniendo en cuenta esto, como conditio sine qua non, podemos basar nuestro
análisis del artículo primero, centrando nuestra atención al menos en cuatro
puntos:

1. Los establecimientos en los que esta norma tiene vigencia.

Se mencionan dos clases de establecimientos: los públicos, que pueden ser

federales, estatales o municipales -según dependan respectivamente de la
Secretaría de Educación Pública, del Estado o de un municipio-, y los
particulares con autorización oficial. La normatividad sobre estos últimos esta
especificada en el Capítulo 5º, de la Ley General de Educación. Tanto éstos
como aquéllos deben impartir educación primaria, secundaria o normal en
sus modalidades de escolar, no escolarizada y mixta para que se les aplique
el Acuerdo 200.

Por tanto, en nuestro caso, entran dentro de este ámbito, para todo el
territorio nacional, todas las escuelas secundarias técnicas, federales,
estatales y municipales, y las particulares incorporadas a la Dirección General
de Educación Secundaria Técnica en cualquiera de sus modalidades: escolar,
no escolarizada o mixta y, en consecuencia se deben apegar a las
disposiciones que emanan de este Acuerdo.

2. El carácter obligatorio que se le confiere a la evaluación del aprendizaje de

los educandos.

Sólo se norma aquello que se considera importante para la comunidad y que

puede prestarse a confusión o a interpretaciones desviadas. Dado que la
forma de evaluar nunca puede ser totalmente objetiva, es necesario que
existan normas que las regulen.

En consecuencia, en todas las escuelas secundarias técnicas del país es de

carácter obligatorio evaluar el aprendizaje de los educandos.

Nuestras propias experiencias y vivencias como educadores nos hacen

comprender esta "obligación" como una manera de formalizar una necesidad
inherente al trabajo docente sistemático.
Más allá de su carácter obligatorio, hay que descubrir su exigencia interior.
Un proceso de enseñanza formal sin evaluación es prácticamente
inconcebible.
Tal aseveración cobra mayor sentido si por EVALUACIÓN se entiende: "La
recogida de información vigorosa y sistemática para obtener datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de
valor respecto a ella.

Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden de

corregir o mejorar la situación evaluada" (Casanova, 1995).

Tal acepción amplia de evaluación invita a una cultura de la evaluación y

rivaliza con aquéllos que se reducen a equipararla con la medición, la
calificación o la certificación.

Evaluar no es aplicar compulsivamente exámenes, tampoco utilizar

complicados artificios estadísticos para obtener calificaciones y mucho menos
para determinar si un alumno aprobó o reprobó una etapa de aprendizaje.

La evaluación debe ser considerada, pues, como un proceso sistemático y

continuo de toma de decisiones, como algo dinámico y pedagógico donde la
calidad prevalece sobre la cantidad.

3. El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de

carácter normativo.

El significado de evaluación y sus consecuencias operativas están

íntimamente relacionadas con la manera en que es concebido el objeto a
evaluar, es decir, el aprendizaje.

Por aprendizaje se entiende no sólo la adquisición de conocimientos

(concepción tradicional), sino también, el desarrollo de habilidades y la
formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas
vigentes.

Por consiguiente, es muy importante preguntarnos qué es aprender, qué

significado tienen los términos: conocimiento, desarrollo, habilidades,
formación, actitud, hábito y valor, a fin de tener un marco de referencia en el
cual desenvolvernos y lograr una comprensión más amplia y profunda del
proceso de evaluación y de su objeto: el aprendizaje.

¿Qué es aprender?

Es indudable que entorno a este concepto están implicadas diversas teorías

psicológicas de las que sería complejo ocuparnos en estos comentarios.
Basta aclarar que en esta concepción de aprendizaje no sólo se hace
referencia aun cambio de conducta, medible objetivamente, sino a un
proceso interno de transformación que abarca toda la personalidad del
educando en desarrollo y maduración; por eso se hace referencia no sólo a la
adquisición de conocimientos, sino a desarrollo de habilidades y formación de
actitudes, hábitos y valores.
Aprender, pues, no es sólo captación y acumulación de información, sino que
está implicado el verbo latino "discere", del que deriva la palabra discípulo,
investigar, descubrir, ser creativo, construir con lo captado nuevos elementos
del saber, que deriva del verbo latino "sapere", o sea, saborear, gustar, hacer
vivencia de lo aprendido. En consecuencia, se hace mención del aprendizaje
significativo donde "el alumno construye la realidad atribuyéndole
significados. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento
personal del alumno, es tanto mayor cuanto más significativo es, cuantos
más significados le permite construir. Así pues, lo verdaderamente importante
es que el aprendizaje escolar -de conceptos, de procesos, de valores- sea
significativo" (coll, 1989).

¿Qué se entiende por conocimientos?

Están constituidos por hechos, conceptos, principios y teorías. Adquirir

conocimientos es no sólo saber manejar información y recurrir a sus fuentes,
sino desarrollar los "instrumentos" de la comprensión, las capacidades
fundamentales de nuestra inteligencia, analizar y sintetizar, razonar con
lógica, deducir e inferir, relacionar, ordenar, plantear y resolver problemas,
ponderar argumentos, descubrir otros enfoques, intuir, prever consecuencias,
comunicar con claridad, etc.

Los hechos son acontecimientos o fenómenos que se observan en la realidad.

Los conceptos son las formas en que la mente concibe los objetos,
acontecimientos o fenómenos. Los principios son enunciados universales que
relacionan los hechos o fenómenos entre sí. Las teorías son conjuntos de
principios dentro de un marco determinado del conocimiento.

¿Qué se entiende por desarrollo de habilidades'

Ser hábil para algo significa adquirir la capacidad práctica o intelectual para
hacer algo de forma rápida, ordenada y secuencial.

Desarrollar habilidades significa, pues, hacer que las diferentes facultades

que potencialmente tiene el ser humano se realicen y se lleven a término en
provecho del individuo y de los demás. Es, por tanto, volverse competente en
algo.

La actitud es un estado interno del ser humano, una disposición que lo

impulsa a actuar o concebir ciertas realidades de determinada manera. De ahí
lo valioso de eta afirmación "no por lo que te pasa estás mal, sino porque
estás mal te pasa lo que te pasa" (Stemberg).

Los hábitos son pautas consistentes de acción que surgen de la intersección

de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es qué hacer y por qué;
la capacidad es el cómo hacer, y el deseo es la motivación. Para convertir
algo en hábito se necesitan esos tres elementos, saber qué hacer y por qué,
saber cómo hacerlos y desear hacerlo. La repetición incesante y consistente
de estas actividades integradas constituyen el hábito.

Finalmente se mencionan los valores. ¿Qué son los valores?. Es importante

que precisamos el concepto moderno de valor, cuya definición exacta es difícil
de formular.

Mauro Rodríguez, en su obra "Los valores, clave de la excelencia", cita varias

definiciones, de las cuales me permito seleccionar dos, que deben ser útiles y
aclaratorias al sentido que se le da al valor en el Acuerdo 200:

"Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realización del hombre como

persona". "Valor es, en sentido objetivo, la cualidad positiva, la utilidad o la
importancia que supone un objeto y, en sentido subjetivo, es el interés, el
aprecio, la aceptación que tiene para la persona dicho objeto" (Rodríguez
1992).

En esta última definición se puede percibir la polémica que se ha desatado

entre los filósofos al preguntarse si los valores están en las cosas o más bien
en los sujetos que las perciben y las buscan y las usan. En este sentido me
permito transcribir lo que al respecto señala Rodríguez Estrada.

"Las opiniones se han polarizado hacia dos posturas extremas; la objetivista,

que define los valores como cualidades de las cosas; y la subjetivista, que ve
en ellos actitudes de las personas. La verdad parece encontrarse en alguna
posición intermedia, que no es la misma en todos los casos. Es cierto que
algunos valores parecen depender de hechos culturales, tales como gustos y
modos, pero otros están enraizados en la naturaleza, y otros más
dependen de la peculiar textura psicológica de
algunas personas, así como cuando un niño valora al máximo un viejo
muñeco de peluche. En todos los casos hay que decir, que más que la cosa, lo
valioso es alguna cualidad de la cosa"(idem).
Sin querer adentramos demasiado en estas definiciones, lo que interesa
subrayar es el sentido que se le atribuye a los "valores". Y para ello es
importante precisar que el acuerdo 200 pone una delimitación: entendiendo
éste (el aprendizaje) como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores, señalados
en los programas vigentes". De esto trataremos en el siguiente punto.

1. Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el

aprendizaje de los educandos.

¿Qué señalan los programas de estudio vigentes en cuanto a conocimientos,

habilidades, actitudes, hábitos y valores'

En la introducción al Plan y Programas de Estudio 1993, encontramos algunas

referencias al respecto:

"A lo largo de este proceso de consulta y discusión (del plan de estudios de la

educación secundaria y los programas que lo constituyen), se ha generado un
consenso en relación a dos cuestiones.

En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria los

conocimientos y habilidades de carácter básico, entre los cuales ocupan un
primer plano los relacionados con el dominio del español que se manifiesta en
la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y
en la comprensión de la lectura; con la aplicación de las matemáticas al
planteamiento y resolución de problemas; con el conocimiento de las
ciencias, que debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para
la preservación de la salud y la protección del ambiente y con un
conocimiento más amplio de la historia y geografía de México.

En segundo lugar, se expresó una opinión mayoritaria en el sentido de que la

organización por áreas ha contribuido a la insuficiencia y la escasa
sistematización en la adquisición de una formación disciplinaria ordenada y
sólida por parte de los estudiantes"(Planes y programas de estudio, 1993).

En los propósitos del plan de estudios se menciona el fortalecimiento de

"contenidos que integran los conocimientos, habilidades y valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación
productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a solución de las
demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y
reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la
Nación" (Idem).

Más adelante, en las prioridades del plan de estudios, se señalan de manera

más específica los conocimientos y habilidades a los cuales deben de dar
preferencia y relevancia. Además de los señalados en español, en
matemáticas se insiste en "ampliar y consolidar los conocimientos y
habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el
álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas de la
actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa"
(Idem).

En las ciencias se invita a "fortalecer la formación científica de los estudiantes

y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo"
(Idem). A establecer "una vinculación continua entre las ciencias y los
fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y
personal: la protección de los recursos naturales y del medio ambiente, la
preservación de la salud y la comprensión de los sucesos de intenso cambio
que caracterizan a la adolescencia" (idem).

Se subraya la importancia de "profundizar y sistematizar la formación de los

estudiantes en Historia, Geografía y Civismo" pretendiendo que "los
estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de
desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del
mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;
así como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la
legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y
defensa de la soberanía nacional" (Idem).

En la lengua extranjera se deben destacar "los aspectos de uso más frecuente

en la comunicación" (Idem).

En orientación educativa se incluye la necesidad de ofrecer una educación

integral que favorezca en los educandos la adquisición de conocimientos,
actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y
con los demás, así como una posible ubicación en un área educativa y
ocupacional (Idem).

Las actividades de desarrollo "deben desempeñar un papel fundamental en la

formación integral del estudiante", o sea, "la expresión y apreciación artística,
la educación física y tecnológica" (Idem).
Aunque los señalados son los elementos prioritarios básicos a tener en cuenta
en la evaluación el aprendizaje, como la concibe el Acuerdo 200, cada
maestro en su asignatura o actividad de desarrollo específica, debe estar
atento a descubrir, ya sea en el enfoque de su programa o en los distintos
contenidos que ese le ofrece, los conocimientos a adquirir las habilidades a
desarrollar o las actitudes, hábitos o valores a formar, para hacerlos objetos
de aprendizajes significativos de los educandos y, en consecuencia, motivo de
evaluación.

Todos estos aspectos debe considerarlos el maestro en su planeación escolar

anual para hacerlos del conocimiento del alumno desde el inicio del curso, de
tal manera que los educandos estén percibiendo continuamente que las
evaluaciones, tanto diagnóstica, formativa y sumativa que el maestro está
realizando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje están
persiguiendo mejorar, ya sea sus conocimientos, o sus habilidades, o
introyectando y transformando sus actitudes, hábitos y valores.
ARTÍCULO 2º

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SE REALIZARÁ A LO LARGO DEL

PROCESO EDUCATIVO CON PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS
ADECUADOS.

Las reflexiones para la interpretación de este artículo estarán referidas al

papel de la evaluación del aprendizaje en el desarrollo del proceso de la
enseñanza educativa. Una de las primeras observaciones es destacar que
ambos procesos (el de enseñanza-aprendizaje), son inherentes, no pueden
aislarse uno del otro.

Para el análisis de este artículo es necesario tener presente los conceptos de

evaluación y aprendizaje:

EVALUACIÓN: "Actividad sistemática y continua integrada dentro del

proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la
máxima información para mejorar este proceso, reajustando
sus objetivos, revisando críticamente planes y programas,
métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda y
orientación a los alumnos" (Sánchez, 1998).

APRENDIZAJE: "Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o

habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de conocimiento y de acción"
(Idem).

De los conceptos anteriores se desprende la explicación de la "evaluación

del aprendizaje"; en primer término es un proceso continuo, permanente a lo
largo del proceso escolar y se considera su aplicación como el medio para
recabar información sobre los avances que van logrando los alumnos en su
aprendizaje y al mismo tiempo, esta información es útil al docente para darse
cuenta de la eficacia de la aplicación de sus métodos, técnicas y actividades
de enseñanza, en los logros de los propósitos de aprendizaje que ha planeado
alcanzar; la evaluación del aprendizaje tiene su parámetro en los objetivos de
aprendizaje, si éstos se cumplen significa que la enseñanza ha sido asimilada.

Para que pueda llevarse a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje es

necesario el uso de técnicas e instrumentos adecuados. Las técnicas e
instrumentos se consideran adecuados cuando se encuentran acordes a los
propósitos y contenidos de la asignatura, así también con las metodologías
didácticas y a las condiciones reales que prevalecen en tiempo y lugar. Por
eso es importante seleccionar las técnicas e instrumentos durante la
planeación, para que vayan de acuerdo a los objetivos y propósitos que se
señalan en el desarrollo de cada unidad didáctica. Para introducirnos en esta
temática es necesario referirnos a la definición de estos términos.

"Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten

que se manifiesten y demuestren el aprendizaje obtenido para poderlo
valorar y comparar con los objetivos propuestos"(Pineda,1993).

"los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se
obtiene de ellas" (Idem).

La elección de las técnicas e instrumentos deben fundamentarse en los

siguientes puntos:

1. Las características de los alumnos y de su experiencia de éstos, en

resolver exámenes.
2. Los objetivos y naturaleza de los aprendizajes que se desea evaluar.
3. Las condiciones con que se cuenta: tiempo, materiales disponibles,
ambiente físico, etc.

Resumiendo, las técnicas deben adecuarse a las características de los

alumnos, de los objetivos y del aprendizaje que se desea evaluar, así como a
las condiciones con que se cuenta y a la preparación del evaluador.

"Las apreciaciones sobre el aprendizaje que resulten de la aplicación de la

evaluación deben incluir:

a. Descripciones cualitativas y cuantitativas de lo aprendido.

b. Juicios valorativos con respecto a ese aprendizaje.
c. Propuestas de acción para reafirmar dicho aprendizaje" (Idem).

En consecuencia con lo ya mencionado la evaluación del aprendizaje tendría

los siguientes objetivos:

• "valorar el aprovechamiento grupal e individual de los alumnos en

cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas
durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los alumnos
señalando los temas que presentan deficiencias, las que deben
corregirse, reafirmarse o ejercitarse.
• Proporcionar información que fundamente la reprogramación de
contenidos y actividades de enseñanza" (Idem).

Para concluir los comentarios a este artículo se presentan a continuación

algunas técnicas, medios e instrumentos que pueden utilizarse, considerando
su pertinencia con los propósitos de aprendizaje y con las metodologías
didácticas.
 TÉCNICAS MEDIO INSTRUMENTOS
Planteamiento de Escrito - Ensayo o composición.
Situaciones de examinación. - Desarrollos temático.
- Preguntas de respuestas
guiadas.
- Preguntas de respuesta breve.
- Preguntas de complementación.
- Preguntas de alternativas
constantes.
- Preguntas de correspondencia.
- Preguntas de ordenamiento.
Oral - Exposición
- Discusión
- Competencias lingüísticas
- Respuestas accidentales
- Preguntas orales específicas.
Ejecución práctica - Actividades experimentales para
responder preguntas específicas.
- Problemas que se resuelven
empleando instrumentos.
- Ejercicios motrices
- Desarrollo de proyectos para la
búsqueda de alternativas de
solución.
- Examen a libro abierto
- Aplicación de técnicas artísticas
o ejecución de instrumentos.
- Demostraciones.
Solicitud de producciones - Cuaderno de notas
escolares. - Resumen
- Cuadro sinóptico
- Reportes
- Albumes
- Colecciones
- Fichas
- Investigación
- Mapas conceptuales
- Cartografía
- Síntesis
- Cuadros comparativos
- Monografía
- Audio y videogravaciones
- Portafolios
Observación y registro - Lista de cotejo
- Escalas de actitud
- Escalas de calificación
- Cuadro de participación
- Registro de hechos
significativos.
Interrogatorio Escrito - Cuestionario
- Inventario
Oral - Guía de entrevista
ARTÍCULO 3º

LA EVALUACIÓN PERMANENTE DEL APRENDIZAJE CONDUCIRÁ A

TOMAR DECISIONES PEDAGÓGICAS OPORTUNAS PARA ASEGURAR LA
EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.

"La evaluación permanente del aprendizaje" significa por un lado su

aplicación constante y adecuada en cada una de las etapas del aprendizaje:
al término de una clase, unidad, bloque, bimestre, ciclo escolar, etc., y por
otro lado la realización de la evaluación, plasmada este proceso en los tres
momentos de aplicación:

• Diagnóstico
• Formativa y
• Sumativa.

Con la finalidad de explicitar cada uno de estos momentos de la evaluación,

se presenta textualmente la información que contiene al respecto el
documento: "Taller: Orientaciones para la planeación del proceso de
evaluación del aprendizaje", del Colegio de Bachilleres.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Al analizar e interpretar la información, el profesor contará con elementos que le
permitan:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
DIAGNÓSTICA
a) Conocer el esquema a) Valorar los avances del a) Conocer los
referencial del que el estudiante en el logro de aprendizajes
alumno partirá para los aprendizajes. logrados por los
enfrentar la nueva b) Identificar logros e estudiantes.
situación de intereses, dificultades, b) Emitir juicios de
aprendizaje. temores, bloqueos y valor respecto a
b) Desarrollar y/o ajustar fobias de los estudiantes. los resultados
la planeación c) Realimentar a los que se registren
didáctica, en la forma estudiantes para corregir y, con base en
más adecuada, dadas sus errores y consolidar ello, conformar
las características sus aciertos. a lo largo del
académicas de los d) Valorar la pertinencia de curso la decisión
estudiantes y el las estrategias didácticas de cada uno de
programa de estudio. y los materiales los estudiantes.
c) Realimentar y motivar utilizados, para c) Tomar
al estudiante mediante determinar, en su caso, decisiones para
la exposición y el las modificaciones a la planeación de
análisis de los realizar. cursos
resultados obtenidos. e) Reflexionar sobre las subsecuentes.
Ello con la intención de actividades y formas de
lograr que los alumnos relación utilizadas en su
tomen conciencia de situación personal y
 sus lagunas, social en el salón de
imprecisiones y clases.
contradicciones y de la f) Ajustar la planeación del
necesidad de curso, para el logro de los
superarlos. objetivos curriculares en
los tiempos previos.
Esta evaluación NO debe
ser considerada para la Esta evaluación NO debe ser
acreditación del estudiante. considerada para la
acreditación del estudiante.

¿QUÉ EVALUAR?
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
El esquema referencial El nivel de avance que el El nivel de dominio que
del estudiante sobre el estudiante va el estudiante logró, en
que habrán de anclarse alcanzando, con respecto relación con los
los conocimientos a los aprendizajes aprendizajes
nuevos, para lograr los establecidos en los establecidos en los
aprendizajes prescritos objetivos de subtema. objetivos de unidad y
por el programa. tema, así como en la
intención de la
asignatura.

¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Al comienzo de una fase En los momentos más Al concluir una fase de
de aprendizaje (unidad o pertinentes de cada aprendizaje, ya sea un
tema) que introduzca clase o al inicio de la tema o una unidad.
nuevos conceptos, siguiente, haciendo
respecto de los cuales se alusión a los contenidos
considere necesario trabajados previamente,
indagar el esquema a fin de verificar el logro
referencial desde el que de los productos
serían abordados por los parciales prefigurados en
estudiantes. los subtemas.
Una vez definidos el para qué, el qué y el cuándo evaluar, se hará referencia
al:

¿CÓMO EVALUAR?

Evaluación Diagnóstica:

DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR:

Los conocimientos previos, ya sea antecedentes, teorías implícitas o concepciones
espontáneas, habilidades cognitivas y actitudes referentes al objeto de aprendizaje.
AL EFECTO:
1. Identifique, en el tema, unidad o programa objeto de la evaluación los
conocimientos y habilidades cognitivas más importantes o nodales; así como las
actitudes deseables.
2. Determine, con base en lo anterior, los conocimientos antecedentes, las
habilidades cognitivas, y en su caso, las actitudes de los que depende la
comprensión de los objetivos del programa.
3. Genere preguntas o problemas que permitan a los estudiantes expresar sus
conocimientos previos, así como poner de manifiesto sus habilidades y actitudes
al respecto.
4. Con base en el tipo de respuestas o productos que den los estudiantes, se podrán
detectar las nociones o conceptos acertados que deberán ser rescatados para su
desarrollo, las concepciones erróneas que deberán ser transformadas y los vacíos
que se deben cubrir.
5. La información obtenida será el punto de partida para que el profesor ajuste las
estrategias didácticas a seguir en el curso. Estas deberán incluir: actividades
remédiales, en caso necesario; actividades que articulen los aprendizajes previos
con los nuevos y generen en los alumnos la toma de conciencia de que, a pesar
de que sus explicaciones les han permitido cierto niel de comprensión del objeto,
situación o fenómeno a tratar, éste conserva aspectos enigmáticos o
desconocidos que exigen un nuevo conocimiento.

EVALUACIÓN FORMATIVA

DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR:

La forma en que se va dando el proceso de aprendizaje, evidenciando en el avance
del logro de los objetivos de tema o subtema, hacia el estado final.
AL EFECTO:
1. Identifique los aprendizajes a lograr en cada objetivo, así como el proceso a
través del cuál se plantea lograrlos.
2. Genere preguntas, cuestionarios, listas de cotejo, o bien tareas de cuyo
cumplimiento pueda llevar registro y a través de las cuales pueda hacer un
seguimiento cotidiano de la forma en la que se va dando el proceso de
aprendizaje y del nivel en el que se van cumpliendo los objetivos.

Esta información ofrece elementos al profesor para, en su caso, ajustar las

estrategias planeadas, sus relaciones interpersonales y sus actitudes, así como para
realimentar al alumno permanentemente en cuanto a sus avances en el
cumplimiento del programa.
EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa tiene implicaciones directas en la acreditación y

certificación del alumno, por lo que requiere de la aplicación de instrumentos
de evaluación que permitan conservar registro de las manifestaciones de
aprendizaje de cada estudiante, las cuales deberán ser valoradas a partir de
criterios precisos, previamente conocidos por los sujetos examinados. Por
ello, para la evaluación sumativa se recomienda realizar un plan de prueba,
que también pueda ser utilizado para las evaluaciones diagnóstica y
formativa, a partir del cual se establezcan los parámetros conforme a los que
habrán de diseñarse los instrumentos de evaluación.

La herramienta que apoya este plan de prueba es la tabla de especificaciones,

ésta es un cuadro de doble entrada en el que se definen los aprendizajes a
evaluar en términos de las tareas específicas que deberá realizar el
estudiante como prueba de que ha logrado los objetivos del programa, y el
nivel de dominio en que se espera el manejo de dichos contenidos,
expresados en los ejes del aprendizaje tomados en cuenta para la evaluación.
El propósito de la tabla de especificaciones es: Orientar al profesor en la
elaboración de reactivos e instrumentos de evaluación.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

FUNCIONES ACTIVIDADES
1. Especificar los aprendizajes del Identificar el tipo de conocimiento y
programa que deben ser las variables cognitivas, a los que
evaluados y su nivel de aluden los objetivos del programa.
complejidad.

2. Definir los instrumentos a través Elegir los instrumentos más

de los que se evaluara. pertinentes para evaluar el tipo de
conocimiento y las variables
cognitivas y, en su caso, las actitudes
inherentes a los objetivos del
programa.
3. Diseñar reactivos de evaluación Precisar las tareas de evaluación
congruentes con lo enseñado e específicas, así como la secuencia en
integrar el instrumento a aplicar. que éstas deben ser presentadas,
para dar cuenta de los logros de los
objetivos del programa.
4. Asignar un peso específico a cada Distribuir el valor total de la prueba
uno de los reactivos, en relación conforme a la importancia relativa y la
con la totalidad del instrumento. complejidad de cada aprendizaje, así
como a la dificultad de los reactivos
que lo evalúan.
La tabla de especificaciones es de por sí misma de gran utilidad en el proceso
de enseñanza, ya que ofrece elementos para:

• Obtener una visión clara de los aprendizajes a lograr por los

estudiantes, a partir del programa de estudio de la asignatura.
• Orientar la enseñanza y el aprendizaje, hacia metas precisas y
evidentes.
• Dosificar el curso con base en los aprendizajes a lograr, en los
tiempos disponibles.
• Seleccionar los materiales de apoyo, las técnicas de trabajo, e inferir
las actitudes.

Como instrumento para la planeación y la regulación tanto de la enseñanza

como de las actividades de evaluación de aprendizaje, la tabla de
especificaciones provee parámetros de validez y pertinencia para el diseño de
situaciones, medios, instrumentos y reactivos confiables en la medida en que
permitirá identificar los elementos del aprendizaje a considerar y concretarlos
en tareas específicas, acordes con la modalidad de evaluación (diagnóstica,
formativa o sumativa) a la que corresponda.

Podemos concluir que la aplicación de la evaluación como una acción

inherente al proceso enseñanza aprendizaje asegura un mejor
aprovechamiento escolar, es decir, es posible alcanzar la eficiencia esperada
en proceso educativo, pues al tener las evidencias, de cómo se está
desarrollando dicho proceso, se pueden tomar decisiones preventivas,
remediales u optimizantes que apoyen el desarrollo integral de las
capacidades de los alumnos y de la eficacia de la labor docente.
ARTÍCULO 4º

LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES SERÁ CONGRUENTE CON LAS

EVALUACIONES DEL APROVECHAMIENTO ALCANZADO POR EL EDUCANDO
RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE.

Aunque reiterativo, resulta importante, tener siempre a la vista la

encomienda del plan de estudios vigente: "contribuir a elevar la calidad de la
formación de los estudiantes", de tal forma que para tal efecto, los
contenidos integran conocimientos, habilidades y valores, propiciando el
aprendizaje independiente que facilite su incorporación al mundo del trabajo,
afrontar alternativas en la solución en problemas, estimulando su
participación activa en la sociedad, la política y la cultura.

Cada una de las asignaturas tienen sus propósitos de enseñanza, que

pretenden atender los requerimientos planteados.

¿Pero que hay con los propósitos de los programas de aprendizaje? siendo
consecuente, es la tarea con la que se evidencia el proceso de intervención
del profesor a través de su planeación, en la cual está implícita la evaluación;
éste momento de trascendente valor, inicia al haber aplicado un diagnóstico
que explora conocimientos, habilidades y valores, que permita reconocer las
características de los educandos, en el que reconociendo sus fortalezas y
debilidades, se arribe a los niveles de desarrollo viables en función de los
propósitos de la enseñanza, los niveles alcanzados por la población escolar, lo
que realmente aprendieron del año anterior y los estándares que se
corresponsabilicen alcanzar los alumnos, profesores y padres de familia en el
presente ciclo.

Si es éste el compromiso contraído, se está alerta del cuidado que reviste la

construcción de los propósitos de aprendizaje, ya que éstos serán el faro que
guíe las acciones que se emprendan y a la vez se estará dando la pauta de
cómo evaluar, de tal manera, que por sí mismas sean evidencias de la
aprehensión de conocimientos de desarrollo de habilidades y de la reflexión
de valores, permitiendo a los actores del proceso valorar por sí mismo los
significativo que han sido las experiencias de aprendizaje y dimensionar el
impacto que tendrán.

La evaluación formativa es la que da oportunidad de ir descubriendo las

evidencias, los acuerdos de ponderación de criterios y rasgos conjuntos, dan
la pauta a la transparencia del proceso, los registros acordados, dan la
oportunidad a la consulta permanente del avance, la traducción de la
ponderación a la aplicación de la escala de calificaciones, permite estar claros
del por qué y a qué se refiere en éste caso el número plasmado en la boleta
de calificaciones, es en éste momento ya sea de forma parcial o final se da
cumplimiento ante todo de demostrar el trabajo realizado y su avance,
además de cumplir con la administración escolar.
ARTÍCULO 5º

LA ESCALA OFICIAL DE CALIFICACIONES SERÁ NUMÉRICA Y SE

ASIGNARÁ EN NÚMEROS ENTEROS DEL 5 AL 10.

La reflexión sobre este artículo lleva básicamente el objetivo de hacer

consciencia sobre la gran responsabilidad que adquiere el plantel cuando
inscribe al alumnado; este compromiso implica contar con una estrategia
educativa que asegure mantener, desarrollar y despertar el interés de los
estudiantes para que asistan, participen, se involucren y disfruten su estancia
en la escuela, logrando terminar con una mayor calidad formativa respecto a
la mostrada en su ingreso.

Si como actores del proceso enseñanza se está claro y convencido de que a

través de lo que se siembre y cultive en la secundaria, se estará
contribuyendo a que efectivamente los alumnos sean capaces de afrontar las
demandas de la vida; estaremos más interesados en encontrar cómo cumplir
esta responsabilidad, compartida con la comunidad, y se estará cierto que la
representación numérica de la evaluación, será el reflejo del despliegue de
actividades emprendidas y realizadas.

Es importante recordar que en el diario vivir, los alumnos tendrán que

demostrar sus conocimientos, tanto en el terreno laboral como en el ingreso
a diferentes niveles educativos; por lo tanto, es necesario ir desterrando la
clásica idea de competir por la calificación en sí misma y hacer hincapié en
que lo relevante es aprehender los conocimientos para poder ser competente.

Por otra parte este artículo es básicamente aplicativo y se sujetará para ello a
la Norma de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y
certificación para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al
Sistema Educativo Nacional. Sustenta el paradigma de que el sujeto en
ningún momento carece de conocimientos (tabla rasa), al mismo tiempo
recordemos que de acuerdo al enfoque de la enseñanza de este nivel, el
alumno debe asimilar y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, en un grado mínimo o suficiente para ser promovido; lo anterior
niega la postura persecutoria que pretende demostrar que el alumno carece
totalmente de conocimientos, más bien se trata de evidenciar la
responsabilidad del maestro por lograr despertar y mantener el interés por el
educando a aprehender.
ARTÍCULO 6º

EL EDUCANDO APROBARÁ UNA ASIGNATURA CUANDO OBTENGA

UN PROMEDIO MÍNIMO DE 6.

La palabra aprobado se localiza en el diccionario referido a exámenes,

calificación mínima de actitud o idoneidad en la materia objeto de aquellos. A
su vez, aptitud se define como idóneo a propósito para hacer alguna cosa.
Por lo que, quien este recibiendo educación primaria, secundaria y
normalista, aprobará cuando obtenga las aptitudes mínimas requeridas en
cada una de las asignaturas que conforman el plan y programas de estudio.

Estas aptitudes se manifiestan cuando el estudiante mediante instrumentos

de evaluación demuestra lo aprendido.

Por lo que el educando acorde al artículo 5º, de la Ley General de Educación,

aprobará si demuestra que posee los conocimientos, habilidades y valores
mínimos requeridos para cristalizar los propósitos establecidos que
conciernen a las asignaturas y a las actividades de desempeño.

Es en este momento en que se pone de manifiesto el acuerdo desde la

planeación, el establecimiento de los conocimientos mínimos, el grado
mínimo de desarrollo de habilidades, cuál es el rango mínimo de reflexión y
modificación de aptitudes deseables para considerar significativo el
aprendizaje, pero siempre constatando que existe incremento con respecto al
diagnóstico.

La evaluación formativa a través de evaluaciones intermedias o continuas, da

la oportunidad para que efectivamente se logren por lo menos los
requerimientos básicos para continuar con las unidades, bloques o ciclo
siguiente. Facilitándose así para todos la construcción del aprendizaje; para el
profesor evitar en lo posible regresar al ciclo escolar precedente,
disminuyendo los vacíos que retrasan la enseñanza; para el alumno, evitar el
desconcierto y tal vez desaliento que causan la incomprensión de los
contenidos subsecuentes que repercuten en el atraso y posiblemente hasta la
deserción escolar, para el padre de familia estimular la confianza en la calidad
del proceso educativo.

Retomando la reflexión de lo que realmente representa el artículo 6º, como el

mínimo que se pudo lograr y alentar hacia el máximo que se pudiera
alcanzar, si se está en posibilidad de aprender más y si se está en disposición
de crecer más intelectual, afectiva y socialmente.
ARTÍCULO 7º

LAS CALIFICACIONES PARCIALES SE ASIGNARÁN EN CINCO

MOMENTOS DEL AÑO LECTIVO: AL FINAL DE LOS MESES DE
OCTUBRE, DICIEMBRE, FEBRERO, ABRIL Y LA ÚLTIMA QUINCENA
DEL AÑO ESCOLAR.

EL CONOCIMIENTO DE LAS CALIFICACIONES PARCIALES POR

PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA, NO LIMITA EL DERECHO
DE ESTOS A INFORMARSE SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR
DE SUS HIJOS EN EL MOMENTO QUE LO DESEEN.

Este artículo atiende primordialmente a dos cuestiones, una es la asignación

de los cinco momentos en los cuales se dan a conocer las calificaciones
parciales de cada asignatura, para cada uno de los alumnos. Otra es, el
conocimiento de los padres y alumnos de las mismas; así como el derecho de
los primeros a informarse sobre el aprovechamiento de los segundos, en el
momento que lo deseen.

En cuanto a la primera cuestión, tenemos a bien señalar y a resaltar la

importancia de concebir una evaluación continua y retomar con igual
importancia los datos que de ella devienen. Para ello, el hecho de realizar
cortes a lo largo de este proceso, proyecta el rumbo que se toma en
contraposición con lo planeado. Estos cortes ayudan a corregir rumbos, a
planear y replantear estrategias que faciliten el proceso enseñanza
aprendizaje con la finalidad de prevenir el bajo rendimiento, la reprobación,
etc. los momentos que dictamina el artículo entonces, servirán para
considerar cualquier obstáculo o deficiencia que afecte el proceso enseñanza
aprendizaje en el desarrollo del ciclo escolar, con base en las calificaciones
parciales obtenidas, tomando a estas como el espectro que lustra el
desempeño escolar.

Ahora bien, aunado a lo anterior se relaciona estrechamente la segunda

cuestión, la cual trata sobre el conocimiento de la información de cada uno de
los momentos de corte por parte de los padres de familia y por supuesto de
los beneficiarios directos, los alumnos; en donde unos como otros son actores
principales de la escena educativa y su rol dentro de este es importante.
¿Cuál es esta relación? En el momento en que se da el corte es cuando se
retoman soluciones y determinaciones respecto al aprovechamiento escolar,
estas soluciones y determinaciones se contemplan por cada uno de los
involucrados. Estos revisarán con base en las calificaciones, las acciones qu
emprenderán.

El maestro evaluará sus estrategias de enseñanza, sus objetivos y su

planeación en general, tomando en cuenta aquellos rubros en los que haya
que modificar de alguna forma, para optimizar mejor su desempeño escolar.
Los alumnos se darán cuenta en donde hay que poner mayor énfasis o bien
corregir de igual manera sus técnicas de estudio, para mejorar su
aprovechamiento y rendimiento escolar. Los padres de familia, se enterarán
con el fin de trabajar conjuntamente con sus hijos y profesores a fin de
prevenir situaciones no deseables a posteriori.

Hay que advertir con ahínco lo siguiente, todas estas medidas tomarán mayor
fuerza si se trabaja en conjunto o en equipo, en compartir responsabilidades
y solucionar de una manera integral cualquier situación. Cabe destacar que
bajo el respeto que siempre merecen cada uno de los involucrados, aquí el
planteamiento es a nivel de propuesta y de interpretación de dicho artículo.

Ahora bien, es importante rescatar el porqué es necesario que los padres de

familia se involucren en este proceso, así mismo entender la apertura que se
da a este para informarse del aprovechamiento de sus hijos en cuanto lo
deseen.

El hecho de que se informe de esta manera, hará que se prevean medidas

por parte de los padres de familia, maestros y alumnos con relación al
aprovechamiento a tiempo, no necesariamente al final de cada corte. Para
ello debe existir interés por parte del alumno y padre de familia para evitar y
prevenir que se reflejen en malas notas. Por parte del maestro
necesariamente tendrá un registro que permita observar el desempeño del
alumno en el aula y percibir en donde se localiza algún imprevisto.

Esto es de alguna manera una breve propuesta e interpretación a este

artículo, sin dejar de considerar lo importante que vendría a este su valiosa
intervención.

ARTÍCULO 8º
 LA CALIFICACIÓN FINAL DE CADA ASIGNATURA SERÁ EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES PARCIALES.

Al hablar de un proceso de evaluación entendemos que este se encuentra en

todo momento del año escolar, la evaluación es permanente y da lugar a la
formulación de calificaciones parciales, dadas en cinco momentos del año
lectivo.

Esta asignación parcial debe ser congruente con el aprovechamiento

alcanzado por el educando respecto a los supuestos de los programas de
aprendizaje. Dichas calificaciones respaldan la calificación final, la cual es la
conclusión de un proceso de enseñanza aprendizaje que ayudará en procesos
siguientes.

La Norma de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y

certificación para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al
Sistema Educativo Nacional 1998, nos dice que:

La calificación final de cada asignatura se obtiene al sumar las

calificaciones parciales respectivas y dividir el resultado entre
cinco, por ser este el número de calificaciones parciales. Esta
se registrará con un número entero y una cifra decimal, no se
debe redondear. La calificación final aprobatoria es de 6.0.

Manteniendo la tónica del enfoque de la evaluación del presente Acuerdo esta

calificación estará demostrando el desarrollo promedio obtenido a lo largo del
ciclo escolar.

ARTÍCULO 9º
 LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN
ARTÍSTICAS Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA SE CALIFICARÁN
NUMÉRICAMENTE, CONSIDERANDO LA REGULARIDAD EN LA ASISTENCIA,
EL INTERÉS Y LA DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE
GRUPO Y DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD MOSTRADAS POR EL
ALUMNO.

El documento de planes y programas de estudio de 1993 enmarca a las

actividades de desarrollo: "como aquellas que tienen como finalidad destacar
la conveniencia de que se realice con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una
programación rígida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptación a las
necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros
y los estudiantes".

Esta característica también perfila la especialidad y la aplicación de la

evaluación, ya que la proporción de contenidos apuna sobre todo a los
conocimientos y procedimientos cuya estrategia común es la solución de
problemas, con la que se pretende una transformación personal y de impacto
social, a través del saber hacer, que incluye el desarrollo de habilidades,
hábitos, actitudes, posibilidades de expresión, de curiosidad y creatividad
dentro y fuera del ámbito escolar (Educación Tecnológica, Material de Apoyo
Curricular, D.G.E.S.T 1997, Programa de Educación Física 1994, Educación
Artística: Enfoque y Propósitos Generales, Educación Básica).

Para lograr la finalidad señalada, el ambiente ha de propiciarse en el proceso

enseñanza aprendizaje, actividades diversas y flexibles que propicien la
creatividad, el análisis, la reflexión, la actitud propositiva y proactiva de
profesores y alumnos.

La evaluación por lo tanto tiene un énfasis especial puesto que atiende en

mayor medida a la calidad del proceso, conocimiento de la formación de
estudiante, por lo que el carácter de la evaluación más que un momento
crítico de confrontación se presenta como estímulo permanente de manera
continua, de esta forma se favorecen el involucramiento de los actores de la
enseñanza, del aprendizaje y la evaluación, que a su vez alienta la
participación activa en cuanto a la valoración personal (autoevaluación), de
grupo (coevaluación), del profesor al grupo y del grupo hacia el profesor
(heteroevaluación), de tal forma que el producto al que se ha aspirado tenga
mayores probabilidades de logro por su constante verificación (evaluación
continua).

Por lo que la elaboración de instrumentos para tal seguimiento requiere de los

conocimientos correspondientes, así como, cuidado en los indicadores que
revelen evidencias de los avances y logros personales, grupales, docentes y
del programa mismo, denota por lo tanto, la previsión desde la planeación
didáctica de una batería de evaluación de indicadores permanentes y
específicos del programa; que además se manifestarán en conductas relativas
a la motivación por aprender, ya que al realizar tareas que estén
respondiendo a sus inquietudes, la asistencia podrá incrementarse, así como
el interés y disposición para el trabajo individual, de grupo y en relación con
la comunidad, se podrá constatar con mayor espontaneidad. Conllevan
también una labor de investigación por parte del docente, en cuanto a las
características individuales y grupales, para adecuar los contenidos del
programa con el planteamiento de problemas que representen para sus
alumnos prioridad en sus actividades escolares, como también la visión clara
de recursos con los que él cuenta (conocimientos, experiencia, habilidades e
intereses), tomar en cuenta además que las situaciones económicas
familiares, comunitarias influyen, es entonces recomendable conocer estos
ámbitos de realidad, para establecer conjuntamente los niveles deseables
posibles.

En la observancia de la norma, dado que la administración escolar requiere

de una medida para el manejo masivo e individual de juicios de acreditación,
promoción y certificación, se utiliza una representación numérica acorde a lo
estipulado en los artículos 5º y 7º del presente acuerdo. Sin perder de vista
que este requisito oficial sea efectivamente la representación del desarrollo
de habilidades, de la modificación de conducta, de la adquisición de
conocimientos que mediante el logro de los indicadores, conjuntamente
establecidos y acordados en una escala mínima, será la calificación que se
asiente en forma parcial y final.

Esta tarea es delicada y ardua sobre todo al inicio del año escolar, pues
incluye acciones previas, iniciales, permanentes, parciales y finales, serán
responsabilidad del profesor, en otros en corresponsabilidad con el alumno y
los padres de familia, en todo momento debe cuidarse la pertinencia y
pertenencia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes al
programa en general y a los contenidos en general.

Es una realidad que en las comunidades escolares se presenten actividades

extraescolares que se asumen o le son asignadas como parte de la
involucración institucional, dado su carácter público, representando un
compromiso como son. Concursos, desfiles, homenajes, ceremonias, etc., las
cuales analizadas por el profesor con el tipo de indicadores en las actividades
de desarrollo pudieran ser evidencias del mismo, retomándose como parte de
la evaluación.

La misión será la promoción de la cultura educativa, procurar el énfasis del

aprendizaje y ubicar en su lugar la calificación, sobre todo en estos
momentos los alumnos tienen que demostrar lo que saben (competencia).
Por lo que en este tiempo de actividades para su revaloración curricular es
relevante que la comunidad conozca el enfoque, contenidos, estrategias,
actividades, y criterios de evaluación, al mismo tiempo clarifique que cumplen
al igual que las asignaturas desde su enfoque, que intervienen en la
conformación del bagaje cultural y actitudinal, con el que desde su
adquisición y más allá del nivel básico, les abra paso en la construcción de su
plan de vida.

ARTÍCULO 10º
 LOS DIRECTIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMUNICARÁN
LAS CALIFICACIONES PARCIALES A LOS EDUCANDOS Y A LOS PADRES
DE FAMILIA O TUTORES Y PROMOVERÁN LA COMUNICACIÓN
PERMANENTE ENTRE ÉSTOS Y LOS DOCENTES, PARA ATENDER
LAS NECESIDADES QUE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
DETERMINE.

Empecemos mencionando una vez más el trabajo en equipo e integrador que

se desarrolla en la escuela, con base en la importancia que tienen el
aprovechamiento escolar del educando. Cada una de las figuras posee un rol
esencial en el proceso, y dentro de este hay vinculación, intereses,
soluciones, propuestas, estrategias, corresponsabilidad y compromiso. ¿Pero
cómo se lleva a cabo esta armonía?. He aquí la valiosa intervención del
director como líder, como el que dirige la orquesta y vigila la mejora de la
calidad en su centro educativo, a partir de la comunicación permanente entre
el equipo.

Ahora bien, el director tienen que apoyar y estimular a su personal docente,

en primera instancia, concientizándolo sobre la importancia de su labor como
educador y formador. Dicha conciencia surge a partir de la imagen que el
director proyecte a su personal, una imagen que proyecto motivación,
apertura y estimulo, con el propósito de mejorar la calidad de la educación.

Es pertinente mencionar que las buenas relaciones entre las diferentes

figuras, conlleva al éxito y facilita el cumplimiento de las metas programadas.
Al mismo tiempo se atienden pues, las necesidades que la evaluación del
proceso educativo determine.

Así pues, el director será una figura interactiva y con disposición, para
comunicar, concertar, planear, etc., cuestiones que promoverán entre otras
cosas: la comunicación permanente y el buen desarrollo del centro
educativo.

Por otro lado, es importante destacar las valiosas intervenciones de los

subdirectores y coordinadores del plantel, y su rol dentro del proceso
educativo. Si respetamos estos roles y categorías, podemos observar que la
importancia de los coordinadores es vital, ya que ellos son los que contactan
directamente con el personal docente y son el medio por el cual, se canalizan
las observaciones y propuestas que devienen del profesorado sometiéndolas
a la reflexión crítica y propositiva. Es precisamente el coordinador, el que
tienen como principal función asesorar las acciones que el maestro emprende
y, en conjunto, planear y delimitar el sentido de las mismas, logrando un
trabajo colegiado en beneficio de los alumnos y la comunidad escolar.

Así mismo, los subdirectores representan la figura operativa y concertadora

dentro del plantel, luego entonces participan en la optimización y operación
de lo antes concertado por el coordinador y profesores, emitiendo críticas
constructivas y brindando el apoyo necesario, con el ánimo de reforzar y
estimular el trabajo de su personal.

Con todo esto, el director encontrará con facilidad un medio analítico y

resolutivo a las necesidades que la evaluación del proceso educativo
determine, en una forma integral y consensada. Al mismo tiempo, se logrará
la comunicación entre todos los integrantes de la comunidad escolar.

Es precisamente el momento de la entrega de calificaciones parciales y en

especial la primera, que es recomendable promover la reflexión en el
educando sobre cómo realiza las atareas, si distribuye su tiempo
adecuadamente, si repasa la clase, si le es necesario ampliar la información
sobre el tema, si carece de conocimientos previos o si no entendido o si es
necesaria alguna tarea complementaria, hay evidencias del no entendimiento
de las explicaciones; lo que implica que el docente reflexione su práctica y
realice los ajustes (sean estos de carácter didáctico, de reelaboración de su
planeación o de actualización) convenientes para establecer un puente de
comunicación que se extenderá hacia los padres de familia y directivos,
corresponsabilizándose cada uno en su ámbito con el fin de llevar a cabo en
los mejores términos los propósitos planteados en el plan y programa de
estudio, y en el proyecto escolar.

La comunicación con los padres de familia puede promoverse desde la

inscripción acordando las formas de trabajo, los atributos o características de
evaluación, sabiendo de antemano los canales y las formas para mantenerse
al tanto, día con día, no solamente en la convocatoria para la entrega de
calificaciones parciales.

La comunicación de las calificaciones y de las observaciones del aprendizaje

entre la escuela y los padres de familia se planteará con estrategias que
beneficien el proceso enseñanza aprendizaje, el intercambio de sugerencias
entre ambos hacia el educando puede llevarse en un registro específico que
convierta al cuaderno en un elemento de la comunicación; otro canal de
comunicación pudiera ser el establecimiento de un correo que puede ser
abierto desde la primera junta que la institución convoca, dando relevancia a
la comprensión apoyo y respeto que debe prevalecer favoreciendo la
comunicación armónica.

REGULARIZACIÓN
Los exámenes extraordinarios se aplicarán para las asignaturas cursadas y no
acreditadas, identificando como sujetos de regularización a los alumnos y
exalumnos que adeudan de una a cinco asignaturas, así como a los
exalumnos del plan de estudios 1975.

Los exámenes que adeuden más de cinco asignaturas al término del periodo
escolar no tendrán derecho a examen extraordinario de regularización y
serán considerados automáticamente como repetidores de grado.

Los periodos de regularización son:

SE AUTORIZA PRESENTAR A
AGOSTO-SEPTIEMBRE ALUMNOS Y EXALUMNOS QUE
ADEUDEN HASTA CINCO
ASIGNATURAS.

FEBRERO ALUMNOS QUE ADEUDEN HASTA DOS

Y A EXALUMNOS HASTA CINCO.

La aplicación de exámenes y expedición de constancias de exámenes de

regularización, se sujetarán al calendario por la Secretaría de Educación
Pública.

ARTÍCULO 11º

LA PROMOCIÓN DE GRADO, ACREDITACIÓN DE ESTUDIOS Y

 REGULARIZACIÓN DE LOS EDUCANDOS SE REALIZARÁ CONFORME
A LAS DISPOSICIONES QUE EN EL EJERCICIO DE SUS FACULTADES
EMITA LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

La Secretaría de Educación Pública emite anualmente las disposiciones

referentes a los rubros señalados que en este artículo en "la Norma de
inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación para
escuelas secundarias oficiales y particulares al Sistema Educativo Nacional".

PROMOCIÓN DE GRADO:

Para su promoción de grado, el alumno no adeudará más de cinco materias,

incluyendo las de otros periodos. En caso contrario, se considera
automáticamente como repetidor de grado. Optando por:

a. Repetir el grado inmediato anterior, cursando en su totalidad las

asignaturas del mismo.
b. Causar baja temporal y aprobarlas en los periodos oficiales de
regularización.

ACREDITACIÓN DE ESTUDIOS:

Cada escuela tiene la obligación de evaluar el aprendizaje de los educandos

conforme a lo establecido en El Acuerdo Secretarial Número 200.

La boleta de evaluación es el único documento legal exigible de acreditación

total o parcial de un grado y debe llevar la firma del director y el sello
Sistema Educativo Nacional.

- La evaluación es permanente, dando lugar a la formulación de

calificaciones parciales, éstas deben ser congruentes con el
aprovechamiento alcanzado por el educando.
- Dichas calificaciones se asignarán en cinco momentos del año lectivo: al
final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última
quincena del año escolar. Su registro será en Kárdex y en la boleta de
evaluación con números enteros.
- La calificación final de cada asignatura, es la suma de las calificaciones
parciales divididas entre cinco. La calificación mínima aprobatoria es de 6.
- El promedio general se obtiene al sumar las calificaciones finales de todas
las asignaturas y dividir el resultado entre el número de éstas. Al anotar
este promedio se utilizará un número entero y una cifra decimal, sin
redondear.

TRANSITORIOS.
PRIMERO.- EL PRESENTE ACUERDO ENTRARÁ EN VIGOR AL DÍA SIGUIENTE
DE SU PUBLICACIÓN Y SERÁ APLICABLE A PARTIR DEL CICLO
ESCOLAR 1994-1995.

SEGUNDO.- SE DEROGAN EL ACUERDO 165 Y LAS DEMÁS DISPOSICIONES

ADMINISTRATIVAS EMANADAS DE LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN.

En la siguiente reflexión y comentario, fijaremos nuestra atención en los dos

artículos transitorios de susodicho Acuerdo. El primero de ellos hace
referencia a la puesta en vigor del Acuerdo y el ciclo escolar en el que se
iniciará dicha práctica, este ciclo corresponde al de 1994-1995.

En el segundo artículo transitorio de este Acuerdo, hace hincapié en la

derogación del Acuerdo 165 y las demás disposiciones emanadas de la
Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto en ese
instrumento. Ahora bien este comentario girará a partir de una comparación
del presente documento y en anterior, observando sus diferencias y
coincidencias en sus diferentes artículos.

Iniciamos con el artículo 1º de cada uno de los Acuerdos observando que la

estructura y contenidos de los artículos es similar, tratando los temas de la
evaluación del aprendizaje de los educandos, entendiéndole como la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, hábitos y
valores señalados en los programas vigentes.

El artículo 2º de cada Acuerdo trata de manera similar la idea de realizar a lo

largo del proceso educativo, la evaluación del aprendizaje; destacando
puntualmente que esta evaluación se realice con procedimientos pedagógicos
adecuados. Bien, estos procedimientos dependerán de las estrategias
didácticas del profesor, donde emanaran de ellas resultados que permitan la
elaboración de un juicio y posteriormente de una calificación. Este juicio será
más certero si el profesor establece dentro de su estrategia didáctica, los
criterios y atributos pertinentes, con base en los objetivos a alcanzar en ese
momento.

Por otro lado, el artículo 3º del Acuerdo 200 comparte la idea con el artículo
5º del Acuerdo 165, donde se habla de la evaluación permanente del
aprendizaje y que esta conducirá a tomar decisiones pedagógicas oportunas
para asegurar la eficiencia de la enseñanza y de aprendizaje, o sea, tomar el
aspecto diagnóstico y preventivo de la evaluación. Sin embargo el artículo 5º
del acuerdo derogado comparte una diferencia con el Acuerdo 200 en su
artículo 7º, donde se habla de la temporalización de la entrega de
calificaciones y que se distinguen en lo siguiente: en el artículo 5º habla de
una entrega de calificaciones mensuales y que en el caso de haber meses de
quince días de clases se calificará con el del mes inmediato siguiente;
mientras que en el artículo 7º del Acuerdo 200 habla de una entrega de
calificaciones en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de
octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar. Así
pues, parece que esta última evita el reajuste por vacaciones en el caso de
entrega mensual, definiendo bien el periodo de entrega.

El artículo 4º de cada uno de los acuerdos, hace referencia a que la

asignación de calificaciones será congruente y proporcional al
aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los
programas de aprendizaje. lo anterior tiene gran peso y obliga al docente a
elegir la mejor estrategia didáctica, así como, a aguzar su observación y
criterio para asignar una calificación congruente y proporcional.

En el Acuerdo 200 y el 165 se habla de diferentes escalas numéricas de

calificaciones. Vemos que en el artículo 3º del Acuerdo 165 habla de una
tabla que va de 0.0 a 10.0, donde se podrá usar la fracción decimal de la
unidad. Por otro lado, el artículo 5º del Acuerdo 200 marca una escala que va
del 5 al 10, y se asignará en números enteros. El comentario aquí gira por la
discusión de saber o comprobar cual escala representa mejor el
aprovechamiento alcanzado por un alumno; en primera instancia parece más
simple y rápido (administrativamente) el manejo de la escala de 5 a 10, sin
embargo engloba demasiado el juicio de reprobación.

Por su parte el hecho de calificar de 0.0 a 10.0 parecía un poco más preciso,
pareciera que todos y cada uno de los alumnos podrían alcanzar cierto
individualismo en el reflejo de lo aprendido. En fin, será política,
conveniencia, simplificación administrativa, etc., pero nosotros los encargados
de transmitir conocimiento, de desarrollar habilidades, hábitos y destrezas,
tenemos la encomienda profesional, ética y de vocación de asignar lo más
imparcial y quizá justa una calificación, así como dejar de lado discusiones
que en la praxis son inoportunas. La última palabra es tuya maestro.

En cuanto a la asignación de la calificación mínima aprobatoria, hay cierta

coincidencia. En el artículo 7º del Acuerdo 165 refiere al 6.0 como mínimo
aprobatorio y el 5.9 como no aprobatorio; mientras en el artículo 6º del
Acuerdo 200 dice que el educando aprobará una asignatura cuando tenga el 6
como mínimo y evidentemente reprobará cuando su calificación sea de 5.
Bien, quizá la polémica radica una vez más en la utilización de fracciones.

En los artículos 8º del Acuerdo 200 y 6º del Acuerdo 165, tratan el como
serán las calificaciones finales de cada asignatura. El artículo 6º habla de no
asignar calificaciones menor al promedio obtenido en esa materia y que sin
embargo, podrá ser mayor a dicho promedio, cuando a juicio del maestro el
aprovechamiento del educando se haya recuperado al final del curso.
Mientras que en el artículo 8º del Acuerdo 200 menciona que la calificación
final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.
Parece que aquí radica la diferencia en lo objetivo que puede ser este
proceso, nos atrevemos a pensar que en el primero da lugar a la subjetividad
del profesor y por lo cual emitir un juicio distorsionado, por otro lado, el
artículo 8º únicamente se apega al promedio de calificaciones parciales sin
dejar oportunidad a otra acción.

El hecho de dar a conocer las calificaciones parciales a padres de familia lo

abordan los dos Acuerdos: el Acuerdo 200 en su artículo 10º y el Acuerdo
165 en su artículo 8º la diferencia observada radica cuando en el artículo 10º
del presente Acuerdo promueve la comunicación entre cada uno de los
actores involucrados como los padres de familia, los alumnos y los profesores
para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo
determine.

También los Acuerdos 200 y 165 en sus artículos 11º y 9º respectivamente,

empatan en mencionar que la promoción de grado, acreditación de estudios y
regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones de
la S.E.P.

Por último en el presente Acuerdo, en el artículo 9º, habla que las actividades
de desarrollo como la educación física, artística y tecnológica también se
calificarán en forma numérica, considerando asistencia, interés y disposición
al trabajo individual y de grupo, estos elementos complementan
integralmente una completa evaluación del aprendizaje.

Notemos que todos y cada uno de los artículos nos lleva a reflexionar y
ajustar nuestras estrategias didácticas y de evaluación, para alcanzar poco a
poco una educación de calidad que emane aprendizaje de calidad, útil y que
facilite el camino a los alumnos, que le ayuden a vencer cotidianamente los
obstáculos que presenta la vida.

Maestro, enseña con ganas, la recompensa es a largo plazo, ¡nunca te

arrepentirás!.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS ACUERDOS 165 Y 200

RUBRO ACUERDO 200 ACUERDO 165

Obligatoriedad Art. 1º. Es obligación de los Art. 1º. Es obligación de los
De evaluar el establecimientos públicos, establecimientos públicos,
Aprendizaje federales, estatales y federales, estatales y
municipales, así como de los municipales, así como de los
particulares con autorización, particulares con autorización,
que imparten educación que imparten educación
primaria, secundaria y normal, primaria, secundaria y normal,
en todas sus modalidades, en todas sus modalidades,
evaluar el aprendizaje de los evaluar el aprendizaje de los
educandos, entendiendo éste educandos, entendiendo éste
como la adquisición de como la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, así como la habilidades y destrezas, así
formación de actitudes, hábitos como la formación de
y valores señalados en los actitudes, señalados en el plan
programas vigentes. de estudios vigentes.
¿Cómo y con qué Art. 2º. La evaluación del Art. 2º. La evaluación del
se realizará la aprendizaje se realizará a lo aprendizaje deberá realizarse
evaluación largo del proceso educativo con a lo largo del proceso
procedimientos pedagógicos educativo, a través de
adecuados. procedimientos pedagógicos
adecuados.
Art. 10º. La Subsecretaría de
Coordinación Educativa podrá
determinar instrumentos y
técnicas de evaluación,
normas y procedimientos para
establecer acciones
pedagógicas adecuadas y, en
general, dictar disposiciones
para la correcta aplicación del
presente acuerdo.
¿A qué conduce Art. 3º. La evaluación Art. 5º. La evaluación
la evaluación permanente del aprendizaje permanente del aprendizaje
permanente conducirá a tomar decisiones deberá conducir a tomar
pedagógicas oportunas para decisiones pedagógicas
asegurar la eficiencia de la oportunas para asegurar la
enseñanza del aprendizaje. eficiencia de la enseñanza y
del aprendizaje esta
evaluación dará lugar a la
formulación de calificaciones
mensuales.
En el caso de meses con
menos de quince días de clase
el aprovechamiento se
calificará junto con el del mes
inmediato siguiente.

Asignación de Art. 4º. La asignación de Art. 3º. La escala oficial de

Calificaciones calificaciones será congruente calificaciones es numérica, del
con las evaluaciones del 0.0 al 10.0. En su aplicación,
aprovechamiento alcanzado por podrá utilizarse una fracción
 el educando respecto a los decimal de la unidad.
propósitos de los programas de Art. 4º. La calificación será
aprendizaje. proporcional al
Art. 5º. La escala oficial de aprovechamiento alcanzado
calificaciones será numérica y se por el educando respecto de
asignará en números enteros del los programas de estudio
cinco al diez. establecidos.
Art. 6º. El educando aprobará Art. 7º. El educando aprobará
una asignatura cuando tenga un una materia, asignatura o área
promedio mínimo de seis. cuando obtenga una
calificación final no menor a
6.0. La calificación de 5.9 no
es aprobatoria.
Entrega de Art. 7º. Las calificaciones Art. 5º. La evaluación
Calificaciones parciales se asignarán en cinco permanente del aprendizaje
momentos del año lectivo: al deberá conducir a tomar
final de los meses de octubre, decisiones pedagógicas
diciembre, febrero, abril y la oportunas para asegurar la
última quincena del año escolar. eficiencia de la enseñanza y
del aprendizaje esta
El conocimiento de las evaluación dará lugar a la
calificaciones parciales por parte formulación de calificaciones
de los padres de familia no limita mensuales.
el derecho de estos a informarse En el caso de meses con
sobre el aprovechamiento menos de quince días de clase
escolar de sus hijos en el el aprovechamiento se
momento que lo deseen. calificará junto con el del mes
inmediato siguiente.
Art. 8º. Los establecimientos
educativos, públicos y
particulares con autorización o
reconocimiento de validez
oficial correspondiente
deberán informar
mensualmente al educando y,
en su caso, a los padres de
familia o tutores, de las
calificaciones parciales y
observaciones sobre el
desempeño académico del
propio educando.
Promedio o Art. 8º. La calificación final de Art. 6º. El resultado final de
Calificación cada asignatura, será el cada asignatura o área no será
final promedio de las calificaciones menor al promedio de las
parciales. respectivas calificaciones
mensuales. Podrá ver mayor a
dicho promedio cuando, a
juicio del maestro, el
aprovechamiento del
educando se haya recuperado,
al final del curso.
Para este último efecto,
 podrán practicarse exámenes
finales que se refieran al curso
completo.
Promoción de Art. 11º. La promoción de grado, Art. 9º. La promoción de
Grado acreditación de estudios y grado, acreditación de
regularización de los educandos estudios y regularización de
se realizará conforme a las los educandos se llevará a
disposiciones que en ejercicio de cabo conforme a las
sus facultades emita la disposiciones de la Secretaría
Secretaría de Educación Pública. de Educación Pública.
Comunicación Art. 10º. Los directivos de las Art. 8º. Los establecimientos
Permanente instituciones educativas educativos, públicos y
comunicarán las calificaciones particulares con autorización o
parciales a los educandos y a los reconocimiento e validez
padres de familia o tutores y oficial correspondiente
promoverán la comunicación deberán informar
permanente entre éstos y los mensualmente al educando y,
docentes, para atender las en su caso, a los padres de
necesidades que la evaluación familia o tutores, de las
del proceso educativo determine. calificaciones parciales y
observaciones sobre el
desempeño académico del
propio educando.
Cómo evaluar Art. 9º. Las actividades de
Actividades de desarrollo: Educación Física,
desarrollo Educación Artística y Educación
Tecnológica se calificarán
numéricamente, considerando la
regularidad en la asistencia, el
interés y la disposición para el
trabajo individual de grupo y de
relación con la comunidad
mostradas por el alumno.

EJERCICIO GRUPAL
Las siguientes proposiciones se refieren a:

a. Las bases legales que sustentan el Acuerdo 200

b. Los artículos del Acuerdo 200 que tratan los propósitos de la
Educación Básica y las funciones de la evaluación del aprendizaje.
c. La aplicación de la norma de inscripción, reinscripción, acreditación,
regularización y certificación para las escuelas oficiales y particulares
incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

INSTRUCCIONES. Lee con atención cada una de las proposiciones y

responde, en el espacio correspondiente, con una "V"
si consideras que la proposición es verdadera, y una
"F" si es falsa. Antes de responder discute tus
opiniones con tu equipo.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS BASES LEGALES

V F
1. El Acuerdo 200 se fundamenta en la Ley:

• Orgánica de la Administración Pública Federal.

• General de Educación.
• Reglamento Interior de la S.E.P.

2. El Artículo 48º de la Ley General de Educación trata

acerca de la organización, vigilancia y desarrollo de las
escuelas oficiales incorporadas o reconocidas.

3. El Art. 50º de la Ley General de Educación trata sobre la

evaluación de los educandos en lo individual de los
conocimientos, de las habilidades y destrezas.

4. El instrumento que faculta al Secretario de Educación

Pública a determinar, dirigir y controlar la Secretaría es el
Reglamento Interior de la S.E.P.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS FUNCIONES DE LA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 V F
1. La evaluación del aprendizaje es entendido como la
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades.

2. El proceso de evaluación debe ser continuo y sistemático.

3. La evaluación del aprendizaje tiene una función

reguladora y decisoria.

4. La eficiencia en el aprendizaje se refleja sólo en la

calificación obtenida, individual y grupal.

5. Los propósitos de los programas de aprendizaje están

mencionados en el documento del plan y programas de
estudio de 1993.

6. Las calificaciones deben de ser congruentes entre el

aprovechamiento alcanzado y los propósitos de
aprendizaje.

7. La escala oficial puede ser numérica entera y decimal.

8. Las calificaciones parciales corresponden al término de

cada bloque, unidad o proyecto.

9. Los padres de familia sólo pueden informarse sobre el

aprovechamiento escolar de sus hijos en los meses de
octubre, diciembre, febrero, abril y al final del año escolar.

10.La calificación final corresponde al promedio de las

calificaciones parciales.

11.Los criterios para calificar numéricamente las actividades

de desarrollo son: asistencia, interés, disposición para el
trabajo individual y grupal, así como la relación con la
comunidad.

INSTRUCCIONES: LEA CON ATENCIÓN LAS SIGUIENTES

 PROPOSICIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y ESCRIBA SOBRE LAS LÍNEAS
LO QUE SE SOLICITA.

1. Usted ha desarrollado un tema y para constatar lo enseñado y aprendido,

realiza un ejercicio basado en éste. Pero resulta que el 60% de sus
alumnos no lo realizó satisfactoriamente. ¿Qué medidas reguladoras y
decisiorias toma, para solucionar este problema?. Y en caso contrario, si el
10% de los alumnos no lo realizó satisfactoriamente. ¿Qué medidas
reguladoras y decisiorias toma en este caso?

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2. Usted va impartir su asignatura en "X" grado, y para ello cree pertinente

conocer a sus alumnos para poder planear su desarrollo durante el ciclo
escolar. ¿Cuáles son los instrumentos de diagnóstico que utilizaría y los
resultados de éste, cómo le ayudan en su planeación?

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3. A principios del ciclo escolar, el Coordinador de Actividades Académicas

convoca a una junta de academia, para comentar asuntos relacionados
con la planeación, en medio de esta, el coordinador pregunta: expliquen
por favor el proceso que emplean para lograr una evaluación sumativa en
cualquier momento de entrega de calificaciones.

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4. Un maestro con poca experiencia, se ha acercado a usted para aclarar
algunas dudas, una de ellas es la asignación de calificaciones, su
preocupación gira sobre qué hacer para que los conocimientos,
habilidades, actitudes, hábitos y valores que el programa dicta y que han
de desarrollarse, se reflejen en una calificación. En este caso ¿Qué
recomendaría al maestro?

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5. Un padre de familia, se ve en la necesidad de consultar a tres diferentes

maestros, dado que su hijo ha bajado en rendimiento en las materias que
ellos imparten; el padre del alumno, no cree pertinente esperar hasta la
junta de firma de boletas, pues piensa que éste es un buen momento para
intervenir y remediar el problema. En este caso, ¿Qué alternativas
presenta la escuela al padre de familia?

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6. Se dice que los alumnos juegan con las calificaciones, para obtener la
aprobación mínima de las materias. Esto da lugar que si logra 10 en algún
parcial "puede llevársela tranquila", inclusive dejar de trabajar. ¿Cómo se
afronta este hecho, por parte de los profesores?

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