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eses,
12 Mira
da s
Un dossier resumen con
algunos de los ACNEAES que
podemos encontrar en nuestra
aula
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La diversidad siempre está presente en

el aula, por lo que en las oposiciones a
maestros encontraremos atención a la
diversidad en programaciones, casos
prácticos o UUDD.
Queremos regalaros este dossier para
que de forma resumida pero útil
conozcáis un poquito mejor a posibles
alumnos y alumnas y podáis entender
mejor su mirada, una mirada que
siempre suma, una mirada que siempre
enriquece.

Trastornos de
Discapacidad S. de Down
control de conducta
auditiva.
TEL
S. de Asperger
12 PERFILES DE
Retraso Global Déficit
del Desarrllo ACNEAES Cognitivo

Y
Altas
Discapacidad ACNEES Capacidades
física
TEA Discapacidad
TDAH
visual
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Características en el niño/al:
·- Dificultades en la interacción social

· Excesiva sensibilidad a los estímulos lumínicos y auditivos

· Presenta insensibilidad sensorial a los sabores de gran número

SÍNDROME de alimentos, casi siempre come lo mismo.

DE · En ocasiones puede manifestar conductas disruptivas en forma

de gritos y/o movimientos bruscos
ASPERGER
(TEA) · Temas de interés obsesivos y restringidos

· Posee una buena capacidad cognitiva sobre todo a nivel de

Videapoyo lógica matemática

·No soporta las aglomeraciones (patio)·

-No rehúsa la interacción social de plano el problema radica en

que no sabe cómo establecerla.

"La escuela debe ser un

lugar para todos los
niños, no basada en La
idea de que todos son
iguales, Sino de que
todos son diferentes".
- Loris Malaguzzi (1991) -
Intervención en el aula:
- Crear un clima de afecto y comprensión.

- Establecer una rutina de trabajo. Son niños que funcionan

muy bien con rutinas.

- Asegurar un ambiente estable y predecible.

- Marcar un comienzo y un final claro en las tareas. Dar

instrucciones cortas y precisas. De esta manera el niño o
niña no se colapsará con tanta información.

- Establecer metas a corto plazo.Fraccionar las tareas en

pequeños pasos.

- Evaluar la dificultad de cada tarea en función de las

habilidades del alumno, aumentando gradualmente la
dificultad.

- Fomento de la participación activa en el aula, de la

inclusión del niño en el grupo.
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Discapacidad visual y sus términos::
• Agudeza visual: La capacidad que tiene el ojo para discriminar
detalles como color o forma
• Campo Visual: Es la amplitud de campo que un sujeto puede
llegar a ver. Cuanto más cerca del objeto menos campo visual.
• Debilidad de visión: Se conoce como ojo vago, lo provoca la
ALUMNOS ausencia de uso de ese ojo, se detecta a los 3-4 años.
• Baja visión: Cuando un sujeto necesita de determinadas ayudas
CON ópticas.
DISCAPACIDAD CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA VISUAL
-Visión parcial: cuando la persona afectada muestra dificultades
VISUAL para percibir imágenes con uno o ambos ojos, necesitando lentes u
otros aparatos especiales para normalizar la visión.
- Visión escasa: Cuando el resto visual de la persona tan solo le

Videapoyo permite ver objetos a escasos centímetros.

- Ceguera parcial: cuando el resto visual tan solo permite captar la
luz, aunque sin formas, solo bultos y algunos matices de colores.
- Ceguera: No perciben nada o apenas algo de luz; hay que
distinguir entre ceguera de nacimiento y adquirida; haber podido
percibir colores, forma etc. Facilita autonomía y aprendizaje.

""Los Ojos no sirven

de nada si La Mente
no quiere ver".

Intervención en el aula:
-Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el
alumno con discapacidad visual, es importante desarrollar una
buena capacidad auditiva, ya que es útil para recoger información
(aprender a estudiar con grabaciones; aprender a identificar,
discriminar y localizar los sonidos para detectar obstáculos; para
reconocer las voces de las personas, etc.)
-Estimulación del sentido del gusto y del olfato: Identificar y
discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar
lugares (muy útil en orientación y movilidad) y personas; también es
útil para reconocer el estado de los alimentos o discriminarlos, etc.
-Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual
para utilizar al máximo el resto visual. Cualquier capacidad visual
por pequeña que sea, incluso la percepción de luz, es útil.
-Estimulación psicomotora: Programas específicos en técnicas de
orientación y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar
la autonomía personal y la autoestima.
-Apoyo escolar en la utilización de las ayudas ópticas prescritas.
-Adecuación del entorno a las necesidades educativas y sociales del
alumno: controlar la iluminación en cantidad y calidad, evitar
deslumbramientos; ubicación del alumno en el aula...
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Discapacidad auditiva y sus términos:

ALUMNOS
CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA

Videapoyo Cuando un niño sordo no puede acceder a la comunicación su

aprendizaje conceptual a través del lenguaje se ve limitado y su
desarrollo cognitivo, en consecuencia, es más lento que el de los
oyentes. La adquisición del juego simbólico también es más tardía

"Cuando las manos se mueven, la

belleza de la Lengua de Signos
explota" (Carrie McDaniel).

Intervención en el aula:
– Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de
frecuencia modulada, sentar al niño cerca del profesor e intentar
controlar los niveles de ruido en el aula.
– Presentar las actividades al niño con apoyos visuales para
facilitarle la información.
– Establecer una buena comunicación verbal con el niño: hablarle
frente a frente y con apoyo gestual.
– Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus
iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro
de la escuela.
– Comunicación y coordinación continuada del profesor con el
equipo profesional que atiende al alumno y con la familia de este.

.Los psicólogos Palacios y Paniagua (Educación Infantil: respuesta

educativa a la diversidad, 2005) recomiendan la introducción
precoz de la lectura con apoyos gestuales como instrumento para
el aprendizaje de la lengua oral en niños entre 3 y 6 años.
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Características en el niño/a:

ALUMNOS
DE ALTAS
CAPACIDADES
Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales pueden:
• Aprender más rápido, con más facilidad y de forma diferente a
sus compañeros/as.
Videapoyo • Enfrentarse a contenidos más complejos que las personas de
su edad.
• Mostrar gran capacidad de atención y observación.
• Poseer alta capacidad de concentración y persistencia.
• Ocuparse de varias temas a la vez desde ópticas diferentes.
• Realizar un aprendizaje inductivo.

"No existo para

impresionar al
mundo, existo para
vivir mi vida de
forma que me
haga feliz".
Intervención en el aula: (Richard Back)
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
La imagen que los niños constituyen de sí mismos es, en gran parte, una
interiorización de la que les muestran quienes les rodean y esto se refuerza en
los alumnos con altas capacidades ya que son mucho más observadores.
Conocimiento del entorno:
El alumnado con A.C adquiere un pensamiento lógico matemático más
rápidamente. Esto le permite detectar semejanzas y diferencias, ordenar,
clasificar y cuantificar elementos del medio físico, para pasar rápidamente a
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Debe tenerse en cuenta que la imagen que los niños y niñas constituyen de sí mismos es, en gran parte, una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. El docente debe ser consciente de la relevancia de su actitud para el desarrollo de la autoestima de su alumnado, sin olvidar que en esta etapa, el juego es el mejor medio de aprendizaje, de expresión y de interacción con los iguales. Conocimiento del entorno:En este ámbito se deberá tener en cuenta que el alumnado con altas capacidades intelectuales adquiere un pensamiento lógico matemático más rápidamente. Con frecuencia sus planteamientos y soluciones pueden ser creativos y novedosos para la mayoría de los compañeros y compañeras, puesto que en la interacción con el medio físico, observa, explora e investiga los elementos que lo conforman, así como las relaciones que entre ellos se establecen. Esto le permite detectar semejanzas y diferencias, ordenar, clasificar y cuantificar elementos del medio físico, para pasar rápidamente a su manipulación, representación y verbalización.Lenguajes: comunicación y representación

su manipulación, representación y verbalización. Trabajar todos esos

conceptos adaptandonos a su rapidez de adquisición será esencial.
Lenguajes: comunicación y representación:
Quizá el desarrollo de la competencia verbal y la riqueza de vocabulario sea
una de las características que antes se visibilizan en el alumnado con A.C
Conviene aclarar que alumnado con altas capacidades no siempre adquiere el
aprendizaje de la escritura de forma simultánea a la lectura debido a la
disincronía entre las habilidades cognitivas y psicomotrices requeridas. Por lo
tanto, es muy recomendable en esta etapa iniciar en el aula la utilización del
ordenador y las tecnologías de la información y comunicación para facilitar el
acceso a la lengua escrita, la vez que se va desarrollando la coordinación
visomotriz. Parece fundamental no frenar ni expresar reticencias a los
avances y a la curiosidad que manifiesta este alumnado, antes bien, propiciar
que pueda aprender por su cuenta, en interacción con sus iguales.
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Características en el niño/a:
El síndrome de Down es una afección en la que la persona tiene un
cromosoma extra. Los cromosomas son pequeños “paquetes” de
genes en el organismo. Los alumnos con síndrome de Down tienen
una copia extra de uno de estos cromosomas: el cromosoma 21.
ALUMNOS
Algunos rasgos principales son:
CON - rasgos físicos comunes
SÍNDROME DE - dificultad a la hora de prestar atención sobre una tarea
- mejor percepción y recepción visual que auditiva
DOWN - mejor memoria visual que auditiva
- poca iniciativa para la actividad
- suelen mostrarse colaboradores y suelen ser cariñosos y sociables

Videapoyo - lentitud para procesar y codificar la información

- dificultad en procesos de conceptualización, abstracción,
generalización y transferencia de los aprendizajes
- retraso significativo en la emergencia del lenguaje y de las
habilidades lingüísticas

"No eres lo que logras,

eres lo que superas".

Intervención en el aula:
Ante todo obviar los estereotipos para poder ofrecerles una respuesta
educativa coherente con las necesidades y la personalidad de cada caso.

- Hacerle muy participe de sus actividades

- Descomponer la información en niveles intermedios y en grados de dificultad
- Presentar la información mediante pictogramas, dibujos o vídeos
- Actividades breves y de contenido variado
- Claras rutinas en clase e instruyendo al niño en cada una secuencialmente,
paso a paso
- Encargarle pequeñas responsabilidades dentro del aula y, muy
especialmente, cuando trabaje en equipo con los compañeros de clase
- Además del refuerzo positivo, crearle expectativas de éxito
- Para desarrollar sus habilidades sociales se pueden implantar en clase
sencillas representaciones de teatro en grupo y que recreen situaciones
cotidianas
- Reforzar la expresión verbal a través de los role-playing
- Uso de tarjetas de emociones, donde se representan situaciones cotidianas,
para que las vaya describiendo oralmente
- Práctica deportiva y juegos que comprendan actividades físicas
- Actividades que refuercen la musculatura de las manos
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Características en el niño/a:
Se habla de discapacidad cognitiva cuando el alumno muestra
serias limitaciones o retraso en sus capacidades intelectuales y en la
ejecución de conductas adaptativas al entorno que le rodea. Esto
dificulta seriamente el aprendizaje de competencias y, por tanto, el
ALUMNOS desarrollo integral del niño.
Las capacidades intelectuales afectadas en la discapacidad
CON DEFICIT cognitiva son aquellas que intervienen en la adquisición de
COGNITIVO conocimientos: la atención, percepción, memoria… Además, el
alumno tiene dificultades en tareas de razonamiento y de solución
de problemas, problemas en el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas y es menos autónomo que un niño de su misma edad.

Videapoyo SIGNOS DE DISCAPACIDAD COGNITIVA

- retraso acusado en la motricidad
- su ritmo de aprendizaje del habla es mucho más lento
- con tres años muestra dificultades en el aprendizaje de rutinas
relacionadas con la autonomía
- su capacidad intelectual está por debajo de la media

"¡Aléjate de los que te

compadecen! Acércate a
quien te estimule.”
(Ron Heagy)

Intervención en el aula:
Una de las claves y objetivos de la escuela del siglo XXI debe ser el ofrecer a
todos los alumnos las mismas oportunidades y que puedan desarrollarse
íntegramente.
- ambiente en el aula donde el alumno se sienta seguro, válido y querido
- implantar rutinas que ayuden a predecir el ritmo de trabajo
- fomentar la interacción con sus compañeros
- hacerle partícipe del trabajo en equipo e ir asignándole pequeñas tareas de
responsabilidad
- es absolutamente necesario hacer uso de los apoyos visuales (imágenes,
vídeos…) durante las explicaciones y el aprendizaje de rutinas en el aula
- se aconseja utilizar técnicas de modelado e imitación a la hora de enseñar
nuevas tareas y rutinas
- será necesario dividir las actividades en procesos más sencillos y vaya
guiando paso a paso al alumno en la ejecución
- preparar actividades y juegos para entrenar la atención y memoria;
estimular el desarrollo del juego simbólico, el aprendizaje de conceptos
abstractos…
- enseñar patrones de conducta para adquirir autonomía dentro y fuera del
aula
- implementar actividades relacionadas con la educación de las emociones y
las habilidades sociales
- potenciar el aprendizaje significativo
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Características en el niño/a:
Es una afección neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y
dura toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con
otros, se comunica y aprende.

Es posible que muestren un retraso en las destrezas del lenguaje,

ALUMNOS sociales y del aprendizaje.

CON TEA En comportamiento, suelen tener conductas repetitivas y obsesivas.

(TRASTORNO Prefiere las rutinas, el orden y los ritos.

ESPECTRO Tiene dificultades con los cambios.
AUTISTA)
No miran los objetos cuando una persona los señala.

Videapoyo Tienen dificultades para relacionarse con los demás o no manifiestan

ningún interés por otras personas.

Evitan el contacto visual.

Suelen preferir estar solos.

"El hecho que alguien

me mirara a los ojos
era como un ataque".
Nony, 1993 Miremos
con el corazón para
Intervención en el aula: eliminar las armas.
1. Trabajar mediante pictogramas y apoyos visuales en las rutinas.

2. Horario diario en un lugar fijo (con pictos).

3. Proporcionarles una agenda (con pictos) que anticipe todo lo que va a

ocurrir en los próximos 45-60 minutos.

4. Finalizar las acciones con un dibujo o instrumento. “Esto ya se acabó”.

5. Evitar, en medida de lo posible, estímulos sonoros.

6. Establecer un momento 'de saludo' con contacto visual.

7. Trabajos en mesa repetitivos.

8. Anticiparles cualquier cambio.

9. Captar la atención del niño antes de interactuar.

10. Lenguaje sencillo y apoyado en gestos.

11. "Programas de patio" enfocados en trabajar las habilidades sociales.

Y lo más importante: El docente debe adaptarse al alumno y no al revés.

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Características en el niño/a:
Estamos frente a un TEL, cuando el niño presenta un desfase en su
desarrollo lingüístico. Este es más lento que los demás niños de su edad
y presenta dificultades para poder comunicarse o seguir instrucciones.

TEL o también se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje,

ALUMNOS retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo.
CON TEL
Tienen dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
(TRASTORNO frecuencia usar muletillas como "um".
ESPECÍFICO DEL
Su vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la
LENGUAJE) misma edad y les cuesta mucho mantener una conversación. Posee un
escaso léxico.

Puede afectar al habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la

Videapoyo escritura.
Relación directa con las competencias de comprensión

Tipos de TEL: 1. Trastornos de la vertiente expresiva (Como Hablan)

2. Trastornos de comprensión y expresión
3. Trastornos del proceso central de tratamiento y de la
formulación.

"No hay mejor

educador que el que
cree en sus alumnos".
(Joel Artigas)

Intervención en el aula:
1. Es muy importante que desde el ámbito escolar se trabaje con ellos en
los recreos con “programas de patio” para ayudarles en la interacción
con los demás niños, ya que tienen a relacionarse con adultos.

2. Necesitan muy pautadas las rutinas para una mayor comprensión.

3. Hay que enseñarles a entender las emociones.

4. Conversar con él. Crear situaciones en las que pueda dialogar contigo,
sin dirigirle y motivándole con cosas que a él le gusten.

5. Usar un lenguaje adecuado y sencillo para él.

6. Utilizar el lenguaje corporal.

7. Leed cuentos con el fin de incrementar su léxico.

8. Ejercicios sencillos para favorecer la emoción de fonemas como :

soplar bolitas de papel, pronunciar las vocales en diferentes tonos,
ejercicios con la lengua con movimientos en diferentes direcciones,
bingos de fonemas, juegos de imitar sonidos…
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Características en el niño/a:
Los trastornos del comportamiento engloban un conjunto de conductas
persistentes que implican oposición a las normas sociales y a los avisos
de las figuras de autoridad, cuya consecuencia más destacada es la
perturbación, más o menos crónica, de la convivencia con otras
personas: compañeros, padres, profesores y personas desconocidas.

ALUMNOS Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de

convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de
CON autoridad
TRASTORNOS
La mayor parte de los problemas de conducta que muestran los niños
DE CONTROL pueden explicarse como un desajuste dentro de su contexto familiar,
escolar o social, pero si éste permanece en el tiempo, los niños que lo
DE CONDUCTA presentan pueden ser señalados como problemáticos y además, suele
ir acompañada de otros problemas que dificultarán las posibilidades

Videapoyo de adaptación y normalización de su desarrollo, así como sus

problemas de aprendizaje.

Son niños con escasa resistencia a la frustración que puede

desencadenar conductas de descontrol en el ámbito familiar, escolar y
social.

"“El miedo es la más

grande discapacidad
de todas."
Nick Vujicic

Intervención en el aula:
Es importante conocer las posibles causas que llevan a desarrollar un
trastorno de conducta. Existe una aceptación en considerar que este
tipo de trastornos tienen un origen multicausal.

Podemos distinguir entre factores de riesgo relativos al propio niño

(factores biológicos y personales) y factores extrínsecos al niño
(factores familiares y factores sociales).

Las intervenciones en los problemas de conducta requieren un trabajo

coordinado y conjunto por parte de todos los agentes implicados en el
desarrollo psicosocial del niño.

En el nivel preventivo son necesarias actuaciones y programas dirigidos

a los padres y al ámbito escolar que faciliten al niño un entorno sano y
acogedor.

Están encaminados a mejorar el autocontrol, prevenir la violencia,

promocionar estrategias adecuadas de resolución de conflictos,
desarrollar un autoconcepto positivo, mejorar la competencia social y
escolar e incrementar la tolerancia y el respeto a la diversidad.
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Características en el niño/a:
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un
trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado
en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza
por la presencia de tres síntomas típicos:
ALUMNOS - Déficit de atención.
- Impulsividad.
CON TDAH - Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los

comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor
frecuencia e intensidad que en los niños/adolescentes de igual edad
e interfieran en la vida cotidiana presentes en dos o más contextos:

Videapoyo en casa, la escuela o su entorno en general.

"“Conóceme por mis

habilidades, no por mis
discapacidades.” Robert
M. Hensel

Intervención en el aula:
Solamente entendiendo y enseñando que todos somos diferentes se
puede crear un clima de respeto y confianza en el aula que
comprometa a los alumnos con su propio proceso de aprendizaje y
con el de sus compañeros.

– dividir las tareas en pasos menores

- usar mapas conceptuales que resuman de forma visual la
información
- proporcionarle una zona del aula tranquila para trabajar
- determinar el estilo cognitivo del niño y trabajar las inteligencias
múltiples en el aula
- realizar actividades y tomar como referencia temáticas que sean
de su interés, para motivarle y captar su atención
- ofrecerle más tiempo para que termine sus actividades
- crear un clima de confianza en clase
- fomentar metodologías activas y participativas
- animar al niño a terminar sus tareas
- practicar unos minutos de relajación en el aula
 12 Meses, 12 Miradas
Características en el niño/a:
Las personas con discapacidad física son aquellas que presentan
una disminución importante en la capacidad de movimiento de una
o varias partes del cuerpo. Puede referirse a la disminución o
incoordinación del movimiento, trastornos en el tono muscular o
ALUMNOS trastornos del equilibrio.
La mayor parte de la discapacidad física (más de un 80%) es
CON sobrevenida después del nacimiento por condiciones comunes y
DISCAPACIDAD accidentes de todo tipo. De manera más minoritaria, estas
afectaciones pueden originarse durante el embarazo, por
FÍSICA problemas genéticos o durante el parto.

Algunas de las más comunes son las siguientes:

Videapoyo - daños cerebrales

- daños en la medula espinal
- daños en la musculatura

"Elijo no poner "dis"

en mi capacidad"
Rober M. Hensel

Intervención en el aula:
Podemos encontrar en el aula alumnos con tipos muy distintos de
discapacidad motora, cuyas necesidades serán muy diferentes de
unos a otros. Todavía, en torno a la discapacidad motriz, sobreviven
algunas falsas creencias. Si queremos la normalización y la inclusión
en la escuela tendremos que derribar barreras físicas, mitos y
ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades
educativas.
- Autonomía del niño, especialmente respecto a su movilidad
(espacios amplios, rampas o ascensores, cuartos de baño y
mobiliario adaptados)
- Contar con apoyos pedagógicos
- Desde el aula el profesor puede favorecer su inclusión a través de
trabajos en equipo y potenciando la ayuda entre compañeros de
manera bidireccional
- Uso de sistemas de comunicación alternativa o aumentativa
(SAAC) para los alumnos con discapacidad del habla asociada
 12 Meses, 12 Miradas
Características en el niño/a:
El retraso global del desarrollo se define como el retraso en dos o
más de las áreas del desarrollo de un niño. Dentro de las áreas a
las que afecta este trastorno se encuentran la motricidad fina y
gruesa, el lenguaje y el habla, las funciones cognitivas, el desarrollo
ALUMNOS personal y social y la actividad de la vida diaria.

CON RETRASO Los niños que presentan este retraso no aparentan ningún signo de
anormalidad. Los hitos de madurez se cumplen según la secuencia
GLOBAL DEL que se espera. La diferencia es que en estos niños, la secuencia se
desarrolla de forma más lenta que la de los niños sin retraso. Se
DESARROLLO
comportan como un niño menor respecto a su edad cronológica.

Otra característica de los pacientes, es que les resulta

Videapoyo especialmente difícil la interacción con otros niños. Por otro lado,
les suele costar el establecimiento de:
Hechos
Categorías
Clasificaciones
Relaciones entre los objetos

""La escuela debe ser

un lugar para todos
los niños no basada
en la idea de que
todos son iguales,
sino, de que todos son
diferentes".
Intervención en el aula: (Loris Malaguzzi)
La estimulación se lleva a cabo en las áreas afectadas, lenguaje,
motricidad, autonomía… y será más efectiva, cuanto más incida
en el núcleo del problema.
Por orden de importancia, consideramos las siguientes áreas de
estimulación:
La autonomía personal: autocuidado, aseo, vestido, alimentación,
seguridad personal...
Lenguaje y comunicación.
Motricidad, gruesa y/o fina
Funciones cognitivas: resolver problemas, identificar, asociar,
clasificar, seriar, atención, memoria, percepción, etc.
Una buena valoración psicopedagógica debe marcar las áreas
preferentes de estimulación.
+ Será necesario secuenciar y adaptar la organización del aula, los
contenidos y actividades teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos.
+ Se les ha de dar mayor tiempo para que aprendan y para que
puedan interpretar y comprender el entorno,los objetos...
+ Se han de plantear actividades adecuadas a su nivel de
competencia desmenuzadas en secuencias sencillas.