Guia Radio-S27

#APRENDOENCASA
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
Medio: Radio
Fecha: Del lunes 5 al viernes 9 de octubre de 2020
Ciclo: II (3, 4 y 5 años)
Experiencia de aprendizaje
Nos cuidamos en familia
Resumen
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes –a

partir del reconocimiento y valoración de sus características, preferencias y
condiciones, y las de los demás– realicen de forma autónoma acciones de
cuidado personal y familiar relacionadas con los buenos hábitos de higiene,
alimentación, salud física y buen trato con los demás, y que identifiquen algunas
situaciones que pueden poner en riesgo su integridad física y emocional, para
lo cual expresarán sus emociones de acuerdo a su edad y posibilidades.
Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán

diversas actividades. El lunes identificarán y valorarán sus características
físicas, habilidades y preferencias; mencionarán sus características personales,
lo que les gusta hacer, aquello en lo que son buenos y los juegos que más les
gustan. Reconocerán que todos podemos aprender, pero que cada persona
tiene su propia forma y ritmo, y que aprendemos mejor cuando estamos
contentos. Además, conocerán la canción “Descubro cómo soy”, con la que
moverán su cuerpo. El martes entenderán la importancia del cuidado personal
para mantenernos saludables. Así, aprenderán cómo cepillarse los dientes y
bañarse todos los días, lavando todo su cuerpo con jabón y secándose con
cuidado. También cantarán y bailarán al ritmo de la canción “Lavado de
manos”. El miércoles identificarán qué tipos de alimentos deben consumir
para mantenerse saludables (por ejemplo, menestras, cereales, tubérculos,
verduras y frutas). Reconocerán, sobre todo, la importancia de consumir
alimentos naturales, variados, en porciones adecuadas y en un horario fijo.
Luego de todo ello, elaborarán un cartel para explicar cómo comer saludable,
y en él dibujarán un plato con sus verduras, cereales y carne favorita, y un vaso
con la bebida que más les gusta.
#APRENDOENCASA
Finalmente, el viernes conocerán los beneficios de atenderse periódicamente

con los doctores para ver cuánto han crecido y mantenerse saludables.
Recordarán que deben lavarse las manos antes de comer y cepillarse los
dientes después de cada comida. Además, dibujarán letreros con mensajes
que les recuerden cuándo les toca ir al control de salud. Finalmente, cerrarán
la semana con el rap que canta Camote.
Sesiones
1 Descubro cómo soy para cuidarme Lunes 5 de octubre
2 Cuido mi cuerpo con el aseo Martes 6 de octubre
3 Me alimento y juego para estar sano Miércoles 7 de octubre
4 ---------- Jueves 8 de octubre
5 ¿Para qué voy al doctor? Viernes 9 de octubre
Áreas y competencias
Personal Social:
• Construye su identidad.
Comunicación:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
#APRENDOENCASA
Evidencia de aprendizaje1
Expresa, a través de carteles, que para cuidar de su salud requiere alimentarse

adecuadamente, asearse a diario y visitar periódicamente al médico. Comparte
su producción con su entorno inmediato.
Criterios de evaluación
• Selecciona los materiales que va a utilizar para elaborar su cartel con material
del contexto, haciendo uso de material reciclable.
• Explica la información del cartel mediante gestos, movimientos corporales y
tono de voz adecuado.
• Responde preguntas relacionadas con el contenido del cartel, así como lo que
debe hacer para estar saludable (lavarse los dientes después de cada comida,
consumir verduras, frutas y vegetales diariamente, ir a controles médicos para
la aplicación de vacunas y seguimiento de talla y peso) y lo que no debe hacer
porque pone en riesgo su salud (consumir comida chatarra, dejar de aplicarse
las vacunas, dejar de asearse).
Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las
1
competencias de los estudiantes.

#APRENDOENCASA
Actividades de extensión2
Lunes 5 de octubre
• Conversar en familia sobre sus características físicas: ¿Cómo son sus ojos,
su nariz, su cabello? Luego, sobre sus habilidades: ¿Qué le gusta hacer?
¿Qué puede hacer con su cuerpo?
• Reconocer los pequeños avances de cada día valorando su aprendizaje.
Pedir que nombre lo que ha aprendido a hacer.
Martes 6 de octubre
• Establecer horarios para el cepillado de dientes.
• Invitar al estudiante a dibujar cómo cuida su cuerpo.
• Conversar en familia acerca de la importancia del aseo, sobre lo que más
le gusta de asearse, cómo se siente después de bañarse y de lavarse los
dientes.
Miércoles 7 de octubre
• Proponer que elaboren carteles con distintos platos de comida saludable
que pueden consumir durante la semana.
Viernes 9 de octubre
• Conversar en familia acerca de sus controles médicos. ¿Recuerdan cuándo
fue la última vez que fueron a su control? ¿Cuándo les toca regresar? ¿Cómo
es el lugar donde el médico los atiende para saber si están bien? A partir
de lo conversado, proponerles que hagan un dibujo o modelado en arcilla
sobre su experiencia de atención con el doctor o doctora.
Las actividades de extensión sirven para reforzar las actividades que se realizan diariamente. No sustituyen
2
a las evidencias de aprendizaje propuestas para la experiencia de aprendizaje. Estas actividades también
deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las competencias de los estudiantes.
#APRENDOENCASA
Enfoques transversales
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Valor(es) Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en los estudiantes, confiando en su capacidad

Actitud(es) de superación y crecimiento al reconocer sus habilidades y características
personales.
Los estudiantes fortalecen su autonomía al reconocerse capaces de realizar

Por ejemplo diferentes actividades que les permiten desarrollar su autoconfianza y elevar
su autoestima.
Enfoque de Derechos
Valor(es) Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los estudiantes reconocen la importancia de asistir al centro de salud de

Por ejemplo
manera frecuente para mantener un buen estado de salud.
Recursos
• Hojas y material de escritura

• Cartulina
• Periódico
#APRENDOENCASA
Enlaces de referencia
Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
Currículo Nacional de la Educación Básica:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Programa Curricular de Educación Inicial:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

Docentes del nivel Inicial:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/
guia-inicial.pdf
Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las

familias que reinician labores fuera del hogar:
orientaciones-acompanar-ninas-ninos-adolescentes-familias-reinician-
labores.pdf
RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf
RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
2020-MINEDU.pdf
Medio: Radio
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y
Comunicación
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)
Conocemos los alimentos de nuestra biodiversidad y sus beneficios para

nuestra salud
Situación significativa
El Perú es un país con una gran biodiversidad. Posee una enorme variedad de
animales y plantas, espacios de tierra fértil, abundancia de ríos y lagunas, y
climas variados. Todo ello, nos permite tener una gran cantidad de productos
alimenticios nutritivos que podemos consumir para mantenernos sanos.
A pesar de eso, muchas familias no aprovechan estos recursos y prefieren
consumir alimentos altos en azúcar, grasas y sal, los cuales pueden causar
alteraciones en la alimentación y afectar fuertemente nuestra salud, causando,
por ejemplo, obesidad o desnutrición infantil. Esto, a su vez, nos expone a
contraer infecciones o enfermedades como el COVID-19.
Por estas razones, hoy más que nunca se reafirma la necesidad de tener una
alimentación saludable y aprovechar al máximo los recursos que nos brinda la
naturaleza. Surge entonces la necesidad de conocer la variedad de alimentos
saludables con los que contamos en nuestro país y promover su consumo.
Por ello, el propósito de esta primera experiencia de aprendizaje es que

los estudiantes identifiquen los alimentos nutritivos que se producen en su
comunidad y que reconozcan sus beneficios para la salud de las personas.
Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto:
• ¿Qué alimentos nutritivos se producen en mi comunidad y cuáles son sus

beneficios para la salud?
Durante la primera quincena de octubre, los estudiantes investigarán, desde

las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y Comunicación,
sobre los alimentos que se producen en su comunidad y sus beneficios para la
salud, y elaborarán un álbum de la alimentación saludable a partir del desarrollo
de sus competencias comunicativas.
Competencias priorizadas
Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación
• Explica el mundo • Resuelve • Gestiona • Se comunica

físico basándose problemas de responsablemente oralmente en su
en conocimientos cantidad. el espacio y el lengua materna.
sobre los seres ambiente.
• Escribe diversos
vivos, materia
tipos de textos en su
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
Tierra y universo. • Lee diversos tipos
de textos escritos en
su lengua materna.
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área
Área Evidencia Criterio(s)
Justifica, a través de un • Utiliza sus conocimientos previos para

texto corto con dibujos, la realizar la explicación.
importancia del consumo
• Utiliza sus observaciones para realizar su
de alimentos nutritivos en
explicación.
contraste con aquellos que
Ciencia y no lo son. • Realiza su explicación a partir de
Tecnología actividades cotidianas.
Describe, a partir de
un texto y dibujos, los
diferentes grupos de
alimentos nutritivos que
existen.
Propone y resuelve dos • Traduce acciones a expresiones de

situaciones problemáticas adición y sustracción.
donde agrupa en decenas
• Emplea estrategias heurísticas para
los alimentos nutritivos que
calcular totales.
ofrece su comunidad.
• Representa las cantidades usando
material concreto (tapitas, semillas, etc.).
Propone y resuelve dos
Matemática • Representa las cantidades utilizando la
situaciones problemáticas
estrategia del dibujo.
donde compara alimentos
nutritivos y no nutritivos que • Representa las cantidades en unidades
consume su familia. y decenas utilizando el tablero de valor
posicional.
• Realiza afirmaciones sobre el proceso
desarrollado.
Escribe y dibuja en su • I dentifica los elementos naturales de su

cuaderno un listado de comunidad asociados a la alimentación.
elementos naturales y
• Identifica los elementos sociales de su
sociales de su comunidad
comunidad asociados a la alimentación.
que aportan a la nutrición.
Personal
Social
Describe, a través de • Determina la relación entre los elementos
un texto, la relación que naturales y sociales (agricultura).
existe entre los elementos
naturales y la agricultura de
su comunidad.
Escribe un texto informativo • Interactúa en diálogos dando respuestas

sobre los alimentos que y haciendo comentarios en los que utiliza
consumen en su comunidad un vocabulario de uso frecuente.
y que benefician la salud.
• Identifica información a partir de un texto
oral.
Elabora un álbum sobre
la alimentación saludable • Escribe un texto adecuándolo al
donde organiza las propósito y al destinatario.
producciones elaboradas
Comunicación • Las ideas que escribe son claras y
durante las dos últimas
coherentes.
semanas y escribe la
información necesaria • Utiliza en su texto recursos ortográficos
para presentar dichas básicos: punto final.
producciones.
• Hace uso de mayúsculas en su texto.
• Revisa su texto a partir de los elementos
mencionados anteriormente.
Programación de la primera quincena de octubre
Lunes 5 de Miércoles 7 de Jueves 8 de Viernes 9 de

octubre octubre octubre octubre
Conocemos los Agrupando en Identificamos la Escribimos un

alimentos nutritivos decenas los alimentos relación de los listado de alimentos
y no nutritivos de nutritivos de mi elementos naturales y que benefician
nuestra comunidad comunidad sociales que aportan nuestra salud
a la nutrición

Conocemos los Comparamos los Reconocemos la Elaboramos un

grupos de alimentos alimentos que relación entre los álbum sobre los
nutritivos de nuestra consume mi familia elementos y recursos alimentos que
comunidad naturales y la benefician nuestra
nutrición salud
Medio: Radio
Fecha: Lunes 5 de octubre de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Sesión
Conocemos los alimentos nutritivos y no nutritivos de nuestra comunidad
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen la importancia

del consumo de alimentos nutritivos en contraste con aquellos que no lo son.
Para lograrlo, analizarán la carta de Aníbal a fin de identificar el problema que
presenta, y, luego, anotarán en su cuaderno la pregunta sobre la cual van a
indagar: ¿Por qué no se puede comer galletas y tomar gaseosa todos los días?
A partir de sus saberes previos y el diálogo con sus familiares, escribirán su
respuesta.
Después, escucharán información de una lectura titulada “Los alimentos

nutritivos”, y, con la ayuda de un familiar, anotarán las ideas más relevantes.
Seguidamente, para verificar su comprensión, conversarán con un familiar en
torno a las siguientes preguntas: ¿Por qué un alimento es nutritivo? ¿Qué le
pasaría a mi cuerpo si consumo todos los días alimentos no nutritivos? ¿Por
qué los alimentos nutritivos benefician a nuestro cuerpo? Posteriormente,
contrastarán su respuesta inicial con la información brindada en la lectura
y en las actividades realizadas. Tras identificar las similitudes y diferencias,
escribirán su respuesta final.
Por último, al finalizar el programa, utilizarán dicha respuesta para escribir un

texto corto donde justificarán por qué los alimentos pueden ser nutritivos o
no. Asimismo, para complementar la información de su texto, realizarán un
dibujo de los alimentos nutritivos y no nutritivos.
Competencia y capacidades
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Evidencia de aprendizaje y criterios de evaluación
Justifica, a través de un texto corto con dibujos, la importancia del consumo

de alimentos nutritivos en contraste con aquellos que no lo son.
Criterios de evaluación:
• Utiliza sus conocimientos previos para justificar sus ideas.
• Utiliza sus observaciones para realizar su explicación.
• Realiza su explicación a partir de actividades cotidianas.
Actividades de extensión
• 1.er grado: Comenta con sus familiares lo que ha aprendido en la sesión.

Luego, con su ayuda, dibuja los diversos alimentos nutritivos de su
comunidad y señala el nutriente que contienen.
• 2.° grado: Comenta con sus familiares lo que ha aprendido en la sesión.
Luego, con su ayuda, escribe una carta a Aníbal explicándole por qué no
puede comer galletas ni tomar gaseosa todos los días.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y

actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Actitud(es)
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Los estudiantes y sus familiares promueven estilos de vida saludable al justificar

Por ejemplo la importancia del consumo de alimentos nutritivos en contraste con aquellos
que no lo son.
Recursos
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Colores o plumones
• Cuaderno
Orientaciones específicas de acuerdo con el estándar del ciclo
Para el desarrollo de la competencia “Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, se busca que el estudiante justifique la importancia del consumo de
alimentos nutritivos en contraste con aquellos que no lo son. Para el logro de
este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.
Considere las siguientes recomendaciones para orientar al estudiante:

• A partir del problema detectado en el caso de Aníbal, propón una posible
respuesta para esta pregunta: ¿Por qué no se puede comer galletas y tomar
gaseosa todos los días? Utiliza tus conocimientos previos y la información
que te brindan tus familiares.
• Mejora tu respuesta con la información que te brindemos en la sesión y con
las ideas que te proporcionan tus familiares.
• Redacta tu respuesta final en tu cuaderno. Para ello, con el apoyo de un
familiar, compara la información de tus apuntes con la de tu respuesta
inicial para encontrar las similitudes o diferencias.
• Utiliza tu respuesta para escribir un texto corto donde expliques con
argumentos por qué los alimentos pueden ser nutritivos o no. Asimismo,
para complementar la información de tu texto, realiza un dibujo de los
alimentos nutritivos y no nutritivos.
Medio: Radio
Fecha: Miércoles 7 de octubre de 2020
Área curricular: Matemática
Sesión
Agrupando en decenas los alimentos nutritivos de mi comunidad
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes agrupen en decenas los

alimentos nutritivos que ofrece la biodiversidad de su comunidad. Para ello,
escucharán el caso de Fátima, quien por encargo de su papá agrupará en
decenas la cantidad de manzanas o mangos usando material concreto, el
dibujo y el tablero de valor posicional.
En esta oportunidad se presentan dos problemas: uno referido a colocar

manzanas en una canasta y otro a colocar mangos en dos canastas. Para
resolverlos, primero identificarán la información necesaria para comprender
cada uno de ellos; luego, con el apoyo de un familiar, escribirán los datos en
su cuaderno.
Posteriormente, para hallar las respuestas, expresarán las cantidades con

material concreto y dibujos, y ubicarán los datos en tablas de valor posicional.
En cuanto al primer problema, primero representarán con semillas o tapitas la
cantidad de manzanas que hay en la canasta y la cantidad de manzanas que
falta para completar la decena (hay 5 en la canasta y faltan 5 para completar la
decena); a la vez, dibujarán en su cuaderno dicha representación y escribirán
la cantidad que falta. Luego, ubicarán la cantidad total de manzanas en un
tablero de valor posicional. Para ello, dibujarán una cruz que tendrá, en el
lado derecho, la U que representa a las unidades, y, en el lado izquierdo, la D
que representa a las decenas. Debajo de la U y la D, escribirán en letras y en
números la cantidad que representa al total de manzanas (1 decena).
D D
1 0 = diez
Para el segundo problema, repetirán el mismo procedimiento, sabiendo que

hay un total de 27 mangos. Finalmente, los estudiantes escucharán la invitación
de la docente para consumir alimentos nutritivos de su comunidad. A partir
de ello, crearán y resolverán dos problemas similares a los presentados en el
programa con ayuda de algún familiar. Por ejemplo: Gabriel tiene varias paltas.
Él ha guardado una decena en una canasta y ha dejado sueltas 5. ¿Cuántas
paltas tiene? Otro: Gabriel tiene varias paltas. Él las ha guardado de 10 en 10
en 3 canastas y ha dejado sueltas 5. ¿Cuántas paltas tiene?
Resuelve problemas de cantidad.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Propone y resuelve, con ayuda de un familiar, dos situaciones problemáticas

donde agrupa en decenas los alimentos nutritivos que ofrece su comunidad.
• Traduce acciones a expresiones de adición.
• Emplea la suma para calcular totales.
• Representa las cantidades usando material concreto (tapitas, semillas, etc.).
• Representa las cantidades utilizando la estrategia del dibujo.
• Representa las cantidades en unidades y decenas utilizando el tablero de
valor posicional.
Actividad de extensión
• 1.er grado: Resuelve las actividades de las páginas 76 y 77 del cuaderno de

autoaprendizaje.
• 2.° grado: Resuelve las actividades de la página 76 a la 79 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes y los padres de familia promueven una alimentación nutritiva

Por ejemplo en casa e identifican dos situaciones problemáticas que puedan crear y resolver
de manera conjunta.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Tapitas o semillas
Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, se

busca que el estudiante agrupe en decenas los alimentos nutritivos que ofrece
la biodiversidad de su comunidad. Para el logro de este propósito, se espera
que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Piensa y dialoga con tus familiares acerca de una situación problemática
en donde agrupen en decenas los alimentos nutritivos que ofrece su
comunidad.
• Usa estrategias de representación con material concreto (tapitas, semillas,
etcétera) y el dibujo para representar las cantidades.
• Emplea el tablero de valor posicional para representar cantidades en
unidades y decenas.
Medio: Radio
Fecha: Jueves 8 de octubre de 2020
Área curricular: Personal Social
Sesión
Identificamos la relación de los elementos naturales y sociales que aportan a

la nutrición
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes identifiquen los elementos

naturales y sociales de su comunidad que aportan a la nutrición. Para lograrlo,
iniciarán escuchando un audio para identificar los sonidos de la naturaleza,
y dialogarán con sus familiares sobre los lugares que les recuerdan estos
sonidos, los elementos que los producen y si conocen otros sonidos propios
de su comunidad. Luego, a partir de sus conocimientos previos, responderán
a estas preguntas: ¿Qué son los elementos naturales y los elementos sociales?
Mira a tu alrededor, ¿cuáles son elementos naturales y cuáles son elementos
sociales? Posteriormente, escucharán la información brindada por la locutora
sobre los elementos naturales y sociales, y, con ella, revisarán su respuesta
inicial. Además, escucharán las respuestas de otros estudiantes (Alexis y
Luhana).
Seguidamente, elaborarán un cuadro en su cuaderno donde anotarán los

elementos naturales y sociales que identificaron anteriormente. Para ello,
escribirán como subtítulo “Elementos naturales y elementos sociales” y
trazarán un cuadro de dos columnas donde colocarán, en la primera columna,
los elementos naturales, y, en la segunda, los elementos sociales. Después,
conversarán con sus familiares sobre estos elementos a partir de preguntas
sobre lo que el hombre hace con estos para alimentarse. También, profundizarán
en ello tras escuchar las opiniones de otros estudiantes y las conclusiones
de la locutora. Finalmente, con toda la información recogida, escribirán
y dibujarán en su cuaderno o en una hoja bond los elementos naturales y
sociales que aportan a la nutrición. Con ese fin, escribirán el siguiente título:
“Elementos naturales y sociales que aportan en la nutrición” y conversarán con
sus familiares sobre los elementos que van a considerar.
Para reflexionar sobre el aprendizaje alcanzado en esta sesión, dialogarán con

sus familiares a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendimos en esta sesión?
¿Lograste identificar los elementos naturales y sociales de tu comunidad?
¿Cómo? ¿Para qué te servirá este aprendizaje?
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Escribe y dibuja en su cuaderno un listado de elementos naturales y sociales

de su comunidad que aportan a la nutrición.
• Identifica los elementos naturales de su comunidad asociados a la
alimentación.
• Identifica los elementos sociales de su comunidad asociados a la
alimentación.
• 1.er grado: Cuaderno de autoaprendizaje. Unidad 5. Desarrolla la actividad

1: “Reconocemos el espacio donde vivimos” (páginas 96-98).
http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-cuadernos-trabajo/primaria/
personal-social/personal-social-1-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
• 2.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje. Unidad 5. Desarrolla la actividad

1: “Conocemos nuestro espacio cotidiano” (páginas 100 y 101).
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables al identificar

Por ejemplo los elementos naturales y sociales que aportan a la alimentación saludable
de su comunidad.
Recursos
• Cuaderno
• Hojas bond
• Lápiz
• Borrador
• Lápices de colores
Para el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio

y el ambiente”, se busca que el estudiante identifique los elementos naturales
y sociales de su comunidad que aportan a la nutrición. Para el logro de este
propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de
la competencia.

• Define, a partir de tus conocimientos previos, qué son los elementos
naturales y sociales, e identifica estos elementos a tu alrededor.
• Presta atención a la información que te brindamos en la sesión para que
puedas verificar si definiste e identificaste correctamente los elementos
naturales y sociales.
• Conversa con tus familiares sobre lo que el hombre hace con estos elementos
para alimentarse, y presta atención a la opinión de Dhangy María y a las
conclusiones de la locutora al respecto.
• Con todo lo aprendido, escribe y dibuja en tu cuaderno o en una hoja
bond los elementos naturales y sociales de tu comunidad que aportan a la
nutrición. Pide el apoyo de tus familiares para hacerlo.
• Para reflexionar sobre tu aprendizaje alcanzado en esta sesión, dialoga con
tus familiares en torno a estas preguntas: ¿Qué aprendiste en esta sesión?
¿Lograste identificar los elementos naturales y sociales de tu comunidad?
¿Cómo? ¿Para qué te servirá este aprendizaje?
Medio: Radio
Fecha: Viernes 9 de octubre de 2020
Área curricular: Comunicación
Sesión
Escribimos un listado de alimentos que benefician nuestra salud
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto informativo

sobre los alimentos que benefician nuestra salud. Para lograrlo, empezarán
escuchando la canción “El twist del alimento” que trata sobre los alimentos que
benefician nuestra salud. Luego, dialogarán en familia sobre el contenido de
la canción y sobre los alimentos que se producen en su comunidad a partir de
estas preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué alimentos se mencionan
en la canción? ¿Por qué en la canción nos recomiendan tomar agua y no
refrescos? ¿Qué alimentos de los que se mencionan en la canción consumes
tú? ¿Qué alimentos que se producen en tu comunidad recomendarías a tus
compañeros? ¿Por qué?
Posteriormente, planificarán y escribirán un texto informativo sobre los

alimentos que consumen y benefician nuestra salud considerando las
siguientes partes: el título y el cuerpo del documento. Además, revisarán si su
texto guarda relación con el propósito, y si usan correctamente las mayúsculas
y los signos de puntuación.
Finalmente, para reflexionar sobre lo aprendido en la sesión, dialogarán con

sus familiares a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendizaje nuevo
te llevas? ¿Cómo lograste aprender hoy? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Escribe un texto informativo sobre los alimentos que consumen en su

comunidad y que benefician la salud.
• Interactúa en diálogos dando respuestas y haciendo comentarios en los
que utiliza un vocabulario de uso frecuente.
• Identifica información sobre los alimentos a partir de una canción.
• Identifica información sobre un texto informativo a partir de un texto oral.
• Sigue el proceso de producción de textos: planifica, escribe y revisa.
• Escribe un texto adecuándolo al propósito y al destinatario.
• Las ideas que escribe son claras y coherentes.
• Utiliza en su texto recursos ortográficos básicos: punto final.
• Hace uso de las mayúsculas en su texto.
• Revisa su texto a partir de los elementos mencionados anteriormente.
• 1.er grado: Cuaderno de autoaprendizaje 1. Unidad 1. Desarrolla las tareas

de la página 19 a la 23 que se relacionan con la escritura.
comunicacion/comunicacion-1-cuaderno-autoaprendizaje.pdf
• 2.° grado: Cuaderno de autoaprendizaje 2. Unidad 1. Desarrolla las tareas

de la página 19 a la 21 que se relacionan con la escritura.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones

Actitud(es) presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Los estudiantes identifican los alimentos que consumen en su comunidad y

Por ejemplo que son beneficiosos para la salud con el fin de promover una alimentación
más saludable.
Recursos
• Hojas bond
• Lápiz
• Borrador
• Colores
• Plumones
Para el desarrollo de las competencias de oralidad y escritura, se busca que el

estudiante escriba un texto informativo sobre los alimentos que benefician la
salud. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y
combine las capacidades de las competencias.

• Escucha la canción “El twist de los alimentos” y dialoga con tus familiares
para responder las preguntas relacionadas con el contenido de la canción.
• Dialoga con tus familiares a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
alimentos produce tu comunidad? ¿Qué beneficios nos brindan?
• Presta atención a la información que te brindamos en el programa sobre
el texto informativo para que puedas reconocer sus partes (título y cuerpo
del texto). Recuerda que lo que escribas en el cuerpo de tu texto debe
responder a estas preguntas: ¿Qué alimento es? ¿Cómo nos beneficia?
• Planifica lo que vas a escribir a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Qué necesitaremos?
• Escribe lo que has planificado. Para ello, primero dibuja el alimento
seleccionado y escribe su nombre; luego, escribe su beneficio. Realiza esta
secuencia por cada alimento seleccionado.
• Con ayuda de un familiar, revisa lo que has escrito. Para ello, considera
las siguientes preguntas: ¿Se entiende lo que he escrito? ¿Utilicé letras
mayúsculas para escribir los nombres? ¿Utilicé signos de puntuación?
• Para reflexionar sobre lo aprendido en la sesión, dialoga con tus familiares
en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizaje nuevo te llevas?
¿Cómo lograste aprender hoy? ¿Para qué te servirá lo aprendido?


Programa Curricular de Educación Primaria:

primaria.pdf

Docentes del nivel Primaria:
guia-primaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
Medio: Radio
Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)
Conocemos la importancia de los alimentos de nuestra biodiversidad para el

cuidado de nuestra salud
El Perú es un país con una gran biodiversidad. Posee una enorme variedad
de animales y plantas, espacios de tierra fértil, abundancia de ríos y lagunas,
y climas variados. Estos factores nos permiten tener una gran cantidad de
productos alimenticios nutritivos que podemos consumir para mantenernos
sanos. Pese a ello, muchas familias no los aprovechan y prefieren consumir
alimentos altos en azúcar, grasas y sal, los cuales pueden causar alteraciones
en la alimentación y afectar severamente nuestra salud, provocando, por
ejemplo, obesidad o desnutrición infantil. Esto, a su vez, nos expone a contraer
infecciones o enfermedades como el COVID-19.
Por estas razones, hoy más que nunca se reafirma la necesidad de tener una
alimentación saludable y aprovechar al máximo los recursos que nos brinda la
naturaleza. Surge entonces la necesidad de conocer la variedad de alimentos
saludables con los que contamos en nuestro país y promover su consumo.
• ¿Qué alimentos nutritivos se producen en mi comunidad y cuáles son sus

beneficios para la salud?

sobre los alimentos que se producen en su comunidad, y elaborarán un álbum
de la alimentación saludable a partir del desarrollo de sus competencias
comunicativas.

vivos, materia
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
su lengua materna.
Explica, a través de un • Utiliza sus conocimientos previos para

texto corto con dibujos, realizar su explicación.
las características de los
• Utiliza información con respaldo científico
alimentos nutritivos y no
que investiga por su cuenta, o que recibe
nutritivos.
Ciencia y en la sesión, para realizar su explicación.
Tecnología Describe, a partir de un texto • Realiza su explicación a partir de
y dibujos, las características actividades cotidianas.
de los diferentes grupos
de alimentos nutritivos que
existen.

situaciones problemáticas adición y sustracción.
donde se agrupen
cantidades en millares,
calcular totales.
centenas y decenas.
• Representa las cantidades utilizando la
Propone y resuelve dos estrategia del dibujo.
Matemática
situaciones problemáticas
• Representa las cantidades en unidades
donde compara alimentos
de millar, centenas y decenas utilizando el
nutritivos y no nutritivos que
tablero de valor posicional.
consumen en su comunidad.
• Hace afirmaciones sobre el proceso
desarrollado.
Describe en su cuaderno • Identifica los elementos naturales de su

los elementos naturales y comunidad asociados a la alimentación.
• Identifica los elementos sociales de su
que benefician la nutrición.
comunidad asociados a la alimentación.
Personal
Social Describe, a través de un • Identifica la relación entre los elementos
texto, la relación que existe naturales y las actividades económicas
entre los recursos naturales (agricultura y pesca).
y la agricultura y pesca de
su comunidad.
Escribe un texto descriptivo • Interactúa en diálogos dando respuestas

sobre los alimentos que y haciendo comentarios mediante un
benefician nuestra salud. vocabulario de uso variado y pertinente.
Elabora un álbum sobre
oral.
la alimentación saludable
donde organiza las • Escribe un texto adecuándolo al
producciones elaboradas propósito y al destinatario.
Comunicación durante las dos últimas
• Las ideas que escribe son claras y
semanas y escribe la
coherentes.
información necesaria
para presentar dichas • Utiliza en su texto recursos gramaticales y
producciones. ortográficos: punto, coma, punto y coma,
punto final.

Aprendemos sobre Agrupando los Describimos la Describimos

las características alimentos nutritivos relación entre los alimentos
de los alimentos de mi comunidad en elementos naturales beneficiosos para el
nutritivos y no millares (UM) y sociales de la cuidado de la salud
nutritivos de nuestra comunidad que
comunidad benefician a la
nutrición
Lunes 12 de Miércoles 14 de Jueves 15 de octubre Viernes 16 de

octubre octubre octubre
Reconocemos la
Describimos las Comparamos relación entre los Elaboramos un
características de los los alimentos elementos y recursos álbum sobre los
grupos de alimentos que consume mi naturales y la alimentos que
nutritivos de nuestra comunidad nutrición ofrece nuestra
comunidad biodiversidad
Medio: Radio
Sesión
Aprendemos sobre las características de los alimentos nutritivos y no

nutritivos de nuestra comunidad
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes expliquen las características

de los alimentos nutritivos y no nutritivos que hay en su comunidad. Para
lograrlo, analizarán el caso de María y Paula a fin de identificar el problema
que presentan, y, luego, anotarán en su cuaderno la pregunta sobre la cual van
a indagar: ¿Por qué las golosinas no son alimentos nutritivos? A partir de sus
saberes previos y el diálogo con sus familiares, escribirán su respuesta.
Después, escucharán información de una lectura titulada “¿A qué llamamos

alimentos nutritivos y no nutritivos?”, y, con la ayuda de un familiar, anotarán
las ideas más relevantes. Seguidamente, para verificar su comprensión,
conversarán con un familiar en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué los alimentos nutritivos benefician a nuestro cuerpo? ¿Qué diferencia
hay entre un alimento nutritivo y otro no nutritivo? ¿Qué le pasaría a mi
cuerpo si consumo todos los días alimentos no nutritivos? Posteriormente,
contrastarán su respuesta inicial con la información brindada en la lectura
y en las actividades realizadas. Tras identificar las similitudes y diferencias,
escribirán su respuesta final.
Por último, utilizarán dicha respuesta para escribir un texto corto a fin de
describir los alimentos nutritivos y los no nutritivos que hay en su comunidad.
De igual forma, para complementar la información de su texto, acompañarán
su descripción con dibujos.

Explica, a través de un texto corto con dibujos, las características de los

alimentos nutritivos y no nutritivos.
• Utiliza sus conocimientos previos para realizar su explicación.
• Utiliza información con respaldo científico que investiga por su cuenta, o
que recibe en la sesión, para realizar su explicación.
• 3.er grado: Averigua y escribe qué alimentos nutritivos hay en su comunidad.

Acompaña su descripción con dibujos.
• 4.° grado: Averigua y escribe qué alimentos no nutritivos hay en su
comunidad. Acompaña su descripción con dibujos.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes y sus familiares promueven estilos de vida saludable al describir

Por ejemplo las características de los alimentos nutritivos y no nutritivos que hay en su
comunidad.
Recursos
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Cuaderno

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo”, se busca que el estudiante explique las características de los
alimentos nutritivos y no nutritivos que hay en su comunidad. Para el logro de
este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.

• A partir del problema detectado en el caso de María y Paula, propón
una posible respuesta para esta pregunta: ¿Por qué las golosinas no son
alimentos nutritivos? Utiliza tus conocimientos previos y la información que
te brindan tus familiares.
• Mejora tu respuesta con la información que te brindemos en la sesión y con
las ideas que te proporcionan tus familiares.
• Redacta tu respuesta final en tu cuaderno. Para ello, con el apoyo de un
familiar, compara la información de tus apuntes con la de tu respuesta
inicial para encontrar las similitudes o diferencias.
• Utiliza tu respuesta para escribir un texto corto donde describas las
características de los alimentos nutritivos y los no nutritivos que hay en tu
comunidad. De igual forma, para complementar la información de tu texto,
haz un dibujo de los alimentos nutritivos y no nutritivos.
Medio: Radio
Sesión
Agrupando los alimentos nutritivos de mi comunidad en millares
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes agrupen en millares los

alimentos nutritivos que ofrece la biodiversidad de su comunidad. Para ello,
escucharán el caso de Francisca, quien por encargo de su mamá tiene como reto
agrupar y representar la cantidad de huevos de codorniz en millares, centenas
y decenas a través del dibujo, la adición y el tablero de valor posicional.
A partir de este caso, se resolverán dos problemas: el primero está referido

a la repartición de huevos de codorniz, y el otro, a la venta de huevos de
codorniz. Para resolverlos, primero identificarán la información necesaria
para comprender el problema a través del diálogo con sus familiares; luego,
escribirán los datos en su cuaderno. Posteriormente, usarán la estrategia del
dibujo, la adición y el tablero de valor posicional.
En cuanto al primer problema, primero dibujarán diferentes tamaños de

rectángulos para representar la cantidad de huevos de codorniz: en 1 rectángulo
grande, escribirán 1000 huevos; en 3 rectángulos medianos, escribirán 100
huevos en cada uno de ellos; y en 5 rectángulos pequeños, escribirá 10 huevos
en cada uno de ellos. A continuación, sumarán la cantidad de huevos de cada
tipo de rectángulo (100 + 100 + 100 = 300 huevos en los rectángulos medianos,
y 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 huevos en los rectángulos pequeños).
1000 huevos = 1000 huevos
100 huevos 100 huevos 100 huevos = 300 huevos
10 huevos 10 huevos 10 huevos 10 huevos 10 huevos = 50 huevos

A continuación sumarán el total de datos obtenidos (1000 + 300 + 50 = 1350).

Después, ubicarán este número en el tablero de valor posicional. Para ello,
dibujarán una tabla con 4 columnas y dos filas: en la primera fila, señalarán la
unidad de millar (UM), la centena (C), la decena (D) y la unidad (U), mientras
que en la segunda fila escribirán, en letras y en números, el resultado obtenido
(1 UM, 3 C y 5 D).
UM C D U
1 3 5 0
Se lee: Mil trescientos cincuenta
Para el segundo problema, repetirán el mismo procedimiento, sabiendo

que hay un total de 2130 huevos. Finalmente, averiguarán sobre cuáles son
los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad. A partir de ello,
crearán y resolverán dos situaciones problemáticas donde agruparán los datos
en millares, centenas y decenas utilizando las estrategias del dibujo, la adición
y el tablero de valor posicional.
Ejemplo: La comunidad de Buenaventura produce conservas de caballa.

Don Pablo llevará las conservas a vender, por eso las ha agrupado de la
siguiente manera:
1 caja de 1000 conservas
3 cajas de 100 conservas
2 cajas de 10 conservas
¿Cuántas conserva venderá?

Propone y resuelve dos situaciones problemáticas donde se agrupen cantidades

en millares, centenas y decenas.
• Traduce acciones a expresiones de adición y sustracción.
• Emplea la suma para calcular totales.
• Representa las cantidades usando la estrategia del dibujo.
• Representa las cantidades en unidades de millar, centenas y decenas
utilizando el tablero de valor posicional.
• Hace afirmaciones sobre el proceso realizado.
• 3.er grado: Resuelve las actividades de las páginas 76 y 77 del cuaderno de

autoaprendizaje.
autoaprendizaje.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes conocen sobre alimentos nutritivos que ofrece su comunidad.

Por ejemplo
A partir de ello, crean y resuelven dos situaciones problemáticas.
Recursos
• Cuaderno de Matemática u hojas cuadriculadas

• Lápiz
• Borrador
• Tajador

busca que el estudiante agrupe en millares los alimentos nutritivos que ofrece
la biodiversidad de su comunidad. Para el logro de este propósito, se espera

• Dialoga con tu familia sobre los alimentos nutritivos que se producen en tu
comunidad. A partir de ello, propón y resuelve un problema parecido al de
la sesión.
• Utiliza la estrategia de dibujo para representar las cantidades.
• Usa la estrategia de adición para sumar las cantidades.
• Usa el tablero de valor posicional para representar las unidades de millar,
las centenas y las decenas.
Medio: Radio
Sesión
Describimos la relación entre los elementos naturales y sociales de la comunidad

que benefician la nutrición
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes describan los elementos

naturales y sociales de su comunidad que benefician la nutrición. Para lograrlo,
empezarán escuchando el relato de Karisma sobre el recorrido a la chacra que
realizó con sus abuelos, y dialogarán con sus familiares sobre los elementos y
acciones que ella nombra en su relato. Luego, a partir de sus conocimientos
previos, responderán a la siguiente pregunta: ¿Qué elementos naturales y
sociales encontramos en la situación presentada por Karisma? Posteriormente,
escucharán la información brindada por Dhangy María y la locutora, y, con ella,
revisarán su respuesta inicial.
Seguidamente, a partir de preguntas y el diálogo con sus familiares, identificarán

los elementos naturales y sociales en el relato de Karisma que se relacionan
con la alimentación de las personas. Además, escucharán la opinión de Dhangy
María y las conclusiones de la locutora para complementar sus respuestas.
Finalmente, con toda la información recogida, describirán en su cuaderno o en
una hoja bond los elementos naturales y sociales que aportan a la nutrición.

sus familiares a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendimos en esta sesión?
¿Lograste describir los elementos naturales y sociales de tu comunidad que
benefician la nutrición? ¿Cómo? ¿Para qué te servirá este aprendizaje?

ambiente.
Describe en su cuaderno los elementos naturales y sociales de su comunidad

que benefician la nutrición.
• Identifica los elementos naturales de su comunidad asociados a la
alimentación.
• Identifica los elementos sociales de su comunidad asociados a la
alimentación.
• 3.er grado: Cuaderno de autoaprendizaje. Unidad 5. Desarrolla la actividad

1: “Descubrimos los elementos naturales y sociales de nuestra comunidad”
(páginas 100 y 101).

1: “Conocemos los espacios rurales y urbanos de nuestra comunidad”
(páginas 100 y 101).
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables al describir

de su comunidad.
Recursos
• Cuaderno
• Hoja bond
• Lápiz
• Lápices de colores
• Borrador

y el ambiente”, se busca que el estudiante describa los elementos naturales
y sociales de su comunidad que benefician la nutrición. Para el logro de este
la competencia.

• Identifica, a partir de tus conocimientos previos, los elementos naturales
y sociales que se nombran en el relato de Karisma. Presta atención a la
información que te brindamos en la sesión para que puedas verificar si los
elementos que identificaste son los correctos.
• A partir del diálogo con tus familiares, identifica los elementos naturales y
sociales nombrados en el relato de Karisma que están relacionados con la
alimentación. Considera la opinión de Dhangy María y las conclusiones de
la locutora para complementar tu respuesta.
• Con todo lo aprendido, describe en tu cuaderno o en una hoja bond los
elementos naturales y sociales de tu comunidad que benefician la nutrición.
Pide el apoyo de tus familiares para hacerlo.
tus familiares en torno a estas preguntas: ¿Qué aprendimos en esta sesión?
¿Lograste describir los elementos naturales y sociales de tu comunidad
que benefician la nutrición? ¿Cómo? ¿Para qué te servirá este aprendizaje?
Medio: Radio
Sesión
Describimos alimentos beneficiosos para el cuidado de la salud
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto descriptivo

sobre alimentos que benefician nuestra salud. Para lograrlo, iniciarán
escuchando una historia titulada “La música de los alimentos”, que trata sobre
los alimentos que benefician nuestra salud. Luego, dialogarán con la familia
a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál era el problema de Adelina que
tanto preocupaba a sus padres? ¿Qué pruebas tuvo que pasar ella para recibir
su diagnóstico? ¿Cuál fue el diagnóstico que el doctor le dio? ¿Qué quiere
decir la frase “tiene aspecto estupendo”? ¿Qué alimentos debemos consumir
para tener un aspecto estupendo? Además, escucharán las respuestas de la
locutora para complementar su comprensión.
Seguidamente, escucharán información sobre la importancia de la biodiversidad

para la salud de las personas e identificarán los alimentos nutritivos que se
producen y consumen en su comunidad. Asimismo, recordarán qué es un
texto descriptivo, información que complementarán revisando sus cuadernos
de autoaprendizaje (Unidad 1, páginas de la 15 a la 21 para ambos grados).
Posteriormente, planificarán y escribirán un texto descriptivo sobre los
alimentos que han identificado considerando la siguiente información: nombre
del alimento, características, beneficios e importancia de su consumo. Después,
revisarán el escrito tomando en cuenta el propósito comunicativo, el uso de
recursos ortográficos y la coherencia y claridad de las ideas.

sus familiares a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Escribe un texto descriptivo sobre los alimentos que benefician nuestra salud.
• Interactúa en diálogos dando respuestas y haciendo comentarios mediante
un vocabulario de uso variado y pertinente.
• Identifica información sobre los alimentos que benefician la salud a partir
de un texto oral.
• Identifica información sobre los textos descriptivos a partir de un texto.
• Utiliza en su texto recursos gramaticales y ortográficos: punto, coma, punto
y coma, punto final.
• 3.er grado: Cuaderno de autoaprendizaje 3. Unidad 1. Desarrolla las tareas

de la página 15 a la 21.

de la página 13 a la 21.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

planeta.
Los estudiantes identifican los alimentos que consumen en su comunidad y

Por ejemplo que son beneficiosos para la salud con el fin de promover una alimentación
más saludable.
Recursos
• Hojas bond
• Lápiz
• Lapicero
• Cuaderno
• Colores
• Borrador

estudiante escriba un texto descriptivo sobre alimentos que benefician nuestra

• Escucha la información que brinda el relato “La música de los alimentos” y
dialoga con tus familiares para responder las preguntas relacionadas con
esta información.
• Identifica alimentos de tu comunidad que tienen propiedades alimenticias
y/o medicinales. Selecciona algunos de ellos y conversa con tus familiares
sobre sus características, beneficios e importancia de su consumo.
• Planifica la elaboración del texto descriptivo. Para ello, responde las
siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué necesitaremos?
• Escribe tu texto descriptivo considerando el nombre y descripción del
alimento, el lugar donde se cultiva, sus características y los beneficios e
importancia de su consumo. Utiliza un lenguaje claro, sencillo y coherente,
y recursos ortográficos.
• Escribe un título breve y dibuja lo descrito.
• Revisa lo que has escrito a partir de estas preguntas: ¿Escribí un texto
descriptivo detallando las características del producto alimenticio elegido?
¿Utilicé el punto, la coma y el punto y coma dentro de un mismo párrafo
para separar dos oraciones? ¿El texto está redactado con lenguaje claro,
tiene un orden y coherencia entre las ideas?
• Escribe la versión final de tu texto.
en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en la sesión? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué lo aprendí?



primaria.pdf

guia-primaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
Medio: Radio
Comunicación
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)
Investigamos los nutrientes de los alimentos de nuestra biodiversidad para el

cuidado de nuestra salud
El Perú es un país con una gran biodiversidad. Posee una enorme variedad de
formas de vida animal y vegetal, espacios de tierra fértil, abundancia de ríos y
lagunas, y climas variados. Estos factores nos permiten tener una diversidad
de productos alimenticios nutritivos que podemos consumir en beneficio
de nuestra salud. A pesar de eso, un porcentaje considerable de familias
no aprovechan estos recursos y muestran mayor preferencia por alimentos
altos en azúcar, grasas y sal, los cuales pueden causar alteraciones en la
alimentación y afectar drásticamente nuestra salud, provocando, por ejemplo,
obesidad o desnutrición infantil. Esto, a su vez, nos coloca en una situación
de vulnerabilidad, ya que estamos más expuestos a contraer infecciones o
enfermedades como el COVID-19.
Dadas las circunstancias, hoy más que nunca se reafirma la necesidad de poner
en práctica una alimentación saludable donde aprovechemos al máximo los
recursos que nos brinda la naturaleza. Ante esta situación, surge la necesidad
de conocer los beneficios nutricionales de los alimentos que tenemos en
nuestro país y promover su consumo.

• ¿Qué alimentos se producen en mi comunidad y cuáles son sus beneficios

nutricionales para la salud?

sobre el valor nutricional de los alimentos que se producen en su comunidad, y
elaborarán un folleto a partir del desarrollo de sus competencias comunicativas.

vivos, materia
y energía,
lengua materna.
biodiversidad,
su lengua materna.
Describe, a través de un • Utiliza sus conocimientos previos para

cuadro comparativo, las realizar su explicación.
características de los
• Utiliza información con respaldo científico
alimentos procesados,
que investiga por su cuenta, o que recibe
ultraprocesados y naturales.
Ciencia y en la sesión, para realizar su explicación.
Tecnología
Describe, a través de un • Realiza su explicación a partir de
texto, los componentes actividades cotidianas.
bioactivos de los alimentos
de nuestra biodiversidad.

situaciones problemáticas adición y multiplicación.
donde agrupen cantidades
hasta la centena de millar.
calcular totales.
Propone y resuelve dos • Representa las cantidades utilizando la
situaciones problemáticas estrategia del dibujo.
Matemática donde compara el valor
• Representa las cantidades en centenas
nutricional de los alimentos
de millar, decenas de millar, unidades de
que se producen en su
millar, centenas y decenas utilizando el
comunidad.
tablero de valor posicional.
• Realiza afirmaciones sobre el proceso
desarrollado.
Elabora un cuadro • Identifica los elementos naturales de

comparativo sobre los su comunidad y región asociados a la
elementos naturales y alimentación.
• Identifica los elementos sociales de
y región destinados a la
su comunidad y región asociados a la
nutrición.
alimentación.
Explica, a través de un
• Compara estos elementos de su
texto, cómo los elementos
comunidad y su región.
naturales contribuyen a la
Personal nutrición.
Social
Describe, a través de • Identifica la relación entre los elementos
un texto, la relación que naturales y las actividades productivas
existe entre los recursos (ganadería, agricultura y pesca).
naturales y las principales
• Identifica el aporte de los recursos que
actividades productivas
surgen de las actividades productivas
de su comunidad y región,
para la nutrición de las personas.
tales como la ganadería,
agricultura y pesca, y su
aporte a la nutrición.
Escribe un texto informativo • Interactúa en diálogos dando respuestas

(díptico o tríptico) sobre los y haciendo comentarios mediante un
alimentos que benefician la vocabulario de uso variado y pertinente.
salud.
oral.
Elabora un folleto sobre
el valor nutricional de • Escribe un texto adecuándolo al
los alimentos donde propósito y al destinatario.
Comunicación organiza las producciones
• Las ideas que escribe son claras y
elaboradas durante las dos
coherentes.
últimas semanas y escribe
la información necesaria • Utiliza en su texto recursos gramaticales y
para presentar dichas ortográficos: punto, coma, punto y coma,
producciones. punto final.

Describimos las Agrupamos los Comparamos los Escribimos

características alimentos nutritivos elementos naturales información sobre
de los alimentos de mi comunidad y sociales de mi los alimentos
procesados, en centena de millar comunidad y el nutritivos que
ultraprocesados y (CM) aporte a la nutrición benefician nuestra
naturales de nuestra salud
biodiversidad

Describimos los Comparamos el Explicamos la relación Elaboramos un

componentes valor nutricional de entre los elementos, folleto sobre los
bioactivos de los los alimentos de mi recursos naturales y la alimentos de nuestra
alimentos de nuestra comunidad nutrición biodiversidad
biodiversidad
Medio: Radio
Sesión
Describimos las características de los alimentos procesados, ultraprocesados

y naturales de nuestra biodiversidad
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes describan las características

de los alimentos procesados, ultraprocesados y naturales para tomar la
decisión de elegirlos o evitar su consumo para el cuidado de la salud. Para
lograrlo, analizarán el diálogo entre Andrés y Astrid a fin de identificar el
problema que presentan; luego, anotarán en su cuaderno la pregunta sobre
la cual van a indagar: ¿Cómo deben ser los alimentos que debo elegir o evitar
para cuidar mi salud? A partir de sus saberes previos y el diálogo con sus
familiares, escribirán su respuesta.
Después, escucharán la información brindada por las locutoras sobre la

alimentación y las diferencias que existen entre los tipos de alimentos según
su valor nutricional, y anotarán las ideas más relevantes. Además, analizarán
y organizarán sus apuntes teniendo en cuenta las siguientes preguntas guía:
¿Por qué es importante la alimentación saludable? ¿Qué diferencias hay entre
los alimentos procesados, ultraprocesados y naturales?
Posteriormente, sobre la base de la información registrada en su cuaderno,

dialogarán con un familiar en torno a esta pregunta: ¿Cómo deben ser los
alimentos que debo elegir o evitar para cuidar mi salud? Tras este diálogo,
elaborarán un listado de ideas principales. Seguidamente, contrastarán su
respuesta inicial con dicho listado y, a partir de esta actividad, elaborarán
un cuadro comparativo donde describirán las diferencias de los alimentos
procesados, ultraprocesados y naturales, considerando los siguientes criterios
de comparación: 1) El procesamiento del alimento: primario, industrial.
2) Alimento perecible (utilidad limitada) y no perecible (duradero). 3) Valor
nutricional: no modificado, modificado. 4. Variación en el contenido: alto en
grasas, azúcar, sal.
Por último, conversarán con sus familiares sobre lo aprendido. Además, con el
objetivo de reconocer y valorar sus logros de aprendizaje, dialogarán con ellos
en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste
al realizar las actividades de esta sesión? ¿Cómo las resolviste?

Describe, a través de un cuadro comparativo, las características de los alimentos

procesados, ultraprocesados y naturales.
• Utiliza sus conocimientos previos para realizar su explicación.
• Utiliza información con respaldo científico que investiga por su cuenta, o
que recibe en la sesión, para realizar su explicación.
Elabora un listado de los alimentos que consume constantemente con su

familia. Luego, identifica qué tipo de alimento es: procesado, ultraprocesado
o natural, y escribe la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué elegiría o
evitaría ese alimento?
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes y sus familiares promueven estilos de vida saludable a partir de

Por ejemplo comparar las características de los tipos de alimentos dentro de un contexto
de promoción de alimentación saludable.
Recursos
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Cuaderno

y universo”, se busca que el estudiante describa las características de los
alimentos procesados, ultraprocesados y naturales para tomar la decisión de
elegirlos o evitar su consumo para el cuidado de su salud. Para el logro de este
la competencia.

• A partir del problema detectado en el diálogo entre Andrés y Astrid, propón
una posible respuesta para esta pregunta: ¿Cómo deben ser los alimentos
que debo elegir o evitar para cuidar mi salud? Utiliza tus conocimientos
previos y la información que te brindan tus familiares.
• Registra en tu cuaderno un listado de las ideas que consideres más
relevantes de la información que te brindemos en la sesión y de las que te
proporcionan tus familiares.
• Elabora un cuadro comparativo sobre los tipos de alimentos: procesados,
ultraprocesados y naturales, considerando los siguientes criterios de
comparación: 1) El procesamiento del alimento: primario, industrial.
2) Alimento perecible (utilidad limitada) y no perecible (duradero). 3) Valor
nutricional: no modificado, modificado. 4) Variación en el contenido: alto
en grasas, azúcar, sal. Para lograrlo, contrasta tu respuesta inicial con tu
listado de ideas principales.
• Para reflexionar sobre tu aprendizaje alcanzado, conversa con tus familiares
acerca de las características de los tipos de alimentos. Además, responde
las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste al
realizar las actividades de la sesión? ¿Cómo las resolviste?
Medio: Radio
Sesión
Agrupamos los alimentos nutritivos de mi comunidad en centena de millar (CM)
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes agrupen hasta centenas de

millar los alimentos nutritivos que ofrece la biodiversidad de su comunidad.
Para ello, escucharán el caso de Valentina, quien por encargo de su papá tiene
como reto agrupar y representar la cantidad de paltas hasta centenas de millar
a través de las estrategias del dibujo, la multiplicación, la adición y el tablero
de valor posicional.
A partir de este caso, se resolverá un problema referido a la repartición

de paltas. Para ello, primero identificarán la información necesaria a fin de
comprender el problema dialogando con sus familiares; luego, escribirán los
datos en su cuaderno.
Posteriormente, dibujarán diferentes tamaños de cuadrados para representar

la cantidad de paltas: 1 cuadrado grande, donde escribirán 100 000 paltas;
4 cuadrados de menor tamaño, donde escribirán 10 000 paltas en cada uno
de ellos; 3 cuadrados medianos, donde escribirán 1000 paltas en cada uno;
5 cuadrados pequeños, donde escribirán 100 paltas en cada uno; y 3 más
pequeños, donde escribirán 10 paltas en cada uno.
100 000 paltas = 100 000 paltas
10 000 paltas 10 000 paltas 10 000 paltas 10 000 paltas = 40 000 paltas
1000 paltas 1000 paltas 1000 paltas = 3000 paltas
100 paltas 100 paltas = 200 paltas
10 paltas 10 paltas 10 paltas = 30 paltas

Luego, para calcular la cantidad de paltas en cada tipo de cuadrado, sumarán

o multiplicarán las cantidades: si son 4 cuadrados de 10 000 paltas, sumarán
10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 = 40 000 o multiplicarán 4 x 10 000 =
40 000; si son 3 cuadrados de 1000 paltas, sumarán 1000 + 1000 + 1000 =
3000 o multiplicar 3 x 1000 = 3000; y así con todas las cantidades. Después,
sumarán el número total de paltas para dar respuesta a la pregunta del problema
(100 000 + 40 000 + 3000 + 200 + 30 = 143 230). Seguidamente, ubicarán
el número total de paltas en el tablero de valor posicional. Para ello, dibujarán
una tabla con seis columnas y dos filas, en donde señalarán la centena de
millar (CM), la decena de millar (DM), la unidad de millar (UM), la centena (C),
la decena (D) y la unidad (U) en la primera fila. Asimismo, escribirán en letras
y en números el resultado obtenido en la segunda fila.
Cm Dm Um C D U
1 4 3 2 3 0
Se lee:
Ciento cuarenta y tres mil doscientos treinta
Finalmente, con todo lo aprendido, los estudiantes averiguarán sobre cuáles

son los alimentos nutritivos que produce su comunidad. A partir de ello,
crearán y resolverán dos situaciones problemáticas donde agruparán los datos
hasta centena de millar utilizando las estrategias del dibujo, la multiplicación,
la adición y el tablero de valor posicional.
Ejemplo: La Asociación de Productores de Cocona del distrito de
Campoverde, a la que pertenecen los padres de Raúl, llevará su producción
a vender. Por eso, ha agrupado las coconas de la siguiente manera:
- 1 contenedor de 10 000 coconas
- 5 cajas de 1000 coconas
¿Cuántas coconas se llevarán a vender?
Para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, dialogarán con sus familiares

en torno a estas preguntas: ¿Qué han aprendido en esta sesión? ¿Tuviste alguna
dificultad? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Propone y resuelve dos situaciones problemáticas donde agrupen cantidades

hasta la centena de millar.
• Traduce acciones a expresiones de adición y multiplicación.
• Emplea la suma y la multiplicación para calcular totales.
• Representa las cantidades utilizando la estrategia del dibujo.
• Representa las cantidades en centenas de millar, decenas de millar, unidades
de millar, centenas y decenas utilizando el tablero de valor posicional.

autoaprendizaje.
• 6.° grado: Resuelve las actividades de las páginas 62 y 63 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes conocen sobre alimentos nutritivos que ofrece su comunidad.

Por ejemplo
A partir de ello, crean y resuelven dos situaciones problemáticas.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Tajador
• Regla
Para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”,

se busca que el estudiante agrupe hasta centenas de millar los alimentos
nutritivos que ofrece la biodiversidad de su comunidad. Para el logro de este
la competencia.

• Dialoga con tus familiares sobre los alimentos nutritivos que producen en
tu comunidad. A partir de esta situación, propón y resuelve un problema
parecido al de la sesión.
• Utiliza la estrategia de dibujo para representar las cantidades.
• Emplea la estrategia de adición y multiplicación para calcular las cantidades.
• Usa el tablero de valor posicional para representar las centenas de millar,
las decenas de millar, las unidades de millar, las centenas y las decenas.
• Para reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje, dialoga con tus familiares
en torno a estas preguntas: ¿Qué han aprendido en esta sesión? ¿Tuviste
alguna dificultad? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Medio: Radio
Sesión
Comparamos los elementos naturales y sociales de mi comunidad y el aporte

a la nutrición
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes comparen los elementos

naturales y sociales de su comunidad y región que están destinados a la
nutrición. Para lograrlo, empezarán recordando un paseo o salida con su
familia o compañeros, y responderán preguntas al respecto. Luego, escucharán
el relato de Luana y Santiago sobre su visita a un área natural protegida en
Madre de Dios y responderán preguntas sobre los elementos que describen
estos dos estudiantes.
Seguidamente, a partir de sus conocimientos previos, responderán a las

siguientes preguntas: ¿Qué son los elementos naturales y sociales? ¿Qué
tienen en común los elementos sociales y naturales y en qué se diferencian?
¿Qué entiendes por diversidad? ¿Tu comunidad y tu región tendrán los mismos
elementos naturales? ¿Por qué? A continuación, escucharán la información
brindada por otros estudiantes y la locutora, y, con ella, complementarán su
respuesta inicial. Finalmente, con toda la información recogida, elaborarán en
su cuaderno o en una hoja bond un cuadro comparativo de los elementos
naturales y sociales de su comunidad y región destinados a la nutrición.

sus familiares a partir de estas preguntas: ¿Qué te pareció el tema tratado
en esta sesión? ¿Cuáles son las ideas más saltantes con las que te quedas?
¿Tuviste alguna dificultad para entender la información presentada? ¿Lograste
comparar los elementos naturales y sociales de tu comunidad? ¿Para qué te
servirá lo aprendido hoy? ¿En qué puedes seguir mejorando a partir de lo
aprendido?

ambiente.
Elabora un cuadro comparativo sobre los elementos naturales y sociales de su

comunidad y región destinados a la nutrición.
• Identifica los elementos naturales de su comunidad y región asociados a la
alimentación.
• Identifica los elementos sociales de su comunidad y región asociados a la
alimentación.
• Compara estos elementos entre su comunidad y su región.

1: “Conocemos nuestro ambiente” (páginas 100 y 101).
• 6. ° grado: Cuaderno de autoaprendizaje. Unidad 5. Desarrolla la actividad

1: “Conocemos nuestra comunidad” (páginas 100 y 101).
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables al comparar

de su comunidad y región.
Recursos
• Hojas bond
• Lapicero
• Lápiz
• borrador
• Colores

y el ambiente”, se busca que el estudiante compare los elementos naturales
y sociales de su comunidad y región que están destinados a la nutrición. Para
el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las
capacidades de la competencia.

• Identifica los tipos de elementos que se describen en el relato de Luana y
Santiago.
• Identifica, a partir de tus conocimientos previos, qué son los elementos
naturales y sociales, qué tienen en común y en qué se diferencian, y si son
los mismos en tu comunidad y región. Presta atención a la información que
te brindamos en la sesión para que puedas complementar tus respuestas.
• Con todo lo aprendido, elabora un cuadro comparativo en tu cuaderno o en
una hoja bond sobre los elementos naturales y sociales de tu comunidad y
región destinados a la nutrición. Para lograrlo, coloca en la primera columna
las características de los elementos naturales y sociales de tu comunidad, y
compáralos con las características de los elementos naturales y sociales de
tu región, las cuales debes colocar en la segunda columna.
tus familiares en torno a estas preguntas: ¿Qué te pareció el tema tratado
en esta sesión? ¿Cuáles son las ideas más saltantes con las que te quedas?
¿Tuviste alguna dificultad para entender la información presentada?
¿Lograste comparar los elementos naturales y sociales de tu comunidad?
¿Para qué te servirá lo aprendido hoy? ¿En qué puedes seguir mejorando a
partir de lo aprendido?
Medio: Radio
Sesión
Escribimos información sobre los alimentos que benefician nuestra salud
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes escriban un texto informativo

sobre los alimentos que benefician la salud. Para lograrlo, empezarán
escuchando una historia titulada “La competencia de la buena salud”, que
trata sobre la importancia de consumir alimentos beneficiosos para la salud.
Luego, dialogarán con su familia a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es
la competencia de la buena salud? ¿Por qué José, Juan y July salieron de la
competencia? ¿Por qué Andrés ganó la competencia de carrera? ¿Qué significa
la expresión “estaba bien alimentado y lleno de vida”? Asimismo, compararán
los alimentos que consumían José, Juan, July y Andrés, para lo cual elaborarán
un cuadro comparativo. Luego, compartirán su opinión a partir de lo registrado
en el cuadro.
Seguidamente, recibirán información sobre la elaboración y estructura de

un díptico y un tríptico, y complementarán esta información revisando sus
cuadernos de autoaprendizaje (unidad 2, páginas 51 y 52 para ambos grados).
Después, planificarán y escribirán un texto informativo en un díptico para 5.°
grado y un tríptico para 6.° grado sobre los alimentos para el beneficio de
la salud, siguiendo la estructura de los mismos. Luego, revisarán el escrito
tomando en cuenta el propósito comunicativo, el uso de recursos ortográficos
y la coherencia y claridad del texto.

sus familiares a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• 5.° grado: Escribe un texto informativo, que presenta a través de un díptico

sobre los alimentos que benefician la salud.
• 6.° grado: Escribe un texto informativo, que presenta a través de un tríptico
sobre los alimentos que benefician la salud.
• Interactúa en diálogos dando respuestas y haciendo comentarios mediante
un vocabulario de uso variado y pertinente.
• Identifica información sobre la importancia de consumir alimentos
saludables a partir de un texto oral.
• Identifica información sobre la estructura de un díptico y un tríptico a partir
de un texto oral.
• Utiliza en su texto recursos gramaticales y ortográficos: punto, coma, punto
y coma, punto final.

de la página 47 a la 50 que se centran en la lectura de un díptico. Luego,
desarrolla las tareas de la página 51 a la 53 relacionadas con la elaboración
de ese tipo de texto informativo.

de la página 47 a la 50 que se centran en la lectura de un tríptico. Luego,
desarrolla las tareas de la página 51 a la 53 relacionadas con la elaboración
de ese tipo de texto informativo.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

planeta.
Los estudiantes identifican los alimentos que son beneficiosos para la salud
Por ejemplo
con el fin de promover una alimentación más saludable.
Recursos
• Hojas bond
• Lápiz
• Lapicero
• Cuaderno
• Plumones
• Colores
• Tijera
• Goma
• Borrador

estudiante escriba un texto informativo sobre los alimentos que benefician la

• Escucha la información que brinda el relato “La competencia de la buena
salud” y dialoga con tus familiares para responder las preguntas relacionadas
con esta información. Además, realiza las siguientes actividades: compara
los alimentos que consumían José, Juan, July y Andrés utilizando un cuadro
comparativo, y comparte tu opinión a partir de lo registrado en este cuadro.
• Escucha atentamente la información que te brindamos sobre el díptico y el
tríptico para que puedas identificar su estructura.
• Planifica la elaboración del texto informativo. Para ello, responde las
siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué necesitaremos?
• (Para los estudiantes de 5.° grado) Escribe la primera versión del díptico
teniendo en cuenta las siguientes partes: portada, introducción, desarrollo
del tema o producto y contraportada.
• (Para los estudiantes de 6.° grado) Escribe la primera versión del tríptico
teniendo en cuenta las siguientes partes: portada, introducción, desarrollo
del tema, conclusiones o recomendaciones y contraportada.
• En ambos casos, utiliza un lenguaje claro, sencillo y coherente, y recursos
ortográficos.
• Revisa lo escrito asegurándote de que las ideas sean claras y coherentes, y
que emplees adecuadamente los recursos ortográficos.
• Escribe la versión final de tu texto.
en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en la sesión? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué lo aprendí?



primaria.pdf

guia-primaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Ciclo VI (primero y segundo de Secundaria)
Conservamos y promovemos nuestra biodiversidad
La biodiversidad puede parecer un concepto lejano y poco relevante; sin

embargo, tiene una gran importancia para la humanidad porque puede
amenazar nuestra propia existencia. Según la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza (UICN), la tasa de desaparición de especies en
el último siglo, como consecuencia del impacto negativo de las actividades
humanas, es mil veces superior a la natural. La sobreexplotación de los
recursos naturales, la introducción de especies invasoras, la destrucción de
los hábitats, el calentamiento global y la contaminación son algunas de las
principales amenazas contra la biodiversidad. ¿Es posible que nosotros, como
estudiantes, podamos cuidar la biodiversidad?
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes

fomenten la preservación de la biodiversidad a partir de tomar conciencia de
lo que significa la pérdida de la biodiversidad en el Perú y el mundo. Para
lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para cuidar la
biodiversidad? ¿Cómo conservar y promover el cuidado de la biodiversidad?
Durante la primera quincena de octubre, y desde las áreas de Ciencia y

Tecnología, Matemática y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, los
estudiantes investigarán sobre la biodiversidad y las acciones que pueden
realizar para protegerla. Con la información recopilada, y poniendo en juego
sus competencias comunicativas, elaborarán una ficha técnica para preservar,
conservar y promocionar un recurso de la biodiversidad de su entorno.
#APRENDOENCASA
Ciencia y Tecnología:
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Matemática:
• Resuelve problemas de cantidad.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Comunicación:
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
#APRENDOENCASA
• Establece relaciones de causalidad

entre las variables dependiente e
independiente identificadas.
• Identifica las variables intervinientes.
• Plantea la pregunta de indagación
estableciendo relaciones de causalidad
entre las variables dependiente e
Formula una pregunta independiente.
e hipótesis de • Propone la hipótesis estableciendo
indagación acerca relaciones de causalidad entre las
de la biodiversidad variables.
en dos áreas de su
Ciencia y Tecnología • Elabora un plan de recojo de datos
huerto, jardín o chacra,
y planifica el recojo considerando la pregunta e hipótesis de
de datos en una salida indagación.
de campo al lugar • Determina un procedimiento que permita
escogido. manipular la variable independiente,
observar la variable dependiente y
mantener constantes las variables
intervinientes.
• Selecciona materiales e instrumentos
que permitan recoger datos pertinentes.
• Prevé las medidas de seguridad personal
y del lugar a tener en cuenta.
Revisa problemas • Establece relaciones entre datos.

planteados y resueltos • Transforma a expresiones numéricas
sobre el consumo modelos que incluyen operaciones de
indiscriminado de adición y sustracción con expresiones
animales o vegetales fraccionarias.
en su comunidad
o región haciendo • Expresa con diversas representaciones
Matemática y lenguaje numérico su comprensión
uso de operaciones
con expresiones sobre las operaciones con expresiones
fraccionarias. Hace lo fraccionarias.
propio con situaciones • Emplea, de acuerdo con las condiciones
que involucran el de la situación planteada, procedimientos
consumo responsable diversos para realizar operaciones con
de animales y plantas. expresiones fraccionarias.
#APRENDOENCASA
• Elabora un plan, en el que participará con

Describe, por escrito,
su familia, para la protección y promoción
su experiencia
de un recurso de su entorno.
en la creación de
Desarrollo Personal, una organización • Registra el desarrollo de actividades
Ciudadanía y Cívica cooperativa orientada orientadas a la protección y promoción
a la protección y de un recurso de su entorno.
promoción de un
• Describe el resultado de sus actividades
recurso de su entorno.
y formula sugerencias.
• Define el tema en función de lo que

desea comunicar.
• Incluye los elementos de una ficha técnica
Planifica y elabora y organiza los aspectos (conservación y
una ficha técnica promoción).
para la conservación
• Usa las convenciones del lenguaje escrito.
Comunicación y promoción de
un recurso de la • Elabora un plan para su organización
biodiversidad de su cooperativa, y registra las actividades que
localidad. realizará para proteger y promocionar un
recurso natural de su entorno.
• Describe el resultado de sus actividades
y formula sugerencias.
#APRENDOENCASA
Programación
Viernes
Lunes Miércoles
(*) Comunicación
Ciencia y Tecnología Matemática
(**) DPCC
5 de octubre 7 de octubre 9 de octubre
Nos informamos sobre Representamos cantidades (*) Planificamos la elaboración

el nuevo proyecto presentes en consumo de una ficha técnica de
“Conservamos y indiscriminado de especies conservación y promoción de
promovemos nuestra haciendo uso de operaciones nuestra biodiversidad
biodiversidad” e con expresiones fraccionarias
Investigamos sobre la (**) Identificamos prácticas
biodiversidad en nuestro ciudadanas que contribuyan
huerto, jardín o chacra a la conservación de nuestros
ecosistemas y biodiversidad
Proponemos acciones para Calculamos el consumo (*) Elaboramos una ficha

el recojo de datos sobre la responsable de los recursos técnica de conservación
biodiversidad en mi huerto, de nuestra biodiversidad y promoción de nuestra
jardín o chacra haciendo uso de operaciones biodiversidad
con expresiones fraccionarias
(**) Promovemos acciones
cooperativas desde la familia
para conservar nuestros
ecosistemas y biodiversidad
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Grado: Primero y segundo de Secundaria
Sesión
Nos informamos del nuevo proyecto integrador “Conservamos y promovemos

nuestra biodiversidad” y justificamos la importancia de conservar la
biodiversidad local
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen, usando argumentos

científicos, la importancia de conservar y promover la biodiversidad local luego
de ejecutar una indagación. En primer lugar, conocerán las características y los
criterios de evaluación del proyecto integrador “Conservamos y promovemos
nuestra biodiversidad”, así como las características del producto que
construirán para promover la conservación y promoción de un recurso de la
biodiversidad local.
Luego, definirán el concepto de diversidad biológica —la variedad de seres

vivos (plantas, animales, hongos y microorganismos) que habitan en un
espacio determinado—. Sabrán, además, que el Perú es un país megadiverso y
que la biodiversidad produce bienes y servicios que sustentan la vida humana,
por ejemplo, al proveer alimentos. Paradójicamente, diversas actividades
humanas impactan negativamente en la biodiversidad. Frente a esta situación,
se propone una indagación para comparar la biodiversidad de los lugares
cercanos (por ejemplo, el jardín o la chacra).
También, reconocerán que las variables dependiente e independiente deben

estar presentes en la pregunta e hipótesis de indagación. En este caso, la
variable dependiente es la biodiversidad observada que el estudiante debe
especificar (por ejemplo, indagar sobre los tipos de seres vivos que habitan el
lugar de estudio, el número de seres vivos de cada especie identificada, entre
otras posibilidades). La variable independiente es la comparación entre dos
lugares, y las variables intervinientes son el tamaño del lugar a observar, el día
de la observación, entre otras.
Con esta información, elaborarán su pregunta e hipótesis de indagación,
identificando las variables a manipular, a observar y a mantener constantes.
#APRENDOENCASA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Evidencia de aprendizaje
Propone una pregunta e hipótesis de indagación, donde define las variables

dependiente, independiente e intervinientes a utilizar.
Elabora un listado de preguntas de indagación con información de las

observaciones realizadas en la salida de campo. Al redactarlas, identifica la
variable dependiente e independiente. Incluye claramente la relación causal
entre ambas variables en su redacción. Por ejemplo: ¿Cuál es el efecto de la
lluvia en la biodiversidad del jardín y la chacra? ¿De qué manera se relaciona la
hora del día con la biodiversidad del jardín y la chacra?
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental

Actitud(es)
dependemos.
Los estudiantes impulsan acciones que contribuyan a la conservación de la

Por ejemplo biodiversidad, identificando su importancia para el equilibrio de los ecosistemas
y la existencia humana.
Recursos
• Ministerio del Ambiente. (2010). Perú: economía y diversidad biológica.

Recuperado de: https://bit.ly/345zRHh
• Reyes-Cárdenas, F. y Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de
las ciencias. Recuperado de: https://bit.ly/3462SSX
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos”, se busca que el estudiante elabore su pregunta
e hipótesis de indagación, identificando las variables a manipular, a observar
y a mantener constantes. Para el logro de este propósito, se espera que el
estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Revisa tus apuntes sobre la definición de variable dependiente (efecto
observado y medido) y la de variable idependiente (la causa del efecto
observado) para realizar una lluvia de ideas e identificar varias posibilidades
para cada una de ellas.
• Selecciona, dentro de las múltiples opciones para cada variable, una de cada
categoría. Recuerda que debes establecer una relación de causa-efecto
entre ellas y que debes observar o recoger datos sobre dicha relación.
• Determina, luego de establecer las variables dependiente e independiente,
las variables intervinientes, es decir, aquellas condiciones que mantendrás
constante al hacer tu indagación. Por ejemplo, si seleccionaste un área
específica de tu jardín, siempre deberás hacer tus observaciones ahí.
• Redacta una posible respuesta o hipótesis para tu pregunta de indagación.
Por ejemplo, pregúntate: ¿Qué creo que pasará? Recuerda que esta posible
respuesta debe estar fundamentada en tus saberes previos.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Representamos cantidades presentes en consumo indiscriminado de especies

haciendo uso de operaciones con expresiones fraccionarias
Resumen
El propósito de esta semana es que los estudiantes establezcan relaciones

entre datos, los representen en expresiones numéricas y comuniquen su
comprensión sobre las operaciones con expresiones fraccionarias.
Para lograrlo, primero recordarán que el reto de la experiencia de aprendizaje

es plantear acciones para cuidar la biodiversidad. Seguidamente, y a partir de lo
abordado en sesiones anteriores, establecerán que las expresiones fraccionarias
pueden interpretarse como parte-todo, razón y operador. También, en el caso
de las ecuaciones de primer grado, recordarán que es necesario despejar
la variable para hallar la solución. A continuación, determinarán la cantidad
de chinchillas que había al iniciar el año en una comunidad que caza a esta
especie para consumirla y venderla. En ese sentido, registrarán los siguientes
datos: 1) En junio se cazaron 2/5 de la población total de chinchillas. 2) En julio,
fueron cazados 60 individuos. 3) En agosto, se cazó 1/3 de los ejemplares que
quedaban. 4) Para finales de setiembre, quedaban solo 110 chinchillas. Para
resolver la situación, identificarán y relacionarán los datos de cada enunciado.
Así, dibujarán un rectángulo dividido en cinco partes iguales, donde dos de
estas partes estén coloreadas y representan a 2/5 (chinchillas cazadas en el
mes de junio), mientras que los otros 3/5 (que están sin colorear) equivalen
a la cantidad de chinchillas vivas al iniciar el mes de julio, resultando 3/5∙x.
Luego, descontarán a los 60 individuos cazados el mes de julio (3/5∙x – 60) y,
al emplear el tercer dato, sabrán que si se cazó 1/3 de las chinchillas, quedan
2/3, es decir: 2/3∙(3/5∙x - 60). Seguidamente, el cuarto dato lo representarán
de la siguiente manera: 2/3∙(3/5∙x - 60) = 110. En ese sentido, resolverán la
expresión como una ecuación, por lo que realizarán cálculos, utilizarán la
propiedad distributiva en el primer miembro, simplificarán y determinarán la
cantidad de chinchillas a inicios de año (375). Finalmente, reflexionarán sobre
las consecuencias de cazar indiscriminadamente a esta especie y qué podrían
hacer para no extinguir a los animales de su comunidad.
#APRENDOENCASA

Revisa problemas planteados y resueltos sobre el consumo indiscriminado de

animales o vegetales en su comunidad o región haciendo uso de operaciones con
expresiones fraccionarias.
• 1.er grado: Resuelve problemas de la página 43 a la 45 del cuaderno de

trabajo Resolvamos problemas 1.
• 2.° grado: Resuelve las páginas 100 y 101 del cuaderno de trabajo
Resolvamos problemas 2.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la

Actitud(es)
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes, al representar la caza o el uso responsable de los animales o

plantas de su comunidad mediante expresiones fraccionarias, comprenden
Por ejemplo
la importancia de apreciar y valorar a las demás poblaciones autóctonas de
su comunidad y proponen acciones para conservarlas.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapiceros
• Cuaderno de Trabajo de Matemática Resolvamos problemas 1 (páginas 43-
45).
https://bit.ly/2C4P4ym
• Cuaderno de Trabajo de Matemática Resolvamos problemas 2 (páginas
100-101).
https://bit.ly/3evyiFI
#APRENDOENCASA
Orientaciones específicas de acuerdo al estándar del ciclo

busca que el estudiante establezca relaciones entre datos, las represente en
expresiones numéricas y comunique su comprensión sobre las operaciones
con expresiones fraccionarias. Para el logro de este propósito, se espera que
el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Identifica alguna especie (animal o vegetal) que sea utilizada en tu
comunidad para el consumo o la venta. Luego, averigua información sobre
su población. Si no encuentras datos en fracciones, puedes trabajar con
datos ficticios (por ejemplo: En una zona de la región de San Martín, se ha
detectado que en el mes de enero se ha capturado a 1/4 de la población
total de gallitos de las rocas; en el mes de febrero, a 60 individuos; y, al
finalizar el primer trimestre, se han contabilizado solo 300 ejemplares en
dicha zona).
• Relaciona los datos que has averiguado o has consignado y exprésalos
como fracción. Guíate de los apuntes que realizaste durante el programa
sobre cómo representar expresiones numéricas (por ejemplo: Si se ha
capturado a 1/4 de la población en el mes de enero, quedan en libertad 3/4
de x).
• Verifica que al expresar numéricamente estos datos puedas realizar al
menos una operación fraccionaria (por ejemplo: Multiplicar 3/4 de x por
60 e igualar esta operación a 300).
• Resuelve la(s) operación(es) fraccionaria(s) e interpreta el resultado de la
situación que planteaste.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Área curricular: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Sesión
Identificamos prácticas ciudadanas que contribuyan a la conservación de

nuestros ecosistemas y biodiversidad
Resumen
El propósito de la sesión es que los estudiantes identifiquen prácticas ciudadanas

que contribuyan con la conservación de nuestros ecosistemas y biodiversidad.
Para lograrlo, analizarán una noticia que describe el Plan de Acción Nacional
para la Conservación de Delfines de Río. A continuación, conocerán el concepto
de conservación de ecosistemas y su importancia. Asimismo, identificarán
algunas leyes y normas relacionadas con la conservación de los ecosistemas y
con el desarrollo sostenible, como los artículos 68 y 69 de la Constitución y la
Ley N.° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas. Además, se familiarizarán
con algunos ejemplos de acciones gubernamentales y ciudadanas que se
vienen realizando para la conservación y promoción de nuestros ecosistemas y
biodiversidad, tales como el establecimiento y protección de áreas protegidas,
la limpieza de las riberas de los ríos y las playas, la reducción del consumo
de productos nocivos para el ambiente, el respeto a la veda, entre otras. Por
último, de acuerdo con su contexto, propondrán acciones para la conservación
y promoción de nuestros ecosistemas y biodiversidad.
#APRENDOENCASA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
El estudiante elabora fichas con información sobre prácticas ciudadanas que

favorecen la conservación de nuestros ecosistemas y biodiversidad.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la

Actitud(es)
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes reconocen la importancia de cuidar el ambiente para el bien

Por ejemplo común, e identifican prácticas ciudadanas que contribuyan a la conservación
de nuestros ecosistemas y biodiversidad.
#APRENDOENCASA
Recursos
• Lapiceros o lápices
• Hojas de papel o cuaderno
Para el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en

la búsqueda del bien común”, se busca que el estudiante identifique prácticas
ciudadanas que contribuyan a la conservación de nuestros ecosistemas y
biodiversidad. Para el logro del propósito, se espera que el estudiante movilice
y combine las capacidades de la competencia.

• Revisa tus apuntes de la sesión.
• Identifica qué áreas naturales hay en tu región o comunidad.
• Reconoce las acciones gubernamentales o ciudadanas de conservación y
promoción que se vienen realizando en las áreas naturales de tu comunidad
para proteger alguna especie, como el delfín de río, manatí, la vicuña, etc.
• Determina las acciones de conservación y promoción que se llevan a cabo
en las áreas naturales de tu comunidad para proteger algún ecosistema.
• Reflexiona sobre de qué manera podrías unirte a dichas acciones.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Planificamos la elaboración de una ficha técnica de conservación y promoción

de nuestra biodiversidad
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes elaboren el planificador de

una ficha técnica sobre un recurso de la biodiversidad de su localidad para
conservarlo y promocionarlo. Para lograrlo, primero recordarán la intención de
la experiencia de aprendizaje (“El cuidado de la salud y la supervivencia”) y el
producto que elaborarán (una ficha técnica de conservación o preservación
y promoción de nuestra biodiversidad). Luego, definirán y ejemplificarán los
términos conservar (acción y efecto de mantener, cuidar o guardar algo; es
hacer que una cosa se mantenga en buen estado, guardándola en determinadas
condiciones o haciendo lo necesario para que así sea) y preservar (cuidar,
amparar o defender algo con anticipación a fin de evitar un eventual perjuicio
o deterioro), con el objetivo de diferenciarlos. Seguidamente,, comprenderán
que una ficha técnica es un documento en el que se detallan las características
o funciones de un determinado objeto, producto o proceso. Se caracteriza por
presentar información resumida y de utilidad, transmitir información relevante
y presentar información fidedigna que aporte datos claros y exactos. Se le
considera, asimismo, una herramienta de gran utilidad a la hora de comercializar
o dar a conocer un producto, un recurso natural o un servicio. Los estudiantes
la emplearán para dar a conocer un recurso de la biodiversidad de su localidad
a fin de conservarlo y promocionarlo.
Más adelante, los estudiantes planificarán la ficha técnica elaborando un

planificador que consigne lo siguiente: su propósito, destinatario, lenguaje,
recurso de la localidad que desean preservar o conservar e información sobre
el recurso. Luego, lo organizarán tomando en cuenta la siguiente estructura:
nombre de la comunidad o localidad, ubicación geográfica, nombre del
recurso identificado, una imagen o fotografía, breve descripción de sus
características, propiedades que benefician a la población, sustento científico
para su preservación o conservación, y formas de promocionarlo. Por último,
emplearán la ficha de autoaprendizaje para orientar su planificador.
#APRENDOENCASA

Elabora el planificador de una ficha técnica para la conservación y promoción de

un recurso de la biodiversidad de su localidad.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida delas generaciones

Actitud(es)
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Los estudiantes, a través del planificador de su ficha técnica, identifican el

Por ejemplo recurso de la biodiversidad de su localidad que desean preservar, conservar
y promocionar.
#APRENDOENCASA
Lee el cuento “Los monos voladores” de la página 21 del cuaderno de trabajo

El encanto de las palabras. Luego, se lo narra a su familia. De ser posible, graba
narración y se la envía a su docente o, en caso contrario, realiza un resumen
de su cuento.
Recursos

• Lápiz o lapicero
• Cuaderno de trabajo El encanto de las palabras, VI ciclo (página 21)
https://bit.ly/3hyTqwO
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna”, se busca que el estudiante elabore el planificador de una
ficha técnica acerca de un recurso de la biodiversidad de su localidad para
conservarlo y promocionarlo. Para el logro de este propósito, se espera que el
estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Define con claridad el recurso de la biodiversidad de tu localidad que
deseas conservar o preservar y promocionar.
• Recopila información del recurso en fuentes escritas (libros, revistas,
periódicos) u orales (amigos, parientes, investigadores).
• Determina el destinatario, el propósito y el lenguaje que va a utilizar.
• Elabora el planificador respetando la estructura de una ficha técnica
(nombre de la comunidad o localidad, ubicación geográfica, nombre
del recurso identificado, una imagen o fotografía, breve descripción de
sus características, propiedades que benefician a la población, sustento
científico para su preservación o conservación, y formas de promocionarlo).
• Redacta el planificador con ideas claras y precisas, respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
#APRENDOENCASA


Programa Curricular de Educación Secundaria:

secundaria.pdf

Docentes del nivel Secundaria:
guia-secundaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Tercero y cuarto de Secundaria
Cómo enfrentamos la problemática de la salud pública
Actualmente, el COVID-19 tiene concentrada la atención de todo el mundo;

sin embargo, existen otras enfermedades que afectan a la población, como
la diabetes, el cáncer o la tuberculosis. La salud de las personas es un asunto
fundamental para el desarrollo de un país, y, en ese sentido, el Estado tiene
políticas orientadas a la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud
física y mental de los ciudadanos. Pero ¿es esta una responsabilidad exclusiva
del Estado?
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes planteen

alternativas orientadas al cuidado de la salud y prevención de enfermedades.
Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto: ¿Qué podemos proponer para la
actuación responsable en el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades?
Durante la primera quincena de octubre, y desde las áreas de Ciencia y Tecnología,

Matemática y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, los estudiantes
investigarán sobre las prácticas de salud en su propio contexto, e identificarán
las fortalezas y oportunidades existentes. Con la información recopilada, y
poniendo en juego sus competencias comunicativas, elaborarán un protocolo
de actuación para los espacios públicos y el hogar ante la problemática de la
salud pública.
#APRENDOENCASA
Ciencia y Tecnología
Matemática
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

• Construye su identidad.
Comunicación
#APRENDOENCASA
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por áreas
Redacta una explicación acerca de • Identifica los mecanismos de

los mecanismos de prevención del prevención de contagio de
contagio del COVID-19 que utilizan COVID-19 que emplean en su
en su hogar y justifica cada uno de hogar.
ellos con argumentos científicos.
• Explica los mecanismos
Argumenta la importancia de la
identificados a la luz del
conservación de la salud integral en
conocimiento científico que
el contexto actual.
posee.
Ciencia y
• Justifica, con conocimientos
Tecnología
científicos, la importancia de
conservar la salud en el contexto
actual de pandemia.
• Utiliza frases con sentido
completo que comunican ideas
científicas sobre la importancia
de conservar la salud en el
contexto actual.
Expresa con diferentes • Establece relaciones entre datos.

representaciones y lenguaje
• Transforma las relaciones a
numérico su comprensión sobre
expresiones numéricas (modelos)
las operaciones con números
que incluyen operaciones con
racionales al resolver problemas
números racionales de adición,
que involucran información sobre la
sustracción y multiplicación
cantidad de hierro proporcionada
con expresiones fraccionarias o
por los productos alimenticios de su
decimales.
comunidad.
Matemática • Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
las operaciones con números
racionales.
• Emplea recursos y
procedimientos diversos para
realizar operaciones con números
racionales.
Elabora tarjetas con información • Identifica si se trata de una

sobre acciones responsables en el situación de riesgo u oportunidad
Desarrollo cuidado y prevención de la salud y emplea un color específico para
Personal, cada caso.
Ciudadanía y
Cívica • Explica en cada tarjeta la
propuesta de acción elegida.
#APRENDOENCASA
Planifica y elabora un protocolo con • Define el tema y el propósito

propuestas para que la población comunicativo que trabajará
cuide su salud y prevenga las en función de lo que quiere
enfermedades. comunicar.
• Usa las convenciones del lenguaje
escrito.
• Acoge los aportes de
Comunicación las diferentes áreas en el
planteamiento del tema.
• Define la secuencia textual y
las características del género
solicitado.
• Emplea un registro (modo de
expresarse) apropiado según la
situación comunicativa.
#APRENDOENCASA
Programación
Viernes
Lunes Miércoles
(*) Comunicación
Ciencia y Tecnología Matemática
(**) DPCC
Iniciamos nuestro Representamos la cantidad de (*) Argumentamos sobre

proyecto integrador hierro presente en alimentos propuestas de actuación de
“Cómo enfrentamos la de la comunidad que no la ciudadanía y el Estado
problemática de salud consumimos con mucha peruano en el cuidado y
pública” y además frecuencia prevención de enfermedades
conocemos las rutinas de
prevención y salubridad (**) Planificamos la
de mi familia para evitar el elaboración de un protocolo
contagio del COVID-19 con propuestas de actuación
responsable en el cuidado
de la salud y prevención de
enfermedades
El funcionamiento de los Calculamos la cantidad de (*) Promueve propuestas

artículos empleados en la hierro necesario que debemos de actuación ciudadana
higiene y cómo aportan a consumir aprovechando responsable en el cuidado y
la conservación de la salud nuestros productos prevención de la salud que
en los hogares alimenticios de la comunidad contribuyan a la solución de
la problemática de la salud
pública
(**) Elaboramos un protocolo

con propuestas de actuación
responsable en el cuidado
de la salud y prevención de
enfermedades
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Nos informamos del nuevo proyecto integrador “Cómo enfrentamos la

problemática de salud pública” y justificamos la importancia de actuar a
nivel del hogar y la comunidad para prevenir enfermedades y cuidar la salud,
contribuyendo así a disminuir los problemas de salud pública.
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen, usando

argumentos científicos, la importancia de conservar y promover la salud dentro
del hogar y la comunidad para disminuir los problemas de salud pública. En
primer lugar, conocerán las características y los criterios de evaluación del
proyecto integrador “Cómo enfrentamos la problemática de salud pública”,
así como las características del producto que construirán al finalizar la sesión
respecto a la conservación y promoción de la salud.
Luego, definirán la prevención en temas de salud, como la toma de medidas

para reducir las probabilidades de contraer una enfermedad evitando, por
ejemplo, los factores de riesgo, promoviendo una alimentación saludable y
asistiendo a consultas médicas preventivas.
También, sabrán que existen factores determinantes de la salud, como el

ambiente, los estilos de vida, la biología y la atención sanitaria. Del mismo
modo, conocerán que la salud es un derecho garantizado por el Estado, y que
la ciudadanía en general tiene la responsabilidad de cuidar su salud.
Por otro lado, sabrán que existen múltiples prácticas de prevención para el
COVID-19, todas sustentadas con argumentos científicos. Algunas de estas
prácticas son el lavado de manos, mantener la distancia social, evitar tocarse
los ojos, nariz y boca, cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo desechable o
con el codo doblado al toser o estornudar, y permanecer en casa si se presentan
síntomas de la enfermedad.
#APRENDOENCASA
Con esta información, construirán una tabla de cuatro columnas para identificar
las actividades que realiza la familia dentro y fuera del hogar, las medidas
de prevención que siguen en cada una de dichas actividades, así como los
productos de limpieza utilizados en el hogar y su mecanismo de acción. Así
podrán reconocer las prácticas o mecanismos de prevención del contagio del
COVID-19 que ejecutan en su hogar. A partir de estas referencias, elaborarán
un texto en el que expliquen dichos mecanismos a la luz del conocimiento
científico.

• Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
Redacta una explicación acerca de los mecanismos de prevención del

contagio del COVID-19 que utilizan en su hogar y justifica cada uno de ellos
con argumentos científicos.
Para las actividades realizadas dentro y fuera del hogar que no cuenten con
medidas de prevención, elabora un listado de causas (¿por qué no se siguen las
medidas de prevención?) y otro de soluciones (¿qué acciones de prevención
se pueden implementar?) con la participación de su familia, escuchando sus
razones e incorporando sus sugerencias.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Se generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos

Por ejemplo individuales y colectivos, como el acceso a la salud, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables, y en el contexto de la pandemia del COVID-19.
Recursos
• Organización Panamericana de la Salud. (2020). Recomendaciones para

la limpieza y desinfección en casa con casos sospechosos o confirmados
de COVID-19. Recuperado de: https://bit.ly/3jbxLfl
• Palacios, M. y otros. (2020). COVID-19, una emergencia de salud pública
mundial. Recuperado de: https://bit.ly/3n1d1Jd
#APRENDOENCASA

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, se busca que el estudiante identifique las prácticas o mecanismos
de prevención del contagio del COVID-19 que ejecutan en su hogar, y que con
esa información elaboren un texto en el que se expliquen dichos mecanismos
a la luz del conocimiento científico. Para el logro de este propósito, se espera

• Revisa tus apuntes sobre la definición de salud pública y la importancia que
tiene para el bienestar de todas las personas.
• Revisa tus apuntes sobre los mecanismos de transmisión del COVID-19 y
las medidas de prevención del contagio que recomienda el Gobierno y los
organismos encargados de la salud.
• Dialoga con los miembros de tu familia para conocer las actividades
que realizan dentro y fuera del hogar. Identifica aquellas que tienen alta
probabilidad de contagio del COVID-19.
• Una vez que hayas determinado qué miembros de tu familia están en mayor
riesgo de contagio y las actividades que los colocan en dicho riesgo, plantea
recomendaciones y acciones de prevención posibles de implementar.
• Justifica, con argumentos científicos, las razones de tus recomendaciones.
Por ejemplo, lavarse las manos con agua y jabón es efectivo porque el
jabón disuelve la cubierta externa del virus, destruyéndolo.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Representamos la cantidad de hierro presente en alimentos de la comunidad

que no consumimos con mucha frecuencia
Resumen

entre datos, representen expresiones numéricas y expresen su comprensión
al interpretar las condiciones de problemas que involucran operaciones con
números racionales.
Para lograrlo, recordarán que el reto de la experiencia de aprendizaje es

plantear propuestas para cuidar la salud y prevenir enfermedades. En ese
sentido, también recordarán que la anemia se produce por la falta de hierro,
que ocasiona la disminución de glóbulos rojos por debajo de valores normales.
Luego, analizarán la situación de Pamela, quien desea determinar la cantidad
de hierro consumido por ocho miembros de una familia de su comunidad.
Por ello, registrarán la cantidad de hierro (en mg) que brinda 100 gramos de
sangre cocida de pollo (29,5 mg), bazo (28,7 mg), hígado de pollo (8,5 mg),
riñón (6,8 mg) y bofe (6,5 mg). Asimismo, sabrán que cada persona de dicha
familia consumió 1/4 de bazo (150 gr). Para resolver la situación, entenderán
que deben relacionar los datos e identificar la fracción como parte-todo. En
relación con ello, simplificarán la fracción 150/100 y determinarán cuántos
miligramos consume la familia luego de representar el modelo numérico
(3/2 ∙ 28,7). Así, calcularán cuántos mg de hierro obtendrá una persona por
consumir 1/4 de bazo (1/4 ∙ 43,05 = 43,05/4 = 10,7625 mg), así como la cantidad
de hierro total que obtiene la familia (8 x 10,8 mg = 86,4).
Finalmente, reflexionarán acerca de por qué algunas personas de la comunidad

no consumen productos que benefician la salud, y qué otras acciones, causas
o factores ponen en riesgo la salud pública de la comunidad.
#APRENDOENCASA

Expresa con diferentes representaciones y lenguaje numérico su comprensión

sobre las operaciones con números racionales al resolver problemas que involucran
información sobre la cantidad de hierro proporcionada por los productos
alimenticios de su comunidad.
• Reflexiona sobre lo siguiente: ¿Qué te ayudó a aprender el día de hoy?

¿Qué dificultades tuviste para aprender? ¿Cómo las resolviste? ¿Para qué
te servirá lo que aprendiste hoy?
• Resuelve lo siguiente:
3.er grado: Resuelve los problemas de las páginas 95 a 97 del cuaderno de
trabajo de Matemática Resolvamos problemas 3.
4.° grado: Resuelve los problemas de las páginas 93 a 95 del cuaderno de
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

Actitud(es)
actuar dentro de una sociedad.
Los estudiantes, luego de representar expresiones numéricas racionales que

involucran el consumo de hierro, realizarán propuestas para promover que
Por ejemplo
su familia consuma la cantidad necesaria de hierro y así evitar que alguno de
ellos sufra de anemia.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapiceros
• Cuaderno de trabajo de Matemática Resolvamos problemas 3 (páginas 95-
97) https://bit.ly/2ZS4OfZ
95) https://bit.ly/3fZGn6Z
#APRENDOENCASA

se busca que el estudiante establezca relaciones entre datos, represente
expresiones numéricas racionales y exprese su comprensión al interpretar las
condiciones de problemas que involucran operaciones con números racionales.
Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine
las capacidades de la competencia.

• Indaga sobre la cantidad de hierro que pueden proporcionar los productos
alimenticios de tu comunidad. Si no cuentas con información, emplea tus
apuntes sobre los productos que proporcionan una fuente de hierro.
• Relaciona datos de la cantidad de hierro que brinda un producto alimenticio
con lo que consume un miembro de tu familia en el almuerzo. Puedes
realizar un aproximado de estas cantidades.
• Transforma las relaciones a expresiones numéricas que incluyen operaciones
con números racionales de adición, sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias o decimales. Guíate del ejemplo brindado en el
programa para saber cómo debes realizar las representaciones numéricas
fraccionarias.
• Expresa con diversas representaciones tu comprensión sobre las
operaciones con racionales. Pueden ser escritas o gráficas.
• Determina qué cantidad de hierro consume toda tu familia al ingerir cierta
cantidad de un producto alimenticio degustado en el almuerzo. Para ello,
multiplica la cantidad hallada por el número de miembros en tu familia.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Argumentamos propuestas de actuación de la ciudadanía en el cuidado y

prevención de enfermedades
Resumen
El propósito de la sesión es que los estudiantes elaboren propuestas de

actuación responsable de la ciudadanía para el cuidado y prevención de
enfermedades. Para ello, analizarán un texto acerca de la epidemia del cólera
en el Perú ocurrida en 1991. A partir de ello, identificarán cuáles fueron las
acciones de las personas y qué condiciones del contexto disminuyeron el riesgo
de contagio y cuáles lo agravaron. Luego, distinguirán entre posibles acciones
responsables de los ciudadanos, que promuevan la prevención y la salud, de
aquellas otras que constituyen acciones de riesgo. Por último, propondrán
acciones responsables para el cuidado y prevención de enfermedades en el
contexto actual.

#APRENDOENCASA
El estudiante elabora una lista de propuestas de actuación responsable para el

cuidado y prevención de enfermedades y justifica sus propuestas.
Enfoque transversal
Orientación al Bien Común
Valor(es) Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

Actitud(es)
colectivo.
Los estudiantes reconocen la importancia de las acciones ciudadanas responsables

Por ejemplo para el cuidado y prevención de enfermedades, entendiendo que la salud
pública es un asunto relacionado con el bien común.
Recursos
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común”, se busca que el estudiante elabore propuestas
de actuación responsable de la ciudadanía para el cuidado y prevención de
enfermedades. Para el logro del propósito, se espera que el estudiante movilice

• Investiga cuáles son las directrices que el Gobierno y el Ministerio de Salud
han publicado como parte de la estrategia para combatir el COVID-19.
• Reflexiona de qué manera podrían los ciudadanos aplicar esas directrices
en sus actividades y acciones cotidianas.
• Explica las razones por las cuales esas acciones y actividades serían
pertinentes para prevenir y combatir enfermedades en el contexto actual
de emergencia sanitaria.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Planificamos la elaboración de un protocolo, con propuestas de actuación

responsable en el cuidado de la salud y prevención de enfermedades
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes elaboren el planificador de un

protocolo para que la población cuide su salud y prevenga las enfermedades.
Para lograrlo, primero recordarán el reto de la experiencia de aprendizaje

(¿Cómo enfrentar la problemática de la salud pública?) y el producto que
elaborarán. Seguidamente, escucharán a la doctora Trilce leer el “Protocolo para
el transporte interprovincial”, y comprenderán que un protocolo es el conjunto
de normas, reglas y conductas que deben conocer y respetar, ya sea a nivel
institucional, social o laboral. También, sabrán que tiene como propósito guiar
o regular determinadas acciones para evitar incidencias y facilitar el respeto,
la integración y la comunicación; además, que se emplea en diferentes niveles,
tales como: 1) Institucional, donde se le concibe como un conjunto de reglas
de formalidad que rigen los actos y ceremonias institucionales, algunas de
carácter oficial (por ejemplo, las normas del colegio). 2) Social, donde se le
concibe como el conjunto de reglas de cortesía, hábitos y comportamientos
que no son de obligado cumplimiento, pero son aceptados por la mayoría de
la sociedad (por ejemplo, la norma de ser puntuales). 3) Laboral, donde se le
entiende como un documento o una normativa que establece cómo se debe
actuar en ciertos procedimientos (por ejemplo, las fuerzas policiales cuentan
con un protocolo que les indica cómo actuar ante una manifestación de la
población en las calles).
Luego, planearán el protocolo elaborando un planificador que consigne lo

siguiente: su propósito, destinatario, tipo de lenguaje (formal o informal), tema,
y fuentes de información sobre formas de cómo cuidar nuestra salud, tales
como la alimentación balanceada, los hábitos de higiene o las actividades de
recreación.
#APRENDOENCASA

Elabora el planificador de un protocolo con propuestas para que la población

cuide su salud y prevenga las enfermedades.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

Actitud(es)
forma de actuar dentro de una sociedad.
Los estudiantes, a través de la elaboración del planificador de su protocolo,

Por ejemplo presentan propuestas para que la población cuide su salud y prevenga las
enfermedades.
3.er grado: Lee el texto “Deporte, cultura, recreación, niñez y adolescencia”

de la página 60 de su cuaderno de trabajo Comprensión lectora 3. Luego, lo
comenta con su familia.
4.° grado: Lee el texto “Objetivos de desarrollo sostenible” de la página 55 de
su cuaderno de trabajo Comprensión lectora 4. Luego, responde la pregunta 8
y comenta el texto con su familia.
#APRENDOENCASA
Recursos

• Lápiz o lapicero
• Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 3 (página 60)
https://bit.ly/302NR3r
• Cuaderno de trabajo Comprensión lectora 4 (página 55)
https://bit.ly/304avbL
Para el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna”, se busca que el estudiante elabore el planificador de un
protocolo para que la población cuide su salud y prevenga enfermedades. Para
el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las
capacidades de la competencia.

• Define el propósito, destinatario, tema y lenguaje.
• Recopila información de diversas fuentes (libros, revistas, periódicos) sobre
el tema formas de cómo cuidar nuestra salud, tales como la alimentación
balanceada, los hábitos de higiene o las actividades de recreación. Anota
las ideas principales.
• Elabora el planificador consignando el propósito, destinatario, lenguaje,
tema y fuentes consultadas.
• Redacta el planificador utilizando ideas claras y precisas, y respetando las
normas ortográficas y gramaticales.
#APRENDOENCASA



secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Comunicación, Ciencias
Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: Quinto de Secundaria
Cómo enfrentamos la problemática de salud pública
La situación de pandemia global ha llevado al Gobierno a implementar diversas

medidas para evitar el contagio y la propagación del COVID-19, como el
aislamiento social, el uso de mascarillas y el lavado frecuente de las manos. Sin
embargo, un sector de la ciudadanía no cumple con estas disposiciones y, como
consecuencia, se ha incrementado el nivel de contagio y los servicios de salud
no se dan abasto para atender a tantas personas. ¿Qué nos corresponde hacer
a los ciudadanos ante una situación como esta?
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes asuman

una posición ante el problema de salud pública y propongan sugerencias y
recomendaciones de participación ciudadana. Para lograrlo, se enfrentarán al
siguiente reto: ¿Cómo debe ser nuestra participación para enfrentar el problema
de salud pública y protegernos nosotros, a nuestra familia y a nuestra comunidad?
Durante la primera quincena de octubre, y desde las áreas de Ciencia y

Tecnología, Matemática, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, los estudiantes analizarán diversas fuentes sobre la importancia de
participar en las acciones de salud pública que se implementan y que demandan
la participación ciudadana. Con la información recopilada, y poniendo en juego
sus competencias comunicativas, elaborarán un editorial para el cuidado de la
salud pública en nuestra comunidad.
#APRENDOENCASA
Ciencia y Tecnología:
Matemática:
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:

Ciencias Sociales:
• Construye interpretaciones históricas.
Comunicación:
#APRENDOENCASA
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por áreas
Identifica ideas • Explica el comportamiento de los

que expliquen el diferentes tipos de ondas.
comportamiento de los
• Explica el uso de las ondas en la vida
diferentes tipos de ondas, el
cotidiana.
uso de las ondas en la vida
cotidiana y su relación con • Relaciona las ondas con la salud.
la salud, y elabora un listado
Ciencia y • Plantea una opinión sobre los efectos de
con ellas.
Tecnología los campos electromagnéticos en la salud.
Opina y elabora • Fundamenta con información científica su
conclusiones sobre los opinión.
efectos de los campos
electromagnéticos en la • Expone evidencias que sustentan su
salud. opinión.
Determina, como notación • Traduce datos a expresiones numéricas

científica, la porosidad de empleando la notación científica para
las telas que se emplean expresar la porosidad de las telas y el
en su comunidad para tamaño de los virus y las bacterias.
hacer mascarillas y expresa
• Expresa su comprensión sobre la notación
cuál de estas presenta
científica (nanómetros y micrómetros).
una mayor protección
contra el COVID-19. Luego, • Selecciona y combina estrategias de
desarrolla una situación que cálculo y de estimación en las operaciones
expresa una problemática con la notación científica en un problema
de salud pública en su relacionado con la salud pública en su
Matemática comunidad, empleando comunidad.
estrategias de cálculo y
• Clasifica los virus y bacterias según sus
estimación con operaciones
tamaños.
en notación científica, y
realiza sugerencias para • Propone sugerencias para enfrentar la
solucionarla. problemática de la salud pública en su
comunidad empleando las operaciones
en la notación científica. Justifica con
ejemplos sus sugerencias para solucionar
la problemática de la salud pública en la
comunidad mediante las operaciones en
notación científica.
#APRENDOENCASA
Elabora un organizador • Reconoce los problemas de salud en su

visual sobre los problemas comunidad recogiendo información de
de salud en su comunidad los diversos actores respecto al problema
y formula una propuesta de de salud para formular una propuesta
Desarrollo promoción de la salud en su de promoción de la salud en su familia y
Personal, familia y comunidad. comunidad.
Ciudadanía y • Propone acuerdos para evitar problemas de
Cívica Escribe un texto
salud.
argumentativo con
propuestas para la mejora • Argumenta su posición sobre la mejora de la
de la salud pública. salud pública.
Elabora un cuadro de doble • xplica las relaciones entre las principales

E
entrada con las principales enfermedades de los siglos XX y XXI y las
epidemias que enfrentó el lecciones aprendidas.
Perú en los siglos XX y XXI, y
• tiliza fuentes diversas para explicar los
U
las lecciones aprendidas de
cambios y permanencias en el proceso
esos sucesos para el cuidado
histórico respecto a los problemas de salud
Ciencias de la salud pública por los
pública.
Sociales ciudadanos y el Estado.
• ace referencia a fuentes de información
H
Escribe un artículo que sobre la salud en su comunidad, región o país.
explique los cambios
y permanencias en los
problemas de salud pública.
Elabora un organizador • Reconoce la información contrapuesta y

visual (mapa conceptual) ambigua que se encuentra en los distintos
donde presenta el contenido textos con estructura compleja.
de los textos que analizó
• Interpreta el texto considerando información
durante la primera sesión
relevante al realizar una lectura intertextual.
y las características del
editorial. • Escribe de forma coherente, clara y sencilla,
selecciona el destinatario y hace uso de un
Planifica y elabora registro formal.
un editorial sobre la
• Usa un vocabulario adecuado que brinda
problemática de la salud
coherencia a su editorial.
pública.
• Explica la problemática de la salud pública
considerando los cambios y las permanencias
que se han dado en el país, y cómo
Comunicación
repercuten dichos cambios en la situación
actual de la salud pública.
• Propone acciones para enfrentar los
problemas de salud pública que afectarían su
vida, la de su familia y la de su comunidad.
• Evalúa si el contenido y el registro de su texto
son adecuados según su propósito y tema,
y en situaciones planificadas en el tiempo
previsto.
• Revisa si el contenido y la organización de
las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
#APRENDOENCASA
Programación
Jueves
Lunes (*) DPCC
Martes Miércoles Viernes
Ciencia y (**) Comunicación-I
Matemática-I Matemática-II Comunicación-II
Tecnología (***) Ciencias
Sociales
5 de octubre 6 de octubre 7 de octubre 8 de octubre 9 de octubre
Nos informamos Transformamos Expresamos (*) Deliberamos Conocemos

sobre el nuevo las cantidades nuestra sobre los sobre los géneros
proyecto “Cómo muy pequeñas de comprensión de problemas de periodísticos,
enfrentamos la los problemas de la problemática salud en el Perú, su propósito
problemática de salud pública de de salud pública asumiendo e intención
salud pública” y la comunidad en en la comunidad responsabilidades comunicativa
comprendemos el notación científica mediante en la promoción
comportamiento notación de la salud
de las ondas científica
mecánicas y (**) Reconocemos
electromagnéticas el
editorial como un
género periodístico
(***) Analizamos las

principales
enfermedades del
siglo
XX-XXI en el Perú
y las
lecciones
aprendidas
para enfrentar los
problemas de salud
en el
presente.
12 de octubre 13 de octubre 14 de octubre 15 de octubre 16 de octubre
Fundamentamos Seleccionamos Planteamos (*) Proponemos Revisamos y

sobre los efectos estrategias soluciones a la acuerdos para la presentamos
biológicos y en la para resolver problemática de mejora de salud nuestro editorial
salud del campo problemas la salud pública pública sobre el cuidado
electromagnético relacionados con en la comunidad de la salud
la salud pública empleando (**) Redactamos un pública
que afectan a la la notación editorial sobre el
comunidad científica cuidado de la salud
pública
(***) Explicamos
los cambios y
permanencias en
los sistemas de
salud en el Perú
contemporáneo
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Nos informamos del nuevo proyecto integrador “Cómo enfrentamos la

problemática de salud pública” y justificamos la importancia de prevenir
enfermedades y cuidar la salud, tomando en consideración el efecto de las
ondas electromagnéticas, contribuyendo así a disminuir los problemas de salud
pública.
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen, usando

argumentos científicos, la importancia del cuidado de la salud pública en la
comunidad. En primer lugar, conocerán las características y los criterios de
evaluación del proyecto integrador “Cómo enfrentamos la problemática de
salud pública”, así como las características del producto que construirán al
finalizar la sesión respecto al efecto de las ondas electromagnéticas en la salud.
Luego, definirán la naturaleza y características de las ondas y el espectro

electromagnético, e identificarán fenómenos cotidianos que suceden gracias
a las ondas, entre las que podemos mencionar las transmisiones de radio y
televisión, así como las comunicaciones mediante celulares.
También, sabrán que dependiendo del medio donde se propaguen, las ondas se
clasifican en mecánicas (por ejemplo, las ondas sonoras) y electromagnéticas
(por ejemplo, la luz visible o los rayos X). Del mismo modo, comprenderán
que el espectro electromagnético representa la distribución energética del
conjunto de ondas electromagnéticas, desde aquellas con una longitud de
onda menor, como los rayos X, hasta aquellas con una mayor longitud de onda,
como las radiaciones ultravioleta e infrarroja.
Por otro lado, reconocerán la utilidad de las ondas electromagnéticas en

distintos aspectos de la cotidianeidad. Por ejemplo, el estudio del espacio
mediante los rayos cósmicos, el tratamiento para el cáncer usando rayos
gamma, y nuestra capacidad de ver debido a la presencia de luz visible.
#APRENDOENCASA
Con esta información, redactarán una lista de ideas sobre el comportamiento

de las ondas, identificando aquellas que expliquen el comportamiento de los
diferentes tipos de ondas, el uso de las ondas en la vida cotidiana y su relación
con la salud.

• Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
Identifica ideas que expliquen el comportamiento de los diferentes tipos de

ondas, el uso de las ondas en la vida cotidiana y su relación con la salud, y
elabora un listado con ellas.
Elabora una tabla en la que compara las ondas mecánicas con las ondas
electromagnéticas. Incluye información sobre su definición, el medio en el que
viajan, ejemplos y aplicaciones en la vida cotidiana.
#APRENDOENCASA
Enfoques transversales
Búsqueda de la Excelencia
Valor(es) Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para

Por ejemplo cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo, en
especial a lo referido al entendimiento del impacto de las ondas en la vida diaria.
Recursos
• Berebichez, D. La importancia de ondas electromagnéticas en nuestra

vida. Recuperado de: https://bit.ly/3cCWF4Z
• Ramírez, L. Proyecto Newton. Las ondas en la naturaleza. Recuperado
de: https://bit.ly/349CIP9
#APRENDOENCASA
Orientaciones específicas de acuerdo al estándar del ciclo

y universo”, se busca que el estudiante identifique las ideas principales que
expliquen el comportamiento de los diferentes tipos de ondas, el uso de las
ondas en la vida cotidiana y su relación con la salud a fin de elaborar un listado
con ellas. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice

• Revisa tus apuntes sobre las ondas mecánicas y electromagnéticas.
Identifica las ideas principales. Puedes subrayar o parafrasear.
• Revisa tus apuntes para identificar fenómenos y aplicaciones de las ondas
mecánicas y electromagnéticas.
• Con los ejemplos y aplicaciones identificadas, realiza un listado de ambas,
separando las aplicaciones y ejemplos para cada tipo de onda. Si es
posible, indaga más sobre las aplicaciones y ejemplos en otras fuentes de
información.
• Presta especial atención al identificar los ejemplos y aplicaciones en la
salud, como el uso de los rayos X para obtener radiografías y ayudar en el
diagnóstico de fracturas.
• Utilizando las ideas, ejemplos y aplicaciones que has identificado, elabora un
listado de estas ideas y ejemplos. Puedes organizar el listado en dos partes:
uno para las ondas mecánicas y otro para las ondas electromagnéticas.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Representamos la cantidad de hierro presente en alimentos de la comunidad

que no consumimos con mucha frecuencia
Resumen

entre datos, representen expresiones numéricas y expresen su comprensión
al interpretar las condiciones de problemas que involucran operaciones con
números racionales.
Para lograrlo, recordarán que el reto de la experiencia de aprendizaje es

plantear propuestas para cuidar la salud y prevenir enfermedades. En ese
sentido, también recordarán que la anemia se produce por la falta de hierro,
que ocasiona la disminución de glóbulos rojos por debajo de valores normales.
Luego, analizarán la situación de Pamela, quien desea determinar la cantidad
de hierro consumido por ocho miembros de una familia de su comunidad.
Por ello, registrarán la cantidad de hierro (en mg) que brinda 100 gramos de
sangre cocida de pollo (29,5 mg), bazo (28,7 mg), hígado de pollo (8,5 mg),
riñón (6,8 mg) y bofe (6,5 mg). Asimismo, sabrán que cada persona de dicha
familia consumió 1/4 de bazo (150 gr). Para resolver la situación, entenderán
que deben relacionar los datos e identificar la fracción como parte-todo. En
relación con ello, simplificarán la fracción 150/100 y determinarán cuántos
miligramos consume la familia luego de representar el modelo numérico
(3/2 ∙ 28,7). Así, calcularán cuántos mg de hierro obtendrá una persona por
consumir 1/4 de bazo (1/4 ∙ 43,05 = 43,05/4 = 10,7625 mg), así como la cantidad
de hierro total que obtiene la familia (8 x 10,8 mg = 86,4).
Finalmente, reflexionarán acerca de por qué algunas personas de la comunidad

no consumen productos que benefician la salud, y qué otras acciones, causas
o factores ponen en riesgo la salud pública de la comunidad.
#APRENDOENCASA

Expresa con diferentes representaciones y lenguaje numérico su comprensión

sobre las operaciones con números racionales al resolver problemas que involucran
información sobre la cantidad de hierro proporcionada por los productos
alimenticios de su comunidad.
• Reflexiona sobre lo siguiente: ¿Qué te ayudó a aprender el día de hoy?

¿Qué dificultades tuviste para aprender? ¿Cómo las resolviste? ¿Para qué
te servirá lo que aprendiste hoy?
• Resuelve lo siguiente:
3.er grado: Resuelve los problemas de las páginas 95 a 97 del cuaderno de
4.° grado: Resuelve los problemas de las páginas 93 a 95 del cuaderno de
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

Actitud(es)
actuar dentro de una sociedad.
Los estudiantes, luego de representar expresiones numéricas racionales que

involucran el consumo de hierro, realizarán propuestas para promover que
Por ejemplo
su familia consuma la cantidad necesaria de hierro y así evitar que alguno de
ellos sufra de anemia.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz
• Borrador
• Lapiceros
97) https://bit.ly/2ZS4OfZ
95) https://bit.ly/3fZGn6Z
#APRENDOENCASA

se busca que el estudiante establezca relaciones entre datos, represente
expresiones numéricas racionales y exprese su comprensión al interpretar las
condiciones de problemas que involucran operaciones con números racionales.
Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante movilice y combine
las capacidades de la competencia.

• Indaga sobre la cantidad de hierro que pueden proporcionar los productos
alimenticios de tu comunidad. Si no cuentas con información, emplea tus
apuntes sobre los productos que proporcionan una fuente de hierro.
• Relaciona datos de la cantidad de hierro que brinda un producto alimenticio
con lo que consume un miembro de tu familia en el almuerzo. Puedes
realizar un aproximado de estas cantidades.
• Transforma las relaciones a expresiones numéricas que incluyen operaciones
con números racionales de adición, sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias o decimales. Guíate del ejemplo brindado en el
programa para saber cómo debes realizar las representaciones numéricas
fraccionarias.
• Expresa con diversas representaciones tu comprensión sobre las
operaciones con racionales. Pueden ser escritas o gráficas.
• Determina qué cantidad de hierro consume toda tu familia al ingerir cierta
cantidad de un producto alimenticio degustado en el almuerzo. Para ello,
multiplica la cantidad hallada por el número de miembros en tu familia.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Sesión
Deliberamos sobre los problemas de salud en el Perú, asumiendo

responsabilidades en la promoción de la salud
Resumen
El propósito de la sesión es que los estudiantes deliberen acerca de los

problemas de salud en nuestro país. Para ello, analizarán dos noticias, una
sobre un problema de salud pública en el Perú y otra acerca del desarrollo de
la ciencia médica en nuestro país. A continuación, reconocerán los conceptos
de salud pública y de promoción de la salud. Luego, identificarán algunas
responsabilidades y medidas de prevención que los ciudadanos debemos
asumir para enfrentar la emergencia sanitaria ocasionada por el COVID-19.

#APRENDOENCASA
El estudiante elabora un organizador visual sobre los problemas de salud en su

comunidad y formula una propuesta de promoción de la salud en su familia y
comunidad.
Enfoque transversal

Actitud(es)
colectivo.

Por ejemplo para el cuidado y la prevención de enfermedades, entendiendo que salud
Recursos
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común”, se busca que el estudiante elabore propuestas
para que la ciudadanía cuide su salud y prevenga enfermedades. Para el logro
del propósito, se espera que el estudiante movilice y combine las capacidades
de la competencia.

• Investiga cuáles son las directrices que el Gobierno y el Ministerio de Salud
han publicado como parte de la estrategia para combatir el COVID-19.
• Conversa con tu familia para que te brinde información sobre los problemas
de salud en tu comunidad, y sobre cuáles son las acciones que como familia
implementan para cuidarse y proteger a la comunidad.
• Explica las razones por las cuales esas acciones serían pertinentes para
prevenir y combatir enfermedades en el contexto actual de emergencia
sanitaria.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Área curricular: Ciencias Sociales
Sesión
Analizamos las principales enfermedades de los siglos XX y XXI en el Perú y

las lecciones aprendidas para enfrentar los problemas de salud del presente
Resumen
El propósito de la sesión es que los estudiantes expliquen cómo enfrentar

los problemas de salud actuales basándose en la historia de las epidemias
más relevantes que hemos enfrentado en el Perú en los siglos XX y XXI, tales
como la peste bubónica, el cólera, el dengue y, actualmente, el COVID-19. Para
lograrlo, analizarán la forma en la que se desarrollaron, las consecuencias, las
dificultades para afrontarlas y las medidas que se tomaron para controlarlas.
A partir de ello, reflexionarán acerca de las lecciones aprendidas en nuestra
experiencia histórica sobre esas epidemias para enfrentar el actual contexto
de emergencia sanitaria por el COVID-19.
Construye interpretaciones históricas.

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Explica y argumenta procesos históricos.
#APRENDOENCASA
El estudiante elabora un cuadro de doble entrada con las principales epidemias

que enfrentó el Perú en los siglos XX y XXI, y las lecciones aprendidas de esos
sucesos por los ciudadanos y el para el cuidado de la salud pública.
Enfoque transversal

Actitud(es)
colectivo.

Por ejemplo para el cuidado y la prevención de enfermedades, entendiendo que la salud
Recursos
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”,

se busca que el estudiante explique cómo enfrentar los problemas de salud
actuales basándose en la historia de las epidemias más relevantes que hemos
enfrentado en el Perú en los siglos XX y XXI. Para el logro del propósito, se
espera que el estudiante movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Investiga en las fuentes que tengas a tu alcance acerca de las epidemias de
peste bubónica, dengue y cólera.
• Identifica, en tu investigación, cómo se desarrollaron estas epidemias, las
dificultades que tuvimos para afrontarlas y las medidas que se tomaron
para controlarlas.
• Reconoce las lecciones aprendidas en nuestra experiencia histórica sobre
esas epidemias para enfrentar la emergencia sanitaria por el COVID-19.
#APRENDOENCASA
Medio: Radio
Fecha: Jueves 8 y viernes 9 de octubre de 2020
Sesiones
1 Reconocemos el editorial como un género periodístico Jueves 8 de octubre
2 Investigamos sobre el propósito de los géneros periodísticos Viernes 9 de octubre
Resumen
El propósito de esta sesión es que los estudiantes analicen diversos textos

complejos sobre el cuidado de nuestra salud pública para identificar y
caracterizar los géneros periodísticos, y, a partir de ello, elaboren el borrador
de un editorial sobre la problemática de la salud pública.
En la primera sesión, empezarán respondiendo a preguntas que versan sobre

enfermedades que afectaron a los peruanos en el siglo XX, las formas de
intervenir para cuidar la salud pública, entre otras. Así, reconocerán el tipo
de información que se comunica en un editorial. Enseguida, escucharán
atentamente un editorial titulado “Una estrategia adecuada”, tomarán nota
de las ideas relevantes y responderán a una serie de preguntas que los
llevarán a determinar que este texto periodístico expresa la opinión de un
diario sobre los principales acontecimientos (noticias), generalmente, de
actualidad. Además, sabrán que presenta tesis, argumentos y conclusión, que
su redacción emplea descripciones y conectores, y que no lleva firma porque
es una opinión colectiva. Luego, escucharán el texto “¿Qué estrategia usarías
para promover la salud en tu comunidad?” para orientar a don Marcelino en
la redacción de un editorial en el que pueda promover el cuidado de la salud
en su comunidad o distrito y así enfrentar colectivamente la problemática de
la salud pública. En ese sentido, seleccionarán la información más relevante
de los textos analizados, identificarán las características de este tipo de texto
(tomar una posición más o menos explícita, para el medio que lo publica,
respecto a un hecho informativo; comentar lo que el medio considera más
importante en la actualidad, según sus conceptos ideológicos; exponer los
#APRENDOENCASA
lineamientos fundamentales, entre otros), reconocerán los tipos de editorial

que existen (interpretativo, explicativo, etc.) e identificarán su estructura
(título, introducción, cuerpo y conclusión). Finalizarán esta sesión elaborando
un mapa conceptual con lo aprendido.
En la siguiente sesión, se recogerán los saberes previos de los estudiantes sobre

los géneros periodísticos a través de tres preguntas, las cuales se consolidarán
durante el desarrollo de la sesión. Enseguida, escucharán y tomarán apuntes de
dos textos: “Colocan mascarillas a los árboles de Chimbote para concientizar a
las personas” (noticia) y “Yo me quedo en casa, nuestro compromiso” (artículo
de opinión). De esta manera, responderán sobre lo siguiente: 1) Las diferencias
y semejanzas entre ambos textos (la noticia informa y el artículo expresa una
postura, pero ambos pertenecen al género periodístico y tienen como propósito
concientizar a la población para prevenir el COVID-19). 2) La utilidad (la noticia
informa y el artículo manifiesta una posición). 3) La estrategia (la noticia
emplea la descripción y el relato de hechos; el artículo de opinión manifiesta
una posición). 4) La expresión de recomendaciones y opiniones sobre los
textos analizados. A continuación, conocerán que los textos periodísticos
se clasifican de esta manera: 1) Informativos: dan a conocer hechos y datos
concretos de forma objetiva; pertenecen a este género la noticia, el reportaje
objetivo y la entrevista objetiva. 2) De opinión: expresan un punto de vista
sobre un asunto noticioso; pertenecen a este género el editorial, el artículo de
opinión, la crítica. 3) Interpretativos: describen un hecho noticioso incluyendo
una valoración personal; pertenecen a este género el reportaje interpretativo,
la crónica, la entrevista subjetiva. Para consolidar estos saberes, observarán
un video que aborda los géneros periodísticos. Con estos aprendizajes,
redactarán sus conclusiones y reflexionarán sobre su proceso de aprendizaje
respondiendo preguntas sobre todo lo abordado en las sesiones.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.

#APRENDOENCASA
Evidencias de aprendizaje
• Elabora un organizador visual (mapa conceptual) donde presenta el contenido

de los textos que analizó durante la primera sesión y las características del
editorial.
• Escribe el primer borrador de un editorial sobre la problemática de la salud
pública.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes, a partir de lectura de diversos textos y la elaboración de su

Por ejemplo editorial, reconocen la importancia de asumir una postura sobre la problemática
de la salud pública.
Recursos
• El Peruano. (2020). Una estrategia adecuada. Recuperado de: https://bit.

ly/3mZ18n8
• Jara, P. (2019). ¿Qué estrategia usarías para promover la salud en tu
comunidad? Recuperado de: https://bit.ly/30bngkD
• Perú 21. (2020). Colocan mascarillas a los árboles de Chimbote para
concientizar a las personas por COVID-19. Recuperado de: https://bit.
ly/3cGed0c
• Unicef. (2020). Yo me quedo en casa. Nuestro compromiso. Recuperado
de: https://uni.cf/3n3yy48
#APRENDOENCASA
Para el desarrollo de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”, se
busca que el estudiante analice diversos textos complejos sobre el cuidado de
nuestra salud pública para identificar y caracterizar a los géneros periodísticos,
y que esto le permita elaborar el borrador de un editorial sobre la problemática
de la salud pública. Para el logro de este propósito, se espera que el estudiante
movilice y combine las capacidades de la competencia.

• Lee con atención tus anotaciones sobre cada uno de los textos que
escuchaste en la primera sesión, así como la información sobre el editorial.
Identifica las ideas principales.
• Selecciona las ideas principales que te permitan presentar la información
de los textos leídos y del editorial de forma precisa y clara.
• Elabora el mapa conceptual presentando las ideas de lo más general a lo
más específico.
• Presenta en tu mapa conceptual los conceptos y las palabras enlace,
respetando un orden y la jerarquía.
• Comparte con tu familia tu mapa conceptual para recibir comentarios y
sugerencias.
• Para redactar el primer borrador de tu editorial, primero identifica lo
siguiente: propósito, tema, destinatario, lenguaje, fuentes de información,
estructura del editorial. Recuerda orientar tus respuestas al tema relacionado
con la problemática de la salud pública.
• Organiza las ideas de tu editorial en un esquema que respete esta estructura:
título, introducción, desarrollo y conclusión.
• Al elaborar el borrador de tu editorial, recuerda: el título debe ser llamativo;
en el primer párrafo debes presentar la tesis; en el cuerpo, los argumentos
con datos e información recopilada en diversas fuentes; y en la conclusión,
enfatiza lo más importante del tema.
• Redacta tu borrador con ideas claras, coherentes y precisas. Asimismo,
revisa la ortografía, el empleo de los conectores y los signos de puntuación.
#APRENDOENCASA



secundaria.pdf

guia-secundaria.pdf

labores.pdf

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf

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#APRENDOENCASA

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Nos cuidamos en familia

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes –a

Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Finalmente, el viernes conocerán los beneficios de atenderse periódicamente

1 Descubro cómo soy para cuidarme Lunes 5 de octubre

2 Cuido mi cuerpo con el aseo Martes 6 de octubre

3 Me alimento y juego para estar sano Miércoles 7 de octubre

4 ---------- Jueves 8 de octubre

5 ¿Para qué voy al doctor? Viernes 9 de octubre

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Expresa, a través de carteles, que para cuidar de su salud requiere alimentarse

competencias de los estudiantes.

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Valor(es) Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en los estudiantes, confiando en su capacidad

Los estudiantes fortalecen su autonomía al reconocerse capaces de realizar

Valor(es) Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

Los estudiantes reconocen la importancia de asistir al centro de salud de

• Hojas y material de escritura

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

Currículo Nacional de la Educación Básica:

Programa Curricular de Educación Inicial:

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

Conocemos los alimentos de nuestra biodiversidad y sus beneficios para

Por ello, el propósito de esta primera experiencia de aprendizaje es que

• ¿Qué alimentos nutritivos se producen en mi comunidad y cuáles son sus

Durante la primera quincena de octubre, los estudiantes investigarán, desde

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

• Explica el mundo • Resuelve • Gestiona • Se comunica

Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio(s)

Justifica, a través de un • Utiliza sus conocimientos previos para

Propone y resuelve dos • Traduce acciones a expresiones de

Escribe y dibuja en su • I dentifica los elementos naturales de su

Escribe un texto informativo • Interactúa en diálogos dando respuestas

Programación de la primera quincena de octubre

Ciencia y Tecnología Matemática Personal Social Comunicación

Lunes 5 de Miércoles 7 de Jueves 8 de Viernes 9 de

Conocemos los Agrupando en Identificamos la Escribimos un

Lunes 12 de Miércoles 14 de Jueves 15 de Viernes 16 de

Conocemos los Comparamos los Reconocemos la Elaboramos un

Conocemos los alimentos nutritivos y no nutritivos de nuestra comunidad

El propósito de esta sesión es que los estudiantes justifiquen la importancia

Después, escucharán información de una lectura titulada “Los alimentos

Por último, al finalizar el programa, utilizarán dicha respuesta para escribir un

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

Evidencia de aprendizaje y criterios de evaluación

Justifica, a través de un texto corto con dibujos, la importancia del consumo