Antiplano

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TESIS
LA MOTRICIDAD FINA COMO DIDÁCTICA Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD GRAFOMOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA IEI SAN MARTIN DE PORRES DE PUNO
PRESENTADA POR:
ERIKA OLIVERA CONDORI

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACION CON MENCIÓN EN DIDACTICA DE LA

EDUCACION SUPERIOR
PUNO, PERÚ
2020
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen María por su infinito amor, y por estar a mi lado día a día como sombra
y resguardo en mi vida
A mis Padres, sé que siempre querrán lo mejor para mí sin importar circunstancia alguna
también sé que no se los recuerdo lo suficiente pero les agradeceré siempre
A mi familia, por su paciencia y su amor, por lo que soy y por lo que no soy, por lo que tengo
y no tengo, por haber nacido donde he nacido, por sentir, por recordar, por olvidar, por mis
aciertos y mis errores, por lo que me rio y por perdonar
Este logro es para ustedes…
i
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional del Altiplano por haberme formado profesionalmente y haberme

hecho formar parte del mundo de la investigación.
A los docentes formadores, por haberme brindado su apoyo, su tiempo en las orientaciones
y mejoras para el desarrollo del presente trabajo.
ii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTOS ii
ÍNDICE GENERAL iii
ÍNDICE DE TABLAS vi
ÍNDICE DE FIGURAS vii
ÍNDICE DE ANEXOS viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
REVISIÓN DE LITERATURA
1.1 Marco teórico 2

1.1.1 Psicomotricidad 2
1.1.2 Motricidad 2
1.1.3 Motricidad fina 4
1.1.4 Importancia de la motricidad fina en los niños y niñas 5
1.1.5 Desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas 7
1.1.6 Grafomotricidad 9
1.1.7 Objetivo de la grafomotricicidad 10
1.1.8 Elementos de la actividad grafomotriz 10
1.1.9 Importancia de la actividad grafomotriz 13
1.1.10 Estadios de la actividad grafomotriz 14
1.2 Antecedentes 18
1.2.1 Internacional 18
1.2.2 Nacional 19
1.2.3 Local 24
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Identificación del problema 27
2.2 Enunciado del problema 28
iii
2.3 Justificación 29
2.4 Objetivos 31
2.4.1 Objetivo general 31
2.4.2 Objetivos específicos 31
2.5 Hipótesis 31
2.5.1 Hipótesis general 31
2.5.2 Hipótesis especificas 31
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODO
3.1 Lugar de estudio 32
3.2 Población 32
3.3 Muestra 32
3.4 Método de investigación 33
3.5 Descripción detallada de métodos por objetivos específicos 33

3.5.1 Diseño de la Investigación. 33
3.5.2 Instrumentos de recolección de datos 34
3.5.3 Tratamiento de datos 34
3.5.4 Operacionalización de Variables 35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados descriptivos 36

4.1.1 Pre prueba para la observación de la variable: desarrollo de la actividad
grafomotriz 36
4.1.2 Presentación de datos sistematizados del desarrollo de la actividad grafomotriz 37
4.1.3 Post prueba para la observación de la variable: desarrollo de la actividad
grafomotriz 43
4.1.4 Presentación de datos sistematizados del desarrollo de la actividad grafomotriz 44
4.2 Prueba de hipótesis 50

4.2.1 Estadísticos necesarios para la prueba de medias 50
4.2.2 Hipótesis estadística 52
iv
CONCLUSIONES 54
RECOMENDACIONES 56
BIBLIOGRAFÍA 57
ANEXOS 61
Puno,15 de enero del 2020
ÁREA: Logro de aprendizajes

TEMA: La motricidad fina como didáctica y su influencia en el desarrollo grafomotriz
LÍNEA: Niveles de logro de aprendizaje
v
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
1. Población de niños y niñas de la IEI San Martin de Porres Puno ................................... 32
2. Muestra de niños y niñas de la IEI San Martin de Porres Puno ...................................... 33
3. Operacionalización de variables ...................................................................................... 35
4. Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a través de la pre
prueba .................................................................................................................................. 36
5. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos. ................. 37
6. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos. ......... 38
7. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos. ........................... 39
8. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos. ................... 40
9. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos. ............................ 41
10. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades. ......................................... 42
11. Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a través de la post
prueba .................................................................................................................................. 43
12. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos. ............... 44
13. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos. ....... 45
14. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos. ......................... 46
15. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos. ................. 47
16. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos. .......................... 48
17. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades. ......................................... 49
18. Distribución de frecuencia del desarrollo de la actividad grafomotriz de la pre prueba 50
19. Distribución de frecuencia del desarrollo de la actividad grafomotriz de la post prueba
............................................................................................................................................. 51
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
1. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos. 37
2. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos. 38
3. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos. 39
4. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos. 40
5. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos. 41
6. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades. 42
7. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos. 44
8. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos. 45
9. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos. 46
10. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos. 47
11. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos. 48
12. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades. 49
13. Curva normal de la prueba t: puntos críticos para la prueba de hipótesis. 53
vii
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
1. Ficha de observación de la pre prueba 62
2. Ficha de observación de la post prueba 69
3. Validación de instrumento de recolección de datos 76
4. Matriz de consistencia 78
5. Tabla t 79
6. Guía de trabajo 80
viii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la

motricidad fina, como didáctica en el desarrollo de la actividad grafomotriz además
determinar la influencia en los estadios: manipulativo vivencial, interiorización simbólica y
representación perceptiva.
La investigación es de enfoque cuantitativo de tipo experimental y diseño cuasi
experimental, con una población constituida por 47 niños y niñas de las aulas de 3, 4 y 5
años de edad y una muestra de 18 niños y niñas; con la aplicación de una pre y post prueba
para observar el desarrollo de la actividad grafomotriz. Pruebas que fueron medidas a través
de la escala A Logro (20 -16), B Proceso (15-11) y C Inicio (10-0).
Se aplicó la motricidad fina como didáctica a la muestra y se obtuvo los siguientes resultados,
la media de la pre prueba indica que antes de utilizar la motricidad fina como didáctica los
niños y niñas se encuentran en inicio (C) y el resultado de la media de la post prueba, indica
que se encuentran en logro (A) de acuerdo a la escala de calificación del MINEDU para el
nivel inicial de la educación básica regular.
La inferencia estadística hacia la población fue determinada por el estadístico de prueba T
student llegando a la decisión; la actividad grafomotriz en la post prueba es mayor a la media
poblacional de la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica influye
en (y) desarrollo de la actividad grafomotriz.
Palabras clave: Desarrollo de interiorización simbólica, desarrollo de representación
perceptiva, desarrollo de la actividad grafomotriz, desarrollo manipulativo vivencial,
motricidad fina.
ix
ABSTRACT
This research work aims to determine the influence of fine motricity as didactic and the
development of the graphomotor activity in addition to determining the influence of fine
motricity as didactic in the experiential manipulative, symbolic interiorization and
perceptive representation. The research is a quantitative approach of experimental and quasi-
experimental type, with a population of 47 boys and girls attending and enrolled in this
academic year of the classroom of 3, 4 and 5 years of age and a sample of 18 boys and girls;
with the application of a pre test and post test to observe the development of the graphomotor
activity. Tests that were measured through scale A Achievement (20 -16), B Process (15-11)
and C Start (10-0). Fine motricity as didactic was applied to the sample and the following
results were obtained, the mean of the pre-test was that before using fine motricity as didactic
children are at the beginning (C) and the mean of the post-test, indicating that after using
fine motricity as didactic children are at achievement (A) according to the rating scale of the
MINEDU for the initial level of regular basic education. The statistical inference towards
the population was determined by the test statistician T student with and arriving at the
decision rule of how it is then rejected and accepted, thus determining that the graphomotor
activity in the post test is greater than the population average of the development of the
graphomotor activity in the pre-test, stating that (x) the fine motricity as didactics influences
(y) the development of the graphomotor activity.
Keywords: Development of graphomotor activity, development of symbolic internalization,
development of perceptive representation , fine motricity. manipulative experiential
development
x
INTRODUCCIÓN
En la investigación titulada “La motricidad fina como didáctica y su influencia en el
desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. San Martin de
Porres de Puno.
Para Aquino (2018), la grafomotricidad se refiere al movimiento que debe hacer la mano
para cumplir con el movimiento que se hace cuando se escribe o dibuja. Muchas veces el
desarrollo de la actividad grafomotriz trae consecuencias caligráficas, en grados superiores
de estudio, primaria y secundaria entonces la actividad grafomotriz es fundamental para el
desarrollo del niño o niña ya que le permitirá realizar el trazo de grafías que le ayudarán a
adquirir destrezas motoras. Estas habilidades le servirán de base para su desarrollo futuro de
la escritura. También le permitirán obtener un mayor dominio de la muñeca, mano, antebrazo
y dedos.
El informe final de esta investigación presenta los siguientes capítulos: Capítulo I, se

considera la revisión de la literatura respecto de las variables la motricidad fina como
didáctica y la actividad grafomotriz de niños y niñas, en este capituo también se presentan
los antescedentes de la investigación en categorías local, nacional e internacional. Capitulo
II, presenta la descripción del problema, el planteamiento del problema ¿En qué medida la
motricidad fina como didáctica influye en el desarrollo de la actividad grafomotriz en los
niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno?, los objetivos de
investigación Determinar la influencia entre la motricidad fina como didáctica y el desarrollo
de la actividad grafomotriz en los niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de
Puno. y la hipótesis de investigación La motricidad fina como didáctica influye en forma
directa al desarrollo de la actividad grafomotriz en los niños y niñas de 5 años de la IEI San
Martin de Porres de Puno. Capitulo III, se describe el enfoque de investigación cuantitativa
tipo experimental y diseño cuasi experimental, los materiales y métodos, población y
muestra. Capitulo IV, presentan los resultados de la investigación donde se consigna las
estadísticas respectivas de la actividad grafomotriz de la pre prueba antes de utilizar la
motricidad fina como didáctica y la post prueba después de utilizar la motricidad fina como
didáctica. También se presenta la hipótesis estadística y la prueba de hipótesis con el
estadístico de prueba T de student para la inferencia estadística. Finalmente, las
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
1
CAPÍTULO I
REVISIÓN DE LITERATURA
1.1 Marco teórico
1.1.1 Psicomotricidad
El tratamiento de la motricidad a través de la psicología y de la pedagogía que en los
últimos años ha adquirido relevancia, ya que la educación psicomotriz se ha ocupado
de establecer modos de intervenir en el desarrollo normal. La psicomotricidad
considera de manera holística el aspecto cognitivo, el manejo de emociones, símbolos
y sensorio motriz del niño procurando así el desarrollo armónico de su personalidad.
Para García (2002) considera que la psicomotricidad es una técnica o conjunto de

técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y la expresión
simbólica, situándonos bajo el principio de la identidad psicosomática, teniendo como
eje común la importancia de la comunicación como valoración afectiva.
De otro lado Lora del Risco (2008) señala que la psicomotricidad o educación
psicomotriz es una educación extraordinariamente rica para ayudar al niño a
construirse como persona única y diferente, lista para actuar en el mundo rodeado de
seres y objetos, además de relacionarse con la naturaleza en actitud de preservarla y
servirse de ella en beneficio de todos, siendo el movimiento un mediador para ello.
1.1.2 Motricidad
La presente investigación pretende definir a la motricidad humana desde un punto de
vista epistemológico y presenta acepciones conceptuales como:
2
Ferreiro (como se cita en Vaca, 2006) dice que la interpretación de una producción
escrita de un niño puede hacerse desde dos puntos de vista bien diferentes. Podemos
observar la calidad del trazo, la orientación de las grafías (si es o no es de izquierda a
derecha, si se escribió o no de arriba hacia abajo), la presencia de formas
convencionales (¿lo que el niño produce corresponde efectivamente a las letras de
nuestro alfabeto? Si es así, ¿están bien orientadas o hay rotaciones?), etc.
Trigo y Montoya (2015) quienes afirman: “La Motricidad expresa la virtualidad para
la acción, no es un área de ‘físicos’ es un área de personas (aquí interviene la
Fenomenología de la Percepción) que se expresan en un movimiento intencional de
superación o trascendencia” (p.30). defendiendo la dignidad cientifica de la motricidad
dentro de todas las ciencias humanas.
Por otra parte, el grupo etareo de investigacion comprende a niños de 5 años lo que
nos lleva a hacer referencia a Rigal (2006) quien afirma que:
Lo realmente aparente en la actividad del niño en su primera infancia es su

motricidad. Ahí tenemos a un ser activo por naturaleza, en constante
movimiento, en interacción continua con su entorno. Sus adquisiciones proceden
en gran parte de sus acciones motrices y de sus sensaciones además su
organización sensorial parece más completa de lo que pensábamos. A media
tiene lugar su desarrollo motor, la exploración activa del medio se amplifica. Si
al principio, el medio que le rodea le ofrece suficiente estímulos, los juguetes y
las actividades organizadas se convierten después en un complemento
indispensable para su despertar (p. 92).
Por lo tanto la presente investigacion define a la motricidad como el dominio del

cuerpo por parte de los niños. “El niño o niña no solo está en condiciones de reproducir
movimientos, sino que puede expresar su intencionalidad de manera creativa o
espontánea. Es posible diferenciar entre la motricidad gruesa y la motricidad fina. La
motricidad gruesa alude a la coordinación general y a los movimientos más amplios;
3
la motricidad fina, a los movimientos que requieren mayor destreza y precisión”
(Martin, 2013,p.158)
1.1.3 Motricidad fina

Para referirnos a la motricidad fina se necesita de una mirada holística en especial del
manejo de partes específicas del cuerpo que son: muñeca, mano, dedos, que al
intervenir en la ejecución de movimientos se unifica con la visión, para generar
acciones finas o de mayor concentración.
Para Comellas y Perpinya (1984) “La motricidad fina comprende todas aquellas
actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación” (p.41). La motricidad fina se vincula de forma directa con los elementos
anatómicos, fisiológicos y sociales, los que van a condicionar su surgimiento y
desarrollo en el niño como ser social, anatómico y funcional en cualquier sociedad.
Por otro lado, tenemos a Godoy (2013) se refiere al control fino; es el proceso
de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de esta
y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. Las
destrezas de la motricidad se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y
del conocimiento y requieren inteligencia normal de manera tal que se pueda
planear y ejecutar una actividad.
El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios
para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la
motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar.
Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa

(grande y general). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar los
brazos al saludar. Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios
periféricos, los músculos o las articulaciones pueden todos deteriorar el control
de la motricidad fina. La dificultad para hablar, comer y escribir en personas con
mal de Parkinson se debe a la pérdida del control de la motricidad fina.
4
El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar
su edad de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el
tiempo, al practicar y al enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los
niños necesitan:
 Conocimiento y planeación.
 Coordinación.
 Fuerza muscular.
 Sensibilidad normal.
Las siguientes tareas pueden ocurrir sólo si el sistema nervioso madura en la

forma correcta:
 Recortar formas con tijeras.

 Doblar ropa.
 Sostener y escribir con un lápiz.
 Apilar bloques.
 Cerrar una cremallera.
1.1.4 Importancia de la motricidad fina en los niños y niñas

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades de los niños que necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación, que son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos; el cual nos
permite realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar.
La importancia de la motricidad fina, es que ésta es sólo hacer movimientos,

mientras que la primera son los movimientos que se coordinan con los órganos
sensoriales
5
El desarrollo de la motricidad fina en un principio es más bien lento y cuesta
distinguirlo, es muy importante estimular los niños en esta área, pues gracias a
ella, serán capaces de cosas tan básicas como escribir o comer correctamente.
Cuando nacen, los niños comienzan lentamente a desarrollar las conexiones

neuronales que les permiten manejar su cuerpo. Primero empiezan a un nivel
global, controlando la cabeza, el tronco, y las piernas, ésta es la motricidad
gruesa. Una vez que parte de ésta ha avanzado lo suficiente como para que
puedan realizar movimientos más sutiles, empieza a nacer y desarrollarse la
motricidad fina.
El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque eventualmente

será el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y
posteriormente en la vida. Tiene que ver con la escritura, con el manejo de
trabajos que requieren mayores detalles, por ejemplo, tejer, clavar, etc. Por eso,
es esencial motivar esta área desde lo más temprano posible, en la medida que
cada edad lo permite y lo requiere (Aguilar, 2018, p.18).
Por otro lado, la motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades.

Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño o niña para realizar
movimientos que vayan surgiendo según su desarrollo biológico, psicológico y de su
experiencia (Chuva, 2016). Por lo tanto, la etapa adecuada para desarrollar la
motricidad fina es en educación inicial.
El desarrollo de la motricidad fina y la actividad grafomotriz es de suma importancia

en los niños y niñas, especialmente del nivel inicial, porque de ello depende el
desarrollo de la capacidad de escritura. Un niño que desarrolla una adecuada
motricidad fina desarrolla una buena actividad grafomotriz en la cual no tendrá
problemas posteriores para su escritura, caso contrario tendrá serias dificultades para
el desarrollo de la misma.
6
Debido a este problema es muy común encontrar a niños del nivel de educación
primaria que tiene serias dificultades para escribir o caso contrario, presentan una
caligrafía totalmente elegible, echo que puede ser arrastrado incluso hasta los niveles
de educación secundario y superior
1.1.5 Desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad
ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones
simples primero, y después las más complejas.
El desarrollo de la motricidad fina comienza en los primeros meses cuando él

bebe descubre sus manos y poco a poco atreves de experimentar y trabajar con
ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo. Al dejar juguetes a su alcance él
bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logre coordinar la vista con
la mano, empezara a trabajar el agarre. El cual ara inicialmente con toda la palma
de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco
le iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y
cada vez vaya independizando más sus deditos.
Por tanto, el desarrollo de la motricidad fina es el resultado de los logros
alcanzados en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la
coordinación óculo manual, óculo podal, la orientación espacial y lo fonético,
bajo la influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando
los modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le permiten al niño
desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más complejas y
perfeccionarlas. Se consideran la edad preescolar cada vez más complejas y
perfectas. Se consideran preescolar al momento en el cual la estimulación
constituye un determinante fundamental para desarrollarlo (Aguirre, 2005,
p.123).
a) Coordinación visomotriz
La Integración visomotriz se refiere a la capacidad de coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo.
7
Kephar (1980) refiere “La integración visomotriz está diseñada para medir el
guion en el término integración “viso-motriz” en la premisa de que todo puede
ser mayor que la suma de sus partes y las partes pueden funcionar bien de modo
independiente, pero no en combinación. Las neuropsicologías generalmente
atribuyen las funciones neuromotrices al hemisferio derecho y a la corteza motriz
opuesta a la mano dominante” (p. 8)
b) Coordinación manual.
El niño manipula un objeto utilizando toda su mano, explorándolo con su vista
y otros estímulos sensoriales (tacto, oído, cinestesia) estableciendo una relación
recíproca entre la información motora y la visual principalmente, favoreciendo
con ello la estimulación del interés, de la atención y dé la voluntad del niño.
Al ejercitar su coordinación manual, no necesariamente debe emplear
ambas manos a la vez, también puede usar solamente una y después la otra
(para ejercitar ambos lados del cuerpo).
Conviene considerar que en muchas de las actividades se requiere usar las
dos manos para desarrollar mejor sus habilidades motoras, aunque el niño
tenga su lateralidad preferente. La coordinación manual se logra a través
del dominio segmentario corporal: hombro, brazo, antebrazo, muñeca y
mano. La ejercitación de cada una estas partes elementales favorece no
sólo al equilibrio postural durante la realización de una actividad, sino
también que se logre con flexibilidad, precisión y agilidad cada
movimiento (Frías, 2014, p.67).
c) Coordinación visomanual
Frías (2014) afirma que: “Se inicia con el garabato a los 18 meses, después le
siguen trazos imitativos con cierta intencionalidad para formar dibujos de
manera rudimentaria. Posteriormente, entre a los 5 años, el niño desarrolla cierta
perfección en su coordinación motor-ocular” p.77).
8
La coordinación motor-ocular facilita al infante realizar una diversidad de
acciones. Entre las cuales está la utilización correcta de la cuchara sin derramar
el contenido, la construcción de torres con 10 o más cubos, mostrando control y
precisión en sus movimientos. Entre los cuatro y seis años muestra mayor
destreza y armonía en sus acciones, permitiéndole realizar tareas con mayor
grado de precisión y rapidez. La coordinación visomanual requiere la
participación dinámica y coordinada de la muñeca, mano y dedos.
1.1.6 Grafomotricidad
La actividad grafomotriz es una disciplina científica que forma parte de la lingüística
aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por las que el sujeto, desde
su primera infancia, crea un sistema de representaciones mentales, que proyecta sobre
el papel, mediante creaciones gráficas, a las que adjudica un significado y sentido y
que constituyen la primera escritura infantil (Estrada, 2003). Trata de explicar las
representaciones mentales de un niño o niña para transmitirlo al papel mediante
gráficos que tienen un significado y que forman parte de su primera escritura; esta es
una disciplina que forma parte de la lingüística.
Toda expresión gráfica (dibujo, garabateo, rubrica o letras) que se usa o realiza con el
propósito de expresarse, es una actividad que pertenece a la tarea grafomotriz. Es por
tal motivo que esta estrategia se encuentra estrechamente ligada a la habilidad de la
escritura desde sus comienzos, ya que el individuo se expresa por medio de rasgos
simples.
La actividad grafomotriz es una disciplina científica, pero que muchas veces se

la ha confundido con una praxis motriz, en realidad es una ciencia que se
desprende de la lingüística, que tiene como fin el explicar los motivos por los
cuales el ser humano desde su infancia temprana crea y representa sobre un papel
lo que imagina mentalmente, esta creación en papel lo hace mediante gráficos,
los mismos que tienen un significado propio, convirtiéndose de esta manera en
la escritura infantil o primera escritura (Calvet, 2001, p. 23).
9
En el entorno educativo se la considera como una estrategia, la misma que
encuentra sus bases en la unión de un conjunto de técnicas independientes, pero
que al ser unidas en un proceso de aprestamiento conforman la base sobre la cual
se desarrolla el proceso pre escriturario de todo individuo. “Toda línea, punto,
rasgo, es considerado el inicio de la grafo motricidad. La misma que tiene como
eje la aplicación de técnicas diversas en la composición de la actividad
grafomotriz” (Kandinsky, 2010, p. 12).
1.1.7 Objetivo de la grafomotricicidad

Para García (2002), El objetivo es que el niño por medio de actividades grafomotrices,
potencie sus capacidades y baya completando su desarrollo psicomotor, con el fin de
prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura; dichas actividades tienen como
finalidad ayudar al niño y niña a adquirir las destrezas necesarias para enfrentar el
aprendizaje de la letra script y cursiva.
1.1.8 Elementos de la actividad grafomotriz

Ferreiro (como se citó en Gómez y García, 2015) El aprendizaje de la lectoescritura es
uno de los más trascendentales en el desarrollo de un niño y enseñar a leer y escribir
uno de los retos más importantes de todas las escuelas. No podemos olvidar que es una
habilidad que está vinculada a la adquisición de otros aprendizajes y relacionada con
el desarrollo madurativo del niño. Para ello, los maestros cuentan actualmente con
recursos de todo tipo entre los cuales están empezando a destacar las aplicaciones para
tabletas.
Por otra parte, los elementos grafomotores según Ruiz (2003) son:
a) Sujeto
Son los niños y niñas maduros para la escritura desde muy tempranamente: 18-
24 meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la escritura.
Sabemos que, salvo la especie humanas, ninguna otra especie animal, ha podido
generar pensamientos y mucho menos representarlo mediante producciones
gráficas.
10
Cada uno de los pasos que condujeron filogenéticamente a nuestra especie a la
creación del primer lenguaje escrito, se repiten, ontogénicamente en los niños y
niñas, con un paralelismo asombroso. Podemos afirmar que las producciones
grafo motoras son al sujeto actual como las pinturas rupestres son a nuestros
antepasados de las cuevas del paleolítico.
La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las leyes que
conducirá a la escritura grafo motora:
Ley cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los pies y,
partiendo de un ser yacente, lo conduce a la bipedestación, condición de
posibilidad de la escritura.
Ley proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde la parte
más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas de prensión
necesarias para generar mecanismos de representación a través de los brazos, las
manos, los dedos.
Ley de las independencias segmentarias: que desarrollan la tonicidad necesaria
en cada una de los segmentos superiores del cuerpo para generar el movimiento
perduliar alternante en el acto de escribir: inhibición – desinhibición.
b) El soporte y la posición
El soporte y la posición son en segundo lugar, los elementos más vinculados al
sujeto y el conocimiento de los mismos es imprescindible para planificar y
programar las situaciones del contexto adecuadas a la escritura desde la misma
realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes
cuya aparición es gradual:
Soporte Horizontal - Posición Tendido Prona en el Suelo: este soporte de grandes

dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el
que escribe a su vez permite pasar de las situaciones iniciales de máxima
inhibición a las terminales de completa desinhibición.
11
Soporte Vertical- Posición de Pie: el soporte vertical permite el primer
distanciamiento del sujeto respecto a su escritura. Comienza siendo un soporte
de grandes dimensiones, mural, ocupando todas las paredes de un espacio, que
varía paulatinamente reduciendo el plano y propiciando límites que introducen
el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete.
Soporte Horizontal- Posición Sedente frente a la Mesa: este soporte inmoviliza
medio cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al
plano horizontal en el que se encuentra el soporte he aquí el inicio paulatino de
las independencias segmentarias para la escritura.
Todos los soportes deben tener una condición básica que consiste en propiciar el
mayor contraste representacional y para ello son imprescindibles soportes sin
pautas para que las producciones cumplan la primera ley perceptiva de la
discriminación fondo-figura cuya optima representación se traduce en el negro
sobre blanco.
Hay que tener en cuenta que la presencia de pautas: líneas, doble líneas cuadros
constituyen una perversa transgresión de la actividad neurolingüística en un
momento donde el sujeto está organizando todavía las figuras sobre el plano. Si
en el plano existen ya pautas es más fácil para los niños y niñas distinguir sus
propias realizaciones de las ya trazadas.
c) Los Instrumentos
Los instrumentos como elementos grafomotores permiten la realización de los
trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados
mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos:
los naturales y los artificiales. Según pertenezcan o no al propio cuerpo y dentro
de cada una de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de
instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la
escritura.
12
Instrumentos Naturales: son aquellos que pertenecen al propio cuerpo de los
niños y niñas: manos dedos y pies.
Instrumentos Artificiales: son exógenos al cuerpo y permiten la consecución de
los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos muestra detalladamente el
desarrollo de la prensión:
Prensión Palmar con prolongaciones la mano: esponjas algodones.

Prensión Radio – Palmar: brochas pinceles, rodillos.
Prensión Digital: tizas tampones
Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: punzones tijeras
Prensión de pinza digital en la que el dedo medio se usa como soporte y los dedos
índice y pulgar: como instrumentos :ceras blancas, ceras duras, rotuladores,
lápices
1.1.9 Importancia de la actividad grafomotriz

La actividad grafomotriz es un término referido al movimiento gráfico realizado con
la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo
grafomotriz del niño tiene como actividad fundamental completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.
El objetivo de la actividad grafomotriz según Camacho (2013) es que “el niño adquiera
las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos,
mediante actividades que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la
mano y, sobre todo, los dedos” (p.46)
En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafomotrices se empieza por el

trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura con
los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.
En cuanto al manejo de útiles De La Cruz (2017) afirma que: “primero se

desarrollan y perfeccionan los movimientos de la mano, los dedos, y empieza la
13
manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y los últimos son los lápices,
más finos” (p.23).
También se aprende el desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-
derecha, arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales, (de
arriba abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos,
bucles hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras, sílabas,
palabras…
Estrada (2003) Define la actividad grafomotriz, como el movimiento gráfico realizado

con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento).
El desarrollo de la actividad grafomotriz del niño mejora progresivamente con la

intervención diferentes actividades de motricidad fina con el objetivo que los niños y
niñas se expresen a través de los signos escritos.
1.1.10 Estadios de la actividad grafomotriz

Las habilidades grafomotoras se desarrollan en las primeras edades a través de la
exploración y el juego como actividad heurística donde funcionan la invención y el
descubrimiento (Antoranz, 2010). La actividad grafomotriz construye propuestas
didácticas como procesos, desde las propias estructuras neuro-cognitivas del sujeto.
Por tanto parte de los grafismos como unidades graficas del lenguaje infantil, y desde
ellos respetando el proceso cognitivo se presenta los estadios del proceso de desarrollo
de la actividad grafomotriz.
a) Estadio Manipulativo-Vivencial
El niño está en contacto con los objetos reales generando descubrimientos
sensoriales, interpretaciones perceptivas y relaciones vinculantes desde el
espacio afectivo emocional. Se basa en las representaciones grafo motoras a
partir de la experiencia y se alcanza a través de la acción, juegos manipulativos,
juegos sensomotores, acciones espontaneas, acciones motivadas, acciones para
la satisfacción de la curiosidad, verbalización de las acciones (Aybar, 2015).
14
Estas representaciones grafo motoras pueden ser:
 Trazos sincréticos tensos

 Trazos sincréticos distendidos
El presente estadio es evidenciado a través del desarrollo de:
El Punto
El punto es la unidad mínima de ocupación espacial y, no tiene dimensiones
desde el punto de vista artístico, el punto puede ser de distintos tamaños, formas,
texturas, colores y a pesar de que en dibujo técnico le consideramos en su estado
ideal (bastante abstracto), al dibujarlo siempre tendremos que ocupar un trocito
de espacio, mediante algún tipo de trazo -cuya precisión dependerá de la técnica
elegida, este suele ser: dos líneas que se cortan, un círculo, una circunferencia.
Línea Curva
Del latín curvus, una curva es una línea (real o imaginaria) que se aparta de la
dirección recta sin formar ángulos. Esto quiere decir que su dirección varía de
manera paulatina y constante.
El concepto suele utilizarse para nombrar al tramo curvo de un camino,

una carretera, un circuito automovilístico o una vía férrea. Por ejemplo: “Para
llegar al museo, tiene que seguir por esta calle y, cuando llega la curva hacia la
derecha, transita otros doscientos metros”, “El piloto de Ferrari se despistó en la
curva más pronunciada del circuito y terminó fuera de la competición”, “Las
rutas de montaña son bastante peligrosas ya que presentan numerosas curvas”.
En estos casos, especialmente cuando se utilizan para referirse a la intersección

entre dos calles de una ciudad, se sobreentiende que no se trata de una curva
propiamente dicha, dado que sí se forma un ángulo (o más de uno, según la
precisión con la cual se observe). El término más apropiado para este concepto
es “esquina”.
15
Existen diversos tipos de curvas. Las curvas abiertas son aquellas cuyos
extremos no se encuentran; en las carreteras, son aquellas que presentan escasa
curvatura y que los vehículos puedan tomar sin reducir demasiado su velocidad.
La parábola y la hipérbola son ejemplos de curvas abiertas en el ámbito de las
matemáticas.
Línea Recta
Se denomina línea recta a un trazo largo y continuo en una sola dirección, la que
permanecerá invariable durante toda su extensión.
b) Estadio de interiorización simbólica.

El niño transforma los objetos reales en objetos internos cuando aquellos se
internalizan y sustituyen por estos y crean vínculos de deseo y necesidad desde
un contexto significativo. Iñiguez (2017) afirma que la interiorización simbólica
“Se basa en la simbolización representaciones grafo motoras de la expresión
corporal, dramatización, juego simbólico, búsqueda y hallazgo de objetos,
sustitución de objetos, descubrimiento de espacio, interlocución (lenguaje
monologaste)” (p.56).
 Trazos lineales tensos
 Trazos lineales distendidos
Líneas paralelas
Líneas paralelas son aquellas que, cumpliendo recorridos en la misma dirección,
permanecen separadas a exactamente la misma distancia una de otra, durante
todo su trayecto.
Líneas verticales
Líneas verticales son aquellas cuya trayectoria se realiza en dirección
arriba/abajo. Su trayectoria es invariable y para el dibujante está representada
por los bordes izquierdos a derecho del papel.
16
Línea horizontal
Línea horizontal es aquella cuya trayectoria representa el sentido del horizonte.
Tal cual lo percibimos. Se desplaza de izquierda a derecha y viceversa, siendo
además perpendicular (en ángulo de 90º) a la línea vertical. Está representada
por los bordes superior e inferior del papel.
c) Estadio de representación perceptiva

El niño estructura sus esquemas cognitivos que pueden ser reproducidos por
figuras y formas gráficas, pero que todavía no poseen la propiedad de
conservación (por no ser signos), y que, por falta de insistencia en la
reproducción, desaparece paulatinamente de la experiencia. Se basa en la
esquematización. De acuerdo a Sarmiento (2007) “Se alcanza a través del dibujo
libre, expresión plástica, expresión dinámica, modelado, discriminación visual,
discriminación auditiva, interlocución (lenguaje dialogante), expresión oral,
grafismos, etc.” (p.44)

 Trazos iconográficos
 Opacidades

El grafismo
Es una composición gráfica que trata de interpretar un mensaje a través de
elementos ordenados, pueden ser muchos ó variados, el grafismo abarca muchos
campos, pero si nos referimos directamente como algún arte el grafismo es
cualquier elemento o arte creado o modificado a través de una computadora.
El grafismo, la escritura, en sí misma es un ademán que surge del subconsciente,

el grafismo sale de las circunvalaciones cerebrales, que es el lugar dónde se
generan los pensamientos en el cerebro. Por medio de la Grafología entendemos
que muchos rasgos del grafismo o de la escritura dependen del estado de ánimo.
17
1.2 Antecedentes
1.2.1 Internacional
Barrera y Barreno (2018) en su investigacion: “Las fichas de grafomotricidad y el

desarrollo de la coordinación motriz fina en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad”
afrima que: El objetivo del trabajo investigativo se trata sobre las fichas de
grafomotricidad y el desarrollo de la coordinación motriz en niños/as de 4 a 5 años,
dar a conocer la importancia que tiene estas estrategias didácticas en la motricidad
fina, para que desarrollen los rasgos para los procesos de la escritura que los docentes
deben aplicar a diario en sus tareas escolares.
Criollo (2017) en su trabajo de investigación: “La integración visomotriz y la digrafía

caligráfica en los niños y niñas de tercer grado de educación básica de la unidad
educativa “Consejo Provincial de Pichincha” … existe una correlación negativa
moderada, es decir si los estudiantes alcanzan una buena integración visomotriz
tendrán menos errores en su escritura, en la regresión cuadrática indica que el nivel de
incidencia de la variable independiente sobre la dependiente existe una correlación
negativa a la inversa, queriendo decir que el nivel de incidencia sobre la variable
independiente influye en la dependiente, a más desarrollo de la integración visomotriz
habrá menos disgrafía o a bajo desarrollo de la integración visomotriz más incidencia
en la disgrafía caligráfica.
Castelo y Baldeón (2013) en su tesis: “Elaboración y aplicación de un Manual Manito

que Aprende de ejercicios de grafomotricidad para el desarrollo de destrezas de pre
escritura en los niños del Centro de Educación Inicial” concluye que: La
grafomotricidad es esencialmente movimiento, un acto motórico que comienza con la
macromotricidad o motricidad gruesa (desplazamiento del cuerpo en el espacio),
continúa con la motricidad media (movimientos del cuerpo y miembros, sin cambiar
de lugar) y termina con la motricidad fina (manos, dedos y rostro, a la vez que dibuja
aquel gran movimiento inicial).
18
Sepúlveda (2012) en su trabajo de investigación: “La psicomotricidad fina y su
importancia para la adquisición de la lectoescritura” concluye afirmando que es
imprescindible tomar en consideración las características del grupo, conocer que es lo
que falla en cuanto al aprendizaje y la evolución de los niños respecto a la
psicomotricidad fina a través de actividades como artes plásticas, actividades
caligráficas, etc. Teniendo ya el desarrollo de la psicomotricidad fina y estando
inmersos en el proceso de lectoescritura ambos se retroalimentan para lograr que los
niños lleguen al momento final del sistema de escritura que es el alfabético.
1.2.2 Nacional
Carrillo (2019) en su investigacion investigación titulada: Motricidad fina y la

grafomotricidad en niños de 4 años en una Institución Educativa Los Olivos, Lima-
2019 tiene como objetivo determinar la relación entre motricidad fina con la
grafomotricidad en niños de 4 años de la I.E.IN° 018 Okinawa Los Olivos, así mismo
los autores bases de dicha investigación son: Gallegos (2010) refiere que la motricidad
fina son movimientos ejecutados con las manos a momento de escribir o trazar así
mismo ayudara al desarrollo grafomotriz, pero los movimientos realizados con
diferentes partes el cuerpo abarcando un preciso con exclusividad en las lecturas se
destacan la motricidad viso-manual, manipulación de los dedos y pulgar, gestual y
fonética, así mismo el teórico Ausubel y Bruner menciona que la grafomotricidad
intervienen simultáneamente el aspecto motriz y el aspecto psíquico así la relación
afectiva del niño con los demás es determinante en su evolución psicomotriz de hecho
muchos problemas en el aprendizaje del niño pueden estar basados en emociones que
obstaculizan su desarrollo, también determina una íntima relación entre el lenguaje y
las conductas motrices.
Mamani (2019) en su tesis investigación tiene como objetivo general; Demostrar la

aplicación de la grafo motricidad basada en el enfoque significativo utilizando material
concreto en la mejora del desarrollo de la motricidad fina en niños de cinco años de la
Institución Educativa Inicial 96 distrito, provincia de Azángaro, región Puno, año
2016. Con una muestra de 20 niños, cuya metodología de investigación es; diseño pre
19
- experimental con pre test y post test a un solo grupo, para el tratamiento de datos se
utilizó la estadística descriptiva con tablas de distribución de frecuencias acompañado
de sus gráficos estadísticos, para la demostración de la hipótesis se usó la estadística
inferencial con la prueba de Wilcoxon.
Risco (2019) en su tesis “Dificultades específicas en la lectura a nivel de fluidez y en

escritura a nivel de corrección ortográfica. Estudio de caso de un niño de 9 años”
Luego del proceso de intervención, las evidencias demuestran que trabajar los
componentes léxico semántico del lenguaje, atención visual y memoria auditiva
mejora los procesos de lectura y escritura, así mismo al aplicar estrategias
metacognitivas impactan significativamente en todo su proceso de aprendizaje. Por
ende trabajar la velocidad de evocación, vocabulario y abstracción verbal mejora la
fluidez verbal así como la comprensión de oraciones. Reforzar el componente de
percepción de formas e identificación de nombre y sonido de las letras del proceso
perceptivo visual de la lectura permite un mejor desempeño en su lectoescritura.
Cuando se trabaja lectura oral de textos narrativos respetando el uso de signos de
puntuación aumenta la fluidez y mejora la entonación lectora. Con respecto al
compenetre léxico ortográfico enfocado en la ruta visual proporciona una escritura
correcta.
Llico (2019) en su investigacion “la Grafomotricidad y Motricidad Fina en Estudiantes

de Educación Inicial” concluye quie: los resultados más importantes que se pretende
lograr serán Determinar la influencia del taller "Grafomotricidad" en el desarrollo de
la Motricidad fina de los estudiantes de 4 años de edad de la Institución Educativa N°
072, Celendín -2018.
Gamarra (2018) en su investigacion cientifica titulada “Fortalecimiento de la

grafomotricidad a través de la aplicación de actividades de motricidad fina en los niños
del Nivel Inicial” concluye que: La información recabada nos permite afirmar
categóricamente el incremento sustancial del nivel de grafomotricidad en un 94.89%
y en un promedio de 90% en las 4 dimensiones de la grafomotricidad, siendo estas la
dimensión del sujeto, el soporte y la posición, los instrumentos y los trazos.
20
Meza y Lino (2018) en su tesis “Motricidad fina y su relación en la pre-escritura en
los niños de 5 años” Entre los principales resultados descriptivos tenemos de una
muestra de 23 niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438 María
Auxiliadora, Santa Eulalia- UGEL 15 - Huarochirí , 2017, el 60,9% (14) tienen su
motricidad fina en proceso y el 65,2% (15) tienen su pre-escritura en proceso. Su
principal conclusión fue: Existe relación significativa entre la motricidad fina en la
pre-escritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438 María
Auxiliadora, Santa Eulalia- UGEL 15 - Huarochirí , 2017 (p < 0,05, Rho de Spearman
= 0,785; siendo correlación positiva moderada)
Poma (2018) en su tesis “Las técnicas grafoplásticas y su influencia en el desarrollo

de la grafomotricidad en niños de 5 años” determina el efecto de un programa de
técnicas grafoplásticas basado en el dibujo, en el desarrollo de la grafomotricidad en
niños de cinco años de la I.E. José Abelardo Quiñones Gonzales; AA.HH S.S. Juan
Pablo II, San Juan de Lurigancho,2018. Esta es una investigación experimental, en su
variante pre experimental, de tipo aplicada.
Aquino (2018) en su trabajo de investigación: “El dibujo y la motricidad fina en niños

y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 099 “Corazón de María” -
Ventanilla – 2016.” El punto de partida de esta investigación fue la observación en la
práctica educativa. Después de varios meses de dedicación a la práctica educativa
logro identificar diversas deficiencias, nos propusimos a relacionar el dibujo y
motricidad fina en niños y niñas. Se evaluó a 92 niños de la Institución Educativa
Inicial pública, ello nos llevó a la pregunta problemática, ¿Qué relación existe entre el
dibujo y la motricidad fina? A partir de entonces se realizó aplicación un instrumento
usando ficha de observación que consiste de 24 ítems para el dibujo y 24 ítems para la
motricidad fina, con una escala de tipo Likert, el procesamiento de datos se realizó con
el software SPSS (versión 22). En primero lugar la confiabilidad se halló mediante el
alfa de Cronbach llegando a niveles de amplia aceptabilidad 0,924 y 0,904.
Finalmente, se obtuvo la validez.
21
Ramírez (2017) “La motricidad y su relación con el desarrollo de la pre escritura en
los niños y niñas de pre escolar de la Institución Educativa Inicial Pukllasunchis de la
ciudad de Cusco – 2016.” Afirma que Actualmente, la motricidad y la escritura se han
convertido en una materia repetitiva, sin motivación y carente de sentido en las
estudiantes del nivel inicial, debido a la inconsistencia de trabajos concretos en las
instituciones educativas, en comparación con los realizados en otras urbes. El
problema encontrado en nuestra investigación radica en comparar la relación que
existe entre las dos variables propuestas, exige una buena aplicación de las pruebas
con su respectiva calificación y estadística. El objetivo del trabajo de investigación
plasma la aplicación de las pruebas de motricidad y pre escritura para conocer la
relación que existe entre ellas, la metodología aplicada obedece a un tipo de
investigación de correlacional, ya que está orientada a demostrar la correlación
positiva o negativa entre las variables de los alumnos de nuestra muestra. Se ha llegado
al resultado final que existe relación entre las variables, tal como teoría se contrasta
con la realidad.
Sánchez (2017) en: “Desarrollo de la grafomotricidad en niños de 5 años en dos

Instituciones Educativas del Distrito de Los Olivos - 2017” afirma que: En los
resultados de la estadística inferencial se menciona que si existe una diferencia en los
niños de cinco años de la institución pasitos seguros con 41.32 empates en rangos
promedio, y más de 2000 acuerdos estadísticos, cuya diferencia ha sido significativa
(U=83; p<.05), esto sirve de evidencia para rechazar la hipótesis nula, al obtener el
índice de error menor al 5%, y como resultado se otorga la hipótesis alterna de
investigación (hi), concluyendo que si existe diferencia significativa en las dos
instituciones educativas.
Atapoma (2016) en su tesis: “ La psicomotricidad en niños y niñas de 4 años de la

institución educativa privada San Agustín, Santa Anita, 2016” En función al objetivo
general que fue determinar el nivel de La psicomotricidad en niños y niñas de cuatro
años de la institución educativa privada San Agustín, los niños se encuentran en el
nivel de proceso a un 60%, lo que nos indica que la mayoría de los estudiantes está en
proceso de unificar el aspecto corporal, emocional y cognitivo lo que les permitirá
22
desenvolverse y relacionarse con eficiencia y libertad en su entorno y por ende
desarrollar aprendizajes significativos
Maita (2016) en su investigación “Aplicación de estrategias metodológicas sistemática

para el desarrollo de la motricidad fina en alumnos de 5
años de nivel inicial” Se concluyó que existe influencia significativa de la aplicación
de estrategias metodológicas sistemáticas en el desarrollo de la motricidad fina en
alumnos de nivel Inicial de la I.E.I. Nº 652-25 del distrito de San Juan de Miraflores.
Además, se concluye que existe influencia significativa de la aplicación de estrategias
metodológicas sistemáticas en el desarrollo de la discriminación perceptual en
alumnos de nivel inicial de la I.E.I.Nº 652-25 del distrito de San Juan de Miraflores.
De igual modo, tenemos que existe influencia significativa de la aplicación de
estrategias metodológicas sistemáticas en el desarrollo de la destreza manipulativa en
alumnos de nivel Inicial de la I.E.I. Nº 652-25 del distrito de San Juan de Miraflores.
Finalmente, tenemos que existe influencia significativa de la aplicación de estrategias
metodológicas sistemáticas en el desarrollo de la precisión visomanual en alumnos de
nivel Inicial de la I.E.I.Nº 652- 25 del distrito de San Juan de Miraflores.
Astudillo y Aybar (2015) en su tesis “El método lúdico en el desarrollo de la

grafomotricidad en niños de 5 años de la IEP "Santa Rosa" de Chosica-2015” afirman
que: Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las que están
destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, distensión y control de los
movimientos finos, pero esto no es lo que sucede en nuestra realidad , las docentes
optan por usar métodos mecanizados y tradicionales, teniendo como consecuencia un
deficiente desarrollo de la Grafomotricidad que afecta de manera recurrente en casi en
toda la educación inicial, que se evidencian posteriormente en las dificultades
grafomotoras que presentan los niños y niñas n la educación primaria. Para la
realización de la presente investigación, se seleccionó a 25 niños de la institución
educativa inicial "Santa Rosa"- Chosica, conformantes de las secciones A y B. Para el
recojo de los datos se utilizó la lista de cotejo con la cual registramos el nivel de
Grafomotricidad utilizando el método lúdico.
23
De la Cruz y Figueroa (2015) en su tesis “La expresión plástica y su relación con el
desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años” el cual tiene como
objetivo principal determinar la relación entre la expresión plástica y el desarrollo de
la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Particular
Karol Wojtyla Praderas de Pariachi, UGEL 06 – ATE, investigación realizada bajo el
enfoque cuantitativo, de tipo sustantiva, con un método descriptivo correlacional de
diseño no experimental correlacional, la muestra estuvo conformada por 50 niños de 4
años de la Institución Educativa Particular Karol Wojtyla Praderas de Pariachi, UGEL
06 – ATE, se utilizaron fichas de observación para recoger datos de las variables, luego
del análisis de los resultados se concluyó que: La expresión plástica se relaciona
significativamente con el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4
años de la Institución Educativa Particular Karol Wojtyla Praderas de Pariachi, UGEL
06 – ATE (p<0,05 y X2 = 12,361).
Taboada y Huamani (2013) en su investigación científica “Influencia de la actividad

psicomotriz en el desarrollo del esquema corporal en los niños de tres años de la
Institución Educativa Inicial” considera el movimiento como medio de expresión y
comunicación entre los seres, juega un rol importante en la etapa del pre escolar porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño,
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta sus diferencias
individuales, sus necesidades y sus intereses. Dado que el esquema corporal es la
representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo en un elemento
psicomotriz muy importante porque su adecuada estructuración ayuda a desarrollar la
personalidad, la inteligencia y el conocimiento de la persona y de los objetos que lo
rodean; por el contrario de ser inadecuada su estructuración tiende a generar problemas
personales, familiares, escolares y sociales.
1.2.3 Local
Flores (2016) en su trabajo de investigacion: “Desarrollo de la motricidad fina y gruesa

para el fortalecimiento de sus músculos de niños de 4 años de la I.E.I. N° 515 Pulpera
24
del distrito de Santo Tomás de la provincia de Chumbivilcas – 2016” llega a determinar
la influencia del desarrollo de la motricidad fina y gruesa para el fortalecimiento de
sus músculos es significativa en niños(as) de 4 años de la I.E.I. N° 515 Pulpera del
distrito de Santo Tomás de la Provincia de Chumbivilcas – 2016. Considerando lo
siguiente: la dimensión “Desarrollo” si influye en un 40.0% en la dimensión
“Músculos”, por otro lado la “habilidad” Si influye en la estimulación en un 47.6% y
la motricidad influye en el desarrollo de las extremidades en la escala valorativa bueno
con un 28.8%.
Huallpa (2014) en su tesis: “La motricidad fina y su relación con el desarrollo de las
actividades gráficas en los niños y niñas de cuatro años de edad de la I.E. inicial Nº
1120 ampliación de la institución educativa primaria 50151 "Virgen de Fátima" de la
ciudad de Calca” los resultados obtenidos nos demuestran que según los resultados de
los cuadros y gráficos analizados los resultados permiten determinar que la aplicación
de actividades gráficas a niños de esa edad, les permite mejorar significativamente las
posibilidades de desarrollo de su motricidad fina. Como se sabe el desarrollo de este
tipo de motricidad está conectado al potencial aprendizaje de la escritura. Por ello se
considera importante la aplicación de todo tipo de actividades que impliquen el buen
manejo motriz fino, esto en el marco del desarrollo de la función viso motora y la
coordinación de la misma. En cuanto a las actividades óculo manuales de la motricidad
fina de los niños y niñas de cuatro años, se ha podido encontrar que el 38% logra el
máximo puntaje, es decir un desarrollo esperado para su edad; el 24% obtiene 14
puntos, el 20% obtiene 17; el 12%, 15 y el restante 8%, 13 puntos. Esto nos permite
afirmar que, en general, los niños reflejan un buen desarrollo de la motricidad fina y
un muy buen desarrollo óculo motriz que como dijimos anteriormente, favorecerá el
aprendizaje de la lectura, el dibujo y toda habilidad que implique coordinar la función
visual con la motriz fina, a través del uso de los dedos.
Roque (2013) en su trabajo de investigacion: “La Motricidad Fina con Actividades

Gráfico Plásticas para el Inicio de la Escritura de los Niños de 5 Años de la Institución
Educativa Inicial n° 275 “Llavini” Puno 2013” muestra que las niñas y niños
principalmente tienen dificultades para un dominio adecuado de la motricidad fina, ya
25
que desde un inicio no realizaron adecuadamente actividades grafico plásticas que
estimulen al inicio de la escritura, por lo cual los niños se sienten obligados a iniciar
con la escritura.
Huallpa, (2015) en su investigacion: “La Motricidad Fina y su Relación con el

Desarrollo de las Actividades Gráficas en los Niños y Niñas de Cuatro Años de Edad
de la I.E. Inicial N° 1120 Aplicación de la Institución Educativa Primaria 50151
Virgen de Fátima de la Ciudad de Calca” llega a la conclusión de que las actividades
gráficas a niños de esa edad, les permite mejorar significativamente las posibilidades
de desarrollo de su motricidad fina. Como se sabe el desarrollo de este tipo de
motricidad está conectado al potencial aprendizaje de la escritura. Por ello se considera
importante la aplicación de todo tipo de actividades que impliquen el buen manejo
motriz fino, esto en el marco del desarrollo de la función viso motora y la coordinación
de la misma.
Huallpa (2015) en: “La Motricidad Fina y su Relación en el Desarrollo de la Actividad

Grafomotriz en los Niños y Niñas de 4 Años de la I.E.I. N° 196 Glorioso San Carlos
de la Ciudad de Puno” afirma que: si existe una correlación positiva considerable, La
metodología que se ha empleado en la siguiente investigación es de tipo descriptivo y
el diseño es correlacional con una población de estudio que está constituido de 26
niños y niñas de 04 años de edad.
26
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Identificación del problema
El problema de estudio, describe la influencia que existe de la motricidad fina como
didáctica en el desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la
IEI San Martin de Porres de Puno.
Considerando a García (2002) quien afirma que, en el ámbito preescolar del sistema
de educación inicial, la expresión artística tiene como objetivo principal desarrollar en
el educando la sensibilidad, creatividad y fomentar la expresión en distintos lenguajes,
siendo este el lenguaje no verbal, haciendo uso el niño de su imaginación en relación
al medio que le rodea (p. 86).
Considerando también que el desarrollo de la motricidad fina y la actividad

grafomotriz es de suma importancia en los niños y niñas, especialmente del nivel
inicial, porque de ello depende el desarrollo de la capacidad de escritura y es muy
común encontrar a niños del nivel de educación primaria que tiene serias dificultades
para escribir o caso contrario, presentan una caligrafía totalmente ilegible, hecho que
puede ser arrastrado incluso hasta los niveles de educación secundario y superior.
En nuestro ámbito local o social no se le da la gran importancia al desarrollo de la

motricidad fina y actividad grafomotriz, puesto que muchas docentes van directo al
trazo complejo de ahí a la escritura sin tener en cuenta el nivel madurativo del niño o
niña porque gracias al desarrollo de la motricidad fina y grafomotriz el niño o niña
pueda llegar a tener una correcta postura al momento de escribir.
En nuestra realidad es necesario dar importancia al desarrollo de la actividad

grafomotriz porque de ello parte la iniciación a la escritura posterior; en ese contexto
27
esta investigación tiene como propósito: determinar la influencia de la motricidad fina
como didáctica en el desarrollo de la actividad grafomotriz luego de la pre prueba, y
ver los resultados en la post prueba en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial de San Martin de Porres de Puno, contribuyendo en la generación de
buenos ciudadanos y profesionales a posteriori.
2.2 Enunciado del problema

¿En qué medida la motricidad fina como didáctica influye en el desarrollo de la
actividad grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de
Puno?
 ¿Cómo influye la motricidad fina como didáctica en el estadio manipulativo

vivencial del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas
de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno?
 ¿Cómo influye la motricidad fina como didáctica en el estadio de interiorización

simbólica del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas
 ¿Cómo influye la motricidad fina como didáctica en el estadio de representación

perceptiva del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas
28
2.3 Justificación
El presente trabajo pretende demostrar la influencia de la motricidad fina en el
desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas de 5 años, como se sabe estas
son muy importantes como también el de desarrollar sus sentidos ; como toda
actividad, se requiere de movimientos coordinados de los músculos y de gran precisión
, se sabe que cada persona tiene un ritmo y un distinto en adquisición de sus
habilidades, esto se nota más aun a edades tempranas, por ello requiere modelos,
controles ,adiestramientos para emprender este proceso y mejorar así la calidad de
trazo , antes de embarcarnos en el mundo de la escritura.
Este trabajo de investigación ayudara a tener en claro la influencia que existe de la

motricidad fina en el desarrollo de la actividad grafomotriz.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad
fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como
la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo.
El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios para

producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la motricidad
fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar.
El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad
de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al
practicar y al enseñarles Godoy (2013).
La actividad grafomotriz está vinculada a la realización de grafismo. Su desarrollo es

un aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la adquisición de destrezas
29
motoras, incluyéndolas directamente relacionadas con la escritura. La psicomotricidad
así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y
su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto.
30
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Determinar la influencia entre la motricidad fina como didáctica y el desarrollo de la
Puno.
2.4.2 Objetivos específicos

 Determinar la influencia de la motricidad fina como didáctica en el estadio
manipulativo vivencial del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno.
 Determinar la influencia de la motricidad fina como didáctica en el estadio de
interiorización simbólica del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
 Determinar la influencia de la motricidad fina como didáctica en el estadio de
representación perceptiva del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis general
La motricidad fina como didáctica influye en forma directa en el desarrollo de la
Puno.
2.5.2 Hipótesis especificas
 La motricidad fina como didáctica influye en forma directa en el estadio
manipulativo vivencial del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
 La motricidad fina como didáctica influye en forma directa en el estadio de
interiorización simbólica del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
 La motricidad fina como didáctica influye en forma directa en el estadio de
representación perceptiva del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
31
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 Lugar de estudio

A nivel Regional: el departamento de Puno, Provincial: Puno, y nivel Local: distrito
de Puno.
3.2 Población
La población de estudio del presente trabajo de investigación está constituida por todos
los niños y niñas asistentes y matriculados en la IEI San Martin de Porres de Puno, la
cual cuenta con tres aulas de 3, 4 y 5 años respectivamente, sumando un total de 47
niños y niñas.
Tabla 1
1. Población de niños y niñas de la IEI San Martin de Porres Puno
Institución
Educativa Nivel Número de estudiantes Total
Inicial
San Martin 3 13
de Porres de 4 16 47
Puno 5 18
Fuente: nóminas de matrícula SIAGIE 2019.
3.3 Muestra
El proceso de muestreo fue a través de un muestreo probabilístico por conglomerados

(Triola, 2009), primero se dividió la población en grupos de niñas y niños de un
mismo nivel (conglomerados), segundo a través de una selección aleatoria simple se
escogió al grupo de 5 años.
32
Tabla 2
2. Muestra de niños y niñas de la IEI San Martin de Porres Puno
Institución
Educativa Nivel Número de estudiantes Total
Inicial
San Martin
de Porres de 5 18 18
Puno
Fuente: nóminas de matrícula SIAGIE 2019.
3.4 Método de investigación

Corresponde, al enfoque cuantitativo. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
“brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir
alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco
o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan
variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un
determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando
métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s)
hipótesis (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4).
3.5 Descripción detallada de métodos por objetivos específicos

Según el alcance de la investigación, esta será de tipo experimental (Hernández,
2015)
3.5.1 Diseño de la Investigación. La investigación es cuasi – experimental; este

diseño es de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo y no cumple con los
requisitos de un experimento “puro”, es con pre prueba y post prueba. En ciertas
ocasiones los diseños cuasi experimentales sirven como estudios exploratorios, pero
sus resultados deben observarse con precaución. (Hernández, 2015)
X = Motricidad fina como didáctica

Y1: Pre prueba
GE : Y1 X Y2 Y2: Post prueba
GE: Grupo experimental
Esquema 3: diagrama de investigación cuasi experimental

33
3.5.2 Instrumentos de recolección de datos
Se utilizó:
Instrumento 01: Pre prueba y ficha de observación para la pre prueba
Instrumento 02: Post prueba y ficha de observación para la post prueba
Con una escala de medición (MINEDU, 2017) del Programa curricular de
educación inicial del currículo nacional de la educación básica.
LOGRO (16 - 20)
PROCESO (11 - 15)
INICIO (00 - 10)
3.5.3 Tratamiento de datos

Posterior a la recolección de datos obtenidos mediante la ficha de observación
para la pre prueba y post prueba respecto al desarrollo de la actividad
grafomotriz. Se presenta tablas de distribución de frecuencias y figuras
estadísticas desarrolladas a través de SPSS y MS Excel como herramientas
tecnológicas para el tratamiento de datos.
Prueba de hipótesis para la diferencia de medias entre la pre prueba y la post prueba:
𝐻𝑜 ∶ 𝜇2 = 𝜇1
𝐻𝑎 ∶ 𝜇2 > 𝜇1
𝐻𝑜 = La media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la post prueba
es igual a la media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la pre
prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica no influye en (y)
desarrollo de la actividad grafomotriz.
𝐻𝑎 = La media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la post
prueba es mayor a la media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en
la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica influye en (y)
desarrollo de la actividad grafomotriz.
El estadístico de Contraste es una prueba “t” (Triola, 2009)

(𝑥̅2 − 𝑥̅1 ) − (𝜇2 − 𝜇1 )
𝑡𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑎 =
𝑆22 𝑆12
√
𝑛2 + 𝑛1
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 , determinado a través de 𝑔𝑙 = 𝑛 − 1 (grados de libertad) y un coeficiente de

error 𝛼 = 0.05
34
3.5.4 Operacionalización de Variables
Tabla 3
3.Operacionalización de variables
Variables de Escalas de
Dimensiones Indicadores
estudio medición
Coordinación  Dominio global de la
viso motriz mano
VARIABLE
 Movimiento
INDEPENDIENTE
Coordinación  Esbozar
La motricidad fina
manual.  Recortar
como didáctica
Coordinación  Enhebrar
viso manual  Moldear
 Trazos sincréticos
LOGRO
Manipulativo- tensos (16-20)
vivencial  Trazos sincréticos
VARIABLE
distendidos
DEPENDIENTE PROCESO
Desarrollo de la  Trazos lineales tensos (11 - 15)
Interiorización
actividad  Trazos lineales
simbólica
grafomotriz distendidos INICIO
(00 - 10)
Representación  Trazos iconográficos
perceptiva  Opacidades
Fuente: Marco teórico de la presente investigación
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados descriptivos
4.1.1 Pre prueba para la observación de la variable: desarrollo de la actividad
grafomotriz
Se realizó la observación de la variable (desarrollo de la actividad grafomotriz) a través
de la ficha de observación de la pre prueba (anexo 01) las cuales fueron valoradas a
través de la siguiente escala:
A = LOGRO (16-20)
B = PROCESO (11 - 15)
C = INICIO (00 - 10)
Tabla 4
Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a través de la
pre prueba
Logro Proceso Inicio

Actividad grafomotriz
f % f % f %
Manipulativo Realiza trazos sincréticos tensos 0 0.00% 9 50.00% 9 50.00%

vivencial
Realiza trazos sincréticos distendidos 0 0.00% 8 44.44% 10 55.56%
Interiorización Realiza trazos lineales tensos 0 0.00% 8 44.44% 10 55.56%

simbólica
Realiza trazos lineales distendidos 0 0.00% 7 38.89% 11 61.11%
Representación
Realiza trazos iconográficos 0 0.00% 6 33.33% 12 66.67%
perceptiva
Realiza Opacidades 0 0.00% 4 22.22% 14 77.78%
Fuente: ficha de observación de la pre prueba, anexo 01
36
4.1.2 Presentación de datos sistematizados del desarrollo de la actividad
grafomotriz
Ítem 1: Realiza trazos sincréticos tensos
Tabla 5
4. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos.
Indicador: Realiza trazos sincréticos tensos
Escala
Frecuencia Porcentaje
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 9 50.0%
Inicio (C) 9 50.0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a través
de la pre prueba, Tabla 4
50.0% 50.0% 50.0%

45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0%
0.0%
LOGRO PROCESO INICIO
Figura 1. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos,
Tabla 5
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 5 y Figura 1 respecto a la realización de trazos sincréticos tensos
del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la pre prueba, podemos
observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Logro, mientras que un
50% se encuentra en la escala proceso y el otro 50% en inicio respectivamente,
información que hace notar que la niña o el niño tiene dificultades en trazar puntos es
decir analizar una ubicación espacial, además no evidencia motricidad adecuada para
la edad que tiene en actividades motoras planteados.
37
Ítem 2: Realiza trazos sincréticos distendidos
Tabla 6
5. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos.
Indicador: Realiza trazos sincréticos distendidos
Escala
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 8 44.4%
Inicio (C) 10 55.6%
TOTAL 18 100%
60.0%
55.6%
50.0%
44.4%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Figura 2. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos

distendidos
Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos
distendidos, Tabla 6
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 6 y Figura 2 respecto a la realización de trazos sincréticos
distendidos del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la pre prueba,
podemos observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Logro, mientras
que un 44.4% se encuentra en la escala proceso y el otro 55.6% en inicio
respectivamente, información que hace notar que la niña o el niño tiene dificultades en
trazar curvas abiertas a través de trazos largos continuos, además de trazar líneas
aleatorias a través de trazos continuos.
38
Ítem 3: Realiza trazos lineales tensos
Tabla 7
6. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos.
Indicador: Realiza trazos lineales tensos
Escala
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 8 44.4%
Inicio (C) 10 55.6%
TOTAL 18 100%
60.0%
55.6%
50.0%
44.4%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Figura 3. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos, Tabla 7
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 7 y Figura 3 respecto a la realización de trazos lineales tensos
del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la pre prueba, podemos
observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Logro, mientras que un
44.4% se encuentra en la escala proceso y el otro 55.6% en inicio respectivamente,
información que hace notar que la niña o el niño tiene dificultades en trazar líneas
rectas, además de trazar líneas paralelas, no son capaces de interiorizar actividades
motrices sobre un soporte.
39
Ítem 4: Realiza trazos lineales distendidos
Tabla 8
7. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos.
Indicador: Realiza trazos lineales distendidos
Escala
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 7 38.9%
Inicio (C) 11 61.1%
TOTAL 18 100%
70.0%
61.1%
60.0%
50.0%
38.9%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Figura 4. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos,
Tabla 8
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 8 y Figura 4 respecto a la realización de trazos lineales
trazar líneas paralelas, intersección de líneas y líneas perpendiculares.
40
Ítem 5: Realiza trazos iconográficos
Tabla 9
8. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos.
Indicador: Realiza trazos iconográficos
Escala
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 6 33.3%
Inicio (C) 12 66.7%
TOTAL 18 100%
70.0%
66.7%
60.0%
50.0%
40.0%
33.3%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 5. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos, Tabla 9
Interpretación:
realizar dibujos en papel, además realizar grafismos.
41
Ítem 6: Realiza opacidades
Tabla 10
9. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades.
Indicador: Realiza opacidades
Escala
Logro (A) 0 0.0%
Proceso (B) 4 22.2%
Inicio (C) 14 77.8%
TOTAL 18 100%
80.0%
77.8%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 22.2%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 6. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades, Tabla 10
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 10 y Figura 6 respecto a la realización de opacidades del
desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la pre prueba, podemos observar
que ningún estudiante se encuentra en la escala de Logro, mientras que un 22.2% se
encuentra en la escala de proceso y el otro 77.8% en inicio respectivamente,
información que hace notar que la niña o el niño tiene dificultades en realizar contornos
en dibujos, expresión plástica, expresión dinámica (motricidad).
42
4.1.3 Post prueba para la observación de la variable: desarrollo de la actividad
grafomotriz
Se realizó la observación de la variable (desarrollo de la actividad grafomotriz) a través
de la ficha de observación de la post prueba (anexo 02) las cuales fueron valoradas a
través de la siguiente escala:
A = LOGRO (16-20)
B = PROCESO (11 - 15)
C = INICIO (00 - 10)
Tabla 11
Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a través de la
post prueba
Logro Proceso Inicio

Actividad grafomotriz
f % f % f %
Manipulativo Realiza trazos sincréticos tensos 18 100.00% 0 0.00% 0 0.00%

vivencial
Realiza trazos sincréticos distendidos 16 88.89% 2 11.11% 0 0.00%
Interiorización Realiza trazos lineales tensos 17 94.44% 1 5.56% 0 0.00%

simbólica
Realiza trazos lineales distendidos 15 83.33% 3 16.67% 0 0.00%
Representación
Realiza trazos iconográficos 13 72.22% 5 27.78% 0 0.00%
perceptiva
Realiza Opacidades 14 77.78% 4 22.22% 0 0.00%
Fuente: ficha de observación de la post prueba, anexo 02
43
4.1.4 Presentación de datos sistematizados del desarrollo de la actividad
grafomotriz
Ítem 1: Realiza trazos sincréticos tensos
Tabla 12
10. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos.
Indicador: Realiza trazos sincréticos tensos
Escala
Logro (A) 18 100.0%
Proceso (B) 0 0.0%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Datos de la observación del desarrollo de la actividad grafomotriz a
través de la post prueba, Tabla 11
100.0% 100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Figura 7. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos tensos,
Tabla 12
Interpretación:
tensos del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba, podemos
observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de inicio ni proceso, mientras
que el 100% se encuentra en la escala de logro, información que hace notar que la niña
o el niño a superado dificultades en trazar puntos es decir ahora analiza criticamente
una ubicación espacial, además evidencia una motricidad fina adecuada en actividades
planteadas antes de representarlas.
44
Ítem 2: Realiza trazos sincréticos distendidos
Tabla 13
11Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos distendidos.
Indicador: Realiza trazos sincréticos distendidos
Escala
Logro (A) 16 88.9%
Proceso (B) 2 11.1%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
90.0% 88.9%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 11.1%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 8. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos

distendidos
Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través de trazos sincréticos
distendidos, Tabla 13
Interpretación:
distendidos del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba,
podemos observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Inicio, mientras
que el 88.9% se encuentra en la escala de Logro y un 11.1% en la escala de proceso,
información que hace notar que la niña o el niño tiene a logrado trazar curvas abiertas
a través de trazos largos continuos, además de trazar líneas aleatorias a través de trazos
continuos.
45
Ítem 3: Realiza trazos lineales tensos
Tabla 14
12. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos.
Indicador: Realiza trazos lineales tensos
Escala
Logro (A) 17 94.4%
Proceso (B) 1 5.6%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
100.0%
94.4%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0% 5.6%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 9. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales tensos, Tabla 14
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 14 y Figura 9 respecto a la realización de trazos lineales tensos
del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba, podemos
observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Inicio, mientras que un
94.4% se encuentra en la escala de Logro, información que hace notar que la niña o el
niño ya puede trazar líneas rectas, además de trazar líneas paralelas.
46
Ítem 4: Realiza trazos lineales distendidos
Tabla 15
13. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos.
Indicador: Realiza trazos lineales distendidos
Escala
Logro (A) 15 83.3%
Proceso (B) 3 16.7%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
de la post prueba, Tabla 11
90.0%
83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 10. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales

distendidos
Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos lineales distendidos,
Tabla 15
Interpretación:
distendidos del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba,
podemos observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Inicio, mientras
que un 16.7% se encuentra en la escala proceso mostrando moderadas dificultades en
trazar líneas paralelas, intersección de líneas y líneas perpendiculares. y el 83.3 % en
Logro información que hace notar que la niña o el niño muestran un correcto
desarrollo de la motricidad fina en trazar líneas paralelas, intersección de líneas y
líneas perpendiculares.
47
Ítem 5: Realiza trazos iconográficos
Tabla 16
14. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos.
Indicador: Realiza trazos iconográficos
Escala
Logro (A) 13 72.2%
Proceso (B) 5 27.8%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
80.0%
72.2%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
27.8%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 11. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través trazos iconográficos, Tabla 16
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 16 y Figura 11 respecto a la realización de trazos iconograficos
del desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba, podemos
observar que ningún estudiante se encuentra en la escala de Inicio, mientras que un
27.8% se encuentra en la escala proceso mostrando alguna dificultad en realizar
dibujos en papel, dibujos e imágenes y el 72.2 % en Logro información que hace notar
que la niña o el niño puede realizar dibujos en papel (grafismos) con interpretación
verbal y hasta en evolución de grafías.
48
Ítem 6: Realiza opacidades
Tabla 17
15. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades.
Indicador: Realiza opacidades
Escala
Logro (A) 14 77.8%
Proceso (B) 4 22.2%
Inicio (C) 0 0.0%
TOTAL 18 100%
80.0%
77.8%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 22.2%
20.0%
10.0% 0.0%
0.0%
Figura 12. Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades

Fuente: Desarrollo de la actividad grafomotriz a través opacidades, Tabla 17
Interpretación:
De acuerdo a la Tabla 17 y Figura 12 respecto a la realización de opacidades del
desarrollo de la actividad grafomotriz observado en la post prueba, podemos observar
que ningún estudiante se encuentra en la escala de inicio, mientras que un 22.2% se
encuentra en la escala proceso y el otro 77.8% en logro, información que hace notar
que la niña o el niño puede realizar contornos en sus dibujos y a mejorado
considerablemente en su expresión plástica y dinámica.
49
4.2 Prueba de hipótesis
Sea el indicador: “Realiza trazos iconográficos” más representativo del desarrollo de
la actividad grafomotriz la inferencia estadística se realizará con estos datos, tabla N°
9 perteneciente a la pre prueba y la tabla N° 17 perteneciente a la post prueba.
4.2.1 Estadísticos necesarios para la prueba de medias

a) Estadísticos de la pre prueba
Tabla 18
16 Distribución de frecuencia del desarrollo de la actividad grafomotriz de la pre
prueba
Intervalo 𝒙𝟏 𝒇𝟏 𝒇𝟏 ∗ 𝒙 𝟏 𝒙𝟏 − 𝒙 ̅ 𝟏 )𝟐
̅ 𝟏 (𝒙 𝟏 − 𝒙 ̅ 𝟏 )𝟐
𝒇 𝟏 (𝒙 𝟏 − 𝒙
C [00 - 10> 5 12 60 -2.67 7.11 85.33

B [11 - 15> 13 6 78 5.33 28.44 170.67
A [16 - 20] 18 0 0 10.33 106.78 0
Total 18 138 142.33 256.00
Fuente: tabla N° 9
Determinación de la Media (promedio) respecto al desarrollo de la actividad

grafomotriz en la pre prueba
∑(𝑓𝑖 ∗ 𝑥𝑖 )
𝑥̅1 =
𝑛
138
𝑥̅1 =
18
𝑥̅1 = 7.67
Interpretación
El promedio de la muestra respecto al desarrollo de la actividad grafomotriz en
la pre prueba es 𝑥̅1 = 7.67, lo que nos indica que antes de utilizar la motricidad
fina como didáctica, los niños y niñas se encuentra en Inicio (C) de acuerdo a
la escala de calificación del MINEDU para el nivel inicial de la educación básica
regular.
Determinación de la Varianza respecto al desarrollo de la actividad grafomotriz

en la pre prueba
∑ 𝑓1 (𝑥1 − 𝑥̅1 )2
𝑆12 =
∑ 𝑓1
50
256
𝑆12 =
18
𝑆12 = 14.22
b) Estadísticos de la post prueba
Tabla 19
17.Distribución de frecuencia del desarrollo de la actividad grafomotriz de la post
prueba
Intervalo 𝒙𝟐 𝒇𝟐 𝒇𝟐 ∗ 𝒙 𝟐 ̅𝟐
𝒙𝟐 − 𝒙 ̅ 𝟐 )𝟐
(𝒙 𝟐 − 𝒙 ̅ 𝟐 )𝟐
𝒇 𝟐 (𝒙 𝟐 − 𝒙
C [00 - 10> 5 0 0 -11.61 134.82 0
B [11 - 15> 13 5 65 -3.61 13.04 65.20
A [16 - 20] 18 13 234 1.39 1.93 25.08
Total 18 299 149.79 90.28
Fuente: tabla N° 16
Determinación de la Media (promedio) respecto al desarrollo de la actividad

grafomotriz en la Post prueba
∑(𝑓2 ∗ 𝑥2 )
𝑥̅2 =
𝑛
299
𝑥̅2 =
18
𝑥̅2 = 16.61
Interpretación
El promedio de la muestra respecto al desarrollo de la actividad grafomotriz en
la post prueba es 𝑥̅2 = 16.61, lo que nos indica que después de utilizar la
motricidad fina como didáctica los niños y niñas se encuentra en logro (A) de
acuerdo a la escala de calificación del MINEDU para el nivel inicial de la
educación básica regular.
Determinación de la Varianza respecto al desarrollo de la actividad grafomotriz

en la Post prueba
𝑓2 (𝑥2 − 𝑥̅2 )2
𝑆22 =
∑ 𝑓2
90.28
𝑆22 =
18
𝑆22 = 5.02
51
4.2.2 Hipótesis estadística
𝐻𝑜 ∶ 𝜇2 = 𝜇1
𝐻𝑎 ∶ 𝜇2 > 𝜇1
𝐻𝑜 = La media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la post
prueba es igual a la media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz
en la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica no influye
en (y) desarrollo de la actividad grafomotriz.
𝐻𝑎 = La media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la post

prueba es mayor a la media poblacional del desarrollo de la actividad
grafomotriz en la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como
didáctica influye en (y) desarrollo de la actividad grafomotriz.
Como la muestra es 𝑛 < 30 el estadístico de prueba para utilizar datos

muestrales de dos muestras independientes para someter a prueba hipótesis
acerca de dos medias poblacionales o para construir estimados de intervalos de
confianza de la diferencia entre dos medias poblacionales es la T – student.
Determinación de la t calculada
(𝑥̅2 − 𝑥̅1 ) − (𝜇2 − 𝜇1 )
𝑆22 𝑆12
√ +
𝑛2 𝑛1
(16.61 − 7.67) − (0 − 0)
√5.02 + 14.22
18 18
𝑡𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑎 = 8.652
Determinación de la T - tabla
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 , determinado a través de 𝑔𝑙 = 18 − 1 = 17 (grados de libertad) y un
coeficiente de error 𝛼 = 0.05
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 = 1.740
52
Análisis en la curva normal
Región de Región de
aceptación rechazo
1.740 8.652
Figura 13: Curva normal de la prueba t: puntos críticos para la prueba de hipótesis.
Como 𝑡𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑎 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 entonces se rechaza 𝐻𝑜 y se acepta 𝐻𝑎
Lo que lleva a afirmar que el desarrollo de la actividad grafomotriz en la post

prueba es mayor a la media poblacional del desarrollo de la actividad
grafomotriz en la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina como
didáctica influye en (y) desarrollo de la actividad grafomotriz.
53
CONCLUSIONES
Existe influencia directa de la motricidad fina como didáctica en el desarrollo de la actividad

grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno. Influecia
determinada por la prueba de hipótesis a las medias (promedios) de la pre prueba 𝑥̅1 = 7.67
y la post prueba 𝑥̅2 = 16.61, mediante las hipótesis: nula 𝐻𝑜 = La media poblacional del
desarrollo de la actividad grafomotriz en la post prueba es igual a la media poblacional del
desarrollo de la actividad grafomotriz en la pre prueba, aseverando que (x) la motricidad fina
como didáctica no influye en (y) desarrollo de la actividad grafomotriz e hipótesis alterna
𝐻𝑎 = La media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la post prueba es
mayor a la media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la pre prueba,
aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica influye en (y) desarrollo de la actividad
grafomotriz. A través del estadístico de prueba T de Student con 𝑡𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜 = 8.652 y
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 = 1.740 llegando a la regla de decisión de Como 𝑡𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 entonces se
rechaza 𝐻𝑜 y se acepta 𝐻𝑎 determinando así que la actividad grafomotriz en la post prueba
es mayor a la media poblacional del desarrollo de la actividad grafomotriz en la pre prueba,
aseverando que (x) la motricidad fina como didáctica influye en (y) desarrollo de la actividad
grafomotriz.
La investigación a determinado la influencia de la motricidad fina como didáctica en el

estadio manipulativo vivencial del proceso de desarrollo de la actividad grafomotriz en
niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno. El cual queda sustentado
por el análisis descriptivo de los resultados de la post prueba y pre prueba de la dimensión
estadio manipulativo vivencial e indicadores de trazos sincréticos tensos y distendidos. el
100% y 88.89% de niños y niñas se encuentran en la escala de logro al trazado sincrético
tenso y distendido respectivamente en la post prueba a diferencia de la pre prueba que
ningún niño o niña presenta este indicador en la escala de logro.
La investigación también a determinado la influencia de la motricidad fina como didáctica

en el estadio de interiorización simbólica del proceso de desarrollo de la actividad
grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno. El cual
queda sustentado por el análisis descriptivo de los resultados de la post prueba y pre prueba
de la dimensión estadio de interiorización simbolica e indicadores de trazos lineales tensos
y distendidos el 94.44% y 88.33% de niños y niñas se encuentran en la escala de logro al
54
trazado lineal tenso y distendido respectivamente en la post prueba a diferencia de la pre
prueba que ningún niño o niña presenta este indicador en la escala de logro.
La investigación también a determinado la influencia de la motricidad fina como didáctica

en el estadio de representación perceptiva del proceso de desarrollo de la actividad
grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de Porres de Puno. El cual queda
sustentado por el análisis descriptivo de los resultados de la post prueba y pre prueba de la
dimensión estadio de representación perceptiva e indicadores de trazos iconograficos y
opacidades. el 72.22% y 77.78% de niños y niñas se encuentran en la escala de logro al
trazado iconografico y opacidades respectivamente en la post prueba a diferencia de la pre
prueba que ningún niño o niña presenta este indicador en la escala de logro.
55
RECOMENDACIONES
Luego de presentar la tesis referido a la influencia de la motricidad fina como didáctica en

el desarrollo de la actividad grafomotriz en niños y niñas de 5 años de la IEI San Martin de
Porres de Puno, se recomienda a las docentes de educación inicial consideren actividades
organizadas de la motricidad fina como didáctica en sus planificaciones anuales, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje a través del desarrollo de actividades de coordinación
visomotriz, manual y visomanual para mejorar el desarrollo de la actividad grafomotriz en
los estadios manipulativo vivencial, interiorización simbólica y representación perceptiva en
niños y niñas del nivel educación inicial.
En virtud al diseño de la investigación cuasi experimental que determino la influencia de la

motricidad fina como didáctica en el desarrollo de la actividad grafomotriz, se recomienda
al lector e investigadores puedan profundizar la presente investigación a través de la
ejecución en un diseño experimental puro, con grupo experimental y grupo control
(Hernández, 2015), con una población de ámbito de una Unidad de Gestión Educativa Local
y una muestra mínima de 𝑛 = 400 unidades de análisis. La cual permitirá inferenciar
resultados estadísticos con menos sesgo a través de una prueba de hipótesis Z.
56
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60
ANEXOS
61
Anexo 1. Ficha de observación de la pre prueba
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I: …………………………………………………………………………………………………………….
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………………….
EDAD DEL NIÑO Y/O NIÑA: ……………………………………. SECCIÓN……………………………...
INSTRUCCIONES: La presente ficha de observación sirve para determinar el grado de desarrollo de la
actividad grafomotriz de los niños y niñas. Al aplicar el presente instrumento se sugiere ser sumamente objetivo
en la precisión, para lo cual se marcará con una X en el casillero donde corresponde; según la siguiente escala
y equivalencia:
A = LOGRO (16-20)
B = PROCESO (11 - 15)
C = INICIO (00 - 10)
DIMENSIÓ ESCALA
VARIABLE INDICADOR ÍTEM
N A B C
Realiza trazos con crayón
 Trazos
Realiza trazos con crayones de varios colores
sincréticos
Manipulativo
tensos Realiza trazos de líneas
Vivencial
 Trazos Realiza trazos de líneas curvas
sincréticos Realiza trazos de una imagen
distendidos
Dibuja una fruta
Une los puntos a través de una línea
 Trazos Realiza trazos horizontales respetando el

lineales punto de partida
Interiorización
tensos Traza líneas rectas de acuerdo a la imagen
(DESARROLLO
DE LA Simbólica Une los puntos del 1 al 17 de acuerdo a la
ACTIVIDAD  Trazos imagen
GRAFOMOTRIZ lineales Traza dos líneas del mismo tamaño y
distendidos
dirección
Dibuja una estrella
Realiza líneas diagonales de acuerdo al
modelo
Realiza círculos de acuerdo al modelo
 Trazos Realiza figuras respetando una secuencia en

Representación iconográficos los trazos que realiza y el espacio limitado
Perceptiva Realiza figuras abiertas formas pre-
 Opacidades esquemáticas.
Realiza figuras cerradas formas pre-
esquemáticas.
Realiza dibujos de los ojos ,nariz del perro y
de la niña
62
Pre prueba
1. Trazos sincréticos tensos

Realiza trazos libremente
Repasa los trazos sugeridos
Repasa las líneas rectas partiendo del punto y siguiendo la flecha
63
2. Trazos sincréticos distendidos
Realiza trazos de líneas curvas siguiendo la dirección de la flecha
Realiza libremente una figura que le gusta
Dibuja tu fruta favorita
64
3. Trazos lineales tensos
Une los puntos a través de una línea
Realiza trazos horizontales respetando el punto de partida
Traza líneas rectas de acuerdo a la imagen
65
4. Trazos lineales distendidos
Une los puntos del 1 al 17 de acuerdo a la imagen
Traza dos líneas del mismo tamaño y dirección
Dibuja una estrella
66
5. Trazos iconográficos
Realiza círculos de acuerdo al modelo, respetando la secuencia
Complete las vocales respetando la secuencia
67
6. Opacidades
Complete el rostro de la niña y escriba su nombre
Complete el rostro del niño y escriba su nombre
68
Anexo 2. Ficha de observación de la post prueba
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I: …………………………………………………………………………………………………………….
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………………….
EDAD DEL NIÑO Y/O NIÑA: ……………………………………. SECCIÓN……………………………...
INSTRUCCIONES: La presente ficha de observación sirve para determinar el grado de desarrollo de la
actividad grafomotriz de los niños y niñas. Al aplicar el presente instrumento se sugiere ser sumamente objetivo
en la precisión, para lo cual se marcará con una X en el casillero donde corresponde; según la siguiente escala
y equivalencia:
A = LOGRO (16-20)
B = PROCESO (11 - 15)
C = INICIO (00 - 10)
ESCALA
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEM
A B C
Realiza trazos con crayón
 Trazos
Realiza trazos con crayones de varios colores
sincréticos
Manipulativo
tensos Realiza trazos de líneas
Vivencial
 Trazos Realiza trazos de líneas curvas
sincréticos Realiza trazos de una imagen
distendidos
Dibuja una fruta
Une líneas de acuerdo a la imagen
 Trazos Dibuja una estrella

lineales
Interiorización
tensos Une los puntos a través de una línea
(DESARROLLO
DE LA Simbólica
ACTIVIDAD  Trazos Traza líneas rectas de acuerdo a la imagen
GRAFOMOTRIZ lineales
distendidos Realiza trazos horizontales
Traza dos líneas del mismo tamaño y
dirección
Realiza líneas diagonales de acuerdo al
modelo
Realiza círculos de acuerdo al modelo
 Trazos Realiza figuras respetando una secuencia en

Representación iconográficos los trazos que realiza y el espacio limitado
Perceptiva Realiza figuras abiertas formas pre-
 Opacidades esquemáticas.
Realiza figuras cerradas formas pre-
esquemáticas.
Realiza dibujos de los ojos ,nariz del perro y
de la niña
69
Post prueba
7. Trazos sincréticos tensos

Tome un crayón y realiza trazos
Tome crayones de varios colores y realice trazos
Tome un crayón y realiza líneas rectas
70
8. Trazos sincréticos distendidos
Tome un crayón y realiza trazos de líneas curvas
Tome un crayón y dibuje una imagen cuales quiera
Tome un crayón y dibuje una fruta
71
9. Trazos lineales tensos
Une dos puntos a través de una línea
Realiza trazos horizontales
Traza líneas rectas de acuerdo a la imagen
72
10. Trazos lineales distendidos
Une líneas de acuerdo a la imagen
Traza dos líneas del mismo tamaño y dirección
Dibuja una estrella
73
11. Trazos iconográficos
Complete la figura respetando la secuencia
Complete las vocales respetando la secuencia
74
12. Opacidades
Complete el rostro de la niña y escriba su nombre
Complete el rostro del niño y escriba su nombre
75
Anexo 3. Validación de instrumento de recolección de datos
76
77
Anexo 4. Matriz de consistencia
78
Anexo 5. Tabla t
79
Anexo 6. Guía de trabajo
80
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

LA MOTRICIDAD FINA COMO DIDÁCTICA Y SU INFLUENCIA EN EL

ERIKA OLIVERA CONDORI

MAESTRO EN EDUCACION CON MENCIÓN EN DIDACTICA DE LA

A la Universidad Nacional del Altiplano por haberme formado profesionalmente y haberme

1.1 Marco teórico 2

2.1 Identificación del problema 27

2.2 Enunciado del problema 28

3.1 Lugar de estudio 32

3.4 Método de investigación 33

3.5 Descripción detallada de métodos por objetivos específicos 33

4.1 Resultados descriptivos 36

4.2 Prueba de hipótesis 50

Puno,15 de enero del 2020

ÁREA: Logro de aprendizajes

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la

El informe final de esta investigación presenta los siguientes capítulos: Capítulo I, se

Para García (2002) considera que la psicomotricidad es una técnica o conjunto de

Lo realmente aparente en la actividad del niño en su primera infancia es su

Por lo tanto la presente investigacion define a la motricidad como el dominio del

1.1.3 Motricidad fina

Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa

Las siguientes tareas pueden ocurrir sólo si el sistema nervioso madura en la

 Recortar formas con tijeras.

1.1.4 Importancia de la motricidad fina en los niños y niñas

La importancia de la motricidad fina, es que ésta es sólo hacer movimientos,

Cuando nacen, los niños comienzan lentamente a desarrollar las conexiones

El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque eventualmente

Por otro lado, la motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades.

El desarrollo de la motricidad fina y la actividad grafomotriz es de suma importancia

1.1.5 Desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas

El desarrollo de la motricidad fina comienza en los primeros meses cuando él

La actividad grafomotriz es una disciplina científica, pero que muchas veces se

1.1.7 Objetivo de la grafomotricicidad

1.1.8 Elementos de la actividad grafomotriz

Soporte Horizontal - Posición Tendido Prona en el Suelo: este soporte de grandes

Prensión Palmar con prolongaciones la mano: esponjas algodones.

1.1.9 Importancia de la actividad grafomotriz

En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafomotrices se empieza por el

En cuanto al manejo de útiles De La Cruz (2017) afirma que: “primero se

Estrada (2003) Define la actividad grafomotriz, como el movimiento gráfico realizado

El desarrollo de la actividad grafomotriz del niño mejora progresivamente con la

1.1.10 Estadios de la actividad grafomotriz

 Trazos sincréticos tensos

El presente estadio es evidenciado a través del desarrollo de:

El concepto suele utilizarse para nombrar al tramo curvo de un camino,

En estos casos, especialmente cuando se utilizan para referirse a la intersección

b) Estadio de interiorización simbólica.

c) Estadio de representación perceptiva

Estas representaciones grafo motoras pueden ser:

El presente estadio es evidenciado a través del desarrollo de:

El grafismo, la escritura, en sí misma es un ademán que surge del subconsciente,

Barrera y Barreno (2018) en su investigacion: “Las fichas de grafomotricidad y el

Criollo (2017) en su trabajo de investigación: “La integración visomotriz y la digrafía

Castelo y Baldeón (2013) en su tesis: “Elaboración y aplicación de un Manual Manito

Carrillo (2019) en su investigacion investigación titulada: Motricidad fina y la

Mamani (2019) en su tesis investigación tiene como objetivo general; Demostrar la

Risco (2019) en su tesis “Dificultades específicas en la lectura a nivel de fluidez y en