11 - Clase Piaget 1

Buenas tardes!
En la clase escrita anterior, se estableció un puente con el primer texto de la

Unidad 1 sobre las corrientes en Psicología, para aclarar lo que se entiende por
“Sujeto pasivo” frente al conocimiento, vinculado al Conductismo. Por el contrario,
al “Sujeto activo” lo relacionamos con el Constructivismo. Desde esta
perspectiva, el proceso de conocimiento se construye y el sujeto será activo en
esa construcción. Veremos a dos autores que pueden agruparse dentro de esta
línea: Piaget (con su desarrollo de la Psicología Genética, en la Unidad 2) y
Vigotsky (con la Psicología Histórico cultural, en la Unidad 3).
Ambos autores dan cuenta de los mecanismos de formación de los

procesos cognoscitivos y proponen que el conocimiento se construye
progresivamente (no es una copia de la realidad) y que el sujeto pone en juego
esquemas de interpretación para entender y explicar la realidad.
La Psicología Genética de Jean Piaget (1896-1980) es una teoría

psicológica muy influyente en el campo educativo y de la psicología, que se
enmarca dentro de la Psicología Evolutiva, nacida previamente, en 1895.
El pensador suizo inicialmente partió de interrogantes

epistemológicos, motivado por una visión evolucionista de la construcción del
conocimiento, puntualmente: ¿cómo se produce el pasaje de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento?
A partir de esa pregunta epistemológica empezó a indagar en su

objeto de estudio: las estructuras cognitivas, particularmente en cómo se
construye la inteligencia. Su interés es por el sujeto epistémico, esto es el sujeto
del conocimiento y en cómo conoce, cómo construye activamente accionando en
el mundo.
Esto significa que el conocimiento no está dado de entrada en el sujeto, ni

tampoco es copia de lo real, sino que tanto el objeto de conocimiento como el
sujeto, se construyen en interacción. Entonces el sujeto interactúa con el objeto
en un movimiento dialéctico, de interacción: S ⇆ O .
La acción es la interacción entre el ser humano y los objetos. Las acciones

se organizan en esquemas, que es un conjunto estructurado de esta acción, un
patrón organizado de pensamiento o comportamiento que se manifiesta según
situaciones.
Para Piaget, el movimiento por el que se produce conocimiento, está dado

por algo que perturba el estado de equilibrio alcanzado. Esa perturbación, es la
que promueve la interacción sujeto- objeto, hay algo que supone un conflicto/ los
esquemas no son suficientes y requiere de un movimiento para su
resolución/modificación de esos esquemas y lograr un nuevo estado de equilibrio.
El mecanismo de asimilación y acomodación, es el movimiento por el cual se
construye el conocimiento, como un intento de volver a lograr un estado de
equilibrio y un enriquecimiento de las estructuras cognitivas. Este mecanismo
supone una asimilación, entendida como la incorporación de la información del
objeto y confrontarla con esquemas preexistentes, y la acomodación, que se trata
de la modificación de los esquemas preexistentes o coordinación en modos
nuevos, con nuevas combinaciones entre distintos esquemas. Es la adaptación,
la función intelectual que permite el cambio de esquemas, en la experiencia
directa.
En tal reorganización ocurren los grandes cambios, los cambios
estructurales, esto es transformaciones de las estructuras cognoscitivas y no
simplemente cambios internos dentro de la misma estructura. De ello resulta, no
sólo un nuevo equilibrio, sino también un equilibrio mejor en general
(equilibraciones maximizadoras).
Cabe aclarar que en el caso que el objeto de conocimiento no le genere

ninguna perturbación, hay un estado de equilibrio, se asimila y no surgen
novedades en los esquemas.
Desde su tesis constructivista, esta teoría sostiene que el desarrollo
del conocimiento es un conjunto de procesos funcionalmente continuos
(mecanismos de asimilación – acomodación- adaptación) y estructuralmente
discontinuos (estructuras cualitativamente diferentes en construcción).
En el transcurso del desarrollo, el niño reorganiza y reconstruye sus

esquemas, diversificándolos, combinándolos. A lo largo de su vida, el sujeto no
cesará de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad mediante diversas
experiencias físicas, pero además podrá, gracias a la experimentación con sus
propios esquemas, construir estructuras, formas lógico-matemáticas – es decir,
coordinaciones o combinaciones de esquemas- que tendrán propiedades
diferentes.
La Psicología Genética concibe el desarrollo intelectual como una

sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma especial en que
los esquemas –reflejos, de acción y conceptuales o representativos- se organizan
y se combinan entre sí. Esquemas y estructuras tienen en común el ser los
instrumentos de la actividad instrumental, pero tienen características distintivas: un
esquema – reflejo, de acción, representativo- es un marco asimilador que permite
comprender la realidad a la que se aplica; una estructura –de esquemas de
acción, de esquemas representativos- es una totalidad organizada de esquemas
que respeta determinadas reglas o leyes.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo se trata entonces, de una

reorganización progresiva de procesos mentales como resultado de la maduración
y la experiencia, marcados por cambios cualitativos. Estos son los estadios del
desarrollo de la inteligencia para Piaget. Estas etapas son invariables, siempre
ocurren en un mismo orden, no pueden ser omitidas y son universales, es decir
todas las personas las vivimos. Sin embargo, factores hereditarios y ambientales
pueden afectar. Cada estructura traduce una forma particular de equilibrio en los
intercambios del ser humano con el mundo que lo rodea.
Los estadios son 4 (cuatro): Estadio Sensoriomotriz, Estadio Preoperacional,
Estadio de Operaciones Concretas y Estadio de Operaciones Formales.
Antes de desarrollarlos, veamos y escuchemos a Piaget explicando su teoría en

relación con las experiencias con niños:
https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 parte 1
https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE Parte 2
https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU Parte 3
Para la próxima clase, profundizaremos en estos estadios. Buena semana!

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En la clase escrita anterior, se estableció un puente con el primer texto de la

Ambos autores dan cuenta de los mecanismos de formación de los

La Psicología Genética de Jean Piaget (1896-1980) es una teoría

El pensador suizo inicialmente partió de interrogantes

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Esto significa que el conocimiento no está dado de entrada en el sujeto, ni

La acción es la interacción entre el ser humano y los objetos. Las acciones

Para Piaget, el movimiento por el que se produce conocimiento, está dado

Cabe aclarar que en el caso que el objeto de conocimiento no le genere

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