UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTADA DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SEDE RIO DULCE, LIVINGSTON, IZABAL

Nombre: Darlin Daniela Aguiriano Chew

Carné: 201610513

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y administración Educativa

Plan: Fin de semana

PORTAFOLIO INTEGRADO

Guatemala, mayo de  2021

Horari
os de
clase
Co
nst
an
cia
de
Ins
cri
Cierre
de
Pensu
m
 Introducción

La elaboración de un portafolio digital, es un proceso de recopilación de datos que

tiene como principal función evidenciar todas las actividades realizadas dentro del
semestre, esto ayuda a incrementar el aprendizaje y a realizar como un tipo de
retroalimentación. Esta estrategia educativa se puede utilizar para conocer cual ha
sido el avance en cuanto a los nuevos conocimientos compartidos, y que tanto
pueden llegar a servir cada una de las actividades realizadas.

Este portafolio fue realizado con el propósito de servir como una herramienta que
permite almacenar evidencias de aportaciones y logros a lo largo del semestre. Se
puede reflejar el aprendizaje y así mismo sirve para validar los procesos
educativos, las competencias, actitudes y valores.
Idioma Extranjero
VII-VIII
IDI VII. VIII
Lic. Rubén Alfredo
Mazariegos Vásquez
 FAHUSAC SEDE RIO DULCE
VI CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
VALOR: 2 PUNTOS
HOJA DE TRABAJO NO.1 ENERO 16 DE 2021

Estudiante:__Darlin Daniela Aguiriano Chew_________________________________

INDICACIONES: Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “Trends and Carrers cada
estudiante deberá de enviar a la plataforma a más tardar el viernes 22 de enero de 2021; el siguiente
ejercicio en relación a los temas arriba indicados. Lo puede trabajar a mano o en computadora; NO
OLVIDAR GUADAR EL ARCHIVO CON EL NOMBRE EXACTO Hoja de trabajo No.1

INDICATIONS: Sentences are given in the active voice. Change them into the passive by putting
has/have + been before the past participle form of the verb.
1. I have finished the job. / The job ...has been finished....... by me.

has finished
has been finished
had been finished
2. The cat has drunk the milk. / The milk ......has been drunk.......... by the cat.

has drunk
has been drunk
had been drunk
3. The girls have plucked the flowers. / The flowers ...have been plucked.......... by her.

have plucked
have been plucked
had been plucked
4. I have watched that movie. / That movie ..... have been watche.... by me.

have been watched

has been watched
had watched
5. Peter has broken another window. / Another window ....has been broken......... by Peter.

has broken
has been broken
had been broken
6. I have written six letters. / Six letters ..have been written..................... by
me.

have written
have been written
has been written
7. Have they accepted the invitation? / Has the invitation ...been
accepted............. by them?
accepted
been accepted
8. I have known her for a long time. / She .... has been watched...... to me for a
long time.
has known
has been watched
is known
09. Our team has won the championship. / The championship ... have been won...
by our team.
has won
has been won
have been won
10. I have cooked dinner. / Dinner .... has been cooked....... by me.
has cooked
has been cooked
had been cooked
II SERIE:
INDICATIONS: change the followings sentences in passive present perfect

1. I have written a story.

The story have been by written

2. They have built a house.

The house have been by built

3. He has broken my window.

The window has been by broken

4. I have placed an order for a digital camera.

The camera I have been placed an by order for a digital.

5. She has done her work.

The work has been done by her.

 FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 2
HOJA DE TRABAJO NO.1 ENERO 23 DE 2021

Estudiante: _Darlin Daniela Aguriano Aguiriano

Chew_____________________________
INDICACIONES: Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “Second
Part The passive of the present continuous and present perfect” cada estudiante
deberá de enviar a la plataforma a más tardar este jueves 28 de enero de 2021; el
siguiente ejercicio en relación a los temas arriba indicados. Lo puede trabajar a mano o en
computadora; NO OLVIDAR GUADAR EL ARCHIVO CON EL NOMBRE EXACTO Hoja
de trabajo No.1

INDICATIONS: Write 5 Sentences in present continuous and 5

sentences in present perfect Describe social and urban change.

0.- PASSIVE PRESENT CONTINUOUS EXAMPLE:

The coronavirus pandemic is being damage in all the world.

0.- PASSIVE PRESENT PERFECT EXAMPLE:

English students at Río Dulce, Izabal have been successful in their
studies.

PRESENTE PERFECTO
1. He has lived in izabal all his life.
Ha vivido en Izabal toda su vida.

2. The bill has been paid by Kerrie.

Kerrie ha pagado la factura.

3. The clinic has been cleaned by them.

La clínica ha sido limpiada por ellas.

4. Many books have been written by Daniela.

Daniela ha escrito muchos libros.

5. The letters have been delivered by email.

Las cartas han sido entregadas por email.
 PRESENTE CONTINUO
1. He has been living in Izabal all his life.
Lleva viviendo en Izabal toda su vida.

2. A cup of tea is being drunk by Daniela.

Daniela está bebiendo una taza de té.

3. The new book is being torn by the cat

El gato está rompiendo el libro nuevo

4. A story is being read by me

Me estoy leyendo una historia

5. Furniture is being made by the carpenter.

Los muebles los hace el carpintero.
SEMANA 3
 FAHUSAC RIO DULCE
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Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 4
HOJA DE TRABAJO NO.1 FEBRERO 06 DE 2021

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew_________________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “WHAT CLAUSES AND
LONG NOUN PHRASES” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este
miércoles 10 de febrero de 2021;

INDICATIONS: Write 10 sentences using a long noun phrases and 10

sentences employing short noun phrases.

Example: Long noun phrase: Jose drives to an awful job every

morning.

Example: Short noun phrase: A monkey is looking every morning at

the forest.

1. All the kids were sleeping.

(Todos los niños estaban dormidos.)

2. The boy in the blue jeans says he'll do it.

(El muchacho de los vaqueros dice que lo hará.)

3. He bought her a beautiful red dress.

(Le compró un hermoso vestido rojo.)

4. Mom baked tasty chocolate cookies.

(Mamá hizo unas galletas de chocolate deliciosas.)

5. Daniela was thinking about her friends back home.

(Daniela estaba pensando en sus amigos de casa.)

6. Will you talk with these rude people?

(¿Hablarás con esta gente maleducada?)

7. You are a true hero.

(Eres un verdadero héroe.)
 8. My dog is my best friend.
(Mi perro es mi mejor amigo.)

9. The most beautiful of all is the yellow house.

(La más bonita de todas es la casa amarilla.)

10. My sister's bird got sick.

(El ave de mi hermana se enfermó.)

11-I saw a cowboy movie yesterday.

(Ayer vi una película de vaqueros.)

12.Every late, a new adventure.

(Cada tarde, una aventura nueva.)

13.The dog, man's best friend.

(El perro, el mejor amigo del hombre.)

14.Love, incredible feeling.

(El amor, increíble sentimiento.)

15.Silence, good counselor.

(El silencio, buen consejero.)

16.Loneliness, strange feeling.

(La soledad, sensación extraña.)

17.Every day, a new opportunity.

(Cada día, una nueva oportunidad.)

18.The neighbors, worried about the rise in the electricity bill.

(Los vecinos, preocupados por la subida de la factura de la luz.)

19.A smile for every day.

(Una sonrisa para cada día.)

20.Every day a new opportunity

(Cada día, una nueva oportunidad)
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Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
BLOQUE I SEMANA NO. 5
HOJA DE TRABAJO NO.1 FEBRERO 14 DE 2021

Estudiante: Darli Daniela Aguiriano Chew ___________Carne: 201610513____

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “The future continuous
and future present” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este miércoles
17 de febrero de 2021;

I SERIE
INDICATIONS: Put the following words in order Escribe las palabras en el orden
correcto.

Sample
help / my / will / me / you / with / project / ?
Will you help me with my project?

1. I / gym / work / going / am / after / the / to

I am going to the gym after work.
2. room / promise / later / will / I / I / clean / my
I promise I will clean my room later.
3. ? / do / you / this / what / going / are / to / weekend
What are you going to do this weekend?
4. going / week / we / next / skiing / are
We are going skiing next week.
5. I / call / after / you / work / will
I will call you after work.
6. rain / dark / it's / at / clouds / , / going / those / to / look
It's going to rain, look at those dark clouds.
7. will / good / I / year / think / this / be / one / a
I think this year will be a good one.
8. year / university / after / going / take / off / he / to / is / a
He is going to take a year off after university.
II SERIE:
INDICATION: Write an essay about your plans and expections in
the future.

My plans in the future.

In the not too distant future I want to graduate with a degree in administrative
education, and to be able to have a work environment in relation to teaching that is
also stable in order to continue with my personal goals.

A long-term goal is to be able to own my own home and find the right person to
make a beautiful home.

Another plan I am looking forward to is traveling to Honduras to visit my Honduran

family, I haven't seen them for a long time. Likewise I want in the future to be able
to travel to other countries and to be able to know new places.
 FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y
ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO
MAZARIEGOS
VASQUEZ SEMANA
NO. 6
HOJA DE TRABAJO NO.1 FEBRERO 20 DE
2021

Estudiante: Darlin Daniela Aguiriano Chew_____________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “ADMINISTRATION: Data,

Information, Knowledge, And Wisdom; Expressions To Describe Theories ” cada
estudiante deberá subir la tarea a más tardar este martes 23 de febrero de 2021;
I SERIE
INDICATIONS: From these topics; you need to find adjectives, nouns, verbs and
prepositions; So, after that write them in order. De estos subtemas usted
necesita encontrar adjectivos, sustantivos, verbos y preposiciones; luego
escríbalas en orden.

Prepositions
acrros
as
at
but
by
dow
from
that
with
to
up
Nouns
Book
Box
 Company
School
Air
Light
students

FAHUSAC RIO DULCE

X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y
ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO
MAZARIEGOS
VASQUEZ SEMANA NO.
7
HOJA DE TRABAJO NO.1 FEBRERO 27 DE
2021

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “Technical Lenguage of

Educational Administratión” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este
miércoles 3 de marzo de 2021;
Verbs
I SERIE Adjetives
Call
INDICATIONS: Make a glossary of Bad
Do
Technical Language of Educational New
Have
Administration Words.
Take Bad
Realice un glosario de palabras del Work
Lenguaje técnico de la administración Know educativa.

A.
Algebra
It is the branch of mathematics that studies the combination of elements of abstract structures
according to certain rules.
 B
BioScience that studies the structure of living beings and their vital processes.
"Biology contributes, among other aspects, to the knowledge of the processes that occur in cells"
Break
Pause or temporary suspension in an activity.
"For many viewers, the commercials are, ironically, a break that is used to detach from the
television or to see what happens on another channel"

C
Chemistry
Science that studies the composition and properties of matter and the transformations it
undergoes without altering the elements that form it.

Classroom
Room of a teaching center where classes are taught.

Counselor

Person who by trade is in charge of the keys to a public building or establishment, takes care of its

maintenance, surveillance and cleaning and performs other non-specialized jobs .

D
Dorm
It is a center that provides accommodation for university students. ... When the university
residences offer cultural, academic.

Diploma
Document issued by a corporation, faculty, society, etc., with signatures, stamps and other
formalities, which certifies an academic degree or the award of an award.

E
Eraser
Writ of first intention that is copied after it has been amended. Object used to erase.
 F
Faculty
It is a term with several uses linked to teaching. It can refer to all teachers, the position they hold
and the career that allows them to obtain the corresponding qualification.

G
Grade

Grade of an established scale, expressed by means of a denomination or a score, that is assigned

to a person to assess the level of sufficiency or insufficiency of the knowledge or training shown in
an exam, an exercise or a test.
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Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 8
HOJA DE TRABAJO NO.1 MARZO 06 DE 2021

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew_________________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “MASLOW’S CONCEPT OF
THE HOLISTIC ORGANISM” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este
miércoles 10 de marzo de 2021;
I SERIE
INDICATIONS: Explain in English with your own words according Maslow's theory
rests each of five basic assumptions about motivation: Explique en Inglés con
sus propias palabras de acuerdo a La teoría de Maslow cada uno de los
cinco supuestos básicos sobre la motivación:

(1) the whole organism, not just a part, is motivated at any one time.
(1) todo el organismo, no solo una parte, está motivado en cualquier momento.

Motivation is very important, but that does not mean that all employees will be
motivated at any time. business owners should seek motivational strategies for
their workers.
La motivación es muy importante, pero eso no significa que todos los
colaboradores, estarán motivados en cualquier momento. los dueños de las
empresas deben de buscar estrategias de motivación para sus trabajadores.

(2) motivation is complex, and unconscious motives often underlie behavior. These
behaviours may spring from several different motives at the same time. In addition,
this motivation may be unconscious.
(2) la motivación es compleja y los motivos inconscientes a menudo subyacen al
comportamiento. Estos comportamientos pueden surgir de varios motivos
diferentes al mismo tiempo. Además, esta motivación puede ser inconsciente.

Motivation can become a method to incentivize workers, but you also have to know
how to give incentives because it cannot be a very tiny incentive for someone who
has tried too hard. And that makes the behavior of the employees negative.
La motivación puede llegar a ser un método para incentivar a los trabajadores,
pero también hay que saber cómo dar los incentivos
porque no puede ser un incentivo muy diminuto para alguien que se ha esforzado
demasiado. Y eso hace que el comportamiento de los empleados sea negativo.

(3) people are continually motivated by one need or another. when satisfied, its
motivation will be replaced by another need.
(3) las personas están continuamente motivadas por una necesidad u otra. cuando
esté satisfecho, su motivación será reemplazada por otra necesidad.

It is clear that when people are motivated to carry out a project and the results are
positive, they are filled with gratitude for having met their goals, they feel a lot of
satisfaction. After having fulfilled one of your goals, you will be presenting others
more in life.
Es claro que cuando las personas están motivadas para realizar algún proyecto y
los resultados son positivos, se llenan de gratitud por haber cumplido sus metas,
se siente mucha satisfacción. Después de haber cumplido una de sus metas se le
estará presentando otras más en la vida.

(4) people in different cultures are motivated by the same basic needs, but the
manner by which they fulfill these needs may differ depending on culture.

(4) las personas de diferentes culturas están motivadas por las mismas
necesidades básicas, pero la forma en que satisfacen estas necesidades puede
diferir según la cultura.

We know that all people have needs within a company, but it is very important that
the manager notices the difference in how to encourage their workers depending
on the culture, in this way a satisfactory work environment will be obtained.
Sabemos que todas las personas tenemos necesidades dentro de una empresa,
pero es muy importante que el gerente note la diferencia de como incentivar a sus
trabajadores dependiendo la cultura, de esta manera se obtendrá un ambiente de
trabajo satisfactorio.

(5) the basic needs can be arranged on a hierar

(5) las necesidades básicas se pueden organizar en una jerarquía

There are a variety of needs within a company, which must be organized giving the
priority that corresponds to each one, for that you have to make an evaluation and
order them hierarchically, to motivate employees to meet those needs and achieve
satisfactory results.
Existen variedad de necesidades dentro de una empresa, las cuales deben ser
organizadas dándole la prioridad que corresponde a cada una, para eso hay que
hacer una evaluación y ordenarlas de manera jerárquica, para motivar a los
empleados a cubrir esas necesidades y logren resultados satisfactorios.

FAHUSAC RIO DULCE

X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 9
HOJA DE TRABAJO NO.1 MARZO 13 DE 2021

Estudiante: __Darlin Daniela Aguiriano Chew _____________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “MASLOW´S
HIERARCHY OF NEEDS” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este
miércoles 17 de marzo de 2021;
I SERIE
INDICATIONS: Explain in English with your own words each to Maslow’s
Hierarchy of needs y how they influence in our lives: Explique en inglés con
sus propias palabras cada una de las necesidades de la jerarquía de Maslow y
cómo influyen en nuestras vidas.

Maslow's pyramid or also called the hierarchy of human needs is a theory created
by the American psychologist Abraham Maslow, who published in 1943 in his book
a theory about motivation, affirms that the actions of the human being are born
from an innate motivation to cover our needs, which are arranged hierarchically
depending on the importance they have for our well-being.

Below we can take an example of how to apply each of the levels in our lives:

-Self-realization: organize a charity gala to help a social purpose.

-Recognition: become a relevant professional in your sector and win an award.

-Social: Having a group of friends or belonging to a certain group such as a social

club.
-Security: Get a job that ensures you continuous income or move to a housing
complex with private security.

-Physiological: for example eat, drink and rest every day.

La pirámide de Maslow o también llamada jerarquía de las necesidades humanas

es una teoría creada por el psicólogo estadounidense Abraham Maslow, la cual
publicó en 1943 en su libro una teoría sobre la motivación, afirma que las acciones
del ser humano nacen de una motivación innata a cubrir nuestras necesidades, las
cuales se ordenan jerárquicamente dependiendo la importancia que tienen para
nuestro bienestar.

FAHUSAC RIO DULCEX CICLO LICENCIATURA EN

PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA Idi
VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIIIMA. RUBÉN
ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZSEMANA NO.10

HOJA DE TRABAJO NO.1 MARZO 20 DE 2021

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew_______________________________
Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “Static and Dynamic
decisions” cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este miércoles 24 de
marzo de 2021;
I SERIE
INDICATIONS: Make a diagram and write in English what are the differences
and characteristics of static and dynamic decision making; Likewise, which
one could apply in a company? (Realice un diagrama y escriba en inglés cuales
son las diferencias y características de la toma de decisiones estáticas y
dinámicas; ¿así mismo cual modelo pudiera aplicar en una empresa?
PARCI
AL II
FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 11 HOJA DE TRABAJO NO.1 ABRIL 10 DE 2021

Estudiante: __Darlin Daniela Aguiriano Chew________________________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo del subtema “Likert´S Four Styles Of
Communications and McGregor´s Theory X and Y Management)” cada estudiante deberá subir la
tarea a más tardar este miércoles 14 de abril de 2021.

I SERIE
INDICATIONS: Make a graphic organizer about both topics above indicated (Realice un
organizador gráfico de ambos tópicos arriba indicados).
 FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 12
HOJA DE TRABAJO NO.1 ABRIL 17 DE 2021
Valor: 4 puntos

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew________________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo de los subtemas: education and training,
the training of management; cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este
miércoles 21 de abril de 2021.

I SERIE
INDICATIONS: Please answer the following questionnaire in English about
the topics explained in virtual class. (Por favor responda el siguiente
cuestionario en inglés acerca de los tópicos explicados en la clase virtual)

1. What does mean Education and training?

Education is all about learning the theory, an education may reinforce
knowledge in which that you already have a foundation.

2. Explain what it consists learning and training in the digital age:

Distance learning is not a new idea, today, online training and education is a
huge market quality off-the-shelf online training is now available immediately
and to everyone, with skills covering management, health and safety,
accountancy, communication and more.

3. Give some examples of education and training

Attend Seminars/Workshops
Hire a Consultant
Utilize Online Technology
4. What Is Management Training and which is the most important types of
Training that is easy to apply?
Is management training the initial training of new managers on the basics of
managing
People, and is it an ongoing process for all levels of managers.

5. Make some commentary about this virtual class and the homework did for
you
the first school is home, where values and good manners are learned. The case
dealt with the issue of education and training of managers, evaluating perspectives
and capabilities.

The task seemed very practical and at the same time very different from the
previous tasks, I really enjoyed doing it.
 FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 13
HOJA DE TRABAJO NO.1 ABRIL 24 DE 2021
Valor: 4 puntos

Estudiante: __Darlin Daniela Aguiriano Chew_____________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo de los subtemas: QUALITY
RESPONSIBILITY; cada estudiante deberá subir la tarea a más tardar este miércoles 21
de abril de 2021.

I SERIE
INDICATIONS: Please write in English an executive resume in three sheet of
paper at least. (Por favor redacte un resumen ejecutivo en tres hojas máximo

Managers shape the culture of their teams and workplaces in countless ways.
They have to play both an administrative and leadership role. The Manager’s Role
Inside the Organization Organizations are hierarchies of titles. The organizational
chart or the structure of the company and the relationships of the jobs and
responsibilities, from the top down, may include CEO, vice president, director, then
manager.

The higher you climb in the organization’s ranks, the further away you move from
the day-today operations and work of the firm’s employees. While the CEO and
vice presidents focus more of their efforts on issues of strategy, investment, and
overall coordination, managers are directly involved with the individuals serving
customers, producing and selling the firm’s goods or services, and providing
internal support to other groups.

Additionally, the manager acts as a bridge from senior management for translating
higherlevel strategies and goals into operating plans that drive the business. In that
position, the manager is accountable to senior executives for performance and to
front-line employees for guidance, motivation, and support
.
The Work of the Manager
Have you ever witnessed the "plate spinner" at the circus? This performer places a
breakable
dinner plate on a stick and starts it spinning.

On many occasions, the role of a manager feels a great deal like this plate spinner.
The manager’s functions are many and varied, including:
✓ Hiring and staffing
✓ Training new employees
✓ Coaching and developing existing employees
✓ Dealing with performance problems and terminations
✓ Supporting problem resolution and decision-making
✓ Conducting timely performance evaluations

Types of Managers
Managers are most often responsible for a particular function or department within
the
organization.

Span of Control
The phrase “span of control” relates to the number of individuals who report directly
to any
particular manager.

Authority of the Manager

A manager may have the power to hire, fire, discipline, or promote employees
especially in
smaller organizations with the assistance of the Human Resources staff.

Essential Skills of the Manager

Managers need to develop and hone the following skills:
Leadership.
Communication
Collaboration
Critical Thinking
Finance
 FAHUSAC RIO DULCE
X CICLO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
Idi VII, VIII Idioma Extranjero VII Y VIII
MA. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
SEMANA NO. 14
HOJA DE TRABAJO NO.1 MAYO 08 DE 2021
Valor: 3 puntos

Estudiante: _Darlin Daniela Aguiriano Chew____________________________________________

Después de leer y analizar el Material de apoyo de los subtemas: LEADERSHIP; cada estudiante deberá
subir la tarea a más tardar este miércoles 12 de mayo de 2021 y grabarlo con el nombre: Hoja de trabajo
No 14

I SERIE
INDICATIONS: Please complete in English a diagram about all the topic Leadership writing
the positive, negative and interesting of it. (Por favor complete el siguiente esquema acerca de
todo el tema de liderazgo; escribiendo lo positivo, negativo e interesante del mismo:

PNI: Leadership

POSITIVE NEGATIVE INTERESTING

Positive leadership is a type • The boss is not wrong.

of leadership that has a • Politics is everywhere.
positive impact on the work • He does not apologize.
and lives of the people in a • Great leaders are not always
team. • It is not flexible.
well regarded.
• Filter the information at your • No person will find you as
convenience.
interesting as yourself.
Although there are
innumerable leadership • Distance from working in • All individuals fear failure.
styles and new ones are isolation.
constantly being visualized, • Someone will always be
since the attitudes of the • Reprimand those targeted in watching you.
people who fulfill this role are public.
different, there is a leadership • Great leaders know how to
style that has a direct impact • This is no place to make
on the team, making them friends. manage their energy levels.
feel motivated; it's about • Self-confidence.
positive leadership. • I have no time.
Elab
oraci
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Licda.
Reyna
Azuce
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Mazari
 LINK DE INFORME DE ELABORACIÓN DE
PROYECTO.

https://docs.google.com/document/d/1
Eal_StCdGaApgRq313A8XiqWsGLED
OlF/edit
 EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
E 114.2
Lic. Jorge Aníbal Vargas
Vásquez
ENLACE:

https://lucid.app/lucidchart/invitations/accept/b6b35017-9f5f-481c-
ae17-e3f2ce2c3e5b
 Análisi
s de la LA EVALUACION INSTITUCIONAL

clase 4
La evaluación puede ser personal e institucional y apuntan a tres vertientes:

información, juicios de valor y toma de decisiones. Y se puede entender de

diversas maneras, dependiendo de las necesidades u objetivos de la institución

evaluada.

Definir qué es una institución no es tarea fácil, esto debido a la variedad de

modalidades surgida de las interacciones de grupos humanos. Podemos decir que

la Evaluación Institucional es una investigación valorativa que se realiza en una

organización estructural para obtener información de fortalezas y debilidades que

nos sirvan de información institucional.

Evaluar es sinónimo de mejorar y cada juicio de valor que se emita, y cada

decisión tomada debe estar impregnada por principios éticos.

Una evaluación de un centro educativo, ayuda a suministrar información que

permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que

presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Al igual

que identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances y proporcionar

información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

 Sociología del Desarrollo
S07
Licda. Rubia Sofia Duarte de
León
 PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: S07 CURSO: SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO REQUISITO: E13

: 16

DOCENTE
Licda Rubia Sofía Duarte de León

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Sociología del Desarrollo. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

S07 Sociología del Desarrollo. El curso enfoca la teoría sociológica a partir de los
estudios realizados por la Sociología Clásica del siglo XVIII con Saint Simón, Augusto
Momte, los estudios de Carlos Marx y Federico Engels, Emilio Durkheim, Herberth
Spencer, hasta llegar a la Teoría de la dependencia propuesta por Teotonio Dos Santos,
Celso Furtado y Enrique Cardoso, entre otros, hasta llegar a los estudios de la CEPAL. Es
importante el estudio crítico del desarrollo y subdesarrollo del neoliberalismo y la visión
del desarrollo y desarrollista propuesta en el contenido.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Expresa las relaciones entre desarrollo y subdesarrollo, como entidades

dialécticamente compensatorias, en el desarrollo de proyectos de organización,
servicio en poblaciones vulnerables con eficiencia y responsabilidad social.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE  Deductivo
SOCIOLOGÍA (análisis),
 inductivo  Se suscitó algún
 Definición de Sociología.
(síntesis), conflicto por la manera
 Objetivo de la Sociología. de pensar de los
 dialéctico (análisis/
 Importancia de la Sociología. síntesis/ integrantes del grupo
 Funciones de la Sociología. integración). ¿Cómo se resolvió?
DESARROLLO HISTORICO
 Edad Antigua.  Metodologías
 ¿Cuáles fueron las
 Edad Media. dificultades en la
 Integradora,
 Edad Moderna. comprensión de la
 heurística,
 Edad contemporánea.  hermenéutica, teoría? ¿Cómo se
 Laboratorio de aprendizaje:  expresión
resolvieron?
Dificultades que enfrenta la creadora,
sociedad guatemalteca.  andragógica,
 ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje  problematizadora. dificultades en la
escogencia de las
Establecimiento de tiempos  Técnicas estrategias? ¿Cómo se
concretos: 16 / 01 / 2021 AL resolvieron?
13 / 02 / 2021  Expositiva,
 interrogativa
dialógica,  ¿Qué competencias se
 crítico-reflexiva, integraron en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  exploratoria, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas  demostrativa, ¿Qué evidencias de
EL DESARROLLO  comparativa, logro se observaron?
 Teorías del desarrollo.  socializada,
 Interpretaciones del desarrollo.  ABP (aprendizaje
 Conceptos fundamentales del basado-  ¿Qué acciones
 desarrollo. problemas). cocurriculares se
 Los supuestos de las teorías del integraron?
desarrollo.  Aprendizajes

 Situado,  ¿Cómo se resolvieron

 significativo, los problemas de los
INDICADORES DEL DESARROLLO tiempos para cubrir
 integrador,
 Indicadores vitales. estructuras de
 cooperativo,
 Indicadores económicos.  autónomo, aprendizaje?
 Indicadores sociales.  autogestionario,
 por
 ¿Qué acciones se
descubrimiento.
EL SUBDESARROLLO proponen para mejorar
el método, la teoría y las
 Sus orígenes: sus fenómenos  Estrategias
técnicas
históricos (colonialismo, formativas de
implementadas?
imperialismo, capitalismo). aprendizaje
 La CEPAL y sus concepciónes del
subdesarrollo.  Ensayos,
 artículos,
 Causas del subdesarrollo (de origen  ¿Cuáles fueron las
 laboratorios, ventajas de vincular el
interno y externo).
 investigaciones trabajo individual y
 La problemática del desarrollo etnográficas, cooperativo?
 La dependencia (política,  hojas de trabajo,
económica).  talleres de
redacción,  ¿Cuál fue la propuesta
 La explotación (financiera-  ejercicios de concertada para
comercial). comunicación superar las dificultades
 El bloqueo (factores externos y oral, encontradas en el
factores internos.  análisis de textos, desarrollo del curso?
 proyectos
Estrategias formativas de aprendizaje integrados. **
Establecimiento de tiempos  ¿Qué competencias
fundamentales se
concretos 27/02/2021 al  Registradores lograron sistematizar?
13/03/2021 gráficos

BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Mapas

conceptuales,  ¿Qué experiencias
Exploración de experiencias previas trascendentes son
 mapas mentales,
REFUTACIÓN A LAS TEORÍAS DEL posibles de replicar en
 diagramas,
SUBDESARROLLO la vida personal y en el
 líneas de tiempo,
 El círculo vicioso del subdesarrollo. desempeño laboral?
 El dualismo estructural.
 El anacronismo institucional.  Evaluación
 ¿Qué reacciones hubo
 Concepciones históricas
 Escalas de rango, en la aplicación de la
distorsionadas. auto, co, hetero y meta
 Tesis equivocadas de la burguesía  rúbricas,
evaluación?
Latinoamericana.  diarios,
LA DEPENDENCIA  listas de cotejo,
 Estructura de la dependencia.  registros  ¿Qué acciones de
anecdóticos, evaluación sumativa,
 Formas históricas de la
 pruebas formativa se
dependencia. objetivas. desarrollaron para fijar
 Las economías para fuera (modelo
aprendizajes relevantes
 agro exportador). y actitudes y valores?
 Complejo Latifundio-Minifundio.
 La nueva dependencia.
 ¿Cuál fue el impacto
Estrategias formativas de aprendizaje cognitivo y social
resultante de los
Establecimiento de tiempos aprendizajes
concretos: 20/03/2021 al 06/03/2021 movilizados?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  ¿Cómo se gestionó la

Exploración de experiencias previas responsabilidad, la
EL NARCOTRÁFICO EN AMÉRICA crítica, la objetividad, la
LATINA Y SUS RELACIONES CON LA honestidad, la disciplina
ESTRUCTURA PRODUCTIVA Y y la concreción de
FINANCIERA. resultados?
 Reseña histórica.
 El narcotráfico en Latinoamérica, su
naturaleza interna.
 El narcotráfico en Estados Unidos,
su naturaleza interna (distribución
y circulación).
 Factores que facilitan el narcotráfico
 Consecuencias geopolíticas,
económicas, sociales y culturales
en países dependientes.
 Iniciativas y estrategias nacionales y
regionales para atacar el
narcotráfico.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos: 13/03/2021 al 10/04/2021
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LA
PROMOCIÓN SOCIAL
 Promoción social: sus
concepciones, supuestos,
finalidades y estrategias de la
promoción.
 El extensionismo
 El desarrollo de la comunidad:
diferentes visiones del desarrollo
comunitario: (visión desarrollista y
visión del desarrollo).
 El desarrollo de la conciencia
crítica.
 La organización política.
 Énfasis en la investigación
indagatoria.
 Énfasis en la concientización
 política.
 Énfasis en la organización, la
participación, la denuncia y el
cambio social (autogestión).
 Estrategias de desarrollo y
promoción.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos: 17/04/2021 al 15/05/2021

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
Bloque I …………………20 puntos
Bloque II ……………….20 puntos
 Bloque III ………………20 puntos
Bloque IV……………….20 puntos
Bloque V……………….20 puntos
TOTAL 100 puntos

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 BARRÉ, Raymundo. (1988). El desarrollo económico. México: Fondo de

Cultura económica. CCM 330.12 B271***
 BARRER, Yesid, et al. (1993). La economía de los pobres. Flacso-
Guatemala-Costa Rica: Corteprice.
 CARDOSO, Enrique, et al. (1998). Dependencia y desarrollo en América
Latina. México: Siglo Veintiuno Editores
 CEPAL. (1986). Tenencia de la tierra y desarrollo rural en Centroamérica.
Costa Rica: EDUCA 333.3 T292:3***
 EDUCA. (1995). América Latina: Dependencia y subdesarrollo. Costa
Rica: Editorial Universitaria Centroamericana.
 FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS. (1983). Interpretaciones
socioeconómicos del subdesarrollo. Guatemala: Departamento de
Publicaciones.
 GIDDENS, Anthony. (2010). Sociología. Madrid: Alianza Editorial. 301 G453
s:6***
 MACIONIS, John J. et al. (2011) Sociología. Madrid: Pearson Educación.
301 M152 s: 4.***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Primer Semestre
S07 Sociologia del Desarrollo
Código : Licda Rubia Sofía Duarte de León

Completar cuadro
Instrucciones: Después de leer y analizar el tema Dificultades que enfrenta la
sociedad guatemalteca. Completa el siguiente cuadro.

Los 10 Problemas Sociales de Guatemala Más Graves

1. VIOLENCIA: Guatemala hoy en día se considera como uno de los principales países más
violentos.

2. CORRUPCION: Este país lleva años sufriendo de una corrupción generalizada que hoy
día apenas comienza a tener solución. En 2015 los guatemaltecos vieron cómo el ex-
presidente Otto Pérez Molina y parte de su gabinete fueron acusados por corrupción y
otro tipo de delitos como sobornos.

3. DROGADICCION: El país ha sido durante mucho tiempo un lugar para el trasiego de

drogas, pero ahora tiene índices alarmantes de consumo. Este problema afecta
especialmente a la población joven.

4. ANALFABETISMO: El analfabetismo es otro de los graves problemas presentes que

 Guatemala. Para 2015 había 1.300.000 personas que no sabían leer ni escribir. Este
problema suele considerarse como una epidemia que atenta no solo contra la libertad,
sino también contra el progreso de los pueblos.

5. DESEMPLEO: El desempleo es uno de los principales problemas que afecta a la

población guatemalteca, tanto en las áreas urbanas como en las rurales. Según la ENEI
(Encuesta Nacional de Empleo e Ingresos), para 2016 se calculaba que la población
desocupada era de 204.000 personas.

6. DESNUTICION: De enero a noviembre de 2016 fallecieron 111 niños menores de 5 años a

causa de la desnutrición. Este es un problema que afecta a más de la mitad de la
población guatemalteca. Y según una investigación realizada por la UNICEF en 2014, el
43.4% de la población infantil (menores de 5 años) presentó cuadros de desnutrición
crónica. Esto significa que cuatro de cada diez niños en Guatemala sufrían de un retardo
en la talla para su edad.

7. POBREZA: La pobreza es otro de los graves problemas que aqueja a la población

guatemalteca. La corrupción, el desempleo y el analfabetismo son algunos de los
factores que han incidido en los altos índices de pobreza de este país. Para el 2016,
Guatemala figuraba como uno de los países más violentos y pobres del mundo.

8. DELINCUENCIA: La delincuencia es un problema social que está estrechamente ligado

con la violencia. Pero también está vinculada con diversos factores económicos,
sociales y culturales como el desempleo, la pobreza, el subdesarrollo, la desigualdad
 social, la discriminación, el hacinamiento, entre otros.

9. EXPLOTACION MINERA: La explotación minera ha puesto en peligro la vida de muchas

personas. En los últimos años se han generalizado los conflictos relacionados con la
minería. Tantas comunidades indígenas como no indígenas han comenzado a protestar
contra el emplazamiento de minas en sus tierras y cerca de sus hogares. La población
teme que estas actividades puedan afectar negativamente sus medios de subsistencia y
su vida en general.

10. ALCOHOLISMO: El alcoholismo en un mal social que afecta a muchos países y

Guatemala es uno de ellos. Este suele ser uno de esos temas de los que no se habla
demasiado, pero no significa que no exista. Lo peor de todo es que este problema es la
causa número uno no solo de enfermedades sino también de accidentes, de pérdida de
empleo, de problemas económico e incluso de desintegración familiar.
Seminario
E304
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
 CÓDIGO: E304 CURSO: SEMINARIO REQUISITO: E259,
Ps15.20, E120.06
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Maria Magdalena Pérez Ramos

II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

III. DESCRIPCIÒN

E304 Seminario. Se entiende por Seminario a la forma de investigación colectiva,

sistemáticamente organizada, tendiente a ser origen de ideas, criterios e innovaciones,
que contribuye al incremento y difusión de la cultura y a la solución de problemas
relacionados con la cultura en general. Operativamente posibilita que los participantes
aprecien el sentido académico de la investigación, sus métodos y técnicas para generar,
cuestionar o ampliar conocimientos y trabajar con cooperación responsable en equipo.

IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

D. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

E. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

F. Competencia eje
  Investiga, el contexto institucional y socioeconómico mediante metodologías y
modalidades diversas de investigación social, en la realización de informes
integrales y posibles propuestas de solución con ética y responsabilidad social.
V. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
 Información general. corrigieron?
 Calendarización.  Deductivo
 Organización de los grupos. (análisis),
 inductivo  Se suscitó algún
 Elaboración y aprobación del
(síntesis), conflicto por la manera
reglamento de cada grupo.
 dialéctico (análisis/ de pensar de los
 Selección de líneas de investigación. integrantes del grupo
síntesis/
 Elección de Tema. ¿Cómo se resolvió?
integración).
 Estado del arte (documentación del
tema).
 Metodologías
 Problematización y selección de  ¿Cuáles fueron las
problema. dificultades en la
 Integradora,
 Selección de metodología de comprensión de la
 heurística,
investigación. teoría? ¿Cómo se
 hermenéutica,
 Planificación de la investigación (por resolvieron?
 expresión
hipótesis u objetivos, según la
creadora,
naturaleza del estudio).
 andragógica,
 Desarrollo de la investigación.  ¿Cuáles fueron las
 problematizadora. dificultades en la
Estrategias formativas de aprendizaje: escogencia de las
 Técnicas estrategias? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos resolvieron?
concretos:  Expositiva,
 interrogativa
dialógica,  ¿Qué competencias se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 crítico-reflexiva, integraron en el
Exploración de experiencias previas.
 exploratoria, desarrollo del curso?
 demostrativa, ¿Qué evidencias de
INTEGRACION DEL INFORME
 comparativa, logro se observaron?
 Preliminares.  socializada,
 Portada.  ABP (aprendizaje
 Contraportada (igual que la basado-  ¿Qué acciones
portada). problemas). cocurriculares se
 Lista de seminaristas. integraron?
 Índice.  Aprendizajes
 Introducción.  ¿Cómo se resolvieron
 Situado,
Capítulo I:  significativo, los problemas de los
 integrador, tiempos para cubrir
 Línea de investigación.
 cooperativo, estructuras de
 Tema. aprendizaje?
 autónomo,
 Definición del problema.
 autogestionario,
 Delimitación de la investigación.
 por
 Justificación de la investigación.  ¿Qué acciones se
descubrimiento.
  Objetivos de la investigación. proponen para mejorar
 Estrategias el método, la teoría y las
Capítulo II: formativas de técnicas
Teorización respecto al tema y aprendizaje implementadas?
problema.
 Ensayos,
Capítulo III:  artículos,  ¿Cuáles fueron las
 laboratorios, ventajas de vincular el
Sistematización, descripción, análisis o
 investigaciones trabajo individual y
presentación argumentada de la forma cooperativo?
en que se obtuvo la información y sus etnográficas,
resultados en función de los objetivos  hojas de trabajo,
 talleres de
del estudio. (Narración, graficación,  ¿Cuál fue la propuesta
redacción,
fotografías, etc.). concertada para
 ejercicios de
Estrategias formativas de aprendizaje: superar las dificultades
comunicación
encontradas en el
oral,
Establecimiento de tiempos desarrollo del curso?
 análisis de textos,
concretos:
 proyectos
integrados. **  ¿Qué competencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
fundamentales se
Exploración de experiencias previas. lograron sistematizar?
 Registradores
gráficos
Capítulo IV:
Conclusiones o síntesis general del  Mapas  ¿Qué experiencias
estudio con base a los objetivos del conceptuales, trascendentes son
estudio. Fuentes de información  mapas mentales, posibles de replicar en
(bibliografía, e- grafía, entrevistas, etc.).  diagramas, la vida personal y en el
Complementarios:  líneas de tiempo, desempeño laboral?
 Apéndices (por lo menos el plan
del seminario).
 Anexos.  Evaluación  ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
Estrategias formativas de aprendizaje:  Escalas de rango, auto, co, hetero y meta
 rúbricas, evaluación?
Establecimiento de tiempos  diarios,
concretos:  listas de cotejo,  ¿Qué acciones de
 registros evaluación sumativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV anecdóticos, formativa se
 pruebas desarrollaron para fijar
objetivas. aprendizajes relevantes
Exploración de experiencias previas.
y actitudes y valores?
PRESENTACION DEL INFORME
 ¿Cuál fue el impacto
 Elaboración de informes: cognitivo y social
preliminares y final. resultante de los
 Presentación o publicación de aprendizajes
productos. movilizados?
Estrategias formativas de aprendizaje:  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Establecimiento de tiempos crítica, la objetividad, la
concretos: honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VII. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VIII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

X. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ÁNDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social.

Argentina: Lumen. CEM 001.4 A543***

 ARÉVALO, Fidel. (1998) Taller sobre metodología de estudios cualitativos.

Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala. Quetzaltenango.

 CABEZAS, Horacio. (1998) Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra

Santa. 98 pp. 001.42 C114***

 CHÁVEZ, J.J. (2004). Elaboración de proyectos de investigación: módulos de

autoaprendizaje. Guatemala.

 GONZÁLEZ REYNA, Susana. (1982) Manual de redacción e investigación

documental. México: Trillas.

 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al (1991). Metodología de la investigación.

México: McGraw Hill. 001.42 H 557:6***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
Link de informe final de Seminario
2021

https://drive.google.com/drive/u/1/my-drive
 Proyecto de
Investigación
2021
Encargado:
Lic. Jorge
Aníbal Vargas
Vasquez

LINK DE INFORME
FINAL
 PRESENTACIÓN DE
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

https://drive.google.com/file/d/13TzzY5oVVAFqhs3lA
8misXECTJ5Rw7X/view?usp=sharing
 Proyecto de Extensión
2021
FACULTAD DE HUMANIDADES
RIO DULCE

PROYECTO DE EXTENSIÓN
Bolsa de víveres:
1 botella de aceite.
1 bolsa de avena.
1 libra de sal.
2 libras de azúcar.
1 libra de arroz
2 libras de frijol.
5 libras de maíz.

Se realizó la entrega de la bolsa de víveres a la señora Anamerita Torres cuenta

con 63 años de edad, es residente de la Aldea San José Buena Vista, Livingston,
Izabal. Ella vive sola, sus familiares la han dejado prácticamente sola, es diabética
e hipertensa, por lo que se la hace muy difícil el poder sostenerse.
Es por ello que se tomó la decisión en hacerle la entrega de la bolsa de víveres,
de esta manera tendrá su sustento alimenticio por un par de días.
 Análisis
General

Una de las herramientas más recientes en la evaluación, en el ámbito

de la educación superior, es el portafolio de aprendizaje.
El portafolio es, sin embargo, más que un simple archivo de
documentos. Aunque varía en su contenido, en cómo se construye y
cómo se organiza, lo que lo distingue es que posee un propósito, que
puede ser tan general como proporcionar evidencia del crecimiento del
estudiante.
Si consideramos que uno de los objetivos de la evaluación del
aprendizaje es que el alumno posea evidencia de lo que ha logrado, si
además consideramos que el proceso de aprendizaje es precisamente
esto, un proceso, entonces el portafolio representa una herramienta
idónea en la enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se trata de una
herramienta poco tradicional, una actividad a la que los alumnos no
han sido expuestos.
Hay que tomar en cuenta que esta nueva modalidad que se ha
aplicado ante la emergencia sanitaria, ha obligado a todo estudiante a
utilizar las herramientas digitales, por lo cual actualmente se realiza
este portafolio para evidenciar todo lo trabajado durante el semestre
de manera digital.

Conclusión
No hay duda de que el portafolio es una herramienta de evaluación
acorde con la pedagogía que enfatiza procesos. El portafolio digital
debe formar parte del modelo educativo y de la cultura institucional
para que realmente se considere una herramienta valiosa en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.

Con la confección de este Portafolio Digital Educativo se ha adquirido

valiosos conocimientos que permiten recapitular el contenido general
de los cursos Idioma Extranjero VII VIII, Elaboración de Proyectos,
Evaluación Institucional, Sociología del Desarrollo, Semanario,
resaltando en él cada una de las asignaciones elaboradas y
escribiendo una reflexión al final.

Las herramientas digitales han venido a facilitarle la vida al ser

humanos, es por ellos que se debe conocer el uso correcto para poder
aplicarlas y hacer este tipo de actividades más factibles.