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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULIACA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN LA EXPRESION ORAL EN LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL SEÑOR DE

HUANCA N° 1341 – DEL DISTRITO DESAN MIGUEL.

PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE PROFESORA

DE EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR:

TICONA ARACAYO, TANIA

JULIACA - PERÚ

2020
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULIACA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN LA EXPRESION ORAL EN LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL SEÑOR DE

HUANCA N° 1341 – DEL DISTRITO DESAN MIGUEL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

APROBADO POR:

PRESIDENTE DEL JURADO : -------------------------------------------------------------

1° SECRETARIO DEL JURADO : -------------------------------------------------------------

2° VOCAL DEL JURADO : -------------------------------------------------------------

ASESOR : ------------------------------------------------------------

Doc. Wilber Raúl Cutipa Pérez

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DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación en primer lugar se lo dedico a mi querida madre Clotilde,

quien siempre me apoya moralmente y económicamente de forma incondicional quien siempre

está dándome alientos para ser una profesional muy exitosa en la vida soporte que me motiva a

ser una persona valla alta.

Del mismo modo a los docentes de la especialidad de educación inicial y de otras

especialidades los mismos que me brindaron sus sabios conocimientos y así formándome

profesionalmente y fueron los pilares fundamentales en mi vida para poder en un futuro no muy

lejano para poder desenvolverme como docente y aplicar lo aprendido dentro de estos cuatro

años.

Asimismo a mis queridos abuelos que desde el cielo me ven fueron quienes me educaron

junto a mi madre y gracias a su apoyo incondicional los cuales siempre me confortaban para ser

alguien en la vida inculcándome valores y lo que es enfrentar la vida.

También a mi querida hermana Lizet quien es el mejor motivo para seguir adelante ya que

sigue mis pasos y del mismo ser una profesional de éxito por ello espero defraudarla para que sea

mejor que yo.

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios todo poderoso, gracias a la salud y vida diaria que me

brinda es posible realizar el presente trabajo de investigación del mismo modo es quien en

momentos de angustias y tristezas alienta a sobresalir de ello y se caracteriza por transitar paz,

calma y sabiduría es quien me guía por este camino que hoy voy logrando, sin este apoyo divino

no sería posible realizar el presente trabajo y poder concluirlo.

Asimismo a mi segunda alma mater el “Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico

Juliaca”, por haberme brindarme de tener la oportunidad para formarme profesionalmente en esta

segunda casa superior de estudios del cual aprendí y adquirí diversos conocimiento que más

adelante me servirán.

En esta etapa de mi vida académica que va culminado deseo agradecer a mis familiares y a las

personas que estuvieron acompañándome en este procedimiento de formación en donde de una

manera directa o indirecta hicieron posible que mis logros y sueños anhelados sean alcanzados

hasta el día de hoy.

Del mismo modo agradezco infinitamente a los niños de la Institución Educativa Inicial N°

1341 Señor de Huanca del Distrito de San Miguel, por haberme permitido conocerlos y al poder

con ellos desenvolverme como docente al momento de realizar mis prácticas pre profesionales y

gracias a ellos surgió el presente trabajo de investigación y así realizarlo de forma positiva

gracias a su apoyo.
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PRESENTACION

Señor Director del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Juliaca, señores

profesores, en concordancia con los dispositivos legales vigentes sobre titulación docente, tengo

el grato honor de poner a vuestra consideración mi Proyecto de Investigación titulado LA

INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN LA EXPRESION ORAL EN LOS NIÑOS

DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL SEÑOR DE HUANCA N° 1341 –

DEL DISTRITO DESAN MIGUEL.

El presente trabajo de investigación tiene por finalidad mejorar la expresión de los niños de 5

años, teniendo en consideración que existe un problema con la docente ya que no involucra a los

niños a manifestarse o poder expresarse fácilmente, siendo que es la encargada de una manera

directa de proporcionar diversas estrategias para conseguir tener una eficaz expresión oral en los

niños y con ello lograr tener una buena comunicación entre docente y alumno, la presente

investigación es de enfoque cuantitativo y del tipo de investigación aplicada en el aula, la misma

que se realizara conjuntamente con los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 1341 Señor de

Huanca del Distrito de San Miguel, y tener resultados positivos logrando tener una comunicación

adecuada y hacer que los niños participen de forma voluntaria.

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ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Formulación del Problema 10
1.2. Enunciado del Problema 11
1.2.1. Problema General 11
1.2.2. Problemas Específicos 12
1.3. Justificación del Problema 12
1.4. Objetivos de la Investigación 13
1.4.1. Objetivo General 13
1.4.2. Objetivos específicos 13
1.5. Hipótesis de la Investigación 13
1.5.1. Hipótesis General 13
1.5.2. Hipótesis Específico 13
1.6. Variables e Indicadores de Investigación 14
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes 16
2.1.1. A Nivel Internacional 16
2.1.2. A Nivel Nacional 18
2.1.3. A Nivel Regional 20
2.2. Bases Teóricas – Científicas 21
2.2.1. Expresión Oral 23
2.2.1.1. Formas de la Expresión Oral 23
2.2.1.2. Teoría sobre la Expresión Oral 23
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2.2.1.3. Tipos de Expresión Oral 25

2.2.1.4. Características de la Expresión Oral 26
2.2.1.5. Factores para el Desarrollo de la Expresión Oral 28
2.2.1.6. Importancia de la Expresión Oral 28
2.2.1.7. Principios de la Expresión Oral 32
2.2.1.8. Dimensiones de la Expresión Oral 33
2.2.1.9. Estrategias Didácticas 34
2.2.1.10. Aspectos que se deben tener en cuenta 34
2.2.1.11. Condiciones para una buena Expresión Oral 35
2.2.2. Teoría Cognitiva de Piaget 37
2.2.2.1. Concepto de Juego 38
2.2.2.2. Concepto de Juego desde el punto de vista Pedagógico 40
2.2.2.3. Historia del Juego 41
2.2.2.4. Tipos de juegos que corresponden con cada etapa 43
2.2.2.5. Características del Juego 43
2.2.2.6. Juegos Verbales 44
2.2.2.7. Clases de Juegos Verbales 45
2.2.2.8. Importancia de los Juegos Verbales 45
2.2.2.9. Componentes de los Juegos Verbales 48
2.2.2.10. Los Juegos Verbales y su relación con el aprendizaje 53
2.2.2.11. Beneficios de los Juegos Verbales 53
2.3. Definición de Términos 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de Investigación 57
3.2. Nivel de Investigación 57
3.3. Diseño de Investigación 58
3.4. Población y Muestra de Estudio 58
3.4.1. Población 59
3.4.2. Muestra 59
3.5. Métodos de Técnicas de Recolección de Información 60
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3.5.1. Técnicas 60
3.5.2. Técnicas de Recolección de Datos 60
3.6. Instrumentos y Tácticas de Recolección de Información 61
3.6.1. Instrumentos 61
3.6.2. Instrumentos de Recolección de Datos 61
3.6.3. Tácticas 62
3.7. Diseño de Procesamiento y Análisis de Datos 62
3.7.1. Diseño de Procesamiento 63
3.8. Programación y Cronograma de Actividades 64

CAPÍTULO IV
PREVISIÓN DE RECURSOS
4.1. Perfil de Recursos Humanos Identificación de Bienes y Servicios 65
4.2. Bienes 66
4.3. Servicios 67
Bibliografía 68
ANEXOS
Formato de Instrumentos de Investigación y Otros
Matriz de Consistencia
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IDENTIFICACIÓN DEL PLAN

Centro de Formación : Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Juliaca

Especialidad : Educación Inicial

Ejecutores del Proyecto : Ticona Aracayo, Tania

Asesor : Cutipa Pérez Wilber Raúl

Nivel Académico : VIII semestre

Duración : Octubre 2019 – Enero 2021

Lugar : San Miguel – San Román

Tipo de Investigación : Aplicada

Nivel de Investigación : Experimental

Diseño de Investigación : Cuasi Experimental

Financiamiento : Autofinanciado
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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Formulación del Problema

En el transcurso del desarrollo de las prácticas pre profesionales la cual se realizó durante

el octavo semestre se pudo observar que los niños de la Institución Educativa Inicial N°

1341 Señor de Huanca del Distrito de San Miguel tienen dificultades para tener una

comunicación fluida e entendible por cuanto algunos niños no lograr pronunciar

adecuadamente ciertas palabras que contienen la letra R, asimismo los niños no suelen

opinar con respecto a los temas que se aborda en una sesión de clases de forma voluntaria y

son tímidos de expresar su opinión cuando se les pide que se expresen, es por ello que se vio

que el problema que presentan los niños es que no pueden expresarse fácilmente ya sea por

no tener una correcta pronunciación de palabras o falta de tener más dicción entre otros por

ende es necesario realizar algunas estrategias para solucionar dichos dilemas que se

encontró, la misma que se puede solucionar con la aplicación de los juegos verbales,
 11

sabiendo que este tipo de juego cumple su rol muy importante en que los estudiantes al

desarrollan sus capacidades, la habilidad comunicativa para mejorar su expresión o lenguaje

oral como en su pronunciación vocabulario e interacción entre sus pares es por ello que al

realizar estos juegos lograremos que los alumnos inventen variadas actividades verbales y

también se buscara que entre los niños intercambien las diferentes actividades verbales que

realizaran cada uno y con esto se lograra que poco a poco puedan desenvolverse y también

logren manifestar lo que se está aprendiendo y mostrar a los demás, así mismo también con

ello lograremos la capacidad de que los niños puedan respetar el turno de participación de

los estudiantes para que puedan ser de igual forma competentes tomando en cuenta lo

mencionado en la parte superior es que en la presente trabajo de investigación encontramos

ciertas estrategias para poder corregir dicho problemas y al mismo tiempo hacer que los

niños puedan tener una comunicación adecuada, expresando sus pensamientos sin temor a su

expresión.

1.2 Enunciado del Problema

¿Cuál es la influencia de los juegos verbales en la expresión oral en los niños de 5 años de

la institución educativa inicial N° 1341 Señor de Huanca del Distrito de San Miguel?

1.2.1. Problema Específico.

¿Cómo influyen los juegos verbales en la pronunciación?

¿Cómo influyen los juegos verbales en la fluidez de la expresión oral?

¿Cuán influyente son los juegos verbales en la comprensión de la expresión oral?

¿Cómo influyen los juegos verbales en la emotividad de la expresión oral?

1.3 Justificación del Problema

 12

El presente trabajo de investigación tiene por objetivo mejorar el nivel de la expresión

oral de los niños de cinco años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1341 Señor de

Huanca del Distrito de San Miguel, observando la situación en la que se encuentran los

niños con respecto a las dificultades que tienen en su expresión oral, es por ello que

encontramos estrategias metodológicas más significativas que permitirán mejorar la

expresión oral en el proceso de enseñanza _ aprendizaje, con los juegos verbales a través de

la estrategia lúdica en educación inicial, los niños pueden desarrollar diferentes habilidades

y destrezas, la creatividad, la observación, la memoria, la lógica, a concentrar su atención, la

comunicación, así como diferentes procesos de pensamientos, competencias genéricas y no

genéricas, y con ello logramos dar la oportunidad de descubrir, discriminar experiencias

directas relacionadas con los juegos verbales por tal razón es que se pretende brindar a los

niños, un medio y contexto que le permita mejorar su expresión oral para que pueda

expresarse con facilidad y fluidez las ideas que tengan respecto a cualquier tema. Es por ello

que es muy importante realizarla debido al valor que tienen dichos juegos verbales en el

desarrollo de la expresión oral de los niños para evitar que en un futuro estos no tengan un

desenvolvimiento adecuado, por tal motivo los docentes deben de trabajar en sus dictado de

clases utilizando estas estrategias y con ello beneficiaran a sus alumnos en la mayor fluidez

en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y directamente la enseñanza de

distintas palabras que poseen una complejidad semántica entre otros beneficios, facilitando

su interacción con otras personas de su entorno, asimismo se lograra que tengan una

participación activa en cada dictado de clases, también se lograra que cada niño sea

respetuoso a la hora de opinar esperando el turno que le toque para hablar levantando la

mano.
 13

1.4 Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivos Generales

Determinar cuál es la influencia de los juegos verbales en la expresión oral, por lo cual

podremos ver que tan importante es de realizar estos juegos para que los niños puedan

expresar sus ideas sin ningún problema, sentimientos y puedan comunicarse sin problemas

con los de su entorno.

1.4.2. Objetivos Específicos

Determinar cómo influyen los juegos verbales en la fluidez de la expresión oral

Analizar cómo influyen los juegos verbales en la pronunciación y tener una buena expresión

oral.

Establecer cuan influyente son los juegos verbales en la comprensión de la expresión oral.

Analizar cómo influyen los juegos verbales en la emotividad en la expresión oral.

1.5 Hipótesis de la Investigación

1.5.1. Hipótesis General

Los juegos verbales son influyentes para mejorar la expresión oral en los niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 1341 Señor de Huanca del Distrito de San

Miguel.

1.5.2. Hipótesis Específico

Los juegos verbales son influyentes para desarrollar la fluidez de hablar con

facilidad de la expresión

Los juegos verbales son influyentes para desarrollar una correcta pronunciación de

las palabras y tener una buena expresión oral en los niños

 14

Los juegos verbales son influyentes para poder desarrollar la correcta comprensión

en la expresión verbal en los niños.

Los juegos verbales son influyentes para desarrollar la emotividad de la expresión

emociones en la expresión oral.

1.6 Variables e Indicadores de la Investigación

Operacionalización de variables.

Variable Dimensión Indicador Índices

Ejercicio de la Deficiente
fonética
Independiente Regular
Repetición de
Canciones Bueno
Juegos Verbales palabras
son un instrumento muy Ejercicio verbales Excelente
variable que se utiliza
en la sala de clases para Desarrollo de la
poder estimular y memoria
desarrollar el lenguaje Movimiento corporal
en los niños y niñas,
estos son de variados Pronuncia en voz Deficiente
tipos y la mayoría de alta
Pronuncia Regular
ellos se realiza en Conflicto de las
trabalenguas
interacción social Bueno
pronunciaciones
Juego de palabras Excelente

Pronuncia de forma
rápida
Concursan en grupos

Resuelve Aumenta su
adivinanzas vocabulario
Imaginación

Asocia ideas
 15

Participación activa

Motivación

Narración de cuentos Ampliar

experiencias
Despierta
curiosidades
Mímica

Retener ideas

Comenta y pregunta

Habilidad de hablar Deficiente

con facilidad
Dependiente Fluidez Regular
Expresa ideas con
Bueno
Expresión oral espontaneidad
Es una capacidad Expresión continua Excelente
comunicativa que abarc de ideas
a no sólo un dominio de
la pronunciación, del Comunicación
léxico y la gramática de comprensible
la lengua meta, sino Expresión sin
también unos tartamudeos
conocimientos
Dominio de lenguaje Deficiente
socioculturales y
pragmáticos. Pronunciación Articula Regular
correctamente las
Bueno
palabras
Excelente
Uso de la
acentuación
Uso de la entonación

Comunicación
comprensible
Comprensión Construye su
mensaje
Responde preguntas
 16

Atención auditiva

Participación

Evalúa la habilidad

Emotividad Proyecta
sentimientos acordes
Ü
al tema
Habilidad de
convencer
habilidad de
entretener
Coherencia en la
expresión
Se manifiesta con
gestos
 17

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes:
 18

Del presente proyecto de investigación como antecedentes se agarró seleccionados

conforme a la relación directa e indirecta de diversos estudios análogos al problema de

investigación que se quiere desarrollar, los mismos que han ayudado de orientación

arribando a sus importantes conclusiones.

2.1.1 Internacional.

(N., 2010) Sustentó la tesis Juegos didácticos una alternativa para la

competencia del lenguaje oral en los estudiantes del nivel básico de la escuela

inicial Julio Díaz Gonzales de la Universidad De Ciencias Pedagógicas Blas Roca

Caldario de Cuba. El objetivo fue determinar que los juegos didácticos influyen en

los juegos didácticos la cual fue de tipo aplicativo y diseño pre experimental con

una muestra de 20 niños y se utilizó una guía de observación en donde se arrojó los

resultados finales para obtener la habilidad de describir en los estudiantes del grado

preescolar se necesita de la creación de un sistema de juegos didácticos innovadores

donde se tomen en cuenta los diferentes contenidos en un nivel ascendente de

complejidad con un carácter lúdico para desarrollar la competencia del lenguaje

oral.

(Salazar, 2010) Realizó la investigación denominado Diseño de Actividades

Didácticas en el Uso del Cuento infantil para el Desarrollo de la Competencia de la

expresión oral en inicial. El objetivo fue determinar la influencia de actividades

didácticas del cuento infantil en relación al lenguaje el método utilizado fue un

enfoque cualitativo, es decir una investigación en acción, con una muestra de 27

niños se aplicó una técnica de observación donde se conoció los logros obtenidos y

las dificultades, concluyó que el cuento como una estrategia didáctica que apoya la
 19

utilización como una herramientas pedagógica para el proceso de desarrollo integral

asimismo es importante para la adquisición en su expresión oral.

(Ochoa, 2012) realizó la tesis Diseño de situaciones creativas para la

competencia eficaz del lenguaje oral en los estudiantes del centro de educación

inicial bolivariano Carlos Irazábal Pérez de Caracas – Venezuela cuyo objetivo fue

diseñar actividades creativas para desarrollar la expresión oral en donde se utilizó

un cuestionario que fue aplicado a 8 docentes en donde se planifican los proyectos

educativos de acuerdo a los requerimientos de los alumnos y en las cuales se

producen las actividades creativas resultando que las docentes muy 16 poco

contribuyen a mejorar el desarrollo de la expresión oral sugiriendo así actividades

para el desarrollo eficaz de la expresión oral.

Según Cardozo y Chicue, (2017), en la investigación que realizo en Colombia,

se observaron diversas dificultades que presentaban los niños y niñas con respecto

la expresión oral, este programa se aplicó en el aula, cuya denominación fue “El

títere es mi mejor amigo para aprender hablar y escuchar”, esto origino un cambio

significativo y así poder mejorar las actividades de aprendizaje y lograr en los niños

un buen desarrollo en las habilidades comunicativas sobre todo en la expresión oral.

(Cardozo & Chicue, 2017).

(Álvarez, 2015) afirma que el progreso de la expresión oral está orientado, en la

interacción del ser humano y que se utiliza como estrategia que permite a los niños

a relacionarse unos con los otros a si mismo les permitirá con facilidad aprender y

enfrentar todas las dificultades y obstáculos que se les presenten para la cual

adoptaran una actitud abierta y positiva, que es una secuencia para enfrentar la vida.
 20

La presencia del docente hace que este sea un modelo de superación y seguridad en

los estudiantes.

A lo que menciono Álvarez podemos concluir que la elaboración del trabajo de

investigación permitió mejorar el fortalecimiento de las relaciones de los niños con

los docentes y el progreso de la expresión oral, aplicando diversas estrategias, esto

permitió que los niños sean autónomos y seguros, y poder expresarse sin inhibirse

ante los demás.

Verdezoto (2011), presentó su tesis La motivación temprana en la competencia

del lenguaje oral, de los estudiantes del primer año de educación básica, de la

Escuela Heredia Bustamante de la capital de Ecuador en el año lectivo 2011. El

objetivo fue determinar la influencia que ejerce la motivación temprana en la

expresión oral se aplicó un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo, la muestra

fue representativa estuvo considerada por 49 entre estudiantes docentes y padres de

familia, el cual dio como resultado: que la competencia de la expresión oral se

observó en su mayoría los estudiantes tienen la dificultad a temprana edad por lo

cual se sugiere realizar actividades en la cual se un aporte eficaz para desarrollar el

lenguaje oral tanto en sus diversos aspectos verbales.

(Guamán, 2013) en su tesis titulada “Los juegos verbales y su incidencia en la

expresión oral de los niños (as) de primero, segundo y tercer grados de la escuela

particular “Carlos María de la Condamine” de la ciudad de Ambato, Provincia de

Tungurahua” arriba a las siguientes conclusiones que, los juegos verbales

contribuyen significativamente a mejorar la expresión oral de los niños y niñas,

puesto que ayudan a incrementar el léxico, mejorar la pronunciación de las

 21

palabras, a desarrollar la memoria, a hablar y relacionarse con los demás, sin duda

cualquier juego que implique comunicación, por sencillo que sea, es favorecedor

para el desarrollo de la expresión oral, sin embargo los docentes no los practican a

diario porque la cantidad de adivinanzas y rimas que conocen es muy pequeña y

sobre los trabalenguas se podría decir que es nula, así mismo, el nivel de expresión

oral de los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados no es alentador,

porque es evidente que la mayoría de estudiantes no tienen bien desarrollada la

capacidad de comunicarse con los demás, además no pronuncian claramente las

palabras, tartamudean y les cuesta mucho trabajo expresar sus ideas, demostrando

un bajo nivel de expresión oral, también, los docentes no cuentan con una guía de

juegos verbales por lo que esto dificulta el empleo diario de los mismos, afectando

el vínculo comunicativo con los estudiantes.

2.1.2 Nacional:

(Paucar, 2013) Presentó su tesis Juegos verbales y lenguaje oral en niños de 5

años de la Instituciones Educativas Estatales del Nivel Inicial en la Urbanización

Pampas de San juan de Miraflores 2013. El objetivo dar a conocer la entre los

juegos verbales y el lenguaje oral, esta investigación fue de tipo básico, diseño no

experimental, de corte transversal, utilizó listas de cotejo, aplicó la muestra a 61

alumnos en donde llego a concluir: Que hay una relación importante entre lenguaje

y juegos verbales lo cual implicó que también resulte significativa tanto en su

pronunciación ,vocabulario más no en la fluidez ni comprensión oral por lo cual las

docentes sugieren promover entre los docentes la creatividad en su labor educativo.

 22

(Torres, 2013), realizó la tesis Aplicación de los juegos verbales en la conciencia

fonológica en los estudiantes de 5 años de la I.E.I N°358 del distrito de San Martín

De Porres. El tipo de investigación fue experimental y diseño cuasi experimental

cuyo objetivo fue determinar la influencia que tienen los juegos verbales con la

conciencia fonológica resultando significativamente la conciencia fonológica el

cual influyo en la mejora tanto a nivel silábico, rima y fonético por lo cual se

sugiere la difusión de un programa de talleres para motivar a las docentes en la

mejora de la lectoescritura.

Calderón y Timana (2013), presentaron la investigación titulada Programa de

rondas infantiles en la competencia del lenguaje oral en estudiantes del nivel inicial

Mi pequeño mundo del distrito de Carabayllo, 2013. El objetivo de la investigación

fue de determinar el efecto que tienen las rondas infantiles en el lenguaje oral de

tipo aplicado, con un diseño experimental con la cantidad de 59 niños y niñas la

cual concluyó que el desarrollo del lenguaje se logra mediante un proceso

madurativo la cual a través de estímulos mediante el juego se conoce los beneficios

que obtienen los niños y niñas. El programa de rondas infantiles no solo beneficia

el área del lenguaje sino las demás áreas de desarrollo del niño debido a que ponen

marcha elevados procesos en las capacidades ,mentales, sensitivas y físicas

Varas (2013) desarrolló la investigación denominada Relación de la metodología

activa con el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 4 años del colegio

Parroquial San Juan Bautista Márquez Callao 2013. El propósito fue dar a conocer

la relación que existe entre la metodología activa y el desarrollo del lenguaje oral, el

diseño fue no experimental, descriptico correlacional, el universo de estudio estuvo

 23

conformado por 130 niños de 4 años, la muestra fue censal, se utilizó como

instrumento la guía de observación, el análisis de datos arrojó una correlación de

Spearman. Se demostró que existe relación significativa alta entre ambas variable

resultando así un importante aspecto en el lenguaje oral.

Calvo y Pérez (2014), expusieron la investigación de maestría titulada El cuento

para influir el lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de edad realizado en el

colegio Los Emprendedores de San Juan. Tuvo como objetivo en demostrar que la

aplicación del cuento infantil mejora la expresión oral, el tipo de la investigación

fue cuasi experimental, en ella se usó la ficha de observación el cual su finalidad

era evaluar el inicio y término de ambos grupos aplico sesiones de cuento al grupo

experimental, como población tuvo a 60 niños y niñas, el 50% de ellos

correspondió al grupo experimental y el otro 50% al grupo control. Los resultados

los interpreto mediante gráficos siendo significativa lo cual se concluye que el

cuento mejoro favorablemente en la expresión oral en los estudiantes.

Sariama y Trigoso estos investigadores manifiestan que existe un gran problema

con los docentes ya que no involucran a los niños a manifestarse o expresarse

fácilmente de tal manera que realizaron un programa de talleres de títeres en el

desarrollo de la expresión oral ,porque observaron que en la institución educativa,

algunos docentes no utilizan material innovador y 22 apropiado para sus

necesidades de los niños, ya que antes de aplicar el programa presentaban un déficit

al momento de expresarse ,después de aplicar el programa el porcentaje de la

muestra del 100%, que participaron el 86.1% tuvo un logro muy satisfactorio.

(Shapiama & Trigoso, 2013).

 24

(Quispe, 2013), en su investigación Efectos de las actividades lingüísticas para

mejorar el componente semántico en los alumnos de 5 años de una institución

educativa de Villa El Salvador. El objetivo fue demostrar los efectos del programa

el diseño fue cuasi experimental con una muestra de 45 estudiantes de 5 años en

donde se determinó que los niños del grupo experimental alcanzaron un logro

positivo más importante que el grupo de control al concluir la aplicación de

programa “Actividades lingüísticas”. Se comprueba que el programa “Juegos

Lingüísticos” mejora el componente del significado de las palabras de los

estudiantes del nivel inicial.

2.1.3 Regional:

En el trabajo de investigación titulada: LOS JUEGOS VERBALES COMO

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS BILINGÜES DE CINCO AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL. N° 201 CAPACHICA EN EL AÑO 2018, el cual se

realizó con el objetivo de determinar la influencia de los juegos verbales como

estrategia para mejorar la expresión oral de los niños bilingües, en el cual se llegó a

la conclusión: Los juegos verbales como estrategia influyen significativamente en

la expresión oral de los niños (as) bilingües de cinco años de edad en la I.E.I. Nº

201 de Capachica, según los resultados de la prueba de pre test, post test y con la

aplicación de la prueba estadística T student nos muestra la T calculada de 11.720 y

la T tabulada de 1.7709, ello indica que los juegos verbales como estrategia en la

expresión oral influye de manera muy significativa en la Claridad de la expresión

oral de los niños (as) bilingües, según los resultados de manera muy significativa
 25

porque los niños y niñas bilingües lograron tener una expresión oral con claridad al

pronunciar palabras que utilizan en su vocabulario.

2.2. Bases Teóricas:

2.2.1 Expresión Oral:

La expresión oral es muy importante en la Educación Infantil. Los niños(as) están

aprendiendo a expresarse, van precisando la pronunciación, ampliando el vocabulario,

mejorando la sintaxis, Este crecimiento lingüístico se consigue hablando y escuchando que

son las habilidades dentro del enfoque comunicativo textual Mabel Condemarin (1984)

“Los niños necesitan ser escuchados siempre sin importar donde estemos y con quien

estemos lo ideal es dejar que ellos expresen lo que sienten y piensen, ya que generan ellos

mismos mayor confianza para hablar con las demás personas de su entorno y cuál es el

mejor lugar que el hogar seguidamente de los docentes con buenas implementaciones

pedagógica”. Esto nos sugiere que tanto en el hogar como en las aulas se debe propiciar el

diálogo para el buen desarrollo del lenguaje porque mediante ella se estructura el

pensamiento y se refuerza la seguridad y la autoestima. En el aula cuando conversamos

también estamos trabajando, procuremos que haya situaciones de diálogo y destinemos

tiempo a hablar sobre diferentes temas. La vida del aula, desde sus rutinas diarias hasta los

diferentes acontecimientos cotidianos es una ocasión para trabajar la expresión oral.

También estamos trabajando la expresión oral no sólo el área de lenguaje verbal, sino en

todas las áreas (incluso en una sesión de psicomotricidad o de plástica. Para facilitar la

comunicación, durante el tiempo que destinamos a hablar podemos estar sentados en

círculo, en sillas o bien en el suelo, viéndonos todas las caras y encontrándonos cómodos.
 26

En el círculo se fomentan los hábitos de orden, turno de palabra, respeto y tolerancia hacia

los otros.

La expresión oral permite expresar los más variados pensamientos o contenidos

mentales de diversa índole, por lo que se trata del instrumento de comunicación más

versátil que existe. Esta premisa adquiere una importancia prioritaria cuando se trata de

niños de educación infantil pues, a la par interactúan con adultos (pertenecientes o no a su

familia) y con sus iguales, se encuentran en una etapa en la que ha de desarrollar su propia

expresión oral. Esta evolución se verá favorecida por el estímulo que supone la interacción

con el medio en el que juega un papel primordial la actividad didáctica de la escuela.

(Villalba, 2010)

Para Cassany (2000) “La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad

de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado

hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy

rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente”

Según Álvarez S. “La expresión oral es la interacción, el intercambio del dialogo, la

emisión (producción) y la comprensión de enunciados. Los (as) niños (as) realizan este

proceso en forma creativa a través de su propia experiencia. La función de la escuela es

ayudarlos en este proceso sin caer en correcciones coercitivas y sin desvalorizar su

contexto sociocultural, para que paulatinamente, logren adquirir una mayor comprensión,

precisión, eficacia, expresividad y autenticidad al hablar”.

2.2.1.1 Formas de la Expresión Oral.

Según el autor la expresión oral se puede evidenciar en dos formas distintas: la

espontánea y la reflexiva, esta se origina de una manera muy espontánea, ya que se

 27

desea que todos presten una atención generalizada cuando, describa sucesos que han

pasado anteriormente, expresar sus emociones deseos, estados de ánimo o

dificultades; opinar sobre temas de su incumbencia.

La expresión oral espontánea propiamente dicha, se emplea en diferentes

contextos durante nuestra existencia.

La expresión oral reflexiva, se hace habitualmente de forma imparcial, después de

un tiempo de haberlo pensado, detenidamente. Esta se emplea en los ponencias,

conferencias, mítines, etc., y en algunos medios de comunicación (Serafin, 2016).

2.2.1.2 Teoría sobre la Expresión Oral.

A. Teoría socio-cultural de Levi Vigotsky

La teoría que sostiene nuestra investigación referente a la variable:

Expresión Oral es la teoría Socio cultural; representada por Levi Vygotsky

(1990), resume su concepción sobre la génesis del lenguaje mediante las

funciones comunicativas y representativas del entorno” no existe una sola

adquisición si no muchas adquisiciones. El lenguaje es progreso determinado

con raíces auténticas en la comunicación pre lingüística y el ser humano

necesariamente logra desarrollar su lenguaje con la socialización de su

entorno. (Álvarez C. 2010)

Muchas veces nos preguntamos porque el lenguaje es imprescindible en

nuestras vidas como manifiesta este teórico el lenguaje se va desarrollando de

acuerdo al contexto y al relacionarse con los demás, podemos decir que el

lenguaje es innato, pero algunos teóricos no coinciden con las mismas

opiniones.
 28

B. Teoría Cognitiva De Piaget

Piaget enfatiza que el lenguaje y la expresión se obtiene como uno de los

principales instrumentos y recalca que la concepción del lenguaje se

desarrolla desde el nacimiento del niño y que se integran en la mente humana,

la comunicación y la expresión son habilidades que tiene el ser humano

dentro de la capacidad cognitiva y afectiva, para una buena comunicación y

expresión oral se debe tener en cuenta la madurez del niño. (Peche, 2017).

Piaget define en las cuatro etapas:

Etapa sensoria motriz: desde el nacimiento hasta los dos años, al inicio de

esta etapa los infantes tienen poca competencia para poder expresar el

ambiente el lenguaje u otros símbolos.

Etapa pre operacional: de los 2 a los 7 años. Esta etapa es la más

importante porque aquí es donde predomina el lenguaje

El pensamiento dirigido es reflexivo y persigue los propósitos presentes en

la memoria del ser humano piensa. Es inteligente, se deduce que se acomoda

a la realidad y procura influir sobre ella. Es susceptible al ensayo error y se

comunica a través del lenguaje.

Operaciones concretas: desde los 7 hasta los 12 años de edad. No menos

importante porque este periodo, el ser humano adquiere la capacidad de

pensar en forma más lógica y empieza a superar parte del egocentrismo

característico de la etapa pre operacional. (Hernádez, 2013)

Piaget con respecto a la teoría relacionada sobre el lenguaje, podemos

decir que, para él, primero es el pensamiento antes que el lenguaje porque
 29

manifiesta que el individuo antes de hablar debe de pensar las cosas que va

decir.

C. Teoría Innatista

Chomsky sostiene que los individuos contamos con la magnitud de

comprender y pronunciar las palabras con mayor facilidad. El ser humano

desarrolla sus aprendizajes no de una simple frase o un conjunto de normas

para ser integradas en sus estructuras lingüísticas

Para este teórico los niños desarrollan el lenguaje entre la interacción con

sus pares, sobre esta teoría innata, el ser humano es dueño de sus facultades

mentales específicas, que lo define como un ser libre capaz de actuar y no ser

dirigido por adaptaciones externas del medio. (Aliaga, 2016)

Chomsky es uno de los que afirma que el ser humanos el ser súper dotado

en cuanto al lenguaje oral,ya que para él, así como Piaget consideran que el

lenguaje es innato por lo tanto no debe ser estimulado ni mucho menos exigir

al niño a desarrollar el lenguaje de manera oral y gestual.

2.2.1.3 Tipos de Expresión Oral.

A. La conversación

Es una plática entre dos o un grupo de seres humanos, esto se transmite en un

lenguaje oral y escrito. La conversación es escuchar, buscar el interés de los

demás.

B. El diálogo

Se puede dar de forma oral o escrita donde la comunicación es entre una o más

personas, este puede ser pausado o acalorado.

 30

C. La descripción

Es manera que tiene las personas de explicar más detalladamente como son las

personas, objetos y todo lo que lo rodea.

D. El relato

Es una estructura compleja representada por la diversidad narrativa y

dentro de un mismo relato pueden aparecer otras oraciones.

El relato se transmite de manera general, puede ser de un hecho real o

noticia de forma oral o escrita. Dentro del relato tenemos los cuentos, las

historias, leyendas, etc.

E. El narrativo

Narrar significa contar un hecho a acontecimiento de una historia, tiempo,

ya sea real o ficticio. (Vasquéz, Machorro, & Machorro, 2014)

2.2.1.4 características de la Expresión Oral

Al estimular la expresión oral en los individuos, en nuestro caso en niños y

niñas, se hace necesario tomar en cuenta, según Fournier (2002), la fluidez, dicción,

coherencia, volumen y tono de voz.

Coherencia: Las ideas expuestas deben tener correlación lógica al momento de

expresar de manera personal o grupal.

Fluidez: Es el desarrollo constante y natural de las ideas. Cuando alguien habla

con fluidez, manifiesta dominio de su idioma.

Dicción: es una forma de hablar de una forma natural, las palabras deben ser

claras y precisas, para que el oyente no tenga dificultad de entendernos.

 31

Volumen. El volumen adecuado se siente al expresarse oralmente, estos se

perciben a través del sentido auditivo como por los gestos y acciones que realizan

los oyentes, la intensidad del volumen debe ser pausado, nítido y controlado

Tono de voz. Esta debe cambiar dependiendo de lo que se expresa

verbalmente. son las vibraciones que produce las cuerdas vocales al momento de

producir un sonido al entablar una conversación. Podemos decir que las

características de la expresión oral son un conjunto de estrategias que sirven para

comunicarse y expresarse oralmente con seguridad, y con mucha naturalidad.

(Villacís, 2015)

Por su parte, Cardona y Celis (2011) afirman la existencia de nueve

características de la expresión oral, las cuales son muy importantes al desarrollar

las habilidades comunicativas. Estas son:

Dicción. Consiste en pronunciar con toda claridad las palabras con las que

construimos los mensajes que deseamos transmitir.

Fluidez. Se debe utilizar las palabras de manera espontánea, natural y continua.

Ritmo. Tiene que ver con la armonía y acentuación grata y cadenciosa del

lenguaje (entonación de la voz).

Emotividad. Consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y

el calor necesario, para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.

Coherencia y sencillez. Es expresar organizadamente las ideas o pensamientos

en cadena.

Volumen. Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al

transmitir un mensaje ante un auditorio.

 32

Vocabulario. Se debe seleccionar y emplear aquellas palabras que expresen

claramente el contenido de los mensajes y que, a la vez, sean entendidas por

nuestros receptores.

Claridad. Es importante que se exprese en forma precisa y objetiva los

conceptos, ideas y pensamientos.

Movimientos y gesticulaciones. Se debe realizar movimientos o señales con el

cuerpo.

2.2.1.5 Factores para el desarrollo de la expresión oral

● Mantener un clima de respeto y tolerancia.

● Estimular el progreso de la expresión con autonomía.

● Planear estrategias de interacción entre los niños.

● Implicar la contribución de los niños y niñas.

● Distribuir comisiones de manera grupal.

● Determinar adecuadamente el tiempo y lugar para el dialogo de los niños.

2.2.1.6 Importancia de la expresión oral

Dentro de la interacción social, la comunicación oral juega un papel importante

en el ser humano, puesto que garantiza su óptima participación en la sociedad, ya

que la mayor parte de la comunicación se da a través del habla y de la escucha; el

niño ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no

exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento.

La expresión oral es de primordial importancia dentro de la educación básica,

puesto que en los primeros años de vida del niño adquiere muchas características

del habla que perduran a lo largo de la vida, por lo tanto las orientaciones tienen
 33

que estar dirigidas respetando la personalidad del niño, estimulando a los tímidos y

orientado a los locuaces, fomentando al niño a que se exprese, el maestro debe

detectar las fallas en la expresión oral con que llegan los niños a la escuela para que

oriente el proceso enseñanza- aprendizaje de la lengua oral y escrita, como una

forma individual más que colectiva Además Cassany (1994) nos plantea Siempre se

ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la

calle, con los familiares y los amigos, y que no hace falta enseñarles en la escuela.

Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco

(p.134).

Por otra parte Amparo (1999) expone que podemos ahora plantear, que formar

hablantes y oyentes implica enseñar a “hablar” y a “escuchar”, pero, claro, esto es

algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya hacen cuando llegan a la escuela.

Por lo tanto, si se considera objeto de enseñanza – aprendizaje tiene que ser porque

pensamos que no se hace bien, que se puede hacer mejor o de otras maneras, en

definitiva, que se puede incidir en el desarrollo de esta capacidad común a todas las

personas (p.56).

Otro gran aporte lo hace García (1992) quien manifiesta que: “Las bases del

desarrollo lingüístico se deben adquirir en la enseñanza primaria, por dos razones:

a) Por la mayor plasticidad verbal del niño en comparación con el adolescente.

b) Por la posibilidad de establecer relaciones vigorosas y duraderas entre

pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos procesos describen la curva que

va desde lo informe y pre lógico hasta lo conceptual y racionalmente organizado.

 34

La expresión oral se puede superar aplicando un lenguaje libre sin censura

pudiendo ser recreativa y artística, es aquí donde podemos observar la calidad del

ser humano por su uso natural y/o artístico. La primera es la que se usa en la vida

cotidiana sin ataduras, obligaciones o normas, mientras que segunda es reservada

para la belleza en la expresión, al agrado de los sentidos de la percepción del

lenguaje. De acuerdo a su uso natural la expresión tiene varios niveles: el primero la

expresión oral que se lleva a cabo a través del habla, la expresión escrita mediante

textos y lo corporal perteneciente a lo exterior, espontáneo e intencional de nuestro

cuerpo. Estas son las tres expresiones básicas que hacemos al hablar, escribir y al

movernos.

La enseñanza de la expresión oral en el contexto escolar, es importante porque

los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partícipe de una sociedad, bajo

principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia con los demás.

Cabe recordar que la comunicación oral es el vehículo principal para la interacción

social. En el contexto escolar, la comunicación oral es fundamental, pues a través

de ella se organizan, ejecutan y evalúan todas las prácticas de enseñanza y

aprendizaje. Según Tusón (citadas por Lomas 1999) En primer lugar aprender

significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (también de

saber hacer y saber decir).

En su lugar, el aula se presenta como un microcosmos, una “pequeña sociedad

en miniatura”, donde se recrean los hábitos variados y diversos de la comunicación

y de la relación la sociedad de donde forma parte la escuela (p.305).

 35

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en

buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como

herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela

contribuya a fortalecerla. La institución educativa necesita dar oportunidades para

participar en situaciones de intercambio oral donde resulte necesario exponer,

argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, debatir, etc., con pares y

adultos.

Es por ello que se tiene que tomar en cuenta ciertos aspectos para poder tener

una buena expresión oral como son los siguientes:

a) El hablar: El hablar ayuda a clarificar el pensamiento. El hablar (comentar,

discutir, debatir) permite aclarar lo que cada uno piensa. Los estudiantes necesitan

escucharse a sí mismos para aclarar sus ideas, para formalizar sus pensamientos.

Cuando un alumno verbaliza lo que piensa, el maestro puede aplicar estrategias más

efectivas para desarrollar sus destrezas de pensamiento y utilizar sus propias

palabras como un andamiaje para pasar a un próximo nivel de pensamiento.

El enfoque comunicativo textual nos da a conocer que las habilidades de hablar

es expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos e ideas en situaciones reales

de comunicación y con interlocutores reales.

Los estudiantes aprenden hablando. Los estudiantes solo pueden formalizar los

conceptos confusos o elusivos cuando los conforman en palabras y los pueden

expresar. Al rotular los conceptos en palabras, estos se memorizan mejor; y se les

 36

puede manejar. La apropiación de las ideas implica traducirlas a través de las

propias palabras.

Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza en su propia

capacidad de expresar las ideas. Cuando hablan frente a un auditorio interesado en

escucharlos, los estudiantes desarrollan su autoestima y su auto concepto.

b) El escuchar: Contar con una capacidad de escuchar y respetar el espacio del

otro es sin dudas uno de los mejores valores que un individuo puede mostrar ya que

implica dedicar tiempo a servir de apoyo a quien lo necesita. Como menciona

Cassany (1988) “La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad

de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos

escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores;

sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen

oyente”

Esto implica que al niño se le debe potenciar en las diferentes capacidades de

expresión oral y una de ellas es saber escuchar a los que les rodean lo cual sucede

cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como

conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la

adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor,

respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la

tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus

propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

2.2.1.7 Principios de la Expresión Oral

 37

Principio de expresión: Las estrategias de comunicación oral constituyen

elementos indispensables para que los niños se expresen con libertad manifestando

sus sentimientos y emociones.

Principio de libertad: Los niños son capaces de dar a conocer sus sentimientos

de manera espontánea.

Principio de diversión: Estas actividades resultan muy provechosas para los

niños y una manera muy entretenida de aprender.

Principio de actividad: El niño por naturaleza es un ser activo y con las

estrategias de comunicación hacen uso de su expresión tanto oral como corporal.

Principio de creatividad: es importante estimular a los niños dándole diversos

materiales para que ellos puedan ser capaces de construir sus propios aprendizajes.

2.2.1.8 Dimensiones de la expresión oral

Dentro de las dimensiones de la expresión oral en la investigación se menciona

cuatro dimensiones para desarrollar la expresión oral, las cuales cumplen un papel

muy fundamental para poder manifestarnos ante los demás y son las siguientes:

Pronunciación: Se define como pronunciación a la destreza que tienen los

alumnos para producir enunciados claros, estos se orientan en la elaboración

individual de sonidos, la adecuada unión de léxicos y el necesario uso de la

acentuación y la entonación para poder emitir a diferentes individuos o grupos.

Comprensión: Dentro de la expresión oral es una de las más importantes, dentro

de la comunicación, ya que es la creación mental partiendo de ciertos aportes por un

emisor. La comprensión también implica el don de entender algo en un contexto en

forma amplia, haciendo uso de la inteligencia y memoria.

 38

Fluidez: Se define como la capacidad de comunicarse con seguridad y

autonomía. El alumno se expresa con claridad utilizando diversas frases de manera

continua, y poder expresarse con naturalidad.

Dominio del discurso: Es la última dimensión que se encarga de valorar las

diferentes manifestaciones del lenguaje, donde los estudiantes usan palabras

adecuadas o confusas, en algún evento o lugar establecido ya sean de manera

personal o grupal. (León, 2014)

Emotividad: Proyectar sentimientos acordes al tema, consiste en proyectar, por

medio de nuestras palabras, la pasión y el calor necesarios para convencer o

persuadir a uno o varios interlocutores. Utilizarla adecuadamente resulta un

instrumento muy valioso para mantener interesado al público y llegar a la

consecución de un fin

2.2.1.9 Estrategias didácticas.

La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en

técnicas de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica.

Para mayor comprensión del contenido, iniciaremos con la definición del concepto,

desde la perspectiva de diversos autores. G. Avanzini (1998). Considera que las

estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres componentes:

misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno. Por su parte,

Saturnino de la Torre en su obra Estrategias Didácticas Innovadoras (2000), define

el concepto de la siguiente manera: “Elegí una estrategia adecuada y tendréis el

camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la sociedad. Si se trata de

resolver un problema, tal vez convenga distanciarse de él en algún momento; si se

 39

pretende informar, conviene organizar convenientemente los contenidos; si hay que

desarrollar habilidades o competencias necesitamos recurrir a la práctica; si se

busca cambiar actitudes, la vía más pertinente es la de crear situaciones de

comunicación informal.

2.2.1.10 Aspectos que se deben tener en cuenta

Expresión oral. Los niños al exponer se deben expresar con ritmo y volumen

apropiado. - Expresión corporal. Los niños deben mantener una postura correcta ya

sea de pie o sentado, hablar mirando al público.

Contenido. Los niños deben agrupar las ideas según la estructura: inicio,

desarrollo y final; empleando adjetivos, comparaciones para enriquecer la

diferencia utilizando conectores.

Actitudes. Los niños deben expresarse con seguridad, utilizar un lenguaje

apropiado, respeto por las opiniones de los participantes. Cuando se expresan

oralmente también se debe tener en cuenta las características de los sonidos:

Entonación o modulación de la voz para no caer en la monotonía, permite

distinguir una oración enunciativa, interrogativa. Gracias al contraste entre una

entonación final descendente y una entonación final ascendente.

La intensidad o volumen, ayuda a que el público te escuche siempre que se dé

la intensidad adecuada.

Ritmo o compás, permite captar la atención al público y da dinamismo a sus

participantes.

Timbre de voz, es muy importante para evitar tonos muy agudos que son

desagradables o demasiados graves que no se alcanzan a oír. La expresión oral tiene

 40

algunas ventajas prácticas sobre la escrita: Por la facilidad. Antiguamente el

hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron muchos miles de años antes que se

inventaran los signos gráficos. Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño

aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos gráficos. Por la

sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no sabe leer ni

escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la

escritura y poseen literatura de transmisión oral. Por la entonación. Tenemos la

ayuda de la entonación, con la que expresamos un sentido efectivo, irónico,

burlesco, enérgico, de incredulidad, de enfado, etc. Por la mímica. Frecuentemente

la mímica nos ayuda a expresarnos con más exactitud y así, a veces usamos

movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con

gestos y miradas expresamos todo lo que pensamos y sentimos.

2.2.1.11 Condiciones para una buena expresión oral Claridad.

Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear frases bien construidas y

terminología común y al alcance de los destinatarios. Si se usan palabras que

representen dudas al receptor, mejor es explicarlas para que puedan ser

comprendidas.

Concisión. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrería. No intentar ser

lacónicos ni buscar emboscar al receptor en una farragosa oratoria, por más

preciosista que sea.

Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lógica, concatenando

ordenadamente las ideas y remarcando que es un hecho objetivo y una opinión.

 41

Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las palabras

empleadas.

Naturalidad. Requiere una expresión viva y espontánea, lo que no significa

vulgaridad o descuido. Es una muestra de dominio del lenguaje y es vía para lograr

la naturalidad, precisamente por una concienzudao preparación de la intervención.

Con preparación y ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue a sus receptores de

forma precisa y comprensible.

Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994) proponen estos cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de expresión oral:

a. Según la técnica: Diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y

funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas),

trabajos en equipo, etc.

b. Según el tipo de respuesta: Ejercicios de repetición mecánica, lluvia de

ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para

solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc.

c. Según los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una

historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas de

una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor…), etc.

d. Comunicaciones específicas: Exposición de un tema preparado de antemano,

improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación

telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.

2.2.2 Teoría cognitiva de Piaget.

 42

Según Piaget afirma “que el juego, es libre donde el niño se desenvuelve de manera

placentera y autónoma, estos se pueden dar en diferentes espacios o contextos

determinados, así mismo el juego infantil es la parte fundamental para que el niño logre

un nivel óptimo durante la imaginación”. Ni que el niño logra desarrollar sus estructuras

mentales. (Flores M. T., 2014).

De acuerdo a Piaget: El juego es una cultura de mente sana y cuerpo sano en donde

para el niño es desenvolverse de manera individual los mismos que se dan de diferentes

formas y en diferentes contextos ya sean parques una habitación lleno de juegos.

2.2.2.1 Concepto de Juego:

Según Freud (1937), mas alla del principio del placer, vincula el

comportamiento lúdico con la expresión de los instintos fundamentales que rigen

el funcionamiento mental: el principio del placer que representa la exigencia de

las pulsiones de vida o tendencia compulsiva hacia el gozo; y el principio de

muerte- pulsión de muerte- que se contrapone a las pulsiones de vida y que

tienden a la reducción completa de las tensiones. Las pulsiones de muerte se

caracterizan porque, por un aparte, se dirigen hacia el interior y tienden a la

autodestrucción y por otra, se manifiestan hacia el exterior de forma agresiva.

Conforme Freud indica el juego ayuda en cuestión del comportamiento lúdico

y estos juegos libres ayudan a reducir la tensión, ya que las tensiones son

pulsiones de muerte la misma que ingresa al interior y llevan a la autodestrucción

y por otra parte se manifiestan hacia el exterior de forma progresiva.

Según Gutton (1982), enfatiza que el juego es la actividad recreativa y

dinámica infantil que realizan todas las personas, su función principal es

 43

entretener y divertir ya sea en un ambiente local o educativo, estos ayudan

estimular mental y físicamente, al desarrollo de prácticas pedagógicas y

psicológicas, se sabe que el juego es la base principal para que el niño logre

expresarse y desarrollar todas sus destrezas y habilidades. (Inga & Simón, 2017).

A lo mencionado por Gutton señala que el juego es una actividad que la

practican todas las personas y esta tiene como función principal hacer que el niño

que juegue se divierta y se entretenga puede ser en un ambiente donde haya

demasiados juegos y también en el centro educativo donde el niño va a diario.

Según Gonzales, (1993), afirma que el juego es la eterna profesión del niño,

como el trabajo del ser humano, por lo tanto, podemos decir que el niño y el juego

van de la mano, crea su propio mundo, ya que es capaz de convertir los objetos de

acuerdo a sus necesidades y que la capacidad de jugar debe ser aprovechada en la

educación de los niños, especialmente por los docentes que apreciamos que el

niño es el centro del universo. (Inga & Simon, 2017).

Conforme Gozales menciona que el juego es un trabajo constante que se realiza

a diario al igual que la persona adulta cuando este trabaja pero en el niño su mayor

trabajo a realizar debe de ser el juego, ya que en el juego es donde crea su propio

mundo y es capaz de convertir los objetos de acuerdo a sus necesidades.

Según María Montessori manifiesta, que el juego en la edad preescolar es la

base fundamental para que sea un excelente adulto, ella propone que el niño debe

jugar con herramientas reales y no como lo hacen la mayoría de niños con

juguetes de plástico dejar que sean autónomos y no tenerlos encerrados en un

determinado espacio.
 44

De acuerdo María Montessori, afirma que el niño debe de jugar con

herramientas reales y no como realizan la mayoría de los niños con juguetes de

plástico y se les debe dejar ser autónomos y no tenerlos encerrados en un

determinado espacio, por cuanto al realizar el juego individualmente el niño podrá

desenvolverse con más facilidad en el futuro y poder resolver problemas.

El niño debe ser libre de elegir con qué y a que jugar y darles un tiempo

ilimitado para que puedan perfeccionar sus habilidades.

Montessori estaría horrorizada ante la falta de libertad para jugar, que tienen

los niños de la actualidad ya que en estos tiempos los niños son entretenidos más

con celulares así se entretienen demasiado tiempo. (Velásquez, 2000).

2.2.2.2 Concepto de juego desde el punto de vista Pedagógico.

Huazinga (1954), afirma: “el juego es un aspecto formal, es un acto autónomo,

que se da como si, el juego es una satisfacción saludable, porque favorece la

evolución de la independencia del niño, ya que puede reír, hablar, sin que los

adultos le digan que debe hacer.

El juego permite a los alumnos a enriquecer su conocimiento lógico, su

expresión personal, y muchas habilidades etc. Preparándolo para la vida y la

escuela. (Alvarado & Hualpa, 2017)

Otros definen que el juego es una herramienta para que los niños constituyan su

interacción con la naturaleza que los rodea.

El juego es libre, gratuito, espontaneo, socializador, permite a los niños a

descubrir, explorar, etc. Con respecto al aspecto físico el juego está considerado
 45

como uno de los momentos más emocionantes porque los niños tienen contacto

directo con otros niños.

En lo personal el juego les favorece a los niños manifestar su forma de ser,

identificarse, experimentar y descubrir sus capacidades y limitaciones.

(Gutierrrez, 2017)

Como encontramos en la Guía Infantil sobre la declaración de los derechos del

Niño, firmada en el año 1959, reconoce el derecho a jugar, porque es en este

momento el niño se divierte durante las actividades recreativas.

Según el artículo 31 de la convención de los derechos del niño específicamente

podemos decir que el juego es un derecho muy fundamental, es una manera donde

el niño aflora sus emociones y actitudes.

A nivel mundial y en nuestro país los niños se ven privados de este derecho, ya

que el juego es un aspecto definitorio durante la infancia. (Velez, 2017)

En una publicación sobre los derechos del Niño el Ministerio de Educación,

afirma que el niño debe gozar completamente de juegos y recreaciones.

Según la especialista interpreto que el juego es indispensable para el

fortalecimiento general de los niños y niñas (Piscoya, 2014).

2.2.2.3 Historia del juego

La primera referencia del juego es que existe desde el año 3000 a.C. el juego es

considerado parte de las experiencias humanas y están presentes en todas las

culturas, eventualmente el cosquilleo junto con las risas, son consideradas las

primeras acciones lúdicas del ser humano.

 46

Etimológicamente el término juego procede del latín “jocum” (broma,

diversión) y “ludus” lúdica que es el acto de jugar. Los juegos son tan viejos como

el hombre, jugar ha sido una técnica de aprendizaje habitual a través de los

tiempos, pero el reconocimiento de su valor educativo todavía tiene mucho

camino por recorrer. Si observamos la historia de la educación, comprobaremos

que ha servido para fomentar el trabajo en equipo, favorecer la sociabilidad del

estudiante y desarrolla la capacidad creativa, crítica y comunicativa del individuo.

Consideraciones del juego a través de la historia: La escuela antigua resultaba

pesada, en contra de su significado, escuela viene del griego scholé “tiempo de

recreo, época de descanso”, que es el verdadero sentido que le dio la filosofía de

los griegos, porque en los días o en las horas de recreo es cuando se dedicaban al

cultivo del espíritu. La escuela del siglo V a.C. se basaba en el juego físico, la

literatura, la música y la recitación. En Grecia encontramos una concepción total

de la vida, la armonía del cuerpo y del alma era el ideal de su educación. El niño

era ejercitado durante sus primeros años en juegos educativos para encaminarlo a

su perfección como adulto. El niño participaba en ceremonias religiosas y sociales

que eran espectaculares y dramáticas. Los jóvenes eran iniciados en el canto y la

danza, ya que la música, la danza y la mímica son instrumentos de sentimientos

elevados y cultos.

Platón, propone como fin de la educación la belleza y la perfección: lo que la

gimnasia para el cuerpo es la música para el alma; en lo que llama música incluye

la literatura, la poesía y las artes; consideraba que la educación se basaba en el

 47

juego y estimaba que se debía comenzar por la música para la formación del alma

y posteriormente con la educación física para el cuerpo.

Aristóteles enfatiza el juego y diferencia entre el juego físico y el juego más

elaborado dirigido a otros fines. En Roma, desde el punto de vista pedagógico,

hay que considerar dos periodos: uno cuya educación es doméstica, formar al

varón fuerte, robusto y valeroso que profese las virtudes cívicas (los ejercicios del

campo de Marte, la recitación de los cantos salíos y el estudio de las doce tablas) y

otro, caracterizado por el refinamiento en todas las esferas de la vida de lujo y de

los placeres, cuyo objetivo educativo era hacer al individuo más instruido, más

pensador y poeta, más artista y en ciertas épocas, con un único fin: formar al

orador

2.2.2.4 Tipos de Juegos que corresponden con cada etapa.

● 0 a 2 años sensorio motor. juego funcional /construcción

En este estadio el juego es innato en esta parte de juego, el niño realiza las

actividades repetitivamente ya que demuestra un placer inmediato. Estos

juegos lo pueden hacer con objetos o sin ellos.

● 2 años Pre operacional

Simbólico/construcción: es el juego infantil por naturaleza donde los niños

son pequeños creadores de la fantasía, en esta edad el juego no consiste

únicamente en imaginar, sino que el habla acompaña el juego, ya que

mientras interpretan están hablando y compartiendo sus fantasías con otros

niños, por lo que además fomenta su sociabilización. (Alvarado & Hualpa,

2017)
 48

● 6 años operacional concreto

Reglado /construcción a estos juegos Piaget lo denomino juegos de

reglas, estos juegos se dan en grupo donde los participantes deben obedecer.

El juego es la manera más divertida donde la socialización es de forma

continua y espontánea.

2.2.2.5 Características del Juego.

● Es libre e innato.

● Son actividades desde que nacemos hasta la edad adulta.

● Potencializa al ser humano conocer la realidad.

● Mejora la socialización.

● Es importante porque integra a las personas.

● No necesita de material, el juego es libre.

● Importancia del juego

2.2.2.6 Juegos verbales:

Conjunto de actividades lúdicas, relacionadas con la lengua, con el sistema de

signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión

oral en diferentes contextos. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter

lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles

significados (Reymundo, 2015).

Piaget (1986) afirma que el niño necesita jugar, porque es la única forma que

tiene para interactuar con la realidad que la desborda. El juego forma parte de la

inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de

la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio
 49

motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo

del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego (p.115).

Piaget (1959) asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas

del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el

juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un

acuerdo de grupo). Estableció etapas evolutivas, cada individuo lleva su ritmo

individual (p. 125).

2.2.2.7 Clases de Juegos Verbales

● Los juegos lingüísticos

Son aquellos juegos verbales llamados tradicionales existen diversos

juegos como las adivinanzas, juego de palabras, etc, estos juegos permiten

revocar nuestra cultura en los alumnos.

Estos juegos ayudan a fortalecer la conciencia lingüística, sus habilidades

de lenguaje, les permite discriminar los sonidos de las palabras incrementan

su creatividad, al asociar las palabras les ayuda a enriquecer su vocabulario y

benefician su fluidez de la expresión oral.

● Juegos de Comprensión Verbal

Permiten que el infante reconozca y haga diferencia entre las expresiones

orales y las verbales.

● Juegos de Expresión Oral

Es la obtención de sonidos junto con el significado. Inicialmente, como

gorjeos, vocalizaciones que emiten los niños.

 50

Son indispensables para desarrollar la pronunciación y la comunicación El

juego más significativo es el trabalenguas.

● Juegos de Fantasía

Este juego permite al niño/a viva fuera de la realidad y crea un mundo

irreal, donde crea historias, cuentos y así pueda expresarlos oralmente.

2.2.2.8 Importancia de los Juegos Verbales.

Los juegos verbales son importantes, porque constituyen un factor de ayuda

para la educación de los niños, mediante su aplicación en la educación básica, en

el cual el niño va socializándose en grupos, el mismo que favorece el desarrollo

de las actividades en las diferentes áreas curriculares en forma activa.

Según Fingerman (1970) “El juego es un factor de desenvolvimiento social en

el individuo. Mediante el juego no solo ejercitan las tendencias sociales, sino se

mantiene la cohesión y la solidaridad del grupo”.

Según Huizinga (1968) profundiza en su obra Homo Ludens, en la que afirma

que el juego existió antes de toda cultura, no solo en lo lingüístico sino en lo

antropológico (costumbres, fiestas, creencias, etc.).

Por lo dicho los juegos verbales favorecen la recuperación de los juegos

tradicionales, de éste modo se revalora la cultura oral de los antepasados y

permite reconocer que es un elemento indispensable en el proceso enseñanza

aprendizaje, permite crear a los niños adivinanzas, trabalenguas, rimas,

acrósticos, poesía, refranes y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras.

Estos juegos también permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus

competencias de lenguaje de un contexto lúdico que divierte y entretiene,

 51

estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el

desarrollo del vocabulario y la fluidez de la expresión oral, favorece el desarrollo

de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas importante

para el aprendizaje de la lectura.

Afirma Yagüello (1983) “Todo hablante posee una actividad metalingüística

inconsciente, donde esta actividad se revela del todo, particularmente en el juego

de palabras o juego verbal bajo sus diferentes formas adivinanzas, charadas,

jeroglíficos, lapsus burlescas de contraposición de letras etc”.

De acuerdo con Carbajal (2013), los juegos verbales adquieren una gran

importancia en el desarrollo oral, de la lectura y escritura. En seguida,

detallamos cada una de ellas:

a) Desarrollo oral

Permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras

dichas por el profesor y por los estudiantes, con el fin de desarrollar la percepción

auditiva y la conciencia fonológica.

Favorecen la recuperación de los juegos tradicionales y de ese modo valorizan

la cultura oral de los estudiantes.

Estimulan el desarrollo de la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras

poco usuales.

Favorecen el desarrollo del vocabulario, al decir series de palabras que reúnen

ciertas características relacionadas con aspectos fonológicos y semánticos.

Benefician el desarrollo de la fluidez de la expresión oral a través de los

trabalenguas.
 52

Admiten el desarrollo de la memoria, al tener que retener series de palabras.

Permiten que los estudiantes incrementen su vocabulario, en torno a categorías,

con lo cual benefician su desarrollo cognitiva

Permiten el desarrollo de un lenguaje inquisitivo al ejercitar la formulación de

preguntas en los juegos de adivinanzas.

b) Desarrollo de la lectura

Propician la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

Estimulan al estudiante a buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con

sonidos iniciales o finales semejantes.

Favorecen la comprensión lectora.

c) Desarrollo de la escritura

Estimula la producción con un propósito definido: diario mural, recopilación de

juegos lingüísticos.

Como podemos apreciar, los juegos verbales son muy importantes, ya que

favorecen el desarrollo y la mejora de habilidades y capacidades lingüísticas,

auditivas y expresivas; asimismo, propicia la creatividad y fantasía de los

estudiantes

2.2.2.9 Componentes de los Juegos Verbales.

Condemarin, citado por Martinez (2014), manifiesta que los juegos verbales

son un eje primordial a la hora de que el niño y la niña aprendan el Lenguaje oral.

Por ello, proporciona un conjunto de juegos verbales que, aprovechándolos al

máximo, permitiran excelentes resultados orales. Según Carbajal (2013), entre los

más utilizados están las:

 53

a) Adivinanzas. Son acertijos que tienen por objeto entretener a los niños

mientras tratan de descifrar su sentido; es descubrir, por pistas, de lo que se habla.

Generalmente, las adivinanzas están conformadas por versos breves que plantean

soluciones. Permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el

pensamiento y el Lenguaje.

Según Guamán (2013), son utilizadas para aumentar el vocabulario de los más

pequeños; ya que, por su forma verbal, suelen ser breves y fáciles de recordar;

ayuda a elevar los niveles de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir

el aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje. Las adivinanzas presentan

las siguientes características:

● Son dichos populares en versos dirigidos principalmente a los niños.

● Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea

adivinado por pasatiempo.

Su objetivo principal es el entretenimiento, también contribuye al aprendizaje

de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.

Pertenece a la "cultura popular". Aunque su autoría es anónima, las adivinanzas

se elaboran colectivamente por toda la sociedad. Por este motivo, las

recopilaciones de las adivinanzas se enriquecen día a día.

Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y

animales domésticos, frutas y verduras, elementos de la naturaleza, cualidades

humanas (sentimientos), etc.

Tienen una transmisión oral (de boca en boca), lo que ha facilitado las

numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas.

 54

La métrica de las adivinanzas es característica. Los versos son generalmente

octosílabos.

Las estrofas pueden ser pareadas, de rima consonante o bien estrofas de tres o

cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos, con rima

asonante o consonante, en los versos pares.

b) Trabalenguas. Es una frase o un término cuya pronunciación es muy

complicada; por lo tanto, "traba" la lengua de aquel que intenta expresarla o

recitarla. Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una

pronunciación más clara; por lo tanto, debe ser pronunciado a viva voz. Su

dificultad radica en la presencia de rimas y aliteraciones, a partir del uso de

fonemas que resultan muy parecidos. Las características principales de los

trabalenguas son:

Se escriben en versos y se organizan en estrofas.

Sus versos contienen rimas.

Proponen un juego verbal que describe, entretiene y, a la vez, busca una

adecuada dicción.

Ejercitan la memoria.

c) Retahílas. Son composiciones que parten de una sucesión de hechos o de

una enumeración de objetos. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra

entretener a los niños, que inconscientemente practican el lenguaje. Es un juego

de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, se pueden cantar o

recitar acompañados de movimientos. Además, desarrollan la atención y la

memoria. Sus características más importantes son:

 55

● Se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños y las niñas.

● Pertenecen a la tradición oral popular.

● Tienen un basamento literario y musical.

● Aparecen con frecuencia en ellas silabas incoherentes, de carácter onomatopéyico.

d) Jitanjáforas. Consiste en un enunciado carente de sentido que pretende

conseguir resultados eufónicos (sonoridad agradable), o alteración de palabras

adyacentes mediante el intercambio de sus terminaciones. Así, se trata de un

conjunto de palabras que, en realidad, no comunican nada; en su mayor parte, son

inventadas y carecen de significado, se incorporan de forma intencionada en busca

del disparate. Sus características son:

● No buscan un fin útil, juegan solas.

● Se valen de todo recurso inverosímil.

● El humor es un ingrediente más eficaz.

● La sonoridad es su elemento más importante.

● Se crean en funci6n a la musicalidad, ritmo y creatividad auditiva.

● Tiene aspecto musical lúdico.

e) Poesía. Es un género literario en el cual lo fundamental es la expresión de

sentimientos, sensaciones, pensamientos o sucesos; intentando la conmoción en el

lector, y utilizando recursos, un vocabulario rico, métrica, y en algunos casos

rima. Los poesías infantiles se caracterizan por su:

Musicalidad. Un buen poema debe contar con ritmo y rima fluida; es decir,

una armoniosa distribución de sonidos y acentos que se suceden en un tiempo

exacto, sonoridad cadenciosa que este cerca al canto.

 56

Brevedad. La poesía infantil debe ser breve.

Sencillez. El contenido del poema debe ser sencillo, aunque tiende a suscitar

una respuesta emocional, se tiene que crear un entorno a ciertas ideas que el niño

debe comprender.

Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las palabras y

luego sus significado.

f) Canciones. Son composiciones musicales para la voz humana que expresa

sentimientos, emociones, etc. Permiten en el niño desarrollar el lenguaje oral,

ampliar su vocabulario, desarrollar sus memoria y ejercitar su fonética, estimular

su coordinación y expresión corporal. Existen tipos de canciones infantiles como:

Indicas, de habilidad, didácticas y de cuna o nanas. Las características de la

canción infantil son:

● Poseen unas letras sencillas rimadas y muy repetitivas.

● Van acompañadas generalmente de movimiento, gesto o juegos motrices.

● Son de fácil comprensión, de fácil memorización y de letra graciosa.

● Es una actividad lúdica donde el niño aprende jugando al mismo tiempo que

participa en la conservación y goce del patrimonio cultural universal.

Secuencia metodológica

Les cantare la canción elegida a modo de motivación y presentación de las

palabras desconocidas o difíciles de pronunciar son aclaradas.

Invito a repetir frase por frase la canción cantando.

Cantar la primera estrofa y luego seguir con la según estrofa.

 57

Cantar la canción completa de nuevo una vez aprendida y en los días

sucesivos volver a cantar.

Acompañar con movimientos mientras se canta.

Ventajas de las canciones

Permite establecer vínculos afectivos.

Posibilita al niño o niña a expresarse con naturalidad y libertad a través del

lenguaje.

Promueve el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rítmica.

Desarrollar capacidades de atención y escucha.

Interrogación de textos.

Lectura de textos icono verbales.

Interpretación de la canción.

Expresión corporal.

Trabajo en equipo.

g) Refranes. Son dichos breves que representan algún aspecto del sentido

común o de sabiduría popular, contiene una enseñanza, consejo o moraleja.

Constituyen el bagaje cultural de la tradición oral de un pueblo y pasan de una

generación a otra.

No solo ayudan en la parte integral del niño, sino también estimulan el

pensamiento y por ende el lenguaje, ya que son frases para pensar, analizar y

vocalizar (Martínez, 2014).

h) Aliteraciones. Es la repetición de sonidos consonantes (fonemas) al

principio de palabras o de sílabas acentuadas. A diferencia de las rimas,

 58

comienzan con la misma consonante o el mismo sonido. Las aliteraciones se

utilizan mayormente en trabalenguas y poemas.

i) Rima. Es la repetición de sonidos de un verso a partir de la vocal

acentuada. Se utilizan mayormente en los cuentos, poemas y canciones. Existen

dos tipos de rimas:

● Rima consonante o perfecta. Cuando se produce una coincidencia total entre

todos los sonidos finales de dos o más versos, a partir de la última silaba

acentuada.

● Rima asonante o imperfecta. Cuando se produce una coincidencias parcial

entre los sonidos finales de dos o mas versos o se repiten solo las vocales.

j) Chistes. Es un dicho u ocurrencia aguda y graciosa. E s una corta serie

de palabras o pequeña historia hablada o escrita con fines cómicos y

humorísticos que contiene un juego verbal capaz de provocar risa.

Estos juegos verbales son los más empleados por docentes y especialista

cuando de desarrollar o mejorar se trata la expresión oral en los estudiantes. En

tal sentido, en la presente investigación, emplearemos algunas en coherencia a

nuestros objetivos de investigación.

k) Narración de cuentos:

Es un relato de algo real o ficticio, contado de forma que resulte creíble. Se

pueden narrar historias o sucesos en forma oral o escrita, con gestos, a partir de

dibujos, con fotografías, fotogramas de películas. Las narraciones pueden ser:

● Literarias: novela, cuento, leyenda, fábula, poema épico, romance,

etc.
 59

● No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas,

crónicas de reinados, informes, anécdotas, etc.

● Gráficas: chiste, cómic o tebeo, etc.

Secuencia metodológica

Elegir el cuento considerando la edad de los niños, los intereses,

el tema del que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamaño en

función del tiempo que se dispone. Busquemos cuentos que puedan

ser entretenidos y/o divertidos para los niños. Puede tratarse de un

cuento, fabula, leyenda, tratemos de variar.

Ensayar la lectura antes de narrarles a los niños, leamos primero

en silencio para nosotros, analicemos el cuento. Ensayamos la

entonación, gestos y expresiones, así como donde nos ubicaremos

en el aula para que los niños puedan ver las ilustraciones; si es

necesario podemos preparar algunas láminas, títeres o accesorios

relacionados al tema para captar su atención.

Preparar preguntas que sería necesario hacer a los niños antes,

durante y posterior a la narración para ayudarlos a predecir,

analizarlo y comprenderlo. Las preguntas pueden estar referidas a

los personajes hechos y acciones, preguntas destinadas a establecer

relaciones de causaefecto, inferencias o el planteamiento de sus

opiniones.

Seleccionar palabras significativas, enfatizaremos las palabras

importantes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.;

 60

luego utilizarlas para trabajar la conciencia fonológica, escribirlas,

dibujarlas, etc.

Creamos un clima propicio para la narración, acomodamos a los

niños para realizar la narración y buscamos captar su atención ya

sea con un disfraz, títere, canción, etc. Es necesario que los niños

estén en silencio para empezar a narrar, que perciban un clima

agradable y de disfrute de la actividad. Recuerda que todos los

niños deben ver el material que se está leyendo.

Conversamos sobre la elección de la lectura, explicamos a los

niños el por qué hemos elegido el cuento. - Presentamos aspectos

generales del cuento, es importante conversar sobre el autor, el

título, etc.

Hacemos predicciones, utilizando las preguntas que

elaboramos, podemos ayudar a los niños a que realicen sus

predicciones acerca del contenido del texto: De que se tratará, que

pasara con determinado personaje, cuál será el final, la historia será

alegre, triste, de miedo, etc. En este momento es importante

mostrar las imágenes del texto, a fin de ayudar a los niños a

plantear sus hipótesis.

Para el momento propio de la lectura, es necesario que los niños

estén en silencio, motivando para captar la atención de ellos. La

lectura debe ser clara, con una entonación adecuada, gestos que

corresponden al texto, recordemos que esto ya lo habíamos

 61

ensayado. Podemos hacer pausas para realizar las preguntas

elaboradas con anterioridad.

Continuamos realizando predicciones o anticipaciones al texto:

para ello podemos hacer alguna pausa en la lectura de algunos

párrafos del cuento, y realizar una pregunta sobre el contenido.

Después de escuchar las predicciones de los niños continuamos

con el relato. Recuerda la importancia de mostrar las imágenes

para ayudar a plantear al niño sus ideas sobre este.

Aclaramos el significado de las palabras desconocidas por los

niños: es importante durante la lectura ir aclarando aquellas

palabras del texto que son desconocidas para los niños, esto

ayudara a que comprendan el cuento.

Luego de la lectura, es importante recordar que los niños están

en una etapa de desarrollar el habito por la lectura por lo tanto la

lectura debe generar disfrute y gusto por ella; por lo tanto, no

necesariamente luego de leer debemos evaluar si entendieron o no

a través de preguntas, en este momento conversamos con los niños

acerca de sus impresiones sobre el cuento, lo que entendieron y

realizamos las preguntas que habíamos preparado. Es necesario

promover un clima de respeto y escucha. Podemos ir de lo general

a lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:

¿De qué trato este cuento?

¿De qué nos hablo?

 62

¿Quiénes eran los personajes del cuento?

¿Cómo empieza?

¿Luego qué ocurre?

¿En qué termina?

¿Cómo los hizo sentir?

¿Por qué?

¿Están de acuerdo con el final, lo cambiarían?

¿De qué manera?

Plasmamos lo trabajado, a través de diferentes actividades los

niños pueden expresar lo que comprendieron del cuento y recrearlo

a través de diferentes actividades como:

Dibujar o pintar lo que más les gusto del cuento

Por grupos se reparten diferentes momentos del cuento, luego lo

dibujan, pintan o modelan para luego presentarlo a los demás.

Dramatizar el texto, repartiéndose los personajes, elaborando

los diálogos, con disfraces, mascaras o títeres que ellos pueden

hacer.

Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los

personajes, etc. Y reinventar la historia. Es importante que el

maestro tome nota de este nuevo texto y lo escriba delante de ellos.

o Ventajas de la narración de cuentos

Desarrollo de la atención y capacidad de escucha.

Retener en la mente una cantidad de secuencias de ideas.

 63

Ampliar las experiencias.

Enriquecer su vocabulario.

Disfrutar con la acción dramática.

Disfrutar la belleza y sonoridad de algunas palabras, ritmos y

rimas.

Identificar personajes y hechos.

Hacer comentarios y preguntas sobre el relato y sus imágenes.

Distinguir paulatinamente lo real de lo imaginario.

Fortalecer la imaginación de los niños.

Fomentar su sensibilidad y creatividad.

Favorecer la formación de una mente crítica y analítica.

Proporcionar alegría y entretenimiento.

Desarrollar la capacidad de expresión.

Despertar su curiosidad.

Expresión de textos con secuencia lógica

2.2.2.10 Los Juegos Verbales y su relación con el aprendizaje.

Los niños ponen mayor énfasis en las actividades evolutivamente nuevas, que

en las ya conocidas. Estas actividades relevantes son consideradas como

actividades que representan nuevos aprendizajes.

Sánchez Héctor nos dice "El juego relevante, es la actividad lúdica que da

lugar a nuevos desarrollos y aprendizajes” Esto significa que si en nuestra

Institución Educativa practicamos con nuestros niños y niñas actividades

 64

verbales lúdicas como las rimas y adivinanzas los trabalenguas canciones sus

aprendizajes serán mucho más significativas y agradables.

2.2.2.11 Beneficios de los Juegos Verbales

Los principales beneficios de los juegos verbales son: Desarrollo afectivo

Socialización Coordinación Concentración Memoria Atención.

El alumno, desarrolla su expresión oral e incrementa su lenguaje cultural

mientras juega ya que cuando juega permanentemente está descubriendo

situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos espontáneos, de

poesías, adivinanzas, trabalenguas rimas, etc., acompaña sus juegos de sonidos,

ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir ejercita sus capacidades de

comunicación.

En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social, y con

ello va desarrollando formas de control social y habilidades sociales, aprende

diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de

destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social;

destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo

y en qué ambiente es oportuno jugar

Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la

discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra

capacidad que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos del

lenguaje oral el cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y palabras

comprendiendo de esta manera la naturaleza sonora de las palabras y la

conversión entre fonemas y grafemas.

 65

Revaloran su cultura oral, ya que se favorece la recuperación de juegos

lingüísticos tradicionales.

Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.

Desarrollan la memoria al retener una serie de palabras.

Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.

Aumenta el vocabulario, ya que en ocasiones deben mencionar series de

palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.

Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y

desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en

los juegos verbales.

Estimula el proceso de lectura espontanea.

Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar

palabras con sonidos iniciales o finales semejantes.

Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con

lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los juegos verbales son como

decisiones concretas que adopta el estudiante a fin de que su aprendizaje sea más

rápido, fácil, autónomo y más susceptible de ser transferido a nuevas situaciones.

2.3 Definición de Términos

Juegos verbales.- Conjunto de actividades lúdicas, relacionadas con la lengua con el

sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión

oral en diferentes contextos.

Juegos lúdicos.- son aquellos en que se aprende algo sin que sean aburridos. Capacidad

comunicativa.- abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad de utilizarla.

 66

Oralidad.- es el proceso de comunicación oral, verbal, corporal con dos o más

interlocutores presentes en un mismo espacio.

Fluidez.-Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con facilidad y

espontaneidad.

Vocabulario.- Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente en un diccionario.

Estrategia.- es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza.

Estrategia metodológica.-Son procedimientos, recursos flexibles y adaptativos utilizado

por el docente para promover actitudes y capacidades para el logro del aprendizaje

significativo.

Aprendizaje significativo.- es un proceso permanente de construcción de experiencias,

habilidades, conceptos, destrezas, y actitudes de manera personal en interacción con su

medio socio cultural. Principios.-Son leyes o normas que se cumplen o debe seguirse con el

fin de lograr cierto propósito

Comunicación. Es el acto por el cual uno se comunica con otros, donde se transmiten

ideas, sentimientos, actitudes, etc.; asimismo, se recepciona la informaci6n.

Expresión oral. Es una forma de comunicación humana a través de la palabra hablada, la

cual permite exteriorizar lo que pensamos, sentimos o deseamos, para que los demás nos

entiendan y comprendan.
 67

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACION

En el presente trabajo de investigación se trabajara con la investigación “APLICADA” se

caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez

que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en

investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como

resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad (MURILLO,

2008).
 68

3.2 NIVEL DE INVESTIGACION

Es Experimental, la misma que según Munch y Ángeles (2009), consiste en la

manipulación de una variable experimental o comprobada, en condiciones rigurosamente

controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o

acontecimiento en particular.

3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION

El diseño de estudio es el CUASI EXPERIMENTAL trabajo que corresponde a la

investigación aplicada y para planeamiento del diseño específico, se emplearán dos grupos,

uno grupo experimental y el otro de control, integrado por niños y niñas de 5 años de la

institución educativa inicial en mención.

DISEÑO ESPECÍFICO

● Se realizarán dos mediciones, una medición al inicio o PRE TEST y otra

al final del desarrollo del programa o POS TEST.

● Es cuasi experimental porque se elegirá aulas completas ya Constituidas.

● El diseño correspondiente a este tipo de estudio es:

Grupo experimental: O1 -----X----- O2

Grupo control : O3 ------------ O4

▪ Dónde:

O1 y O3 : Evaluación Inicial para los dos grupos (PRE TEST)

X : Propuesta educativa

O2 y O4 : Evaluación Final para los dos grupos (POS TEST)

 69

3.4 POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.4.1 POBLACIÓN

La población de estudio está constituida por todos los niños de 4 y 5 años de

la Institución Educativa Inicial N° 1341 Señor de Huanca del Distrito de San

Miguel.

Tabla 1

POBLACIÓN DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

SEÑOR DE HUANCA DEL DISTRITO DE SAN MIGUEL

SECCIONES N° DE NIÑOS
A 22

B 25

C 22

D 25

E 25

F 24

G 23
TOTAL 156

FUENTE: Nomina de matriculados de LA I.E.I. Elaboración propia

3.4.2 MUESTRA

Siendo esta una investigación experimental el muestreo es de tipo no

probabilístico y el método juicio de expertos ya que elección de la muestra será

según criterio del investigador. Por tanto la muestra fue constituida por los niños y
 70

niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1341 Señor de Huanca del

Distrito de San Miguel

Tabla 2

MUESTRA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 y 5 AÑOS “A” DE LA I.E.I. LAS SEÑOR DE

HUANCA DEL DISTRITO DE SAN MIGUEL

SEXO N° DE NIÑOS

Varones 12
Mujeres 10
TOTAL 22

FUENTE: Nomina de matriculados de LA I.E.I. Elaboración propia

3.5 METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

3.5.1. METODOS.

De acuerdo a la investigación científica el trabajo se realizara eminentemente

por el método CIENTÍFICO, es la sucesión y procedimiento de procesos que

debemos ejecutar para comprobar las hipótesis que explican o predicen

propiedades, relaciones y conductas desconocidas antes del inicio de la

investigación, (cutipa, PRIMERA EDICION 2009)

Seguiremos un procedimiento para trabajar el problema, nos permitirá observar,

explicar, experimentar e interpretar la realidad, para obtener nuevos conocimientos,

nos permitirá responder al propósito de la investigación

3.5.2. TECNICAS.
 71

“El conjunto de reglas y pautas que guiaran nuestras actividades que cada

investigador realizara en cada una de las etapas de nuestra investigación”. (Díaz,

2007- pag 154)

Nos ayudara a comprobar nuestras hipótesis de investigación que nos

planteamos para poder resolver nuestro problema de investigación.

LA OBSERVACIÓN: Es el proceso intencional que me permitirá recoger

información precisa y objetiva sobre los rasgos y características de los niños y niñas

a través de la vista, observando distintos aspectos referentes a mis variables de

investigación.

LA ENTREVISTA: Es un dialogo interpersonal entre el entrevistador y el

entrevistado, en una relación cara a cara, es decir en forma directa. Estará dirigido a

todos los niños y niñas referentes a los indicadores de desarrollo de las habilidades

sociales.

3.6 INSTRUMENTOS Y TACTICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

3.6.1. INSTRUMENTOS

Muñoz (2011), define a los instrumentos como “herramientas utilizadas por el

investigador en la recopilación de los datos, los cuales se seleccionan conforme a

las necesidades de la investigación en función de la muestra elegida, se aplican

tanto para hacer la recolección, la observación y/o la experimentación”.

En el presente trabajo de investigación se aplicarán los siguientes instrumentos:

3.6.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

LOS TEST (pre test y pos test) Según, Encinas (1987) “Los test son

instrumentos de naturaleza objetiva que permiten evaluar determinados aspectos

 72

de las funciones mentales y de la conducta humana. Técnicamente están

conformados por series de preguntas o ítems que constituyen estímulos para

suscitar la respuestas que se esperan en los sujetos a quienes se aplican.”

LISTA DE COTEJO: Estructurada bajo las dimensiones de la investigación.

Con la finalidad de conocer la eficacia de las estrategias usadas en aula para el

desarrollo del pensamiento crítico en los niños y niñas a mi cargo.

GUÍA DE ENTREVISTA A LOS NIÑOS: Para conocer el desarrollo del

pensamiento crítico en el aprendizaje integral de los niños y niñas de 4 y 5 años

de la institución educativa inicial 1341 Señor de Huanca- San Miguel.

3.6.3. TÁCTICAS

Pasos a realizar en la recolección de la información de mi problema de

investigación:

● Ubicación y selección de documentos relacionados con el tema ha investigar.

● Análisis y obtención de los documentos y obtención de datos.

● selección y resumen de datos.

● Se presentara el proyecto de investigación a la instancia correspondiente del I. E. S.

P. P. de Juliaca.

● Propiamente se presentara una solicitud a ambas instituciones, para que autorice la

realización de la investigación.

● Selección de la muestra de alumnos(as).

● Se coordinara con el profesor(a) a cargo y con los alumnos(as) a realizar la

investigación.

3.7 DISEÑO DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

 73

3.7.1. DISEÑO DE PROCESAMIENTO

a) Seleccionar las muestras de estudio.

b) Evaluación (guía de observación) en una prueba objetiva (pre test).sobre

temas para determinar su aprendizaje significativo en relación a la mejora en

su rendimiento académico

c) Desarrollo e implementación de las estrategias basadas en el pensamiento

crítico.

d) Evaluación de los niños y niñas con uso de estas estrategias para el desarrollo

del pensamiento crítico. Prueba objetiva (pos test).

e) Análisis de los resultados de las evaluaciones administradas antes y después

de aplicar la propuesta.
 74

3.8. PROGRAMACION Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

2 2 2
0 0 0
1 2 2
9 0 1

N DIC ENER
FEB MARZ
ABRIL
MAYO
JUNIO AGOSE OCTNO DIC ENER
JULIO
O IEM O RERO STO TIE UBRVIR IEM O
N ACTIVIDADES VI BR O MB E MB BR
° M E RE RE E
E
M
B
R
E
0 Revisión Bibliográfica X X X
1
Planteamiento
0 X
2 del
Problema
0 Elaboración del X X
3 Proyecto

0 Presentación del X
4 Proyecto

0 Aprobación del proyecto X

5
Recolección de
0 Datos X X
6 para el marco teórico.
0 Procesamiento de Datos X
7
Aplicación, Análisis e
0 X X
interpretación de datos
8
Selección y
0 ordenamiento X X
de datos teóricos y
9
estadísticos
Redacción del informe
1 de X X X
0 investigación
1 Revisión del informe X
1
Sustentación del trabajo
1 X
de investigación
2
 75

CAPITULO IV

PREVISION DE RECURSOS

4.1. PERFIL DE RECURSOS HUMANOS, IDENTIFICACION DE BIENES Y

SERVICIOS.

DESCRIPCIÓ CALIFICACION DEDICACIÓN PERÍODO

N DEL PERFÍL ES
1. Jefe de Docente del área de Organizar, orientar, Durante la

investigación practica supervisión de realización del

proyecto proyecto

2. Ayudante de Asesores, técnicos Realización del 4 horas

investigación y encuestadores estudio, observación semanales

 76

4.2. BIENES

PRECIO PRECIO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNITARIO TOTAL

Papel Bond A-4 5 millares S/. 15.00 S/. 75.00

Tóner de impresora 3 cambio S/. 30.00 S/. 90.00

Lapiceros 6 u. S/. 0.50 S/. 3.00

Cuaderno 4 u. S/. 5.00 S/.20.00

Papelotes 40 u. S/. 0.50 S/. 20.00

Pelotas de playa 10 u S/. 5.00 S/. 50.00

Soguillas 20 u S/.2.00 S/.40.00

Plásticas 4 metros S/.4.00 S/.16.00

Maderas

rectangulares 10 u S/.4.00 S/.40.00

Ladrillos de

Psicomotricidad 20 u. S/. 6.00 S/. 120.00

Telas 5 metros S/. 6.00 S/. 30.00

Cámara fotográfica 1 U. S/. 600.00 S/ 1000.00

Grabadora(reportera) 1 U. S/. 500.00 S/500.00

 77

TOTAL S/. 2,004

4.3. SERVICIOS

PRECIO PRECIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNITARIO TOTAL

I.- Movilidad

76 pasajes S/. 0.60 S/.

45.60
- Pasajes locales

II.- Servicio de

procesamiento

de

datos
Internet 4 meses S/. 40.00 S/
160.00
Servicio de 1 persona s/ 50.00 S/ 300.00

procesamiento

de datos

III.Impresiones 8 S/8.00 S/.64.0

ejemplares
. 0
y 6
S/.30. S/.180.
empastados empastado
00 00
s
- Impresión

- Empastados
 78

TOTAL S/. 749.00

4.4. PRESUPUESTO GENERAL

PARTI RUB S/. TOTAL

DA RO
01 BIENES S/.1.990

02 SERVICIOS S/.900

03 IMPREVISTOS S/.1 100

TOTAL, EN NUEVO SOLES S/.3, 900

A.

Bibliografía

(s.f.).
N., T. (2010). Juegos didácticos una alternativa para el desarrollo de la expresión oral en los
niños y niñas del grado preescolar . cuba : Universidad De Ciencias Pedagógicas Blas
Roca Caldario.
Ochoa, Y. (2012). Diseño de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral
en niñas y niñas del centro educativo inicial. Bolivariano: Universidad Latinoamericana
y del Caribe.
Paucar, H. (2013). Juegos verbales y lenguaje oral en niños de 5 años de la Instituciones
Educativas Estatales del Nivel Inicial . Lima - Peru: Universidad César Vallejo.
Salazar, M. (2010). Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento infantil para el
desarrollo de la competencia del lenguaje oral en preescolar. Mexico: Universidad
Pedagógica Nacional de México.
Torres, N. y. (2013). Aplicación de los juegos verbales en la conciencia fonológica. Lima - Perú:
Universidad Cesar Vallejo.
 79

B. ANEXOS

LISTA DE COTEJO SOBRE EXPRESION ORAL

Estimada profesora:

Marque con un aspa “X” la respuesta que considere acertada con su punto de vista,

según las siguientes alternativas:

Edad: 5 años Fecha: _______

N ITEMS CATEGORÍAS
SI NO
º
01 PRONUNCIACIÓN

Comunica sus pensamientos e ideas mediante el

lenguaje oral utilizando su lengua materna

02 Realiza preguntas de manera clara
03 Nombra y asocia la palabra con el objeto durante
 80

el juego
04 Pronuncia correctamente su nombre completo
05 Pronuncia el nombre de sus familiares
06 FLUIDEZ

Expresa y comunica sus pensamientos e ideas de

manera clara y fluida

07 Establece diálogos con sus pares o grupo
08 Manifiesta de manera espontánea opiniones sobre

los trabajos realizados

09
Describe objetos
10 Describe características de animales
11 Describe situaciones diversas que interactúan con

él
12 AMPLITUD DE VOCABULARIO

Utiliza palabras nuevas en su lenguaje cotidiano

13 Crea adivinanzas con palabras nuevas
14 Crea rimas con palabras nuevas
15 Crea trabalenguas con palabras nuevas
16 Elabora pequeños textos utilizando palabras

nuevas adquiridas durante la actividad.

17 COMPRENSIÓN

Comprende lo que lee

18 Explica los conceptos dados por sus compañeros

y la docente
19 Responde a preguntas de su entorno familiar
20 Expresa de manera adecuada adivinanzas
21 Expresa de manera adecuada las rimas
22 Expresa de manera adecuada los trabalenguas

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

LA EFICACIA DE LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL

EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA IEI SEÑOR DE HUANCA- SAN MIGUEL

 81

Variable Dimensión Indicador Índices

Dependiente Habla correcto Nunca

uso de la A veces
acentuación
Expresión Oral Pronunciación Casi siempre
Es una capacidad
Uso de la entonación Siempre
comunicativa que abarc
a no sólo un dominio de
Expresión corporal Nunca
la pronunciación, del
léxico y la gramática de Vocabulario Amplio Atención auditiva A veces
la lengua meta, sino
Participación Casi siempre
también unos
conocimientos Siempre
socioculturales y Habilidad de hablar Nunca
pragmáticos. con facilidad
A veces
Expresa ideas con
Casi siempre
espontaneidad
Fluidez Comunicación Siempre
compresible
Ejercicio de la Deficiente
fonética
Independiente Regular
Repetición de
Canciones Bueno
Juegos Verbales palabras
son un instrumento muy Ejercicio verbales Excelente
variable que se utiliza
en la sala de clases para Pronuncia en voz Deficiente
poder estimular y alta
Pronuncia Regular
desarrollar el lenguaje Conflicto de las
trabalenguas
en los niños y niñas, Bueno
pronunciaciones
estos son de variados
Juego de palabras Excelente
tipos y la mayoría de
ellos se realiza en Asocia ideas Deficiente
interacción social
Desarrollo de la Regular
Resuelve memoria Bueno
adivinanzas
creatividad Excelente
 82

MATRIZ DE CONSISTENCIA
 83

LA EFICACIA DE LOS JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR LA EXPRESION

ORAL EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA IEI SEÑOR DE HUANCA DEL DISTRITO

DE SAN MIGUEL