Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

Grado: 1.° de primaria

UNIDAD 2: Creamos un espacio para conocernos
Trimestre: I Duración aproximada: 4
semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (Criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
Lee textos escritos (cuento, texto Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona descriptivo) con apoyo del(a) docente y
en su lengua materna. con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (cuento, texto descriptivo) participa en un intercambio de ideas acerca de
y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en lo que dice el texto, lo que infiere y opina
textos con ilustraciones. Establece la secuencia del cuento que lee. acerca de lo que el cuento dice.
- Obtiene información del texto - Deduce características de personajes, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
escrito.
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto (cuento, texto
- Infiere e interpreta información
descriptivo).
del texto.
- Predice de qué tratará el texto (cuento, texto descriptivo) y cuál es su propósito
- Reflexiona y evalúa la forma, el
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas
contenido y contexto del texto.
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por
sí mismo.
- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos (cuento, texto descriptivo) que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto descriptivo a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe un texto descriptivo sobre sí
escritos en su lengua materna. comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. mismo. Lo hace copiando y teniendo cuidado Ficha de revisión
- Adecúa el texto a la situación - Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a la descripción, aunque en ocasiones de ordenar las letras para ello lee lo que dice del texto
comunicativa. puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre haciendo señalamientos con el dedo,
- Organiza y desarrolla las ideas las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de indicando dónde comienza y dónde termina
de forma coherente y uso frecuente. una palabra.
cohesionada. - Revisa su descripción con ayuda del(a) docente, para determinar si se ajusta al propósito y
- Reflexiona y evalúa la forma, el destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
contenido y contexto del texto
escrito.

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Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas y Participa en situaciones de diálogo con sus Ficha de
lengua materna. personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. compañeros(as) al recurrir a su experiencia autoevaluación
- Obtiene información del texto - Adecúa su texto oral (diálogo) a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al para aportar con ideas en la planificación de
oral. propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos actividades para la unidad, al presentar de
- Infiere e interpreta información corporales) y recurriendo a su experiencia. manera oral los trabalenguas y rimas
del texto oral. - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa aprendidas, desarrollando ideas de manera
- Adecúa, organiza y desarrolla las saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con las actividades para la coherente
ideas de forma coherente y unidad, así como con las reflexiones para el cierre de la unidad. Recurre a normas y
cohesionada. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Utiliza recursos no verbales y - Opina como hablante y oyente sobre personas y hechos de los diálogos y participaciones
paraverbales de forma orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
estratégica. experiencia.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Dice de qué trata los trabalenguas y rimas que escucha y cuál es su propósito
contenido y contexto del texto comunicativo; para ello se apoya en la información recurrente del texto y en su Registro de
oral. experiencia. observación
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante su
participación oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a los diálogos y textos lúdicos, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
- Explica acciones concretas de personas relacionando algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
Resuelve problemas de gestión de Interpreta información de un pictograma Rúbrica
datos e incertidumbre. - Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una que muestra las emociones de los estudiantes
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad), en de su aula. Para ello hace preguntas a sus
- Representa datos con gráficos y situaciones cotidianas de su interés personal.
medidas estadísticas o compañeros, organiza los datos en listas y
- Lee la información contenida en pictogramas horizontales, indica la mayor frecuencia y
probabilísticas. representa los datos con material concreto o gráfico elabora el pictograma.
- Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
- Comunica su comprensión de los (material concreto y otros); los procesa y organiza en lista de datos para describirlos.
conceptos estadísticos y - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
probabilísticos.

- Usa estrategias y procedimientos

para recopilar y procesar datos.

- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Resuelve problemas de Rúbrica

- Establece relaciones entre los datos que se repiten (sonidos o movimientos) y los Demuestra su habilidad en la resolución de

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regularidad, equivalencia y cambio. transforma en patrones de repetición. problemas en los que se agrega o quita,
- usando la adición y sustracción. Y en
- Traduce datos y condiciones a - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su problemas de equivalencia.
expresiones algebraicas y comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones.
gráficas.
- Comunica su comprensión sobre - Emplea estrategias de cálculo como la descomposición aditiva para encontrar
las relaciones algebraicas. equivalencias. Continúa y crea secuencias de movimientos
- Usa estrategias y procedimientos y sonidos y figuras para decorar su aula y
para encontrar equivalencias y Explica cómo continúa el patrón así como su proceso de resolución para aprender a regular sus emociones.
reglas generales. Reconoce las regularidades del patrón y
- Argumenta afirmaciones sobre determina el conjunto de movimientos,
relaciones de cambio y sonidos o figuras que se repiten.
equivalencia.
Resuelve problemas de cantidad. Demuestra su habilidad en la resolución de Rúbrica
- Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades y las transforma en problemas en los que se agrega o quita,
- Usa estrategias y procedimientos expresiones numéricas de adición con números naturales. usando la adición y sustracción. Y en
de estimación y cálculo. - Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta diez elementos. problemas de equivalencia.

- Traduce cantidades a
expresiones numéricas

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización. - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos de personas tomando Esboza un desplazamiento utilizando
flechas direccionales sobre la cuadricula para Rúbrica
como punto de referencia su propia posición, hace uso de expresiones como “hacia
adelante”, “a la derecha” y “a la izquierda”. indicar una ruta de acceso sencilla.
- Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones - Emplea recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de
geométricas. dos objetos con unidades no convencionales como manos y dedos.

- Usa estrategias y procedimientos

para orientarse en el espacio.

Explica el mundo físico basándose - Describe las partes externas que conforman el cuerpo humano y las acciones que le Elabora un títere y, en él, identifica sus Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres permiten realizar. partes e indica su funcionalidad mediante los
- Describe las estructuras anatómicas externas que hacen diferentes a las niñas de los niños. movimientos que puede realizar. Explica y
vivos, materia y energía,
muestra cómo los seres humanos tienen
biodiversidad, Tierra y universo. estructuras anatómicas externas que hacen
físicamente diferentes al hombre y a la mujer.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y

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universo.
Indaga mediante métodos - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona Obtiene y registra en forma gráfica los Escala de
científicos para construir sus los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o datos obtenidos de las observaciones valoración.
conocimientos. fenómenos y recoger datos. realizadas a su rostro.
- Genera y registra datos e - Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realiza y utiliza algunos organizadores
información. de información.
Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y Representa sus características físicas, Escala de
- Se valora a sí mismo. preferencias, y las diferencia de las(os) demás. Expresa que es capaz de realizar tareas. cualidades, habilidades, gustos y preferencias, valoración
- Autorregula sus emociones. a través del modelado en plastilina y participa
- Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, de la presentación respetando a sus
tristeza, miedo y enojo), y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus compañeros y compañeras al escucharlos.
acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.

- Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros(as), con apoyo del(a)
docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).

Convive y participa - Establece relaciones con sus compañeros(as) respetando sus características físicas, Escala de
democráticamente en la búsqueda cualidades, habilidades, gustos y preferencias, así como la expresión de sus emociones. valoración
del bien común. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos(as).
Interactúa con todas las personas. - Delibera sobre asuntos de interés común como la planificación de la demostración de sus
Delibera sobre asuntos públicos. habilidades en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
Participa en acciones que promueven bienestar de todos(as), a partir de la identificación de necesidades.
el bienestar común.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos(as) y cada uno(a), evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Enfoque Inclusivo o de Atención a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.
la diversidad. - Docentes y estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima al establecer relaciones respetuosas al participar de
actividades en las que dan a conocer aquello que les caracteriza (rasgos físicos, gustos, habilidades y cualidades).

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al participar en el
desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.
Enfoque de Igualdad de género. - Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
- Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, organización y participación en la demostración de sus habilidades.
Enfoque Orientación al bien - Los(as) estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros(as) en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común.

Enfoque de Búsqueda de la - Docente y estudiantes asumen responsabilidades y se esfuerzan por desarrollar sus habilidades con respecto de su situación inicial.
excelencia

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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los(as) estudiantes de primer grado, así como empezaron a organizar su aula, establecer normas para una mejor convivencia y asumir responsabilidades, empiezan ahora a establecer entre ellos(as)
relaciones de compañerismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los(as) ayude en su desarrollo socioemocional, es necesario que se conozcan y se valoren a sí mismos en todos los
aspectos que los conforman, como su propio cuerpo, sus emociones, sus habilidades, gustos y preferencias, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo progresivo de su autonomía.

Por ello es importante, que los(as) estudiantes tengan experiencias positivas sobre sí mismos y las plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual se plantea como reto en esta unidad las
siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso?, ¿cuáles son mis habilidades?, ¿qué dice de mí el espacio que me rodea?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un cuento. Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra

planificación.
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito al leer
a través de la o el docente para intercambiar opiniones y, a través de En esta sesión, las niñas y los niños realizarán una asamblea en la
este intercambio, construir el sentido del texto destacando lo más que pondrán en práctica hábitos de escucha y escritura, y
importante. presentarán propuestas de actividades que se van a desarrollar en la
unidad.
Sesión 3: Leemos un texto descriptivo. Sesión 4: Conocemos nuestro cuerpo y las acciones que nos
permite realizar.
En esta sesión, las niñas y los niños leerán un texto descriptivo para
conocer sus características y usar este conocimiento en diferentes En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo está
situaciones de la vida. Se describirá cómo es Alonso, cuáles son sus conformado su cuerpo a partir de la búsqueda de información, la
características físicas y qué le gusta hacer. observación del mismo y de la realización de diversas actividades
relacionadas a la función de cada una de estas estructuras.
Sesión 5: ¿Cómo es mi rostro? Sesión 6: ¿En qué se diferencian las niñas de los niños?

En esta sesión, los niños y las niñas observarán su rostro con la En esta sesión, los niños y las niñas reconocen las estructuras
ayuda de un espejo para reconocer sus rasgos fisonómicos que les anatómicas externas que los hacen diferentes a partir de la
permiten identificarse como un ser único y valioso. Luego manipulación y observación de modelos, imágenes, videos y la
registrarán estos datos en forma gráfica o a partir de sus primeras lectura de textos informativos. Luego en forma grupal formularán la
formas de escritura y compartirán sus hallazgos a toda la clase. descripción de los órganos reproductores utilizando el torso
humano.
Sesión 7: Reconocemos nuestras características físicas y Sesión 8: Descubrimos nuestras habilidades, gustos y
cualidades. preferencias.

En esta sesión, los niños y las niñas identificarán sus características En esta sesión, los niños y las niñas irán descubriendo sus
físicas y cualidades, y reconocerán a través del modelado en habilidades, gustos y preferencias, y los representarán a través del
plastilina cómo estas características les permiten desarrollar modelado en plastilina. Asimismo, al socializar sus representaciones
diversas actividades. Reconocerán las características que les hacen con plastilina, cada uno(a) descubrirá que puede realizar diversas
diferentes al socializar su modelado en plastilina. tareas, lo que los hace únicos y valiosos.

Sesión 09: Escribimos cómo somos. Sesión 10: Leemos un cuento sobre las emociones.

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito al En esta sesión, las niñas y los niños conocerán un cuento que habla
realizar una descripción de sus características físicas y de sus sobre las emociones y lo importante que es conocerlas y manejarlas
cualidades, para compartir su descripción con sus compañeros(as). de la mejor forma posible.

Sesión 11: Conocemos y expresamos nuestras emociones. Sesión 12: Averiguamos cómo están nuestras emociones (parte
1).
En esta sesión, los niños y las niñas identificarán emociones como la
alegría, tristeza, enojo y miedo, y las representarán haciendo uso de En esta sesión, las niñas y los niños averiguarán cómo están sus
una canción. Dialogarán y describirán una de las emociones que emociones en el aula al final de un día escolar, partiendo de la
hayan vivido en una determinada situación y explicarán el origen de formulación de una pregunta, que luego procesarán en una lista de
la misma. datos.

Sesión 13: Averiguamos cómo están nuestras emociones (parte Sesión 14: Practicamos una estrategia de respiración para
2). calmarnos.

En esta sesión, las niñas y los niños leerán y explicarán los En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre las emociones
pictogramas, que elaborarán a partir de la información de una lista que sienten en el aula y explican qué las originan. Elaborarán el
de datos. Compararán alturas en el pictograma, establecerán cuál molinito para practicar una estrategia de respiración para la
tiene mayor o menor altura y concluirán sobre las emociones que regulación de las emociones, con apoyo del(a) docente. Proponen
experimentan. algunas normas básicas como límite que le brinden seguridad (por
ejemplo: cuando me enojo demasiado cuento hasta diez en vez de
desquitarme con alguien, cuando tengo miedo respiro profundo y
busco a una persona de confianza que me ayude, etc.).

Sesión 15: Trabajando ritmos regulamos nuestras emociones. Sesión 16: Empezamos a descubrir nuestras habilidades (parte
1).
En esta sesión, las niñas y los niños imitarán y/o crearán algunos
patrones de repetición con palmas, movimientos del cuerpo y En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para
sonidos para regular sus emociones (ritmos). expresarse en situaciones lúdicas relacionadas con el aprendizaje

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de rimas.

Sesión 17: Empezamos a descubrir nuestras habilidades (parte Sesión 18: Descubro mis habilidades encontrando
2). equivalencias.

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para En esta sesión se espera que las niñas y los niños describan y
expresarse en situaciones lúdicas relacionadas con el aprendizaje representen una equivalencia entre dos cantidades, utilizando
de trabalenguas. material concreto y empleando estrategias de cálculo.

Sesión 19: Descubro mis habilidades para realizar conteos. Sesión 20: Exploro mis habilidades al quitar y juntar
cantidades.
En esta sesión, las niñas y los niños hallarán el número cardinal en
colecciones de hasta diez objetos dispuestos ordenadamente, y En esta sesión, las niñas y los niños aplicarán estrategias para
representarán estas colecciones de forma concreta, pictórica y resolver operaciones de adición y sustracción al establecer
simbólica. relaciones entre datos que demandan acciones de quitar y juntar
cantidades de hasta 10 objetos (Combinación 1 y 2).

Sesión 21: Preparamos el espacio para darnos a conocer. Sesión 22: Decoramos nuestros espacios con un toque
personal.
En esta sesión, las niñas y los niños asumen responsabilidades
para personalizar determinados espacios de su aula en los que En esta sesión, las niñas y los niños darán un toque personal al
muestran aquellas características físicas, habilidades, gustos y crear banderines para algunos espacios de su aula, planteando
emociones que forman parte de ellos. decoraciones con figuras geométricas que responden a las medidas
de su cuerpo (medidas arbitrarias).

Sesión 23: Una ruta para visitar el espacio que creamos. Sesión 24: Reflexionamos lo que hemos aprendido en la
unidad.
En esta sesión se espera que las niñas y los niños expresen
mediante un bosquejo el recorrido para llegar al espacio En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo del(a) docente,
seleccionado. Vivencian y hacen uso de expresiones como “hacia reflexionarán sobre las actividades realizadas en la unidad.
adelante”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Además, proponen actividades colectivas para mejorar lo
relacionado con el cumplimiento de las normas y los desempeños
relacionados con los enfoques transversales que no pudieron
lograr en el desarrollo de la unidad y que son necesarias para el
bienestar de todos(as).

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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 1 (dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 1 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 1 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 1 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 1 (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: