EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS (NIVEL I).

BLOQUES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS
I. CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA  Distinguir los elementos que intervienen en un acto de comunicación.
 Identificar la función del lenguaje predominante en un acto de
comunicación.
MORFOSINTAXIS  Reconocer y clasificar las categorías gramaticales en la oración.
 Diferenciar el uso de la voz activa y pasiva en el verbo.
 Identificar y utilizar los diferentes sintagmas, atendiendo a su
significado en la oración.
 Analizar morfosintácticamente la categoría y función de los sintagmas
con que se estructura una oración.
 Reconocer los conectores y los núcleos de los predicados con que se
estructuran las oraciones compuestas.
LÉXICO  Reconocer los fenómenos léxicos producidos por la relación
significante-significado del signo lingüístico: sinonimia, antonimia,
homonimia, polisemia y paronimia.
 Identificar las unidades con que se estructuran las palabras, y
clasificarlas en primitivas, derivadas o compuestas.
 Identificar diferentes tipos de neologismos empleados en la formación
de palabras: por reducción, extranjerismos o estereotipos léxicos.
 Reconocer las diferentes asociaciones léxicas a partir de un texto:
familia léxica y campo semántico.
 Distinguir y clasificar los fenómenos de cambio de significado
producidos en diferentes enunciados.
ORTOGRAFÍA  Separar en sílabas las palabras.
 Reconocer y clasificar las diferentes uniones vocálicas en el interior de
palabra: diptongo, triptongo e hiato.
 Identificar y aplicar el uso de la tilde en todos los casos en que se
precise.
 Identificar y corregir los errores ortográficos producidos en las letras o
grafías de determinadas palabras.
 Reconocer y corregir los errores ortográficos en el uso de mayúsculas
y minúsculas.
 Utilizar con corrección los signos de puntuación en un texto.
 Identificar y aplicar correctamente el uso de algunas palabras que
ofrecen significados diferentes por su enunciación junta o separada.
II. LITERATURA  Reconocer autores literarios significativos de la literatura en
castellano; asociarlos con sus obras y épocas literarias. Identificar,
asimismo, el género literario en que dichas obras fueron escritas.
 Analizar en un texto atendiendo a las siguientes pautas de lectura:
-Justificación del movimiento literario al que pertenece el autor del
texto.
-Tema del texto.
-Estructura de contenido del texto.
-Identificación del género literario.
-Recursos literarios empleados.
-Relación del texto con su época literaria.
III. LENGUA Y  Averiguar los conocimientos adquiridos sobre los conceptos de lengua
SOCIEDAD y dialecto; y su aplicación en la evolución y extensión de uso de las
lenguas y dialectos que se formaron en la Península.
 Identificar y situar en un mapa de España las lenguas oficiales que en
dicho territorio se hablan; así como, los dialectos propios del castellano
en España.
IV.  Realizar un comentario de texto atendiendo a las siguientes pautas:
COMUNICACIÓN - Estructura del texto: párrafos.
- Intencionalidad del autor.
- Interpretación: tema e ideas que transmite.
- Resumen del texto.
- Clasificar el texto atendiendo a su forma, de forma justificada.
- Elaboración de una opinión sobre el contenido del texto.
I. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

1. Describe brevemente los factores de la comunicación que intervienen en el siguiente acto

comunicativo:

“Un semáforo en una calzada se pone en rojo para los vehículos”.

a)Emisor:
b) Receptor:
c) Mensaje:
d) Canal:
e) Código:
f) Contexto:
g) Signo:

2. ¿Qué función del lenguaje predomina en cada uno de los siguientes actos de
comunicación?:
a) Hoy el jefe me ha obligado a hacer horas extraordinarias:
b) ¡Qué asco me da el pollo crudo!:
c) Tengo que hacerme unos análisis porque ando un poco flojo:
d) Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar, que es el morir:
e) ¡Alguien me oye!:
g) Soy alegre, perfeccionista y me gustan los atardeceres frente al mar:
h) Qué pelazo tan moreno y brillante tiene esa chica:
i) Inserte una moneda de 1 euro, por favor:
j) En menos de diez minutos empieza la película:

3. Análisis morfológico: subraya cada palabra e indica a qué clase pertenece según su
categoría gramatical:

a) Un día Paula me dijo que ella era así.

b) No has aprendido eso de mí seguramente.

c) Resulta muy necesario ver por aquí algo de alegría.

d) ¿ Quién dejó debajo de esta alfombra tan sucia el periódico ?

 4. Transforma las siguientes oraciones de voz activa a voz pasiva. Divide en lexema y
desinencia cada verbo en voz activa, e indica sus formas no personales:

Voz activa Voz pasiva

El profesor de lengua llevará las notas a clase hoy.
Mi médico me mandó unas pastillas para los nervios.
Este policía ha detenido ya a más de doscientos
delincuentes.
El piloto había conducido el coche con un neumático
reventado.

Verbos en voz activa:

-
-
-
-

5. Completa los espacios en blanco con un sintagma del tipo que se pida en cada caso:

a) Mónica, , era con su vida.

SN SAdj
b) César vivía en su nueva casa.
SAdv SAdj
c) habló .
SN SPrep SAdv

d) Mi tía salió .
SN SAdj SPrep

6. Análisis morfosintáctico: analiza la categoría y función de los sintagmas de estas oraciones.

(Fíjate en el ejemplo):

Tu primo Carlos nos cambiaba cromos de fútbol

SN(Apos) SN(CI) SPrep(CN)
SN(CD)_ _
SN(Suj) SV(Pdo)

a) Este perro tuyo no te protege de nadie

b) Julián, mi mejor compañero del equipo, nos anima entusiasmado durante los partidos

c) Posiblemente tu idea será bastante aceptada por todos

 d) ¿ Qué problemas fueron mandados ayer por el profesor de matemáticas ?

7. Separa en cada oración compuesta las proposiciones. Subraya los verbos y los nexos
(conectores), e indica si se trata de proposiciones coordinadas o subordinadas:

a) El tren llegará más tarde de su horario porque tuvo una avería en Valdepeñas.

b) ¿No recuerdas que esta película la vimos con mi madre?

c) El cirujano se mostró preocupado por la operación del paciente, pero era su única
posibilidad de salvación

d) ¿Por qué las empresas que me envían publicidad conocen mi nombre y dirección?

8. Indica qué relación de significado se establece en cada par de palabras:

a) absorber / absolver ( _)
b) húmedo / mojado ( _)
c) cuello (‘parte del cuerpo’) / cuello (‘parte de la botella’) (_ )
d) interpretar / tocar ( _)
e) hulla (sustantivo referido a una clase de carbón) / huya (verbo ‘huir’) (_ _)
f) olvido / recuerdo ( )
g) futuro / porvenir (_ )
h) actitud / aptitud (_ )
i) rallado / rayado ( _)
j) ratón (‘animal roedor’) / ratón (‘accesorio del ordenador’) ( )

9. Localiza en cada palabra su lexema y los morfemas derivativos y flexivos que tuviera:
Palabra Lexema Morfs. Morfs. flexivos
derivativo
jueza s

relojeras
despeinados
imbatibles

10.Clasifica las siguientes palabras en primitivas (p), derivadas (d) o compuestas (c):
infrarrojos (__) / cuentagotas ( ) / porque ( ) / lámpara ( ) / malamente (__) /
destierro ( ) / bajamar (__) / desierto (__) / antiparasitario (__) / contracorriente (__)
11. Indica qué clase de neologismo se ha producido en cada uno de los casos destacados
en cada oración:
a) Me he inscrito en una ONG que ayuda a los más necesitados de la ciudad . ( )
b) No te calientes la cabeza y hazlo de otro modo. (_ _)
c) Quique y Fernando son unos fenómenos jugando al voleibol. ( )
d) ¿Qué es para ti la telebasura? ( )
e) La abuela siempre nos decía: “A buen entendedor pocas palabras basta”. (_ )

12. Lee el texto y elabora las siguientes asociaciones semánticas a partir del mismo:
a) Haz una familia léxica, de al menos cinco términos, para cada una de las siguientes
palabras del texto:
- tierra:
- piedra:
- fuerza:
- cuerpo:

b) Escribe dos campos semánticos diferentes utilizando palabras del texto:

-
-

En la mitología japonesa Namazu es el nombre de un pez gigante, un siluro que habita en las
profundidades, en el barro, debajo de la tierra. Su cola yace bajo las provincias de Hidachi y
Shinosa, y el cuerpo sostiene todo el archipiélago japonés. Cuando Namazu se agita, tiembla
todo el Japón.
En el centro de la espalda de Namazu sobresale una enorme piedra – llamada Kaname-ishi –
que hace de piedra angular de la tierra. Uno de los dos extremos de dicha piedra surge en el
jardín del templo del dios Kashima Daimiojin; la otra se hunde en las profundidades de la
tierra. Cuando Kashima Daimiojin, el guardián de Namazu, se descuidaba y dejaba de presionar
sobre la roca, el gigantesco siluro se movía y provocaba un terremoto.

En una carta de Toyotomi Hideyoshi, que unificó Japón a finales del siglo XVI, se encuentran las
primeras referencias históricas acerca de la conexión entre el gigantesco siluro mítico y los
terremotos cuando, al ordenar construir un castillo en Fushimi (Kioto), especifica aplicar
medidas de seguridad contra los movimientos de Namazu.
Igualmente – según el arquitecto japonés Ueda Athushi – las pagodas japonesas de madera
(Go ju no to: ‘Torres de cinco láminas’) esconden secretos de más de mil años que hablan de
una preocupación de sus constructores por evitar los daños de los movimientos de Namazu.
Por un lado las conexiones entre las distintas piezas estructurales no se realizan mediante
clavos metálicos sino con tacos o elementos (tipo “cola de milano”, etc.) de madera que se
unen unos a otros con mayor fuerza cuando son sometidas a movimientos telúricos. Por otro
lado las cubiertas de tamaño descendente superpuestas en pisos de estas pagodas permite
que cada una de ellas se mueva, al impulso del terremoto, lenta, independientemente y en
sentido contrario unas respecto de las otras, equilibrando así sus impulsos opuestos y evitando
rupturas. Y finalmente, cuando Namazu se mueve, el grueso pilar central que atraviesa a las
pagodas desde su base hasta su parte superior, oscila y, a la vez, mantiene los pisos o cubiertas
en su lugar.
Tras el terremoto que arrasó Edo (actual Tokio) a mediados del siglo XIX, se imprimieron varios
centenares de grabados en madera, “ukiyo-e”, alusivos a Namazu, y que fueron llamados
“namazu-e”, unos con la finalidad de proteger de futuros terremotos, pero otros alabando al
siluro gigante Namazu por su capacidad para cambiar el mundo de manera positiva.
Finalmente al siluro también se le llegó a mostrar como un animal benefactor y protector del
hombre que con sus movimientos avisa de un inminente terremoto. Hoy en día los refugios o
zonas de seguridad contra los terremotos en Japón se señalan con el dibujo de un siluro
sonriente.

( http://www.artecreha.com/El_Arte_y_su_mundo/namazu.html )
13. Subraya e indica qué clase de cambio de significado se ha producido en cada oración
(metáfora o metonimia):
a) El profesor de lengua es un hueso, y pone unos exámenes dificilísimos. ( )
b) Mis raíces están en Granada; de ahí era toda mi familia. ( _)
c) Me cené una lata de sardinas entre pan y una naranja. (_ _)
d) Recientemente España firmó un acuerdo económico con Alemania. ( )
e) Sé que estás viviendo una situación muy amarga. Aquí me tienes si me necesitas.
(_ )

14. Pon la tilde en las palabras que la precisen y clasifícalas por su acento:
calientalo / fumador / traspies / olvidaron / astronomo / euro / audimetro / polvorin / consul /
irreal / Avila / Palencia / movilidad / estres / descuento / craneo / silex / guardandoselo /
futbol / tragaperras / adjuntamelos / afroamericano / bohemio / abedul / recordandotelo

Agudas Graves o llanas Esdrújulas Sobresdrújulas

15. Separa las sílabas de cada una de las siguientes palabras e indica qué caso de unión de
vocales se ha producido (diptongo, triptongo o hiato):

Palabra Unión de vocales Palabra Unión de vocales

Paraguay triunfo
Mahón contraatacar
seísmo euroconector
diríase evalúanos
caray infrahumano
caída perpetuéis
expreséis tráeme
desoigo escuálido
atareado léetelo
laúd fiais

16. Escribe correctamente las siguientes oraciones, corrigiendo los errores de letra y de uso de
mayúsculas y minúsculas:
a) el sol, majestuoso, salió por el este. estube callado y espectante durante esa hora.
alguien me dirijió la palabra, y yo le dige enojado: “¡haber si me dejas en paz!”.
 b) se havían reunido muchas personalidades para homenagear al nuevo premio cervantes
de las letras: allí estavan el rey Juan carlos I, el presidente del gobierno, el bicerrector de la
universidad de Alcalá, etc. el ambiente era axfisiante.

c) en junio voi a hazer los exámenes; Tendré problemas con la lengua porque no tengo
havilidad con las letras: No me sé esplicar como es devido por escrito... pero ablando lo aria
jenial.

d) me acuerdo mucho de cuando me hayaba en el pueblo de mis abuelos he iva a cojer

bellotas a los pies de la sierra de Gredos (la más altiba sierra de la cordillera del sistema
central, en el corazón de la península)...

17. Coloca en el siguiente texto los puntos y las comas que falten para su comprensión:
En las noches de aquel verano abrasador tenía sueños que olvidaba al despertarse
amanecía en seguida sabía que había soñado algo casi imposible de recordar sombras y
figuras que se deshacían al instante tenía que echar la persiana del dormitorio para que no
le cegara la luz del día sin embargo la última noche tuvo un sueño del cual no podía
apartarse salió de la ducha sin que se borrase el sueño lo que más le dolía era la atmósfera
y el paisaje tan asombrosamente reales había salido caminando como cada mañana
desde su casa situada en un barrio residencial de la Colina atravesaba la pequeña arboleda
y cruzaba las solitarias calles de la colonia de chalés igual que siempre

(El otro universo, Antonio Ferres, Ed. Gadir, 2010)

18. Rodea la forma correcta en cada enunciado:

a) He dormido (tan bien/también) que me siento tan fresco como una lechuga.
b) ¿Por qué no salimos unos días (adonde/a donde/adónde) nadie nos encuentre?
c) Nuria, Carmen, Gloria y las (demás/de más) han organizado para hoy una fiesta muy
especial.
d) ¿Sabes que (si no/sino) vienes, no tengo ningún (porque/por qué/porqué/por que) para
ir yo?
e) Tenemos visita, (conque/con que/con qué) baja y compra unos refrescos y unos
aperitivos.
f) Dime (conque/con que/con qué) se hace esto; (si no/sino) no lo terminaré jamás.
g) Parece que es mi (si no/sino) atraer la mala suerte; y no sé (porque/por qué/porqué/por
que) será.
h) Hay zonas del planeta (adonde/a donde/adónde) aún no ha llegado la civilización
moderna.
i) Si tienes dinero (demás/de más) repártelo, (porque/por qué/porqué/por que) sé de
alguien que lo necesita.
j) A ti (tan poco/tampoco) te han llamado, (si no/sino) no estarías aquí.
III. LITERATURA

19. Asocia las épocas literarias con los autores, obras y géneros:
- Épocas literarias: Edad Media / Renacimiento / Barroco / Ilustración.
- Autores: Miguel de Cervantes / Lope de Vega / Garcilaso de la Vega / Leandro Fernández de
Moratín / Infante don Juan Manuel / Fray Luis de León / Gonzalo de Berceo / José Cadalso /
Jorge Manrique / Francisco de Quevedo.
- Obras: El Buscón / El sí de las niñas / Milagros de Nuestra Señora / Cartas Marruecas / El
Quijote / Églogas / Fuenteovejuna / Oda a la vida retirada / Coplas a la muerte de su padre /
El Conde Lucanor.

- Géneros: Narrativa / Poesía / Teatro.

Época literaria Autor Obra Género

literario

20. Lee el siguiente poemade Garcilaso de la Vega, y contesta a las preguntas:

a) Resume el contenido del poema.
b) ¿Con qué época literaria lo relacionas?
c) ¿Qué tema o tópico característico de esa época trata? Explícalo.
c) Localiza al menos dos recursos literarios que se hayan empleado y pon los ejemplos.
d) Haz el análisis métrico del poema.

En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;

y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,

todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
III. LENGUA Y SOCIEDAD

21. Lenguas y dialectos: escribe verdadero (V) o falso (F) donde corresponda:
a) Idioma y dialecto son términos sinónimos. (__)
b) Todas las lenguas peninsulares proceden del latín. ( )
c) Después del latín, la lengua que más préstamos ha dejado en el castellano es el árabe.
()
d) El asturleonés fue una lengua que evolucionó del latín, y de la que aún subsiste el
asturiano o bable. (__)
e) El gallego y el portugués se consideran originalmente la misma lengua. ( )
f) El catalán, valenciano y mallorquín son las lenguas oficiales de sus comunidades
autónomas respectivas. (__)
g) El euskera pertenece a la familia indoeuropea. ( )
h) El primer texto escrito en castellano es el Cantar de Mío Cid. ( )
i) El andaluz, extremeño y sefardí son dialectos del castellano. (__)
j) Como lengua materna, el español es el segundo idioma más hablado del mundo. (__)

22. Sitúa en el mapa las zonas de uso de las lenguas de España.

23. Sitúa en el mapa las comunidades y provincias correspondientes a los dialectos del
castellano en España.:
 IV. COMUNICACIÓN

COMENTARIO DE TEXTO

El lenguaje desempeña un papel muy importante en los procesos de aprendizaje y de socialización. Tanto
es así que el desarrollo de la competencia lingüística permite al hablante ampliar su capacidad de aprender
y de relacionarse con otras personas. Por ello, se puede sostener que quien ha adquirido un buen número
de términos y de estructuras lingüísticas y los emplea está en posición adecuada para alcanzar éxito en los
estudios y en la actividad profesional. No sucede lo mismo con aquel que no dispone de ellos y, en
consecuencia, no los puede emplear. El fracaso en los estudios puede deberse, pues, a la limitación de la
competencia lingüística del alumno.

Frecuentemente los estudiantes que aspiran a realizar estudios de nivel medio o superior no están en
capacidad de cursarlos por la falta de un instrumento lingüístico adecuado para emprender la tarea
académica. Si bien el conjunto de recursos lingüísticos que el joven emplea corrientemente es suficiente en
la vida cotidiana para establecer las relaciones dentro de su grupo, resulta inapropiado para las tareas que
exigen rigor científico o desarrollo creativo. Ese conjunto de usos constituye un código al que algunos han
denominado "restringido". Es un sistema pobre, rutinario, impersonal, categórico y poco matizado... Si el
alumno usa exclusivamente tal código, encuentra muchas dificultades para aprender porque la transmisión
de contenidos mediante ese instrumento es muy limitada. En cambio, si el alumno dispone de un código
más complejo (el llamado "código elaborado"), la tarea del aprendizaje resulta más eficiente, más fácil y
más rápida, además de gratificante.

(El léxico del "código restringido": una limitación para el aprendizaje, Carlos Gatti Murriel)

1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

2. Escribe con tus palabras qué entiendes por: “Proceso de socialización”; “Desarrollo de la
competencia lingüística”; “Falta de un instrumento lingüístico adecuado”; y “Tareas que exigen rigor
científico o desarrollo creativo”.
3. ¿Cuál es la intención del autor: convencer, informar o dar instrucciones? Justifica por qué.
4. Haz un resumen del texto.
5. ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el tema del mismo?
6. Explica justificadamente de qué tipo de texto se trata: exposición, argumentación, narración o descripción.
7. Escribe una opinión argumentada a partir de las conclusiones que hayas sacado con el tema y el contenido del
texto. Hazlo en 15 líneas.