EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

“APLICACIÓN DE TECNOLOGIA EN EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA"

Unidad Educativa : Ángela Pinkert

Turno : Mañana

Año de escolaridad : Segundo (paralelo “A”)

Área : Comunicación y lenguaje

Nivel de Educación : Primaria Comunitaria Vocacional

Nombres y Apellidos : Prof. Emma Alvarado Vaca

Lugar y fecha : Santa Cruz- 04 de julio del 2018

Santa Cruz, Julio del 2018

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1.-Descripción de la experiencia transformadora:
En el segundo año de escolaridad del nivel primario (paralelo “A”), los estudiantes (niños y
niñas), cuando realizaba todos los días por la mañana los quince minutos de la práctica de la
lectura comprensiva en base a sus textos escritos sobre cuentos, poesías, adivinanzas etc. en
sus respectivos asiento con la finalidad de estimular su imaginación y de esta manera que
comprendan los que están leyendo, con forme pasaba el tiempo observaba que algunos
alumnos leían sus textos pero otros no se le preguntaba sobre su texto decían que no tenían o
que se habían olvidados en sus casas y por no hacer la lectura no lo sacaban de sus mochilas,
también observe al comenzar la gestión escolar la falta de conocimiento de las palabras en
pequeñas frases al parecer tenían muchas vergüenza y algunos leían en voz baja no se en
tendía lo que leían otros no le daban importancia se acobardaban, más bien se ponían a jugar y
a molestar a los demás provocando indisciplina en el aula, cuando un alumno estaba leyendo
en voz alta los demás alumnos no le prestaban atención a lo que estaba leyendo su
compañero.
Para tratar de superar este problema que tenia con los alumnos al hacer la lectura
comprensiva, implemente la lectura comprensiva pero en voz alta en los estudiantes en este
nivel, cuando les informe de como se iba a realizar la lectura comprensiva que cada uno iba a
leer delante de sus compañeros y también en público al preguntarles si estaban de acuerdo
que levanten la mano algunos estuvieron de acuerdo pero otros no. Está actividad se desarrollo
en base al Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase) hasta llegar a la concreción curricular
Esta actividad le informe a la dirección del U.E. lo que pensaba implementar con los alumnos
del segundo año de escolaridad (paralelo “A”) del nivel primario, contando con el visto bueno de
la Directora. También se necesitaba la ayuda de los padres de familia para esto convoque a
una reunión para informarles y explicarles las dificultades que presentaban los estudiantes en el
desarrollo de la lectura comprensiva de sus texto en sus asientos y que pensaba aplicar la
lectura en voz alta y lo que iba a necesitar para implementar esta actividad le dije que iba a
utilizar equipos tecnológicos como ser un equipo de sonido con micrófono, terminada la
explicación hacia los padres de familia les pregunte a ellos que le parecía la iniciativa que tenia
para mejorar la lectura en voz alta, todo por mayoría estuvieron de acuerdo con lo que se
quería realizar para el desarrollar la enseñanza aprendizaje de sus hijos, decidieron con la
directiva del curso hacer un pequeño aporte para la compra del equipo de música y el micrófono
debido a que la U.E. no contaba con dicho equipo de música y que sea muy caro, designaron a
dos delegados para realizar esta compra.
Una vez que los padres de familia compraron el equipo de sonido que consistía en una radio y
un micrófono con cable hicieron la entrega a mi persona en presencia de la directora, que
serviría como material de apoyo para la actividad que pensaba realizar.

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En el Plan de Desarrollo Curricular, se tiene planificado todos los días de la semana la
implementación de la lectura durante 15 minutos en todas las área.
Durante el primer bimestre al segundo bimestre, realice la experiencia transformadora de la
práctica de la lectura en voz alta utilizando el equipo de música, la manera de agarrar el texto
con una mano y con la otra mano agarrar el micrófono para las y los estudiantes era algo
nuevo, les llamaba la atención todos participaban en la práctica diaria que se realizaba en la
lectura.
Una mañana la directora de la U.E. fue al aula para observar como yo realizaba esta
experiencia es decir los quince minutos de lecturas en voz alta utilizando el equipo de música, al
ver como las y los estudiantes de este curso segundo de primaria y que estaban en completo
silencio en sus respectivos asientos, cuando se le llamaba a un alumno a leer al frente pasaban
sin temor agarraban el micrófono aunque con titubeo se observo que los alumnos tenían la
atracción por leer para escuchar su voz en el equipo.
La directora al observar como las y los alumnos leían sin temor alguno los felicito y les dijo que
sigan leyendo y tengan siempre interés para que se les sea un hábito la lectura.
Les indique que como tarea diaria lean en sus casas el texto de lectura, porque tienen más
tiempo para así facilitar la escritura mediante la copia de sus textos.
Las y los alumnos todos los días quieren participar en el aula formando una fila intercalando en
alumnos y alumnas todos se colocan al frente con sus textos de lectura esperando su turno
para escucharse en el equipo de música.
Cuando alguno de los alumnos está al frente leyendo todo están en silencio y al terminar le dan
un aplauso y con esto le dan un incentivo a todos los que leen al frente.
En los actos cívicos y especialmente los días lunes, designo por turno un alumno o alumna para
que lea su texto delante de los compañeros, para lo cual yo le indico que parte del texto le toca
va leer ese lunes, lo mismo realizo cuándo toca un acto cívico de un Departamento o para el
día del padre de la madre etc.
Los cite nuevamente a los padres de familia para que observen el avance que han tenido esta
experiencia transformadora, y quedaron asombrado del adelanto que han tenido sus hijos tanto
en su disciplina como en su aprendizaje, según me comentaron algunos papas sus hijos tienen
más interés en venir a la U.E. han cambiado de aptitud tienen más ganas de estudiar todas las
materias, practican la lectura en sus casas por su propia voluntad y les comentan que cuando
terminan de leer su texto al frente reciben un aplauso de parte de sus compañeros.
En cuanto a la relación entre ellos se respetan ya no pelean realizan sus juegos en forma
ordenada, de acuerdo a su juego que realizan cada un esperan su turno.
La directora me felicito por la implementación de este modo de aprendizaje para que las y los
alumnos puedan leer y escribir de una manera rápida, comprensible y sin muchos errores que
ayudara para que en los cursos posteriores sea más fácil la lectura y escritura sintiéndose las y
los alumnos satisfechos de la enseñanza aprendizaje que se le está dando en la Unidad
Educativa.

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2.- Logros obtenidos mediante la implementación de la Experiencia Transformadora.
Entre los logros obtenidos al implementar actividad “APLICACIÓN DE TECNOLOGIA EN EL
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA”
Dimensión “Ser “En esta dimensión los alumnos han cambiado su aptitud comenzando desde
el día lunes cuando hacemos el saludo a los símbolos patrios cantamos los himnos Nacional y
Cruceño, al terminar el acto nos dirigimos a nuestras aula al son de la marcha naval, luego de
hacer el saludo correspondiente comenzamos a realizar los quince minutos de lectura en voz
alta, son más respetuosos se respetan entre ellos, cuando uno está leyendo los de mas están
en completo silencio ya no se levantan sin permiso, no se ponen a jugar como al comienzo de
la gestión su disciplina es bastante buena, respetan a su padres y madres de familia, según lo
que indican sus padres llegan a sus casas los alumnos les comentan sobre la lectura que han
leído ese día.
Dimensión “Saber “En esta dimensión los alumnos han demostrado que leyendo en voz alta,
han aprendido cómo pararse y agarrar el libro de lectura con una mano y con el otro el
micrófono delante de los demás compañeros y también en los actos cívicos, también como
seguir la lectura con la mirada para no repetir la lectura en el mismo párrafo, en la evaluación
diaria los estudiantes se preparan haciendo un repaso de la parte de donde va a ser la prueba,
ya no les cuesta mucho como era antes, saben diferenciar lo bueno de lo malo ya no hablan
malas palabras entre ellos contestan en forma adecuadas las preguntas que se les realizan,
han aprendido cuanto días tiene la semana, los números y los colores realizan sumas y restas
en forma vertical.
Dimensión “Hacer” En esta dimensión los alumnos cuando entramos al aula preguntan si se
va a realizar la lectura en voz alta con el equipo que se compro para este efecto, realizan un
pequeño resumen de lo que entendieron de lo que se leyó en los quince minutos de lectura,
realizan dibujos y pintan con lápices de colores en sus respectivos archivadores, utilizan palitos
de picole para hacer trabajos utilizando carpicola, con goma eva, tijeras y medias realizan
muñecos para realizar títeres.
Dimensión “Decidir “En esta dimensión a los alumnos para realizar la lectura en voz alta, cada
alumno decide que parte de su texto quieren leer por su propia voluntad presentan sus
cuadernos de deber, utilizando colores, han cambiado su forma de sentarse en el aula, deciden
cumplir con el uniforme correspondiente, inclusive cumple con el uniforme de educación física,
se sientan adelante cerca de la pizarra, para poder copiar correctamente los temas escritos,
han cambiado su forma de jugar en la hora de recreo, cuentas los padres de familia que en sus
casas deciden la forma de alimentarse eligen jugos y frutas, ellos deciden como compartir los
diferentes juegos recreativos en el recreo deciden también como realizar las copias de la
escritura del libro de lectura, en el aula por su propia voluntad deciden contestar lo que se le
pregunta levantando su mano y esperan su turno, algunos alumnos deciden seguir leyendo en
sus casas para que al otro día ser los primero en utilizar el equipo de música y hacer su lectura
con el micrófono.

3.-Dificultades presentadas en la implementación de la Experiencia Transformadora:

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Las dificultades que tuve para implementar la experiencia transformadora en este nivel, fueron
los alumnos su aprendizaje era muy bajo no prestaban atención y algunos tenían problemas
para leer y algunos no comprendían lo que leían y tenían problemas de escrituras debido a la
mala pronunciación de las palabras en la lectura debido a la poca practica y habito de leer en
sus casas debido a la colaboración de los padres de familias, no agarraban correctamente el
libro de lectura.
Otra dificultad que se presento al iniciar la gestión escolar es que los padres de familia se
excusaban de no poder hacerlo practicar diariamente la lectura en sus casas por motivo de su
trabajo.
Otra dificultad que tuve fue la falta de material escolar, los estudiantes indicaban que no tenían
el material porque sus papa no tenían dinero para comprar el material que se necesitaba y
principalmente sus textos de lecturas, porque sin este no podían practicar la lectura.
Problemas en la forma de escribir y copiar lis temas avanzados y reconocer las letras,
relacionar las letras con los sonidos, mezclaban los sonidos al hablar tenían problemas para
pronunciar las palabras, tenían un vocabulario muy reducido en comparación con los demás
alumnos de su edad y le llevaría más tiempo en aprender al alfabeto, su deletreo es muy
limitado, con frecuencia cambian las letras confunden la “d” con la “b” o las ponen en orden
equivocada, por lo tanto los estudiantes leen por debajo del nivel de su grado escolar, existen
muchas dificultades en la elaboración de textos escritos por la falta de reconocimiento de las
palabras.
Para resolver todas estas deficiencias de los alumnos en su aprendizaje, luego de informar a la
dirección de la U.E. tome la decisión de llamar a los padres de familias de los estudiantes para
que junto con ellos tratemos de resolver todos los problemas y dificultades que tenían sus hijos,
todos los padres que asistieron a la reunión se comprometieron a colaborarme y que todo era
por el bien de sus hijos, cuando se fue aplicando la experiencia transformadora de la lectura en
voz alta utilizando medios tecnológico, fue mejorando su aprendizaje de los alumnos y al final
del segundo bimestre observo que los alumnos de este nivel han mejorado y han cambiado su
aptitud en cuanto a su interés por aprender, ahora para motivarlos realizo cuadros con
palabras, dibujos, afiches de palabras que lean los letreros que hay por la calles y que los
escriban en sus cuadernos para que en la aula me lean en voz alta y el significado de dicho
letrero, también leen leyenda costumbrista de Santa Cruz, como la del duende, después de la
lectura explican los que han entendido, que era un niño y tenía un sombrero muy grande y que
se los llevaba a los niños engañándolos que les iba a regalar dulces.
Cada alumno realiza una pronunciación de una palabra por silabas y completa, realice
diferentes dibujos en la pizarra cada dibujo tenía su nombre pasaban a leer cada dibujo, no
leían todos pero si la mayoría, también le copie el abecedario en la pizarra y les hacia leer cada
letra, así pude ir solucionando las dificultades que tenia al comienzo de la presente gestión.

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4.-Contribución de la experiencia transformadora en la consolidación del Modelo
Educativo Sociomunitario Productivo en relación:
a) Los elementos curriculares en la concreción curricular se aplicaron en el Plan de Clase:
Practica:
*Lectura de sus textos además de periódicos, gráficos, carteles, folletos, para encontrar
información importante e interesante.
*Conversaciones realizadas entre los alumnos y con personas mayores en la familia sobre
diferentes leyendas tradicionales de Santa cruz.
*Corrección de los resúmenes realizados sobre las leyendas tradicionales leídas.
*Intercambio entre compañeros de la clase sus resumes, y analizar sobre sus características y
estructuras.
*Conversación importante con personas mayores de la comunidad, sobre la espiritualidad y
religiones que se practican en Santa Cruz.
*Selección de información relevante obtenida de diferentes fuentes como entrevista a personas
mayores del medio local, documentos escritos, libros y otros hechos históricos de Santa Cruz.
Teoría:
*Descripción oral y escrita, de tradiciones y costumbres practicadas en el Departamento y se
resaltan los aspectos positivos de las mismas.
*Debate, dialogo, exposición de la lectura leídas en clase, referidas a la producción en grupos
de trabajo.
*Representación teatral breve sobre situaciones y problemáticas de la vida cotidiana , como ser
problemas de salud, contaminación del agua, del aire, etc.
*Análisis y comparación de las palabras y textos escritos por su configuración tamaño,
entonación, sonidos iníciales, finales.
*Lectura de una variedad de textos escogidos por las y los estudiantes, tomando en cuenta el
uso de los diferentes signos utilizados en la gramática.
Valoración:
*Reflexión sobre la participación de la familia en las actividades de convivencia de las personas
y conservación de los recursos naturales.
*Revisión y discusión de los mensajes difundidos en la prensa oral (radio, TV.) y escrita
(periódicos, revistas), análisis sobre los diferentes programas que promueven la imposición
cultural en sus trasmisiones.
*Debate sobre la información sistematizada determinando la importancia de estas prácticas en
la vida comunitaria.
*Redacción de textos escritos, con aplicación de signos de puntuación correspondiente.
*Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes para trasmitir mensajes con
claridad.
Producción:
*Elaboración de textos empleando gráficos y escritura de comprensión social sobre temas
relacionados al entorno productivo de la comunidad.
*Producción de textos escritos, empleando mayúsculas, minúsculas y puntos.
*Convivencia comunitaria con participación de la familia en exposiciones de habilidades y
destrezas adquiridas por las y los estudiantes.
*Producción de textos escritos, creativos e imaginativos, relacionados a las actividades
productivas.
*Relato cantando de los textos creativos e imaginativos productivos.
*Construcción de historias del nacimiento de la comunidad o barrio en el que se vive.
*Elaboración de rectas sobre alimentos preparados realizando las secuencias de acciones.
*Producción de adivinanza recurriendo a estrategias como la descripción de las características y
las funciones que cumplen los objetos.

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b) La implementación de la experiencia transformadora, se base en una educación integral que
es una forma de moldear a la y el alumno trata de desarrollar todas sus potencialidades, es la
encargada de prepararlos para el futuro tanto en el plano reflexivo como en el del trabajo.
La educación integral se base en tres pilares: El conocimiento que es importante para formar
alumnos cultos y con herramientas para entender el mundo. La conducta se intenta que los
alumnos aprendan libremente a comportarse y la voluntad de los alumnos, todo esto con el fin
de moldear alumnos libres capaces de enfrentarse y cambiar el mundo.
En el nuevo modelo educativo los campos de saberes y conocimientos corresponden a la
construcción teórica y metodológica, que permite la interrelación complementaria y la
organización de los saberes conocimientos y valores sociocomunitarios dentro del currículo.
Los cuatros campos de saberes y conocimientos, tienen determinados criterios y ordenadores
que orientan a la articulación con las diferentes áreas y disciplinas.
El Campo comunidad y Sociedad surge como una respuesta a la demanda de las necesidades
y requerimientos de la Sociedad Boliviana, trata de recuperar la vida del sentido comunitario,
donde se practican las vivencias colectivas de manera armónica y dialógica, en constante
interrelación con la madre tierra.
Las áreas que integran el campo de comunidad y sociedad son: Comunicación y Lenguajes,
Ciencias Sociales, Artes plásticas y Visuales, Educación Musical y Educación Física, deportiva
y Recreativa.
La articulación de los campos y áreas de saberes y conocimientos se realiza en la U.E. y en la
comunidad centrado en una educación comunitaria y productiva porque al inicio de las labores
escolares primero nos reunimos para planificar y organizar y con todas las autoridades el
Proyecto Socioproductivo, diagnosticamos las necesidades de la comunidad educativa.
La articulación de los campos y áreas de saberes y conocimientos se la realizo sobre la base
del proyecto Sociocomunintario.
Con la experiencia transformadora que yo aplique en segundo año de escolaridad del nivel
primario, la Lectura en voz alta utilizando Tecnología, pude articular el área de comunicación
y lenguaje con las demás áreas por ejemplo:
Ciencias Sociales, escriben, entienden lo que leen sin mucha dificultad y hacen dibujos de las
diferentes fechas cívicas, hacen resúmenes cortos de lo que han leído de sus textos.
Matemática realizan calculo mental, operaciones de suma, resta y leen cantidades, conocen los
números del 1al 100
Artes plásticas realizan en su archivador láminas con dibujos utilizando colores fuertes y
débiles, colocan nombre a cada dibujo.
Educación musical leen y cantan los himnos sin ninguna dificultad
Educación Física cumplen con el uniforme adecuado para esta área y realizan todas las
actividades que se realizan en esta área, son muy responsables
Espiritualidad y Religión realizan lámina de la madre tierra y se respetan entre ellos.