ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

UNIDAD III

WILLIAM MORENO
CARLOS ANDRÉS CRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCCAION BASICA SECUNDARIA
BOGOTA
2020

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ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
UNIDAD III

WILLIAN MORENO
CARLOS ANDRÉS CRUZ
Trabajo presentado a: LC: Edison Vargas

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCCAION BASICA SECUNDARIA
BOGOTA
2020

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 INTRODUCCIÓN

La gran mayoría de las personas tienen temor de escribir y comprender por razones de
dificultad al expresar sus ideas o por creer que lo que escriben podrá ser criticado y no será
entendido en la forma que ellos lo desean.
Es un hecho que desde el colegio y ahora en la formación universitaria, nos ha sucedido
que al expresar una idea tanto como en una evaluación, un trabajo, un ensayo o una
conversación nos encontramos con dificultades, como también para algunos estudiantes es
de gran facilidad escribir cartas, párrafos, criticas, informes y pensamientos, pero en esta
unidad se trata de analizar el por qué algunos estudiantes no tienen la facilidad o la destreza
para escribir correctamente lo que piensan o lo exigido por sus profesores.
El desarrollo de esta unidad permite desarrollar actividades de lectura y escritura las cuales
son propuestas para los estudiantes de grado octavo, pero que a su vez sirve para los que
estamos en la formación universitaria podamos reforzar el conocimiento y el objetivo de
una óptima escritura, tanto el en área de lengua castellana como en las demás materias de la
formación pedagógica.
Mediante la realización de una secuencia didáctica sobre la lectura: “la pobreza que cuesta
superar en Colombia” se busca enseñar a los estudiantes a leer y analizar los
procedimientos con los cuales pueden desarrollar una escritura de calidad, con un contexto
claro, preciso, adecuado y de vocabulario coherente a su nivel de formación escolar.
Pero también es necesario identificar las fallas que conllevan a que los estudiantes no
deseen escribir, buscando los métodos, propósitos y objetivos de una buena escritura.
En todo estudiante es necesario propiciar un ambiente, espacio, tiempo y recursos que le
permitan desarrollar una excelente escritura, evitando que este escriba solo bajo exigencia
de sus profesores, sino que sea de su agrado y deseo personal, plasmando en palabras lo que
su mente o su interacción con el mundo que lo rodea le inspiran.

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 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar las habilidades, estrategias y actividades para el desarrollo de la comprensión y

producción textual de textos complejos en la educación secundaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la

educación secundaria, para implementar estrategias que desarrollen estas

habilidades.

Realizar informe de lectura sobre el libro de la didáctica de la lengua castellana

capítulos 5 y 6.

Diseñar talleres de composición escrita donde aplique estrategias y actividades que

fortalezcan la habilidad de producción textual.

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SABERES PREVIOS

1. ¿Cuáles son los tipos de textos que deber abordarse para la comprensión e
interpretación en los ciclos de educación básica secundaria?

 La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen. Es el proceso a través del cual el lector(a) interactúa con el texto,
lo asimila y lo comprende. Calvo Rodríguez, A. R. (2009) sostiene que:

En la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos,

perceptivos y lingüísticos. Es un acto muy complejo donde
algunos de estos procesos se hacen conscientes durante el acto de
lectura, por lo que se puede decir que un buen lector posee dos
tipos de habilidades: cognitivas y meta cognitivas; que son las que
permiten al lector tener conciencia de su proceso de comprensión
y controlarlo a través de actividades de planificación, supervisión
y evaluación del texto (p. 34).

Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios

criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos
específicos: los textos expositivos y los textos narrativos. Cada tipo de texto,
posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes
procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo
específico de organización de los contenidos. Es de gran importancia en los
procesos de lectura que el lector sepa reconocer el tipo de texto al que se
enfrenta, ya que estas estructuras diferentes funcionan para él como
esquemas de interpretación sobre los cuales genera expectativas específicas
que van a guiar su lectura.
 Algunos ejemplos de tipo de texto para la comprensión e interpretación en
educación básica secundaria.
 Textos de tipo narrativo:
- El cuento
- Las novelas literarias
- Relato corto o relato breve
- Textos dramáticos
- Ensayos literarios

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 - Texto periodístico
- Biografías
 Textos de tipo expositivo:
- Divulgativo; apuntes, folletos, enciclopedias, conferencias,
etc
- Especializado; monografías, leyes, tesis, etc.

2. ¿Cuáles son los tipos de texto que deben abordarse para la producción textual en
secundaria?

En la producción textual existe una categoría que se denomina narrativa, la cual sirve para
transmitir hechos o conocimientos reales y fantásticos desde una interpretación histórica
que permita presentar las cosas de la manera más concreta posible, por ello allí confluyen
causas y efectos que ayudan a obtener una mayor comprensión de aquello que se narra. Por
ejemplo;

Las narraciones se caracterizan por presentar de modo indispensable varios sucesos

integrados por uno cuya ejecución es necesaria para producir el suceso siguiente; estos
sucesos se realizan cronológicamente (por lo cual en las narraciones predominan
marcadores o conectores temporales, tales como “antes”, “después”, “al cabo de una
semana”, entre otros), en una serie de progresiones lineales que determinan una
construcción regida por el esquema causa / efecto. (UNAM- 2010, p.1)

La producción textual se puede regir por el orden de los hechos o de las

fechas, por lo cual, la realidad de lo que se escribe es ordenada y secuencial.

 Algunos ejemplos de tipos de texto que se deben abordar para la producción

de textos en educación básica secundaria.
 Textos de tipo narrativo.
 Textos de tipo descriptivo.
 Textos de tipo expositivo.
 Textos de tipo informativo.

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 3. ¿Qué modelos conoce para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión y
producción textual?

Leer para comprender y componer textos inteligentemente son dos procesos que aparentan
sencillez, pero de gran complejidad. Partimos del hecho de que la alfabetización no termina
con el aprendizaje del código. Se prolonga hasta las formas más sofisticadas de hablar, leer,
escribir, pensar de forma competente (Garton y Pratt 1991). Hacernos educados y educables
e incluso, posibilitar el desarrollo social, cultural y político de la sociedad o comunidad
cultural.
MODELOS PARA LA E-A DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 COMPRENSIÓN TEXTUAL
- Uso de mapas y organizadores gráficos.
- Contestar y hacer preguntas.
- Resumir.
- Hacer comparaciones.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL: La producción de textos comprende
actividades que van más allá de la misma escritura. Hay tareas
previas y posteriores que no se deben descuidar. De modo general
podría decir que para la producción textual el docente debe dar
parámetros para la creación de los textos, la cual se compone de un
proceso por etapas:
- Planificación
- Textualización
- Revisión

GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
 ¿Sobre qué tema escribiré?  Empiezo a  Leo primer
 ¿Qué conocimientos tengo escribir el texto. borrador.
sobre el tema?  Detecto errores.
 ¿Sobre qué aspecto específico Tener en cuenta;  Segundo borrador.
del tema voy a escribir? cohesión, coherencia,  ¿Cómo puedo
 ¿Qué mas necesito saber sobre corrección y adecuación mejorar el texto?
el tema? del texto.  Escribo la versión
 ¿Qué tipo de texto elegiré? final del texto.
 ¿A quién va dirigido?
 ¿Cómo Organizare las ideas?

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 ACTIVIDADES

INFORME DE LECTURA

CAPÍTULO 5 ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS

CAPITULO 6 ENSEÑANZA DE LA COMPOSICION ESCRITA

“leyendo se acaba sabiendo casi todo, yo también leo, por lo tanto, algo
sabrás, Ahora ya no estoy tan segura, entonces tendrás que leer de otra
manera, como, no sirve la misma forma para todos, cada uno inventa la
suya,” (Saramago,2000, pp.98- 99)

Las técnicas de expresión oral que son normas generales que se deben seguir para lograr
una buena comunicación oral, es la forma de expresarse sin barreras. Esta incluye
cualidades o elementos paralingüísticos como el volumen que es el nivel de potencia
acústica, la adición es el empleo de palabras adecuadas y correctas de acuerdo al idioma,
fluidez que es la capacidad de expresarse con facilidad y espontaneidad, ritmo que es el
flujo de movimiento sonoro controlado, la claridad expresión concisa y objetiva de los
conceptos, coherencia que es expresar organizadamente las ideas unidas lógicamente, la
emotividad es proyectar por medio de las palabras el calor para convencer sensibilizar o
persuadir al oyente, movimientos corporales, actitud al expresarse y vocabulario adecuado
para evitar que la comunicación se vea afectada; actualmente existen diferentes técnicas de
expresión oral las cuales se promueven y se implementan en las instituciones educativas
como lo es el debate, foros, Phillips 66, entre otros, estas siendo técnicas de comunicación
y participación a través de la cuales distintas personas conversan sobre un tema de interés
común,(también teniendo en cuenta los diferentes elementos no verbales que hacen parte de
la expresión oral) con el fin de formar estudiantes integrales, no solamente en
conocimientos, sino en valores humanos y éticos como saber escuchar, respetar la opinión
de los demás así no se esté de acuerdo, no juzgar por la apariencia física o el aspecto

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externo de las personas, comprensión de un punto de vista diferente, la cortesía en las
preguntas o respuestas, ser paciente, controlar emociones, no agredir a los demás con el
tono de la voz ni con palabras o frases ofensivas, expresiones faciales receptivas dentro de
la tolerancia, mostrar expresividad sin salirse del ambiente de respeto, presentar una actitud
de mente abierta ante las opiniones ajenas y promover el dialogo como único método de
solución de diferencias, de esta forma dando el debido uso de la comunicación.

Se concluye con la identificación e importancia de la lectura y escritura de los estudiantes,

en todas las etapas o ciclos académicos del proceso formativo, ya que la lectura y la
escritura brindan una riqueza conceptual, analítica, critica evidenciando un conocimiento o
mejores habilidades formativas.

INTEGRACION EN EL
CURRICULO
RECAPITULAR EL LECTURA CON
CONTENIDO SENTIDO

LECTURA INDEPENDIENTE
AYUDAS PARA LA
COMPENCION

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

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10
CAPÍTULO 5 ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS

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11
CAPITULO 6 ENSEÑANZA DE LA COMPOSICION ESCRITA

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 CONCLUSIONES

 Algunas dificultades evidentes en la realización de escritos puede ser el poco

gusto a la lectura, bajo nivel de caligrafía y ortografía, poca comprensión
lectora y mala producción de textos; siendo lo anterior una situación que
influye de manera negativa en el proceso de superación personal y nivel
académico de los estudiantes.

 Un estudiante puede evidenciar los siguientes factores que son problema a la

hora de realizar un escrito, la poca asistencia a la biblioteca, deficiente
redacción, mala ortografía, vocabulario pobre y deficiente comprensión
lectora; todos estos problemas los puede evidenciar un profesor mediante
una observación continua y analizando cuando el estudiante tiene dificultad
para leer un libro y redactar un texto.

 Todo lo anterior se puede corregir y mejorar diseñando talleres o actividades

con los estudiantes, pero buscando siempre que la actividad sea anímica, de
agrado y estimulando en el estudiante el deseo de aprender y mejorar.

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¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ ¿CÓMO ¿QUÉ ¡DONDE Y COMO
QUIERO APRENDÍ? APRENDÍ? DEBO USARLO?
SABER?
Que un buen Queremos Aprendimos Que los textos Durante el desarrollo de
proceso de Identificar las Mediante las nos ayudan a la práctica como
comprensión de pautas y lecturas y mejorar nuestro docente, podemos
textos nos lleva a estrategias para documentos vocabulario que implementar los
mejorarla calidad realizar la presentados enriquecen conocimientos
de nuestros comprensión y durante la nuestros adquiridos para orientar
escritos. producción unidad y con conocimientos y y dirigir mejor a nuestros
textual el diseño de la que si estudiantes para que
Aprender a secuencia aprendemos a puedan comprender
diseñar una didáctica para comprender los mejor los textos, y
secuencia mejorar textos podemos buscar que ellos se
didáctica. nuestra interpretar y sientan seguros y tengan
comprensión argumentar lo la capacidad de realizar
y producción que este nos producciones escritas.
textual. quiere trasmitir,
así mismo
aprendimos que
para realizar una
buena
producción
escrita se deben
seguir unas
pautas y unos
parámetros que
permiten que el
texto escrito
tenga claridad y
coherencia.

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 BIBLIOGRAFÍA

/Shutterstock.com, M. S. (s.f.). ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACION

BASICA SECUNDARIA- MORFOSINTAXIS Y COMPETENCIA GRAMATICAL.
Recuperado el 15 de 06 de 2019, de DOCUMENTOS DE APOYO AULA VIRTUAL
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