Actvidad de Figuras y Cuerpos.

ACTIVIDAD DE FIGURAS GEOMETRICAS
BLOQUE: Figuras Geométricas.
CICLO: Primer Ciclo.
AÑO: Segundo Año.
CONCEPTO: Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geométricas

(rectángulos, cuadrados y triángulos).
MODOS DE CONOCER: Utilizar materiales con forma cuadrada y rectangular que permita
plegados para obtener triángulos o rectángulos.
INDICADORES DE AVANCE: Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y

cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas de plegado de papel (con forma

rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados rectángulos,
cuadrados o triángulos.
ACTIVIDAD: Plegados y formas.
OBJETIVO: Esta actividad apunta a que los alumnos puedan identificar relaciones entre
diferentes figuras geométricas.
PRESENTACION DEL PROBLEMA: El docente entregará a los alumnos hojas de diferentes

tamaños y formas y les indicara cuál es figuras deberán obtener y con cuantos pliegues
hacerlo.
Los alumnos organizados en parejas deberán discutirse y tomar decisiones acerca de “por
dónde doblar”. Luego de ponerse de acuerdo, podrán verificar si efectivamente obtuvieron las
figuras requeridas.
Se busca que los alumnos puedan “imaginar“los dobleces necesarios antes de hacerlos y
recurran al plegado efectivo como medio de validación de las anticipaciones realizadas.
DESARROLLO DEL PROBLEMA: Plegado sobre papel cuadrado liso.

Actividad 2: Dos pliegues.
En este caso, el docente entrega a los alumnos cuatro hojas de papel y glacé (o cuatro hojas
cuadradas) Y les solicita que tomen uno de los cuadrados y que piensen cómo hacer para
que con dos pliegues puedan obtener al desplegar la hoja cuatro triángulos. Éste problema
admite dos soluciones posibles:
Posiblemente la mayor parte de los alumnos utilicen la primera, en cuyo caso será
interesante mostrar a los alumnos la segunda solución posible.
Luego se les propone que con otro cuadrado y también con dos pliegues busquen cómo
obtener cuatro cuadrados. Los alumnos nuevamente tendrán que decidir que pliegues
realizar y luego verificar su anticipación.
Posteriormente se les solicita que con dos pliegues obtengan cuatro rectángulos. Muchos
alumnos recurrirán a la solución obtenida en el caso anterior, ante lo cual el docente podrá
proponer la búsqueda de cuatro rectángulos, “que no sean cuadrados“.
Muy probablemente, los alumnos propondrán pliegues que arrojen cuatro rectángulos
iguales:
El docente podrá solicitar que intenten obtener cuatro rectángulos que no sean todos
iguales. Si los niños no encontrasen dichos pliegues, el docente podrá ofrecer algunos
ejemplos:
Al finalizar la segunda actividad, el docente podrá proponer registrar de diferentes formas las
conclusiones a las que se ha arribado. Por ejemplo: “Con cualquier cuadrado se pueden
obtener cuatro cuadrados, cuatro rectángulos o cuatro triángulos”, o bien “Cortando dos veces
un cuadrado se pueden armar cuatro figuras iguales”. Estas conclusiones en los cuadernos de
los alumnos pueden ser acompañadas por dibujos.
Al finalizar la secuencia, el maestro realizará con los alumnos una síntesis de los conocimientos
nuevos y propondrá el registro de algunas conclusiones. Luego se podrá continuar el trabajo
configuración métricas con otras secuencias didácticas que permitan profundizar en el estudio
de otras relaciones geométricas.
ACTIVIDAD DE CUERPOS GEOMETRICOS.
BLOQUE: Cuerpos Geométricos.
CICLO: Segundo Ciclo.
AÑO: Sexto Año.
CONCEPTO: Cubos, Prismas y Pirámides. Propiedades.
MODOS DE CONOCER: Resolver problemas que permiten elaborar razones sobre cuáles
desarrollos planos determinan o no cubos, prismas y pirámides.
INDICADORES DE AVANCE: Construyen cuerpos a partir de mensajes que los describen,

analizando la pertinencia de los resultados.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Ofrecer situaciones para resolver que pongan en relación

las características de los cuerpos geométricos, cubos, prismas y pirámides, a partir del
análisis de sus desarrollos planos, incluyendo cuestiones relativas a las medidas de aristas.
ACTIVIDAD: Desarrollos planos de cuerpos.
OBJETIVO: esta actividad apunta a que los alumnos puedan profundizar en el análisis de
las características de las caras de los cuerpos geométricos.
PRESENTACION DEL PROBLEMA: La tarea de los alumnos consiste en seleccionar los

desarrollos planos que permiten construir ciertos cuerpos dados.
MATERIALES: Para la puesta en marcha de esta actividad se requerirá de los siguientes

cuerpos:
• un cubo
• un prisma de base cuadrada
• una pirámide de base cuadrada
• una pirámide de base triangular
• un cono
• un cilindro.
Además, se necesitarán los desarrollos planos de estos cuerpos (en el anexo IV)
ACLARACIONES SOBRE EL MATERIAL: Los cuerpos a utilizar podrán ser los que se usan
habitualmente en las escuelas de madera o acrílico o también los confeccionados para la
secuencia de figuras y cuerpos.
Con respecto a los desarrollos planos que se presentan en el anexo II, Es necesario aclarar
que hay diversos para cada cuerpo, entre los que se encuentran algunos a partir de los
cuales no es posible reconstruir el cuerpo en cuestión. Por ejemplo, para el cubo, se cuenta
con los siguientes desarrollos planos:
De la misma manera, hay varios desarrollos planos del prisma rectangular, de una
pirámide de base cuadrada, de una pirámide de base triangular, de un cono y de un
cilindro. La intención de tal variedad es que los alumnos se vean exigidos a considerar
algunas de las relaciones entre las caras de los cuerpos, así como también la cantidad de
caras, para efectuar la selección.
DESARROLLO DEL PROBLEMA: desarrollo del cubo

El docente coloca en una mesa, a la vista de todos los alumnos, un cubo “ Armado “ o un
cubo de madera O acrílico. Entrega a cada grupo de tres o cuatros alumnos una hoja con
diversos desarrollos planos para el cubo y aclarar los alumnos que entre estos se
encuentran algunos que sirven para construirlo y otros que no. Los alumnos deben marcar
cual o cuales permiten construir el cubo. Se le explica que para tomar tal decisión los
alumnos no podrán Cortar aún los dibujos y que recién más adelante podrán recortarlos,
plegarlos y comprobar su anticipación. Sería importante tener en cuenta que cuando ellos
lo construyan no les quedará del mismo tamaño, pero que si tendrán la misma forma.
Una vez que los grupos de niños han tomado la decisión de cuál o cuáles son los
desarrollos planos que creen que sirven para construir el cubo, el docente propone los
niños explicar cómo hicieron para saber, qué características de los dibujos tuvieron en
cuenta para la selección. Los alumnos deberán explicitar tanto por que creen que es cierto
dibujo permite la construcción, cómo que tuvieron en cuenta para descartar los que creen
que no la permiten. La confrontación entre unos y otros será la fuente de análisis de los
errores. El maestro promoverá esta confrontación por medio de diferentes intervenciones:
“¿ por qué no eligieron este dibujo?” , “¿Que les falta o que le sobra a estos dibujos?”,
“¿Puede ser que tenga seis cuadraditos e igual no sirva?”, “ Un grupo dice que es este y otro
grupo eligió este otro, ¿Pueden convencer al resto de que el suyo es el correcto? , ¿Que
opinan los demás?, ¿Y si yo eligiera este que me dirían de por qué no es?, etcétera.
Si dos grupos de alumnos eligieran desarrollos distintos y ambos permitirán construir el

cubo, será el docente quien promoverá un debate en torno a esta cuestión, por ejemplo:
“¿es posible que haya dos desarrollos distintos y que ambos permitan construir el cubo?”,
o bien: “¿Qué tienen en común estos desarrollos planos que los dos permiten construir el
cubo?”.
También podría ocurrir que los alumnos eligieran uno solo de los desarrollos planos que
permiten construir el cubo y pensarán que es el único posible. En ese caso, el docente
propondrá a la clase el análisis del otro desarrollo plano que “arma“el cubo, invitando a los
alumnos a identificar similitudes entre ambos, por ejemplo, “Ustedes afirman que este es
el único que permite armar el cubo, ¿Como mi convencerían de que con este no se puede
también?”.
Una vez que finalizan el trabajo colectivo de toma de decisiones acerca de todos los
dibujos que ahora creen que son posibles, los alumnos deben recortar los desarrollos
planos seleccionados y comprobar, mediante el armado, si efectivamente permiten
construir el Cubo. Aquellos grupos que, en el transcurso del debate colectivo, decidan
cambiar la selección realizada, podrán hacerlo, explicando los motivos del cambio.
Al finalizar, el docente podrá elegir un desarrollo plano que no sirva para armar el cubo y
proponer a los alumnos que digan porque este desarrollo no permite su armado. Se espera
que los niños reconozcan que algunos desarrollos “tienen menos cantidad de caras que las
necesarias “, otros, que “las caras están puestas de una forma que no permite la
construcción “, etcétera.
Posteriormente se podrán registrar en el pizarrón y o en los cuadernos aquellas

características que los alumnos han explicitado, por ejemplo:
• “Tiene que haber cuatro cuadradito seguidos. “
• “Tiene que tener dos cuadraditos para las caras de las bases. “
• “Para poder armar un cubo, tiene que tener seis cuadraditos. “
• Etcétera.

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CICLO: Primer Ciclo.

AÑO: Segundo Año.

CONCEPTO: Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geométricas

INDICADORES DE AVANCE: Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y

SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas de plegado de papel (con forma

ACTIVIDAD: Plegados y formas.

PRESENTACION DEL PROBLEMA: El docente entregará a los alumnos hojas de diferentes

DESARROLLO DEL PROBLEMA: Plegado sobre papel cuadrado liso.

ACTIVIDAD DE CUERPOS GEOMETRICOS.

BLOQUE: Cuerpos Geométricos.

CICLO: Segundo Ciclo.

AÑO: Sexto Año.

CONCEPTO: Cubos, Prismas y Pirámides. Propiedades.

INDICADORES DE AVANCE: Construyen cuerpos a partir de mensajes que los describen,

SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Ofrecer situaciones para resolver que pongan en relación

ACTIVIDAD: Desarrollos planos de cuerpos.

PRESENTACION DEL PROBLEMA: La tarea de los alumnos consiste en seleccionar los

MATERIALES: Para la puesta en marcha de esta actividad se requerirá de los siguientes

DESARROLLO DEL PROBLEMA: desarrollo del cubo

Si dos grupos de alumnos eligieran desarrollos distintos y ambos permitirán construir el

Posteriormente se podrán registrar en el pizarrón y o en los cuadernos aquellas

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