1.er y 2.

o grado | Educación Física

Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: ¿Y cómo lo hicimos?

• Fecha: del 9 al 27 de agosto

• Periodo de ejecución: 3 semanas

• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.o grado de primaria)

Componentes
a. Planteamiento de la situación
En este apartado, le presentamos el marco general que le da sentido a la situación
problemática. Así podrá discernir críticamente el problema en su origen, sus
consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las y los estudiantes,
ofreciéndole un marco más amplio donde pueda proponer alternativas y otras
maneras de enfocar la realidad de sus estudiantes en caso no se sientan identificados
con lo planteado desde MINEDU:

A vísperas del bicentenario, las y los estudiantes realizarán una serie de actividades
para festejar el aniversario patrio. Estas actividades deben realizarse sin descuidar
las recomendaciones sanitarias y, al mismo tiempo, deben servir para desarrollar
sus habilidades sociomotrices, así como sus capacidades para la innovación y la
creación.
Junto a la oportunidad de organizar y practicar diversos movimientos y
desplazamientos en la realización de bailes junto a su familia, la ejecución de las
actividades permitirá a las y los estudiantes comprender cómo pueden utilizar su
lado dominante de manera coordinada y orientarse con seguridad en el espacio
con referencia a las y los demás participantes y objetos. Además, podrán reflexionar
sobre los procesos organizativos desarrollados con su familia para diseñar y
ejecutar una coreografía, acompañada por ritmos musicales de nuestro país.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

 1.er y 2.° grado | Primaria
Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

A continuación, presentamos la situación planteada para las y los estudiantes, y al

lado derecho se identifica la estructura del texto:

En la costa, sierra y selva, encontramos muchos bailes

INFORMACIÓN
o danzas típicas de cada zona. Cada danza tiene una
SOBRE EL
vestimenta especial con colores y prendas de diferentes
CONTEXTO
significados. Cada movimiento realizado manifiesta un
RELACIONADA
sentimiento como la alegría o la tristeza. En el baile
A LA SITUACIÓN
o danza, podemos evidenciar la forma de vivir, las
costumbres y las formas de contactarse con la naturaleza
de los pobladores.

Ahora, podrás elegir uno o varios tipos de bailes para

realizar una presentación en casa y en familia. Esta es otra
gran oportunidad para seguir fortaleciendo la familia.
VINCULACIÓN
Aprovecha el tiempo en casa para hacer que mamá baile
DEL
con papá, para hacer que nuestros hermanos se tomen
ESTUDIANTE
de la mano y también bailen; así toda la familia aproveche
los beneficios de moverse libremente, y conozcamos
más la riqueza de nuestro país.

El propósito de esta experiencia es que comprendas

cómo puedes utilizar tu lado dominante de manera PROPÓSITO
coordinada y orientarte con seguridad en el espacio con
referencia a las y los demás participantes y objetos.

Te proponemos como reto responder la siguiente

pregunta: ¿de qué manera podemos realizar una
RETO
coreografía utilizando una o varias canciones típicas del
Perú?

Para cumplir el reto, considera los siguientes criterios: CRITERIOS DE

1. Organizas a tu familia para crear la coreografía.
EVALUACIÓN

2.
Muestras siempre una actitud de respeto hacia las
personas que participan de las actividades.

3. Utilizas ambos lados del cuerpo en las actividades o

juegos propuestos.

4. Practicas actividades en las que se evidencie que

desarrollas movimientos coordinados.

5. Realizas desplazamientos en los que se aprecie que te

puedes orientar en el espacio sin dificultad.

6.
Expresas y muestras emociones como la alegría
utilizando el ritmo de la música peruana.

2
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Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

b. Propósitos de aprendizaje
Presentamos las competencias
• I nteractúa a través de sus habilidades que se desarrollarán en la
sociomotrices. situación planteada. Recuerde
que el propósito debe ser
• Se desenvuelve de manera autónoma a través comunicado a sus estudiantes
de su motricidad. de manera concreta.

c. Enfoques transversales

Enfoque de derechos

Valor Diálogo y concertación

La/el docente propicia en las y los estudiantes la práctica de la deliberación

para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos familiares, la elaboración
de planes, u otros.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Valor Respeto por las diferencias

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todas

y todos evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

Enfoque intercultural

Valor Respeto a la identidad cultural

Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas y todos sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

d. Relación entre producto1, o actuación, competencias, criterios de evaluación y

actividades sugeridas

El producto le permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias

de sus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los
criterios de evaluación. Por ello, se lleva a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.

1
Considerar que los productos o actuaciones se constituirán en las evidencias del aprendizaje durante el proceso de retroalimentación y
evaluación del aprendizaje.

3
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Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

Producto: Un video de la ejecución de una coreografía en familia, en donde utilizarás uno o

varios bailes de nuestro país

Criterios de
Competencia Actividades sugeridas
evaluación

Interactúa a través 1. Muestra una Actividad 1: Mi lado derecho y mi

de sus habilidades actitud de lado izquierdo
sociomotrices. respeto evitando
juegos violentos y En esta actividad, las y los
humillantes. estudiantes aprenderán a utilizar
Estándar para el III ciclo: ambos lados de su cuerpo, e
2. Resuelve identificar su lado derecho y su
Interactúa a través de sus situaciones lado izquierdo. Además, jugarán
habilidades sociomotrices motrices a través aceptando a las y los demás como
al aceptar a la otra u otro de estrategias compañeras o compañeros (criterios
como compañero de colectivas. 1 y 3).
juego, y busca el consenso
3. Comprende cómo
sobre la manera de jugar
usar su cuerpo
para lograr el bienestar
en las diferentes Actividad 2: Jugamos al ritmo de la
común; además, muestra
acciones
una actitud de respeto música
que realiza
evitando juegos violentos
utilizando su lado En esta actividad, las y los
y humillantes. Expresa su
dominante. estudiantes aprenderán a moverse y
posición ante un conflicto
expresarse de forma libre utilizando
con intención de resolverlo,
el ritmo de la música. Podrán hacer
y escucha la posición de sus
uso de recursos como la radio y
compañeras y compañeros
el Internet. De no lograr acceder
en los diferentes tipos
a estos recursos, podrán utilizar
de juegos. Resuelve
como alternativa los aplausos y el
situaciones motrices a
canto; también podrán usar algún
través de estrategias
instrumento musical (criterio 6).
colectivas, y participa en
la construcción de reglas
de juego adaptadas a la
situación y al entorno para Actividad 3: Nos movemos en
lograr un objetivo común en diferentes direcciones al ritmo de la
la práctica de actividades música
lúdicas. Las y los estudiantes aprenderán
a organizarse en familia y buscar
estrategias para desarrollar diferentes
tipos de desplazamientos. Además,
aprenderán a ubicarse en el espacio
con relación a su cuerpo y a otros
objetos o personas (criterios 2 y 5).

4
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Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

Se desenvuelve de 4. Realiza Actividad 4: ¡A bailar con toda la

manera autónoma movimientos familia al ritmo de la música peruana!
a través de su coordinados
motricidad. que le ayudan a Las y los estudiantes practicarán
sentirse seguro diferentes movimientos para mejorar
en la práctica la coordinación al ritmo de nuestra
de actividades música peruana. Las actividades
físicas. propuestas para esta actividad
Estándar para el III ciclo: también la realizarán en familia,
5. Se orienta quienes ejecutarán formaciones al
Se desenvuelve de manera espacialmente ritmo de la música peruana (criterio
autónoma a través de con relación a 4).
su motricidad cuando sí mismo y a
comprende cómo usar su otros puntos de
cuerpo en las diferentes referencia. Actividad 5: ¡Nos alistamos para la
acciones utilizando su presentación!
6. Se expresa
lado dominante y realiza
corporalmente Las y los estudiantes realizarán
movimientos coordinados
con sus pares con su familia la presentación de la
que le ayudan a sentirse
utilizando el coreografía que prepararon en las
seguro en la práctica de
ritmo, gestos actividades anteriores. Pondrán en
actividades físicas. Se
y movimientos práctica todo lo aprendido durante
orienta espacialmente en
como recursos esta experiencia de aprendizaje: el
relación a sí mismo y a
para comunicar. conocimiento del lado dominante, la
otros puntos de referencia.
organización de las actividades, el
Se expresa corporalmente
respeto por los demás, las actividades
con sus pares utilizando
de coordinación y los juegos de
el ritmo, gestos y
expresión (criterios 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
movimientos como recursos
para comunicar.

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Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

2 Sugerencias para la diversificación

Las actividades planteadas en la experiencia de aprendizaje son susceptibles de
adaptaciones o modificaciones basadas en las necesidades, las características y la
realidad de las y los estudiantes. Por ello, se propone, mediante ejemplos, realizar
adaptaciones en dos casos específicos: para la atención a estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE), y para el progresivo retorno a la presencialidad.

a. En caso de que la/el estudiante necesite recibir algún tipo de ayuda en el desarrollo
de las actividades, es importante acompañarla/o en el proceso o considerar algún
tipo de ajuste o adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.

Ejemplo

- Adaptar la forma de entrega de los productos. Así, los estudiantes que tienen
movilidad reducida de los miembros superiores o tienen discapacidad visual,
pueden entregar el producto (un video de la ejecución de una coreografía en
familia, en donde se utilizará uno o varios bailes de nuestro país) en formato
audio.

- E
n el caso de que la/el estudiante no pueda tomar fotos e imprimirlas, puede
dibujar las escenas que más le hayan gustado de las actividades físicas y
recreativas que ha practicado. También puede crear un pequeño relato oral o
escrito de lo realizado y cómo se ha sentido al hacerlo.

- Adaptar los materiales para la práctica de las actividades físicas. En

consecuencia, para la ejecución de alguna de las actividades físicas, podría usar
elementos sonoros adicionales como un cascabel. Otra posibilidad es realizar
modificaciones a las actividades para que las puedan realizar todas y todos
tomando en cuenta las características de las y los integrantes de la familia y las
condiciones que hay en el hogar.

- D
e contar con estudiantes hiperactivas/os, recomendamos que usen más
espacios o momentos durante el día, con tiempo establecido, para practicar
actividades que generen un gasto energético medido y favorecer el autocontrol.
Es recomendable que, antes de iniciar la actividad, les converse sobre ella y les
brinde la seguridad necesaria para que no sienta que estará sola/o durante el
desarrollo, sino que usted estará apoyándola/o.

- S
i la/el estudiante presenta discapacidad visual, es recomendable que una
persona adulta se encuentre cerca de ella o él como apoyo para que le indique
cómo guiarse o qué paso seguir, con la finalidad de que participe sin mayores
inconvenientes. También hay que darle la oportunidad de elegir la música
que más le gusta o la que le resulte más familiar. Estas acciones reforzarán su
seguridad al practicar los movimientos y desplazamientos.

b. A continuación, proponemos un ejemplo que grafica cómo organizar esta

experiencia para un contexto de semipresencialidad a partir de dos aspectos:

Aspecto 1: El tiempo

El tiempo que disponga durante la semana para la atención de las y los estudiantes
de forma presencial le permitirá determinar la cantidad de actividades que le serán
posibles desarrollar a través de esta modalidad.

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Guía docente - Experiencia 6 Educación Física

Ejemplo

- S
i cuenta con una atención presencial una hora por semana por cada grupo de
estudiantes, entonces le recomendamos organizar las actividades para estos
tres momentos entendiendo que la experiencia dura tres semanas.

Aspecto 2: El proceso pedagógico

Ejemplo

Para el caso específico de esta experiencia, sugerimos desarrollar las siguientes

actividades de forma presencial:

Actividad para situar

La secuencia del proceso pedagógico
- Dialogar y recordar con la familia sugiere considerar realizar los siguientes
acerca de las actividades que criterios en las actividades que elijan:
realizaban antes de la pandemia,
• Actividad para situar: Permite la
sobre todo las que implicaban mucho comprensión de la situación, los
movimiento. El baile puede ser una propósitos y los productos o las
de estas actividades. Debe plantear actuaciones, y genera predisposición
preguntas abiertas que recojan los para enfrentar el reto.
saberes previos y generen un conflicto • Actividad de aprendizaje: Identifica
cognitivo en las y los estudiantes, la actividad que tiene mayor carga
como las siguientes: “¿Recuerdan motriz porque requerirá mayores
en qué momento bailaban toda la procesos de retroalimentación.
familia? ¿Quién es el más bailarín de • A
ctividad para la evaluación:
casa?, ¿qué movimientos hace cuando Muestra los productos o las
baila?”. actuaciones que se constituyen en
evidencia de lo que han aprendido.
- E
n esta actividad, es importante
que la/el estudiante comprenda lo
importante que puede ser para la familia practicar actividades como el baile
utilizando diferentes ritmos musicales propios de nuestro país.

Actividad de aprendizaje

- T
odas las actividades de esta experiencia incluyen la práctica de alguna actividad
física. La/el estudiante debe practicar la siguiente secuencia: activación corporal,
actividad física y actividad de relajación y respiración. Sugerimos brindarle
información para su correcto desarrollo.

- N
ecesitará música para realizar estas actividades, en las mismas le estamos
sugiriendo algunas. Si no hay, las y los estudiantes pueden cantar y los
acompañarlo con los aplausos, o utilizar algún instrumento musical, ya sea de
percusión, de cuerdas o de viento.

- P
ara las y los estudiantes que no logran integrar a la familia en la práctica de
las actividades, sugerimos focalizar su atención dialogando sobre las posibles
estrategias que ellas y ellos pueden aplicar para tener éxito en su convocatoria
y la importancia de sus actitudes (respeto, tolerancia, inclusión) en la relación
con sus familiares.

Actividad para la evaluación

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 1.er y 2.° grado | Primaria
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- L
a actividad “Evaluamos nuestros aprendizajes” sirve para orientar a las y los
estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para la aplicación
de su autoevaluación, solicitar la entrega de sus producciones y realizar la
retroalimentación sobre los errores más comunes que pudiesen encontrar.

- D
e realizarse presencialmente, es una buena oportunidad para promover entre
las y los estudiantes la socialización de sus logros y dificultades en la conducción
de la actividad lúdica con sus familiares.

c. Sugerencia de recursos

Acontinuación, presentamos algunos recursos que le pueden

ayudar al momento de considerar la experiencia. Recuerde
que esta experiencia es un recurso más que usted puede
adaptar basado en las necesidades y características de sus
estudiantes.

Para que conozca más sobre la importancia del ritmo en

las niñas y los niños
El ritmo en la música y la danza: su función como
organizador.

Miramontes, L. (26 de marzo de 2016). Rhuthmos. Recuperado el 2021, de

http://www.rhuthmos.eu/spip.php?article860

Ritmo, canciones motrices y expresión corporal en educación infantil

Victoria, S. y Martínez J. (2010). Ritmo, canciones motrices y expresión corporal en

educación infantil. EFDeportes.com. https://www.efdeportes.com/efd144/ritmo-
canciones-motrices-en-educacion-infantil.htm

Para que pueda sugerir audios de ritmos musicales del Perú:

Pistas musicales para el desarrollo del ritmo

Ruiz, R. (2020). Pistas musicales para el desarrollo del ritmo. YouTube.com.

https://youtu.be/DRiO4s7cF2E

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3 Sugerencias para el acompañamiento

Orientaciones del docente a los padres de familia

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, recomendamos que explique

al responsable de la niña o niño el proceso de la experiencia, en qué consiste la
experiencia y cómo puede ayudar a su niña o niño en su desarrollo.

Además, precise lo que la/el estudiante necesita en casa:

- P
ermitir o promover que la/el estudiante genere momentos de reunión entre los
familiares que viven en casa.

- F
acilitar, durante las reuniones, que la/el estudiante exprese su opinión y aprenda
a escuchar al resto, de tal forma que pueda llegar a acuerdos y consensos.

- Organizar junto a su niña o niño el espacio donde desarrollarán las actividades.

- I nvolucrar a las y los integrantes de la familia en el desarrollo y la ejecución de

las rutinas de actividades.
- Ayudarla/o durante la lectura y escritura de las actividades según se requiera.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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