ITINERARIO: “HISTORIAS EN EL CASTILLO AMARILLO”

Fundamentación:

Este itinerario tiene como finalidad de atrapar a los alumnos y alumnas que están en pleno proceso
de su Alfabetización Inicial. Para ello se propone un trabajo equilibrado, con tres textos poéticos
que cuentan una historia, con principio, conflicto y final; pero que además juega con el lenguaje,
porque posee rimas, reiteraciones y aliteraciones en el trío.

Dicho trabajo equilibrado se basará en distintas actividades (globales, analíticas y sintéticas) que
focalizan el trabajo en la comprensión de cada texto, lectura analítica de palabras (con
intencionalidad didáctica) y distintas propuestas de escritura (de palabras y de invención al finalizar
cada obra).

Lo atrapante de dicho recorrido es que los personajes de las historias, presentan una característica
particular (un rey perezoso, una reina envidiosa y un consejero oloroso) y que ellas le traen
problemas en su vida cotidiana. Además, los personajes de cada libro, aparecen en las tres
historias.

Contenidos de enseñanza:

Eje: comprensión y producción oral

La escucha comprensiva de textos poéticos leídos en forma oral por el docente (itinerario de
lectura).
La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos y cantados por
el docente.
La escucha comprensiva de textos leídos forma oral por el docente (texto narrativo/poético)

Esto supone, en colaboración con el docente:

 Identificar el tema de conversación en cada una de las obras.

 Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla;
 Ampliar progresivamente el vocabulario utilizado palabras conocidas y nuevas, a partir del
itinerario de lectura trabajado.
 Reflexionar sobre la pronunciación adecuada de las palabras.
 Interpretar consignas simples de tarea escolar, de dos pasos o más pasos.
 Comprender y disfrutar de itinerarios de poesías (un libro lleva a otro).
 Percibir los elementos rítmicos en la poesía oral: acentos, rima, aliteración, repetición de
palabras entre obras.
 Reconocer las posibilidades lúdicas y combinatorias del lenguaje: juegos con el sonido y el
significado de las palabras.

 Renarrar las obras trabajadas, con ilustraciones en aquellos niños y niñas que aún necesiten
el apoyo gráfico. Respetando la estructura canónica del texto para que se entienda el juego
del lenguaje.
 Eje: Lectura
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos narrativos / poéticos realizada
por el docente.
La participación frecuente, con apoyo del docente, en situaciones de lectura de palabras y
oraciones.

Esto supone, en colaboración con el docente:

 Interpretar imágenes y juegos de palabras, en situaciones de escucha de poemas.

 Ampliar el vocabulario a partir de la lectura y la conversación sobre ella.

 Compartir partes del poemas (versos/estrofas) escuchados y /o aprendidos de memoria.
 Anticipar el significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador, adivinanzas,
paratexto verbal e icónico, palabras conocidas).
 Comentar con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o características de los
personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre el
desenlace de la historia, entre otros.
 Avanzar paulatinamente hacia una lectura convencional de palabras y oraciones incluidas en
textos leídos por el docente y/o aprendidos de memoria.
Eje: escritura

La participación frecuente, en colaboración del docente, de escritura de palabras y

oraciones que conforman un texto.

Alcances:

 Escribir palabras y oraciones significativas, por ejemplo: título del cuento, palabras que riman,
lista de palabras, completamiento con palabras con apoyo gráfico, con apoyo del docente;
avanzando progresivamente en la puesta en página, en el reconocimiento de la
direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema- grafema).
 Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las sugerencias de los
pares, de la orientación del docente, o la confrontación con el modelo.
Propósitos:

 Participar de momentos de escucha comprensiva y memorización de partes del poema,

favoreciendo la comprensión de la función del lenguaje, por medio del juego con rimas,
palabras y letras.
 Avanzar en la práctica de lectura y escritura (palabras/frases) del poema, para comprender
el principio alfabético del sistema escrito - la relación sonido-letra para su uso-.
 Pensar en conjunto la escritura creativa de un nuevo texto (tips para no ser perezoso,
envidiosa y oloroso como cada uno de los personajes).
 Inventar un nuevo formato textual donde escribir dichos tips.

Objetivos:

 Escuchar y memorizar partes del texto trabajado, identificando las palabras que riman.
  Utilizar juegos (la ventanita, lotería de palabras, pesca palabras) como estrategia que
permite avanzar en la relación entre sonido-letra.
 Propiciar espacios de reflexión y análisis de palabras que permitirán dar cuenta de la
importancia de la letra y su sonido en la palabra.
 Conversar y pensar ideas para ayudar a los personajes del cuento.
 Inventar una forma de presentación, observando formatos textuales que circulan en nuestra
vida cotidiana: (afiches, propagandas, tips en la web, carteles, etc).

Estrategias de enseñanzas:

 Conversaciones asiduas, para expresar opiniones, dejar volar la imaginación y la fantasía.

 Enriquecer el lenguaje del grupo mediante el análisis de las palabras, utilizando para ello la
oralidad, la escritura y rescritura.
 Estimular a los chicos con preguntas orientadoras con la finalidad de que se expresen
públicamente.
 Desarrollar habilidades metacognitivas, que permitan reflexionar sobre experiencias
escuchadas y habladas.
 Situaciones variadas de lecturas con un propósito específico (leer para).
 Lectura de palabras siempre con un criterio (en compañía de la seño).
 Lectura en voz alta por parte del docente, quien modela el proceso de comprensión (realizar
preguntas, exponer significados de palabras y expresiones, da ejemplos, realiza relecturas
de recortes del texto, establece conexiones entre imágenes y texto, etc.)
 Lectura compartida y participación de la misma – escuchando o leyendo -.
 Lectura guiada por parte del docente (leer un título, releer un título/verso/palabras para
saber cómo se escribe, etc.).
 Lectura colectiva e individual a través del juego.
 Descripción de personajes con guía del maestro.
 Dictado al maestro (implica la toma de decisiones en conjunto, revisión y rescritura).
 Escrituras colectivas, de a pares e individuales (con diferentes propósitos).
 Producción de un nuevo texto de invención, con ayuda de la seño.
 Revisión de modo colectivo, alejado del espacio de producción.

Recorrido lector:

L REINO ESTÁN DESESPERADOS. HASTA QUE SE LE OCURRE UNA IDEA GENIAL…ATRÉVETE A ENTRER AL CASTILLO AMARILLO. DONDE HABITAN PERS

S OTROS TIENEN, ¡Y NUNCA ESTÁ CONFORME! ¿CÓMO PODRÁS AYUDARLA? ATRÉVETE A ENTRAR AL CASTILLO AMARILLO. DONDE HABITAN PERSO

BAÑARSE Y TIENE UN FEO OLOR. ¿CUÁL SERÁ LA SOLUCIÓN PARA ESTE PROBLEMA? ATRÉVETE A ENTRAR AL CASTILLO AMARILLO. DONDE HABITAN
SESIÓN 1

Presentación del cuento

La seño comienza la clase con un juego de adivinanzas. Consiste en que un alumno de la clase se
colocará frente al grupo clase, con una corona. Se coloca una imagen en la misma, que solo
podrán ver el grupo clase en general.

El objetivo es que dicho grupo mencione pistas para que el rey (niño que posee la corona) adivine,
por medio de las características que le aportará el grupo, el nombre de la imagen que no puede
ver.

Dichas pistas podrán ser: color del objeto que muestra la imagen, para qué sirve, quién lo usa, etc.
Es un juego que muchas veces jugó este grupo clase en Nivel Inicial, por lo tanto ya lo conocen.

Las imágenes serán las siguientes:

En el escritorio se colocarán boca abajo las cuatro palabras de dichas imágenes: CORONA, CAMA,
PEREZOSO Y CASTILLO.

A medida que el grupo vaya adivinando, la seño elegirá a uno de los integrantes que pase y
busque en el escritorio, la palabra de esa imagen, haciendo hincapié en el sonido de la primera
letra que comienza la palabra. Se les producirá un conflicto con CORONA, CAMA Y CASTILLO. En
ese caso se apuntará a que vayan nombrando la primera sílaba de la palabra: ¿Cómo suena la /c/
con la /a/? Es posible que digan: CA. En este caso desecharán CORONA, quedando CAMA Y
CASTILLO como opciones. En ese caso se priorizará cómo termina la palabra, así podrán
diferenciar cuál es la palabra correcta.

Para continuar el juego la seño elegirá otro niño o niña que se coloque la corona y así continuar
con el juego.

Una vez terminado el juego les preguntará si se imaginan sobre qué se tratará el cuento que eligió
la seño. Se anotarán las ideas surgidas en una afiche.

EN EL CUADERNO:

¿CUÁL SERÁ?

JUGAMOS AL ADIVINA ADIVINADOR…

(X) PEGÁ LA PALABRA EN EL OBJETO CORRECTO. (*) LUEGO ESCRIBILA.

----------X---------- ------------X--------------- --------------X--------------- ---------X-----------

(*)-------------------- (*) ----------------------------- (*) ------------------------------ (*) ----------------------

CAMA CORONA CASTILLO PEREZOSO

ESCRIBEN LOS POSIBLES TÍTULOS.

SESIÓN 2

Presentación de la poesía. Lectura en voz alta por parte del docente. Conversación.
Escrituras exploratoria.

Posteriormente la seño, sin mostrar los dibujos ni la tapa del cuento narra la siguiente historia:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

EN EL CASTILLO AMARILLO “ESTO NO ES POCA COSA”, GRACIAS AL CARPINTERO,

POBLADO DE LUJO Y BRILLO. DIJO LA REINA CELOSA. EL REY DESPERTÓ LIGERO.
VIVÍA EL REY PEREZOSO. “ESTOY MUY AVERGONZADA”, SIN DEJAR DE BOSTEZAR,
GORDITO Y BONDADOSO. LA PRINCESA COMENTABA. COMENZÓ A GOBERNAR.

SI TENÍA QUE CAMINAR. ANTE TAL FRUSTRACIÓN DECRETÓ CIEN FERIADOS

ÉL QUERÍA DESCANSAR. BUSCARON LA SOLUCIÓN. Y DÍAS BIEN RELAJADOS,
PREFERÍA VER TELEVISIÓN NO ENCONTRARON AL CONSEJERO CARRERAS DE DORMILONES,
A JUGAR CON SU DRAGÓN. Y TRAJERON AL CARPINTERO. SIESTAS Y VACACIONES.

TOMAR DICISIONES “ESTO SE PUEDE RESOLVER: FINALMENTE, EL PEREZOSO

LE DABA PEREZA. LA CAMA HAY QUE MOVER, DEJÓ DE ESTAR OJEROSO
Y SI LE INSISTÍAN: RUEDAS VOY A COLORAR ASÍ REINÓ CON ESMERO
DOLOR DE CABEZA. PARA, AL REY, TRASLADAR”. Y POR SIEMPRE FELICES FUERON.

DORMÍA EN SU TRONO, TRAS GOLPES Y MARTILLAZOS,

SE PASEABA EN KIMONO, ALAMBRE, GOMAS Y CLAVOS;
PEREZOSO TODO EL DÍA LA PUDO REFACCIONAR
DE SU HABITACIÓN NO SALÍA. Y TAMBIÉN MOTORIZAR.

LA CORTE DESESPERADA, LA PRIMERA REUNIÓN,

SIN SU REY TRABAJABA. LLEVARON AL DORMILÓN.
EL EJÉRCITO, DISTRAÍDO, LO DEJARON EN LA CAMA
JUGABA AL HUEVO PODRIDO. Y TRABAJÓ CON PIJAMA.
Después de la lectura:

La docente conversa con los alumnos acerca de lo leído a través de los siguientes interrogantes:

¿Cómo comienza esta historia?

¿Quién es el personaje principal?

¿Cómo es el personaje?

¿Qué prefería hacer?

¿A qué jugaba el ejército? ¿Por qué?

¿Qué pasaba con la reina?

¿A quién llamaron para solucionar el problema?

¿Qué hizo el carpintero?

¿Qué sucedió luego?

¿Qué decretó? ¿Saben qué quiere decir decretar?

¿Cómo termina la historia?

Posteriormente, retomando lo de la clase anterior, la seño pegará las cuatro imágenes en el

pizarrón y les preguntará al grupo qué relación tienen con el cuento. En este momento los alumnos
están preparados para hacer inferencias, como por ejemplo: que se trata de un rey, por ello la
corona y el castillo. La cama porque duerme mucho. El perezoso porque no puede despertarse.

La seño les pedirá que indiquen en una tarjeta el posible título del cuento según las opciones que la
seño les dará. La seño se las va leyendo a cada uno en voz alta.

Por último les enseña la tapa del cuento. Los alumnos comparan las opciones marcadas.

Luego se le dará el nombre del cuento (los tres elementos que lo componen), diferenciando cada
parte de la estructura de la frase mediante un color. El alumno deberá recortar las tres unidades
que componen el mismo, pegándolo arriba de la poesía, respetando los espacios entre ellas. Para
ello tienen como modelo el dibujo de la tapa del libro.

Consecutivamente dibujarán la tapa.

EN EL CUADERNO:

EL CUENTO SE LLAMA…
 MARCÁ LA OPCIÓN CORRECTA:

o EL REY BONDADOSO.
o EL REY PEREZOSO.
o EL REY OJEROSO.

ARMÁ EL NOMBRE DEL CUENTO.

REYELPEREZOSO
DIBUJÁ LA TAPA Y ESCRIBÍ EL NOMBRE.

……………………………………………………………………………………………..
SESIÓN 3

Renarración. Comprensión escrita. Exploración de los elementos de la poesía. Análisis de

las imágenes de la obra. Escritura del título con apoyo docente o gráfico.

La docente vuelve a leer el cuento/poesía con expresiones (emociones que demuestran los
personajes del cuento), mostrando las imágenes.

A medida que va leyendo les irá preguntando el significado de palabras como: PEREZOSO,
BONDADOSO, KIMONO, FRUSTRACIÓN, CONSEJERO, TRASLADAR, REFACCIONAR,
MOTORIZAR, GOBERNAR, DECRETÓ, OJEROSO, ESMERO.

La docente irá aclarando, buscando sinónimos de las palabras que aún no han incorporado el
significado.

Se le entrega una copia de la poesía. Se les pedirá que señalen el título con color.

Posteriormente se realizará una actividad de comprensión escrita, en la que la docente leerá una
pregunta en voz alta y los alumnos deberán rodear la palabra correcta.

EN EL CUADERNO:

UN REY PARTICULAR

LEEMOS. ESCRIBÍ EL TÍTULO

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

EN EL CASTILLO AMARILLO “ESTO NO ES POCA COSA”, GRACIAS AL CARPINTERO,

POBLADO DE LUJO Y BRILLO. DIJO LA REINA CELOSA. EL REY DESPERTÓ LIGERO.
VIVÍA EL REY PEREZOSO. “ESTOY MUY AVERGONZADA”, SIN DEJAR DE BOSTEZAR,
GORDITO Y BONDADOSO. LA PRINCESA COMENTABA. COMENZÓ A GOBERNAR.

SI TENÍA QUE CAMINAR. ANTE TAL FRUSTRACIÓN DECRETÓ CIEN FERIADOS

ÉL QUERÍA DESCANSAR. BUSCARON LA SOLUCIÓN. Y DÍAS BIEN RELAJADOS,
PREFERÍA VER TELEVISIÓN NO ENCONTRARON AL CONSEJERO CARRERAS DE DORMILONES,
A JUGAR CON SU DRAGÓN. Y TRAJERON AL CARPINTERO. SIESTAS Y VACACIONES.

TOMAR DICISIONES “ESTO SE PUEDE RESOLVER: FINALMENTE, EL PEREZOSO

LE DABA PEREZA. LA CAMA HAY QUE MOVER, DEJÓ DE ESTAR OJEROSO
Y SI LE INSISTÍAN: RUEDAS VOY A COLORAR ASÍ REINÓ CON ESMERO
DOLOR DE CABEZA. PARA, AL REY, TRASLADAR”. Y POR SIEMPRE FELICES FUERON.

DORMÍA EN SU TRONO, TRAS GOLPES Y MARTILLAZOS,

SE PASEABA EN KIMONO, ALAMBRE, GOMAS Y CLAVOS;
PEREZOSO TODO EL DÍA LA PUDO REFACCIONAR
DE SU HABITACIÓN NO SALÍA. Y TAMBIÉN MOTORIZAR.

LA CORTE DESESPERADA, LA PRIMERA REUNIÓN,

SIN SU REY TRABAJABA. LLEVARON AL DORMILÓN.
EL EJÉRCITO, DISTRAÍDO, LO DEJARON EN LA CAMA
JUGABA AL HUEVO PODRIDO. Y TRABAJÓ CON PIJAMA.

CHORCHI
 RODEÁ LA PALABRA CORRECTA:

EL REY VIVÍA EN UN…

CASA CASTILLO BARRIO

PREFERÍA VER…

FÚTBOL TELEVISIÓN TENIS

LE GUSTABA…

DORMIR CAMINAR JUGAR

SESIÓN 4

Lectura en voz alta por parte del docente. Memorización de partes de la poesía. Escritura del
título solo.

En esta clase se destinará a la lectura en voz alta por parte del docente, de manera reiterada.

Se utilizará como estrategia, que el alumno pueda recordar cómo termina el verso. Por ejemplo, en
aquellas estrofas que son más significativas y nombran objetos, la seño leerá una parte del verso y
los alumnos terminará diciendo la palabra correspondiente:

“en el castillo….” (el grupo dirá /amarillo/) ; “poblado de lujo y….” (/brillo/); etc…

EN EL CUADERNO:

LA SEÑO NOS LEYÓ:……………………………………………………………(COLOCAN EL

NOMBRE DEL CUENTO).

COMPLETÁ LA ESTROFA:

EN EL……………………. AMARILLO
POBLADO DE LUJO Y BRILLO.
VIVÍA EL REY ……………………………….
GORDITO Y BONDADOSO.
SESIÓN 5

Memorización de versos y palabras que riman. Exploración y búsqueda de las mismas.

Comparación de palabras que riman. Dictado al docente de nuevas palabras que rimen igual.

En esta sesión se trabajará con algunos versos extraídos de la poesía, que poseen rimas. La
docente junto a los alumnos memorizarán dichas rimas, una y otra vez, acentuando el sonido de
las palabras que riman. La seño las escribe en el pizarrón y les pide al grupo por qué esas palabras
suenan igual. Juntos realizarán un análisis de las mismas.

Luego se les pedirá que en cada par de versos señalen cuáles son las palabras que riman
(terminan y suenan igual).

Posteriormente se les otorgará una tarjeta que contendrán las palabras trabajadas. Ellos deberán
unir aquellas que terminan y suenan igual.

Para terminar la clase se les pedirá que elijan dos palabras que rimen igual y piensen otras que no
estén en la poesía. Le dictan a la seño, luego las escriben en el cuaderno a modo de lista. También
podemos escribirlas en un papel y colocarlas en el abecedario del aula, teniendo en cuenta el
comienzo de la palabra.

EN EL CUADERNO:

RIMAS REINADAS

RODEÁ LAS PALABRAS QUE RIMAN EN CADA VERSO. LAS LEEMOS.

EN EL CASTILLO AMARILLO DORMÍA EN SU TRONO,

POBLADO DE LUJO Y BRILLO. SE PASEABA EN KIMONO,

VIVÍA EL REY PEREZOSO. CARRERAS DE DORMILONES,

GORDITO Y BONDADOSO. SIESTAS Y VACACIONES.

UNÍ LAS PALABRAS QUE RIMAN

PEREZOSO AMARILLO VACACIONES KIMONO

BRILLO TRONO

BONDADOSO DORMILONES
ESCRIBÍ OTRAS PALABRAS QUE RIMEN CON TRONO (POSIBLES: CONO – MONO – POMO –
COMO – TONO)

………………………………………..

………………………………………..

…………………………………………

…………………………………………

………………………………………….

SESIÓN 6

Análisis de palabras a través de juegos (según su terminación, como empiezan, el sonido y

la posibilidad de nuevas palabras. Asociación palabra/imagen. Lectura de las mismas para
su identificación entre otras. Lectura y exploración entre distractores. Escritura autónoma
de palabras conocidas.

Se plantean una serie de actividades que tienen como intención la lectura de palabras y la
observación morfológica de la palabra, para que puedan incorporarla poco a poco a su estructura
léxica y así lograr que puedan escribirla con autonomía.

La docente interviene con preguntas mediante el proceso de lectura: ¿Cómo empieza? ¿Cómo
termina? ¿Cómo es el sonido de esa letra? ¿Qué dirá? (en el juego de la ventanita a medida que
van saliendo las letras), ¿Cuántas letras tiene cada palabra? ¿Cuál será la más corta? ¿Cómo se
dieron cuenta? Entre otras opciones que surjan.

Las actividades serán: lotería de palabras, juego de la ventanita (con su posterior escritura de
palabras y ordenamiento según la cantidad de letras), pesca palabras y dibujos (el alumno lee y
asocia con la imagen); lectura de palabras entre distractores.

Esta clase tendrá una duración de tres sesiones aproximadamente.

EN EL CUADERNO:

LOTERÍA DE PALABRAS

JUGAMOS:

REY PERESOZO CAMA

CASTILLO
CABEZA KIMONO REINA

CARPINTER
O

RUEDAS GOMAS CLAVOS

PIJAMA

REINA CAMA GOMAS

KIMONO

REY CAMA CABEZA

PIJAMA
 CORONA CAMA CABEZA

PIJAMA

FICHAS: (SON IMÁGENES DEL LIBRO RECORTADAS QUE NO APARECEN EN LA

SECUENCIA. LAS FOTOCOPIÉ Y LAS PRESENTO CON CARTULINA.)

TAMBIÉN PUEDEN SERVIR LAS SIGUIENTES:

Variable didáctica: se les dará tres dibujos a cada uno y escribirán como puedan el nombre del
mismo.

JUGAMOS A LA VENTANITA:

ESCRIBÍ LAS PALABRAS DESCUBIERTAS (CAMA, KIMONO, CABEZA, REY, REINA).

JUGAMOS AL PESCA PALABRAS: se utilizarán las mismas palabras de la lotería y las imágenes
correspondientes. Hechas en un cartón con un clip.(agregamos PIJAMA para que puedan
comparar como que el sonido /j/ suena como Junior).

LEE Y ESCRIBÍ LAS PALABRAS PESCADAS.

PALABRAS ENTRE DISTRACTORES:

LEE Y PINTÁ LA PALABRA SEÑALADA:

REY REYES RELOJ REY

CAMA CAMISÓN CAMA CASA
REINA RENO REY REINA
KIMONO KILO KIMONO KIOSCO
CASTILLO CASA CASTILLO AMARILLO
SESIÓN 7

Actividad de cierre. Construcción de un cuadro comparativo que será terminado al concluir

el recorrido lector.

En esta sesión se da la tarea de cierre de esta primera parte del recorrido. En ella se apuntará a
reflexionar sobre lo aprendido y elaborar un cuadro comparativo que terminaremos de completar al
finalizar.

En dicha tarea metacognitiva, se realizará por medio de la conversación e interrogantes: ¿Qué

poesía leímos? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué sabíamos? ¿Qué aprendimos?

Cuadro comparativo: (AFICHE QUE SE COLGARÁ EN EL AULA)

EN EL CUADERNO:

¡A REGISTRAR!

COMPLETAMOS:

PERSONAJE ¿DÓNDE VIVE? PROBLEMA SOLUCIÓN

SESIÓN 1

Presentación del cuento. Lectura en voz alta por parte del docente. Interrogantes antes y
después de la lectura. Exploración de texto e imágenes. Reconocimiento del títulos entre
otros.

Para presentar el texto la seño realizará el juego de la ventanita. Antes de comenzar les aclarará
que el título tiene tres palabras. Marca tres líneas en el pizarrón. Comienza la primera, cuando los
niños infieren y aciertan la anota en el pizarrón y así sucesivamente con las demás.

Una vez adivinado el título, la docente le muestra la tapa del libro. Es muy posible que los alumnos
reconozcan que el personaje es la esposa del rey perezoso.

La seño les preguntará: ¿Qué querrá decir envidiosa? Anota la palabra en el pizarrón y a medida
que los niños y niñas vayan nombrando significados o sinónimos de la misma, los irá anotando
sacando flechas de la palabra principal.

Antes de la lectura preguntará:

¿Conocen al personaje de este cuento? ¿Quién es? ¿Cómo se llevará con el rey perezoso? ¿Por
qué será envidiosa? ¿Tienen ganas de que la seño se los lea? ¿Qué les intriga? En la imagen
¿qué observa la reina? ¿Qué es un diamante? ¿Tiene valor? ¿Qué pensará hacer ella con él?

Posteriormente se realiza la primera lectura, página por página, enseñándole las imágenes a
medida que se va leyendo, manteniendo el tono de voz adecuado a cada expresión que nos indica
la lectura.

Luego de la lectura:
¿Dónde vivía la reina? ¿Con quién? ¿Cómo era? ¿Qué quiere decir envidiosa, coqueta y
vanidosa? ¿Quiénes serían las plebeyas? (la seño va aclarando significados a medida que vea que
los niños no pueden deducirlos); ¿Qué pasaba si deseaba un diamante? ¿Qué compraba?¿Y se
conformaba? ¿Cuál es el problema? ¿A quién llamaron? ¿Qué dijo el consejero? ¿Qué hicieron los
demás?¿Qué hizo la reina cuando la ignoraban? ¿Qué quiere decir ignorar? ¿Cómo se soluciona
el problema? ¿Qué quiere decir generosa? ¿Habrá regalado todo lo que tenía?

EN EL CUADERNO:

DE REYES Y REINAS…

HOY LEÍMOS:

ENCERRÁ EL TÍTULO DEL CUENTO.

LA REINA VANIDOSA.

LA REINA ENVIDIOSA.

LA REINA GENEROSA.

SESIÓN 2

Presentación de la poesía. Lectura en voz alta por parte del docente. Conversación.
Escrituras exploratoria.

Posteriormente la seño, sin mostrar los dibujos ni la tapa del cuento vuelve leer la historia
completa. Los alumnos van siguiendo la lectura a medida que la seño lee. Al finalizar la seño le
preguntará: ¿qué le falta a esta historia? Es posible que digan el título. La docente les pedirá que
solos lo escriban en la tarjeta.

EN EL CUADERNO

¡A LEER!

ESCRIBÍ EL TÍTULO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

EN EL CASTILLO AMARILLO NADA LA CONFORMABA, SOLA Y ABANDONADA,

POBLADO DE LUJO Y BRILLO, A TODOS ATORMENTABA. ENTRE JOYAS BOSTEZABA.
VIVÍA UNA REINA ENVIDIOSA, “¡QUÉ PROBLEMA!”, DIJERON. ENVIDIA YA NO SENTÍA,
MUY COQUETA Y VANIDOSA. “LLAMEMOS AL CONSEJERO”. PUES A NADIE VEÍA.

CUANDO ALGO OTRO TENÍA, ANTE EL PEDIDO REAL, LUEGO DE MEDITAR

FURIOSA LO PEDÍA, LLEGÓ UNA IDEA GENIAL: Y SU PROBLEMA COMPROBAR,
QUERÍA SER LA MÁS BELLA “ESTO SE PUEDE ARREGLAR, ENTENDIÓ LA SITUACIÓN
ENTRE REINAS Y PLEBELLAS. A LA REINA HAY QUE IGNORAR”. Y PUDO PEDIR PERDÓN.

SI DESEABA UN DIAMANTE, CUANDO GRITABA ENOJADA, POR EL REY FUE ACEPTADA,

LO COMPRABA AL INSTANTE; NADIE LE CONTESTABA. LA CORTE FESTEJABA.
TAMBIÉN UN ELEFANTE, MALHUMORADA Y CELOSA, EL PUEBLO LA PERDONÓ
O UNA POLLERA BRILLANTE. REZONGABA FURIOSA. Y SU TRONO RECUPERÓ.

ENCARGABA ZAPATITOS, “LA CORTE SE HA ESCONDIDO, FELIZ REINÓ EN EL CASTILLO,

REGALOS Y REGALITOS, SE HACEN LOS DISTRAÍDOS. CANTANDO POR LOS PASILLOS,
CORTINAS DE FINA PANA, ¡QUÉ CUESTIÓN ALARMANTE! DEJÓ DE ENVIDIOSA
VESTIDOS Y PORCELANA. ¡BÚSQUELOS, COMANDANTE! Y PUDO SER GENEROSA.

CHORCHI
DIBUJÁ LA TAPA

SESIÓN 3

La docente vuelve a leer el cuento/poesía con expresiones (emociones que demuestran los
personajes del cuento), mostrando las imágenes.

A medida que va leyendo les irá preguntando el significado de palabras como: ENVIDIOSA,
COQUETA, VANIDOSA,
RODEÁ PLEBEYAS,
LA PALABRA PANA, PORCELANA, CONFORMABA, ATORMENTADA,
CORRECTA:
IGNORAR, MALHUMORADA, COMANDANTE, MEDITAR.
LA REINA VIVÍA EN UN…
La docente irá aclarando, buscando sinónimos de las palabras que aún no han incorporado el
significado.

Posteriormente
CASAse realizará una actividad de comprensión escrita,BARRIO
CASTILLO en la que la docente leerá una
pregunta en voz alta y los alumnos deberán rodear la palabra correcta.

ERA MUY….

ENVIDIOSA BONDADOSA PELIGROSA

LE GUSTABA SER LA MÁS…

FUERTE BELLA FEA

SESIÓN 4

Memorización de versos y palabras que riman. Exploración y búsqueda de las mismas.

Comparación de palabras que riman. Dictado al docente de nuevas palabras que rimen igual.

En esta sesión se trabajará con una estrofa extraída de la poesía, que posee rimas (la docente
explica que para que rimen deben sonar o terminar igual). La docente junto a los alumnos
memorizarán la estrofa, una y otra vez, acentuando el sonido de las palabras que riman. La seño
las escribe en el pizarrón y les pide al grupo por qué esas palabras suenan igual. Juntos realizarán
un análisis de las mismas.

Luego se les pedirá que señalen cuáles son las palabras que riman (terminan y suenan igual).

Posteriormente buscan esas palabras en una actividad entre distractores, tachando las palabras
intrusas.

También podemos escribirlas en un papel y colocarlas en el abecedario del aula, teniendo en

cuenta el comienzo de la palabra.

EN EL CUADERNO:

LA REINA VA DE COMPRAS…
MEMORIZAMOS.

PINTÁ LAS PALABRAS QUE RIMEN

SI DESEABA UN DIAMANTE

LO COMPRABA AL INSTANTE;

TAMBIÉN UN ELEFANTE

O UNA POLLERA BRILLANTE.

TACHÁ LAS PALABRAS INSTRUSAS

ESTANTE ELEFANTE VOLANTE

DIAMANTE ELEGANTE BRILLANTE

SESIÓN 5

La docente vuelve a leer la historia para que presten atención en los regalos que la reina
compraba.

Se trabajará con la ampliación del vocabulario de los niños.

Se le presentará una tarjeta con dibujos y tres opciones de palabras. Cada alumno deberá
seleccionar la palabra que corresponde al dibujo, guiándose por el sonido que comienza la palabra
o buscando en su léxico si ésta ya hubiese sido incorporada.

Luego se le brindará una tarjeta con tres objetos. Se les dirá que la reina fue de compras de
regalos, esos que ven allí. Ellos deberán colorarle el nombre a los objetos.

EN EL CUADERNO:

LA REINA VA DE COMPRAS
RODEÁ LA PALABRA CORRECTA:

ELEFANTE
DIAMANTE
BRILLANTE

ZAPATITOS
REGALITOS
VESTIDITOS

COPITAS
CORTINAS
CORISTAS

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE LOS REGALOS QUE COMPRÓ LA REINA:

…………………………….. ……………………………………. ………………………………………

SESIÓN 6 (se retoma lo de la clase anterior con el cuaderno usado como bitácora).
En esta clase los alumnos completarán los espacios vacíos de la estrofa trabajada las clases
anteriores. Se acompañará con un pictograma.

COMPLETÁ LAS PALABRAS QUE FALTAN

SI DESEABA UN ………………………………….

LO COMPRABA AL INSTANTE;

TAMBIÉN UN ………………………...................

O UNA …………………………… BRILLANTE.

ESCRIBÍ CINCO REGALOS MÁS:

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………….

……………………………………………..

…………………………………………….

SESIÓN 7

Actividad de cierre. Construcción de un cuadro comparativo que será terminado al concluir

el recorrido lector.

En esta sesión se da la tarea de cierre de esta segunda parte del recorrido. En ella se apuntará a
reflexionar sobre lo aprendido y continuar completando el cuadro comparativo que terminaremos de
completar al finalizar el itinerario.

En dicha tarea metacognitiva, se realizará por medio de la conversación e interrogantes: ¿Qué

historia leímos? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué sabíamos? ¿Qué aprendimos?
Cuadro comparativo: (AFICHE QUE SE COLGARÁ EN EL AULA)

EN EL CUADERNO:

COMPLETAMOS EL CUADRO.

PERSONAJE ¿DÓNDE VIVE? PROBLEMA SOLUCIÓN

SESIÓN 1

Presentación del libro. Conversación literaria. Escritura con letras móviles.

La seño les enseñará la tapa del libro. Les preguntará: ¿Conocen al personaje? (como es el
consejero que aparece en los libros anteriores es posible que puedan responder sin dificultad).

Posteriormente les irá mostrando página por página y les preguntará:

1º, 2º y 3º: ¿Qué ven? ¿Por qué el personaje tiene esa cara? ¿Por qué habrá moscas alrededor
de él? (se escriben las inferencias de los niños).

4º y 5º: ¿Qué significará el uso del paraguas cuando llueve? ¿Qué cara tiene?

6º y 7º: ¿Por qué los demás personajes ponen esa cara? ¿Cómo se sienten?

8º, 9º, 10º y 11º: ¿Qué significará el broche en la nariz? ¿Cuál será el problema?

12º y 13º: ¿Qué creen ustedes que sucedió? ¿Qué solución habrán pensado? ¿El consejero puede
aconsejar en este caso?

14º y 15º: ¿Quién será ese personaje que aparece? ¿Qué le hace al consejero?

16º: ¿Por qué ahora hay flores? ¿Qué desaparecieron?

17º, 18º, 19º y 20º: ¿Cómo terminará la historia?

Se anotan las ideas en un afiche.

EN EL CUADERNO:

¡QUÉ AROMA!

DIBUJÁ LA TAPA Y ARMÁ EL TÍTULO DEL CUENTO: (cada palabra tiene un color)

E C O E J E O R O

O L N S R O L S O

SESIÓN 2

Presentación del cuento. Lectura en voz alta por parte del docente. Interrogantes antes y
después de la lectura. Exploración de texto e imágenes. Reconocimiento del títulos entre
otros.

La docente lee la narración poética, enfatizando en las emociones y gesticulaciones

correspondientes a la misma, mostrando nuevamente las imágenes.

Luego de la lectura:

Al terminar el cuento volvemos al afiche donde se realizaron las aproximaciones de la historia, la

comparamos y resaltamos aquellas ideas correspondidas con la historia.

Volvemos a las preguntas realizadas cuando la docente mostró solamente las imágenes. Los
alumnos renarran la historia después de escucharla.

Qué significan las siguientes palabras: EMBUSTERO, ESPANTOSO, IMPRESIÓN, IRRITANTE,

APESTOSO. La seño les ayuda a buscar sinónimos para que puedan significarlos.

EN EL CUADERNO

¡A LEER!

LA SEÑO NOS LEE.

ESCRIBÍ EL TÍTULO.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

EN EL CASTILLO AMARILLO CON LAS NARICES TAPADAS, APLICADO EL DESODORANTE

POBLADO DE LUJO Y BRILLO LA CORTE DESESPERABA. SE FUE SU OLOR IRRITANTE.
VIVÍA UN CONSEJERO, TAMAÑA SITUACIÓN LA CORTE, ENTUSIASMADA,
OLOROSO Y EMBUSTERO. REQUERÍA SOLUCIÓN. AL VIEJITO SE ACERCABA.

ÉL NUNCA SE BAÑABA, BUSCARON AL CARPINTERO, RESOLVIÓ CIEN PROBLEMAS,

 SU OLOR ERA ESPANTOSO: Y, A FALTA DE CONSEJERO, ENCONTRÓ SOLUCIONES,
UN CONSEJERO APESTOSO. TRAJERON AL CABALLERO. Y AYUDÓ A MONTONES.

TRAS LARGAS REFLEXIONES “UN ARMA SIN IGUAL PROMETIÓ TOMAR UN BAÑO,
INFENTABA EXPLICACIONES: TENDREMOS QUE FABRICAR: AUNQUE SÓLO UNO POR AÑO.
“ME DUCHO CUANDO LLUEVE, UN AROMA DELICIOSO, ASÍ EL CONSEJERO OLOROSO
PERO EL DÍA DIECINUEVE”. PARA ECHARLE AL APESTOSO”. DEJÓ DE SER APESTOSO.

“SE ME PERDIÓ EL JABÓN, CON FLORES MARAVILLOSAS,

EL AGUA ME DA IMPRESIÓN”. LATAS Y TRES BABOSAS,
SUCIO TODO EL DÍA, INVERNTARON ALGO BRILLANTE:
OCHO MOSCAS LO SEGUÍAN. ¡EL PRIMER DESODORANTE!

“¿NO HAY OLOR A PODRIDO?” EL CABALLERO MIEDOSO

PREGUNTÓ EL REY, DISTRAÍDO. PERSEGUÍA AL OLOROSO.
“¡VIENE DEL CONSEJERO!”, POCO A POCO LO ROCIABA,
ACUSÓ EL COCINERO. Y SUS MOSCAS ESPANTABA.

CHORCHI

SESIÓN 2

Se vuelve a leer la poesía mostrando nuevamente las imágenes.

Para realizar la actividad de comprensión la docente programa una actividad estructurada en la que
el alumno deberá asociar las imágenes.

Luego recortarán las palabras y las pegarán debajo de cada dibujo.

EN EL CUADERNO:

¡ATENCIÓN!

RELACIONÁ Y UNÍ CON FLECHAS

CASTILLO AMARILLO OLOROSO

DESODORANT MOSCAS CONSEJERO

SESIÓN 3E

Lectura en voz alta por parte del docente. Memorización de estrofas del texto.
Completamiento con palabras memorizadas. Escritura de lista con sílabas móviles. Revisión
y reescritura.
La docente leerá la historia nuevamente.

En esta sesión trabajaremos sobre las excusas que el consejero les dada a la muchedumbre para
no tener que bañarse. Se lee varias veces la estrofa. Luego la seño lee una parte y en el momento
del silencio los alumnos completan la frase. Esto permitirá luego realizar la actividad de
completamiento.

Posteriormente se les pedirá qué realicen una lista de elementos de higiene personal, necesarios
para una buena salud. Primero arman la palabra con sílabas móviles y luego la escriben.

EN EL CUADERNO.

¡SIN OLOR ES MEJOR!

LA SEÑO NOS LEE.

COMPLETÁ LAS EXPLICACIONES DEL CONSEJERO:

“ME DUCHO CUANDO ……………………………………………………

PERO EL DÍA……………………………………………………………………. 19

“SE ME PERDIÓ EL …………………………………………………………….

EL ……………………………………………………. ME DA IMPRESIÓN”

SUCIO TODO EL …………………………………….

……………………. 8………………………………… LO SEGUÍAN.

RECORTÁ LOS DIBUJOS.

ARMÁ LAS PALABRAS.

 TO LLA A
TA PAS
JA BÓN
PE PA
L
NE PEI

SESIÓN 4

Lectura en voz alta por parte del docente. Conversación oral. Lectura palabra y relación con
la imagen.

En esta clase trabajaremos con los tres personajes que llamaron para darle solución al caso
oloroso del consejero: CARPINTERO, JUGUETERO Y CABALLERO.

Se lee en voz alta las estrofas que enuncian a dichos personajes.

Teniendo en cuenta los expresados actores, los alumnos pensarán posibles objetos que los
hombres pudieron llevar al castillo del rey para solucionar el problema.

Cada alumno recortará imágenes y las ubicará en cada personaje, según la relación que hay entre
ellos. Debajo de cada imagen pegarán el nombre de dicho objeto.

EN EL CUADERNO:
¡LA SOLUCIÓN!

RECORTÁ Y PEGÁ CADA COSA EN SU LUGAR:

CARPINTERO

JUGUETERO

MARTILLO DESODORANTE SERRUCHO

PELOTA CLAVO OSO
ESPADA AVIÓN CABALLO

CABALLERO

SESIÓN 5
Actividad de cierre. Se termina de completar el cuadro comparativo.

En esta sesión se da la tarea de cierre del recorrido. En ella se apuntará a reflexionar sobre lo
aprendido y terminar el cuadro comparativo.

En dicha tarea metacognitiva, se realizará por medio de la conversación e interrogantes: ¿Qué

poesía leímos? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué sabíamos? ¿Qué aprendimos?

Cuadro comparativo: (AFICHE QUE SE COLGARÁ EN EL AULA)

EN EL CUADERNO:

COMPLETAMOS:

PERSONAJE ¿DÓNDE VIVE? PROBLEMA SOLUCIÓN

SESIÓN 8

Teniendo en cuenta el cuadro anterior elaboraremos, de manera colectiva, por medio del dictado al
docente, una escritura creativa que apunta a la solución de cada personaje. Por ejemplo: ¿Qué
ideas se les ocurre para no ser perezoso? ¿Y envidiosa? ¿Y olorosa?

Se propone la escritura creativa de tips de dichos problemas.

Al finalizar se revisará la escritura.

Por grupos pensarán e inventarán una forma de presentarlos para que las personas que lo lean les
llame la atención. Por ejemplo: carteles, señaladores, cuadros, libro tridimensional, etc.

Al finalizar dichos trabajos serán expuestos en la galería de la escuela.

EN EL CUADERNO:

¡PARA CONTAR LA HISTORIA!

EN CADA CLASE ESCRIBIREMOS LOS TIPS CORRESPONDIENTES A CADA PERSONAJE.

Materiales y recursos: cuentos “El rey perezoso”, “La reina envidiosa” y “El consejero oloroso” de
editorial “castillo amarillo”; cuadernos, pizarrón, afiches, letras móviles, , fotocopias de actividades,
soportes gráficos como abecedarios, imágenes del cuento, entre otros.
Tiempo: aproximadamente 30 días. Se destinará mayor tiempo a aquellas actividades en las que
intervienen mayores niveles de complejización, requiriendo varias clases que promuevan la
apropiación de saberes.

Evaluación: se realizará en todo momento, observando el proceso de apropiación de saberes de

cada uno de los alumnos y las alumnas.

Indicadores de progreso en la evaluación:

1. Participa de momentos de escucha comprensiva y memorización de partes del poema.

2. Avanza en la práctica de lectura y escritura (palabras/frases) comprendiendo el principio
alfabético.
3. Piensa con sus pares la escritura creativa de un nuevo texto (tips para no ser perezoso,
envidiosa y oloroso como cada uno de los personajes).
4. Inventa en forma grupal un nuevo formato textual donde escribir dichos tips.

Códigos a tener en cuenta en los criterios de evaluación.

A. Resuelve con total autonomía.

B. Lo resuelve con la ayuda del docente y sus intervenciones.
C. No lo resuelve.

Grupo clase:

Nº ALUMNOS/AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 OBSERVACIONES

1 BENITEZ, LORENZO GABRIEL

2 BURGHARDT, MICHAEL JUNIOR

3 CAYUL, THIAGO EMANUEL

4 FORTUNSKY, BRIAN YOEL

5 MIRANDA-ALEGRE, TIZIANO
BENJAMÍN

6 PAEZ, ANDRÉ S VALENTÍN

7 QUIROGA ORUETA, TEO G.

8 ARDENGNI, BRIANA MAITÉ

9 FONTANA, LUANA BRISA

10 LUCERO RILH, VICTORIA

DAFINE

11 LUNA GATICA, ZAIRA LIS

12 NUÑ EZ, GARCÍA XIARALIS

13 ROLHAISER LAZARTE,
ARIADNA

14 RUMAN, NEREA JAQUELINE

15 GONZALES, V. HECTOR CAMILO