Cara y Ceca Resumen

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CAPITULO 1: LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTORICO
La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la camunidad un servicio educativo

de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio) y
profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).
CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un primer contrato o

contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la
institución).
En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad y la escuela. En el

contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela es portadora: la escuela es
portadora de un mandato social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder
cumplirlo.
El Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su

garante.
El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y creencias que legimimaran
el orden económico ysocial, que transmitiera saberes laborales, y que creara condiciones para
otros saberes ligados al desarrollo social.
Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado proponía borrar
las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en posiciones sociales y
laborales.
En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela republicana surgió como
una institución revolucionaria; este potencial de 'creación de un orden distinto' será un rasgo
de identidad originario de la institución escuela. Por ese rasgo, la escuela está siempre en el
centro de discusión política, y por ese rasgo 'se espera' que la escuela opere transformaciones
sociales.
Sin embargo, la escuela es una institución atravesada siempre por dos tendencias: perpetuar el
orden establecido, y modificar ese orden (tendencia reproductivista o conservadora, y
tendencia innovadora).
CURRICULUM PRESCRIPTO: Es un organizador institucional porque organiza los procesos de

distribución de saberes. Por ejemplo, un currículum que procura una distribución más
equitativa de saberes tiende a reforzar las tendencias a la equidad y a la igualdad social, en
oposición a otros curricula que acentúan las diferencias sociales.
Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en una ruptura
contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y también de la escuela: hay un
mutuo incumplimiento del contrato fundacional. Por ejemplo, el Estado desatiende
económicamente a la escuela, y la escuela puede innovar oponiéndose al orden establecido.
HACIA UN NUEVO CONTRATO: Se hace necesario recrear las cláusulas contractuales que
comprometen mutuamente a sociedad y escuela mediante la especificación de deberes y
obligaciones de cada una, una tarea de construcción social que no puede ser abordada
solamente por las instituciones escolares. El nuevo contrato debe especificar las funciones que
competen a la escuela, y no incorporar otras funciones que el Estado le fue dando como
proveedora de alimento, como instrumento de obediencia, etc.
CAPITULO 2: LA CULTURA INSTITUCIONAL ESCOLAR
CULTURA INSTITUCIONAL: Cualidad relativamente estable, producto de las políticas que

afectan a esa institución y de las prácticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son
percibidas por éstos últimos, dando un marco de referencia para comprender las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actúan en ella.
Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.
IMAGINARIO INSTITUCIONAL: Es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente

inconcientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vínculos con el
conocimiento.
Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en el

modelo de gestión que esa institución utiliza.
Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con el ajuste
más o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que 'gestionar' es dar los pasos
necesarios para conseguir algún resultado.
La institución escolar como una cuestión de familia.- Basado en un modelo de gestión familiar.
No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas, como
consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión o función, las que en general
aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas.
Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de

información intra e inter-institución. Por ello, los componentes aparecen como elementos
dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El régimen aditivo alienta un 'saber-hacer'
renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al marco normativo, en particular al
currículum prescripto para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay una
clara asignación de responsabilidades.
TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES
Hay tres tipos: la institución escolar como una cuestión de familia, como una cuestión de
papeles o expedientes, y como una cuestión de concertación.
La institución escolar como una cuestión de familia.- Basado en un modelo de gestión familiar.
No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas, como
consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión o función, las que en general
aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas.
Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de

información intra e inter-institución. Por ello, los componentes aparecen como elementos
dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El régimen aditivo alienta un 'saber-hacer'
renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al marco normativo, en particular al
currículum prescripto para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay una
clara asignación de responsabilidades.
La institución escolar como una cuestión de papeles.- Su modelo de gestión es tecnocrático.

Son instituciones burocratizadas que enfatiza procesos racionales, sobre todo la
descomposición racional de tareas. El grupo humano está enmarcado en una estructura
técnica, generalmente el organigrama de funciones. El currículum se aplica estrictamente pero
en forma repetitiva año tras año, por lo que resulta ineficaz.
La institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión profesional

admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia
aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin
de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en el
cumplimiento del contrato fundacional. Reconocerán el 'pluralismo' institucional y
desarrollarán una gestión pluralista donde se buscará, mediante la gestión de conflictos, que
éstos favorezcan a la institución. El riesgo es la permanente consulta y deliberación.
CAPITULO 3: ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS
La negociación ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertación y en una

gestión profesional. A diferencia del modelo burocrático donde el individuo es una pieza de
una maquinaria, aquí son actores, protagonistas activos de la institución.
Relación de los actores con la institución: Está regida por leyes o reglas, las cuales son
interpretadas de diversa manera por los miembros de la institución (ambivalencia objetividad-
subjetividad), lo que explica el porqué de la necesidad de negociar. En el corazón de la relación
de los actores con la institución se encuentran movimientos simultáneos y contradictorios de
atracción y repulsión.
Actores y poder: Un actor o grupo de actores tiene PODER cuando tiene la capacidad de hacer
prevalecer su posición en la vida institucional, de influír en la toma de decisiones, obtener
reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos o cualquier otro objetivo que se
proponga.
El poder no siempre está en la cúpula, ya que hay vínculos informales, y siempre se manifiesta
a través de relaciones asimétricas. Las instituciones están atravesadas por diferentes CLIVAJES
o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo, puede haber una ruptura entre los agentes
(directivos de la institución) y los usuarios (actores a quienes se intenta imponer disciplina). A
su vez, dentro del grupo de agentes o de usuarios hay nuevos clivajes: las relaciones de poder
están marcadas por estos clivajes o zonas de fractura.
Las fuentes del poder son: el conocimiento de la normativa, la posesión de medios de sanción,
recursos económicos, acceso a la información, el control de la circulación de la información, la
legitimidad de la autoridad formal, la condición de experto, etc.
Actores y conflictos: El conflicto es parte inherente del funcionamiento de toda institución.

Estos conflictos pueden ser de dos tipos: previsibles e imponderables. a) Previsibles: son
recurrentes, podemos anticipar su aparición, como por ejemplo los relacionados con los planos
de clivaje. b) Imponderables: hacen irrupción y son novedosos. Pueden ser retroversivos, es
decir proponer un retorno a etapas anteriores de la institución, o proversivos, proponer un
proyecto innovador para la institución. En cualquier caso, la excesiva proliferación de
conflictos puede poner en peligro la institución.
Los actores pueden adoptar cuatro grandes posiciones frente a los conflictos:
1) Es ignorado (por ejemplo ignorar la mala calidad de la enseñanza en una escuela),
2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes, rumores, etc.
3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto puede

evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del
mismo porque se modificó el contexto. Otro caso es cuando el conflicto se origina fuera de la
escuela, pero que aparece como síntoma en el interior de estas. Si se clarifican las razones de
su emergencia en la escuela, se disuelve, pero no se resuleve.
4) el conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociación o concertación.
Instituciones educativas y conflictos

Encontramos aquí cuatro tipos de conflictos:
a) Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencias: Pluralidad de pertenencia significa

formar parte simultáneamente, dentro del mismo sistema, de distintos establecimientos
desempeñando distintos roles y a veces en distintos niveles (alguien es docente en un lugar y
directivo en el otro). Tanto actores como instituciones tienen o fomentan distintos grados de
identificación, adhesión y pertenencia. Para evitar el conflicto el actor debe reacomodarse
cuando pasa a cumplir otro rol en función del contrato institucional. La explicitación de los
contratos facilita esta reacomodación.
b) Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional: Suelen darse entre los mismos
directivos cuando tienen diferentes proyectos, y muchas veces se traducen como conflictos
entre grupos.
c) Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo: puede

haber una coincidencia en los objetivos, pero no en el modo de llevarlos a la práctica.
d) Conflictos entre autoridad formal y autoridad funcional: Hay zonas de incertidumbre donde
pueden entrar el conflicto ambos tipos de autoridad: la formal o legitimada, y la informal o
funcional.

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CAPITULO 1: LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTORICO

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la camunidad un servicio educativo

CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un primer contrato o

En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad y la escuela. En el

El Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su

CURRICULUM PRESCRIPTO: Es un organizador institucional porque organiza los procesos de

CAPITULO 2: LA CULTURA INSTITUCIONAL ESCOLAR

CULTURA INSTITUCIONAL: Cualidad relativamente estable, producto de las políticas que

Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.

IMAGINARIO INSTITUCIONAL: Es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente

Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en el

Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de

Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de

La institución escolar como una cuestión de papeles.- Su modelo de gestión es tecnocrático.

La institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión profesional

CAPITULO 3: ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS

La negociación ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertación y en una

Actores y conflictos: El conflicto es parte inherente del funcionamiento de toda institución.

1) Es ignorado (por ejemplo ignorar la mala calidad de la enseñanza en una escuela),

3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto puede

4) el conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociación o concertación.

Instituciones educativas y conflictos

a) Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencias: Pluralidad de pertenencia significa

c) Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo: puede

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